问题学生的典型案例
问题生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，随着教育改革的深入推进，问题生教育逐渐成为教育工作者关注的焦点。
所谓问题生，是指那些在学习、行为、心理等方面存在问题的学生。
这些学生往往在学习成绩、人际关系、情绪调节等方面存在困难，给学校和家庭带来了诸多困扰。
本案例以一名问题生为例，探讨如何进行有效的教育引导。
二、案例描述（一）学生基本情况小明，男，14岁，初中二年级学生。
从小父母离异，跟随母亲生活。
母亲在外地工作，小明由奶奶照顾。
由于家庭原因，小明性格孤僻，不善与人交流。
在学习上，小明成绩较差，对学习缺乏兴趣，经常逃课、打架。
在学校，小明经常与同学发生冲突，被老师批评，甚至被班主任请家长。
（二）问题生表现1. 学习成绩差：小明对各科成绩均不理想，尤其是数学和英语。
他对学习没有信心，常常抄袭作业，考试作弊。
2. 行为习惯差：小明上课经常迟到、早退，不认真听讲。
在课间休息时间，他经常与其他同学打架，扰乱课堂秩序。
3. 人际关系差：小明性格孤僻，不善于与人沟通。
他与同学关系紧张，被同学孤立。
4. 情绪调节能力差：小明容易情绪激动，遇到挫折时容易失去理智。
他经常因小事与同学发生冲突，甚至动手打人。
三、教育策略（一）关注学生心理健康1. 了解学生的心理状况：通过与学生谈心、观察学生的日常行为，了解小明的心理状况，找出问题所在。
2. 开展心理辅导：针对小明的心理问题，学校可以为学生提供心理咨询服务，帮助学生树立自信心，改善人际关系。
3. 家校合作：与家长保持密切联系，共同关注学生的心理健康，为学生创造一个良好的成长环境。
（二）关注学生学习状况1. 制定合理的学习计划：针对小明的学习状况，为其制定合理的学习计划，逐步提高学习成绩。
2. 课堂关注：在课堂上，教师应关注小明的学习情况，及时给予指导和帮助，避免其因成绩差而产生自卑心理。
3. 鼓励自主学习：培养学生自主学习的能力，提高学习兴趣，使学生在学习过程中获得成就感。
（三）培养良好的行为习惯1. 规范行为：对小明进行行为规范教育，使其明白遵守纪律的重要性。
问题学生教育故事案例（通用12篇）
问题学生教育故事案例（通用12篇）问题学生教育故事案例篇1“问题学生”通常是班集体荣誉的破坏者，班里的同学们都讨厌害怕他，不愿亲近，他丧失了集体友谊和同情。
即使他有过勇于改正错误的表现，但也常常难以得到重视、信任和鼓励，因而他产生了心理对抗;另一方面，这类学生通常对学习提不起兴趣，对自身没有自信，学习基础差，学习目标不明确，并且经常成为老师批评、家长打骂、同学嘲笑的对象。
例如：我校三年级有一男生，他无论什么课上一会儿故意踢踢周围同学，一会儿玩学习工具，一会儿用橡皮屑投同学，再没人理他，他就在那发会儿呆，整节课都无所事事。
下课后，他也从未看过跟学习相关的书籍，还时常在楼道里或班级内疯跑，打人，乐不思蜀。
班主任、科任教师批评、教育多次，这位男生每次满嘴上答应改正，并以后认真学习，但从未付诸行动，仍旧如往常。
这位学生在一定程度上也是“问题学生”的一个典型代表，对学习没有兴趣，缺乏自主学习意识与能力，厌学，没有人生目标，责任心不强、日子得过且过。
这样的情况使得美术课堂的教学效率相对低下，有悖于学校的办学理念，不利于学生的发展，现状不容乐观。
二、“问题学生”在美术课中容易出现的问题美术课中的这类“问题学生”通常在作业过程中喜欢恶作剧，例如：画上“屎”，课堂喜欢闹。
但是，这样调皮的学生，往往会有很好的表现;只是他们的注意力不一样，关注的问题也不同，所以会在课堂上经常有一些不羁的表现。
例如：有的“问题学生”在作业本上表现一些稀奇古怪的东西，有的“问题学生”喜欢画一些大人们看不懂的东西，甚至画得饶有兴趣，乐此不疲，图画本也很快消耗尽了。
三、‘课堂问题’的看待与改善首先，我认为这是正常现象。
因为学生们在课堂学习过程中都会出现类似的个性学生，西方的教育思想是支持和积极引导的态度，只是在我国这种现象常常会被认为不正常，因为目前的教育土壤还不适合这样的学生成长。
社会土壤也不成熟，让这样孩子发展成为难题。
其次，美术教师要提升课堂效率，提高学生学习兴趣;要正确引导、正确教育;要让“问题学生”知道为什么要画画，要让“问题学生”能展现出具一种内心文明程度的绘画，引导他们通过画笔表现出自己内心的“真、善、美”，他们就会有改变。
问题学生教育真实案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，15岁，初中二年级学生。
小明出生在一个普通家庭，父母都是普通工人，家庭经济条件一般。
小明自小性格内向，不善言辞，学习成绩一直不佳。
进入初中后，小明的成绩逐渐下滑，甚至出现厌学情绪。
在课堂上，小明经常不认真听讲，扰乱课堂秩序，与同学关系紧张。
班主任发现后，多次与小明沟通，但效果不佳。
二、案例分析1. 问题学生特征（1）学习成绩差：小明学习成绩一直不佳，导致他对学习失去信心，产生厌学情绪。
（2）行为习惯差：小明在课堂上经常不认真听讲，扰乱课堂秩序，与同学关系紧张。
（3）心理素质差：小明性格内向，不善言辞，心理承受能力较弱。
2. 问题原因分析（1）家庭教育因素：小明的父母工作繁忙，很少关心他的学习生活，导致他在家庭中缺乏关爱和支持。
（2）学校教育因素：班主任对小明的问题缺乏足够的关注和引导，未能及时纠正他的不良行为。
（3）自身因素：小明性格内向，不善沟通，导致他在面对问题时无法寻求帮助。
三、教育措施1. 家庭教育指导（1）加强与家长沟通：班主任与家长保持密切联系，了解小明在家中的表现，共同关注他的成长。
（2）开展家庭教育讲座：邀请教育专家为家长讲解家庭教育的重要性，提高家长的教育意识。
（3）建立家庭教育小组：组织家长相互交流教育经验，共同探讨解决孩子问题的方法。
2. 学校教育引导（1）班主任关心关爱：班主任要关心小明的学习和生活，关注他的心理变化，及时给予关爱和支持。
（2）开展心理辅导：邀请专业心理教师为小明进行心理辅导，帮助他调整心态，增强心理素质。
（3）优化课堂教学：教师采用多样化的教学方法，激发小明的学习兴趣，提高他的学习成绩。
（4）开展团队活动：组织班级活动，增强小明的集体荣誉感，培养他的团队合作精神。
3. 学生自我教育（1）培养学习兴趣：鼓励小明参加兴趣小组，发现他的特长，激发他的学习兴趣。
（2）树立正确的人生观：通过开展主题班会、观看励志影片等活动，帮助小明树立正确的人生观。
典型案例教育故事(3篇)
第1篇在一个阳光明媚的下午，张老师像往常一样走进教室，准备开始今天的课程。
这是一所位于城乡结合部的中学，学生来自不同背景，有的来自城市，有的来自农村。
张老师知道，面对这些学生，她不仅要传授知识，更要用心去引导他们的成长。
故事的主人公叫小明，是一个典型的“问题学生”。
他性格孤僻，上课不认真听讲，经常逃课，成绩一落千丈。
同学们都避而远之，老师们也对他头疼不已。
然而，张老师却对小明充满了信心，她坚信每个孩子都有自己的闪光点。
一天，张老师发现小明在课堂上偷偷画画。
她走过去，微笑着对小明说：“小明，你的画很有创意，我很欣赏。
如果你愿意，我可以帮你把你的作品展示给全班同学。
”小明瞪大了眼睛，没想到老师会这样对待他。
他犹豫了一下，还是答应了。
从那天起，张老师开始关注小明的绘画才能。
她利用课余时间和小明交流，鼓励他参加学校的绘画比赛。
小明在张老师的鼓励下，逐渐找回了自信。
他的绘画作品在校内比赛中获得了第一名，这让他倍感自豪。
然而，小明的好成绩并没有持续太久。
有一天，张老师发现小明在课堂上又偷偷画画，她走过去轻轻问：“小明，你的绘画比赛不是取得了好成绩吗？为什么现在又开始逃课了？”小明低着头，小声说：“我觉得我的成绩只是偶然，我不敢保证以后还能取得好成绩。
”张老师蹲下来，握住小明的手，温柔地说：“小明，你知道吗？每个人都有自己的优点和特长，只要用心去发掘，你一定可以做得更好。
你现在的成绩就是最好的证明，不要怀疑自己，相信自己，你一定可以做到的。
”小明看着张老师的眼睛，仿佛看到了一丝希望。
从那天起，他开始认真对待学习，不再逃课。
张老师也经常找他谈心，了解他的困惑和需求，帮助他解决学习上的问题。
在张老师的关爱和鼓励下，小明的成绩逐渐提高，他变得开朗自信，与同学们的关系也越来越融洽。
他的绘画作品也在学校的艺术展览中获得了好评。
有一天，小明来到张老师的办公室，递给她一张画着太阳的画纸。
画纸上写着：“张老师，谢谢第2篇一、背景介绍在我国的一个小山村，有一个名叫小明的孩子。
问题学生教育教学案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，小学六年级学生。
小明自入学以来，学习成绩一直处于班级中下游，性格内向，不善与人交流。
在课堂上，小明经常走神、睡觉，对老师布置的作业敷衍了事。
在与同学相处时，小明常常因为一点小事就与同学发生冲突，人际关系紧张。
家长对此十分担忧，希望学校能够给予关注和帮助。
二、问题分析1. 学习态度问题：小明对学习缺乏兴趣，没有明确的学习目标，导致学习成绩不佳。
2. 情绪管理问题：小明情绪波动较大，容易因为一点小事而生气，难以控制自己的情绪。
3. 人际交往问题：小明不善与人交流，缺乏合作意识，导致人际关系紧张。
4. 自我认知问题：小明对自己的能力缺乏信心，容易产生自卑心理。
三、教育策略1. 转变学习态度（1）与家长沟通，了解小明在家中的学习情况，共同制定学习计划。
（2）针对小明的兴趣和特长，寻找适合他的学习方法，提高学习兴趣。
（3）鼓励小明参加课外活动，丰富课余生活，培养良好的学习习惯。
2. 改善情绪管理（1）引导小明认识到情绪管理的重要性，学会控制自己的情绪。
（2）通过心理辅导，帮助小明分析情绪波动的原因，寻找解决问题的方法。
（3）鼓励小明多与同学交流，培养良好的心理素质。
3. 提高人际交往能力（1）组织班级活动，让小明参与其中，提高他的团队协作能力。
（2）引导小明学会换位思考，理解他人的感受，尊重他人。
（3）邀请家长参与，共同关注小明的人际交往问题，给予适当的指导。
4. 增强自我认知（1）鼓励小明参加各类竞赛，提高自信心。
（2）发现小明的优点和特长，给予表扬和鼓励。
（3）引导小明正确认识自己，树立正确的人生观、价值观。
四、实施过程1. 与家长沟通，了解小明在家中的学习情况，共同制定学习计划。
通过家长的努力，小明逐渐养成了良好的学习习惯。
2. 针对小明的兴趣和特长，为他推荐合适的课外读物，提高学习兴趣。
小明开始对阅读产生兴趣，成绩也有所提高。
3. 组织班级活动，让小明参与其中，提高他的团队协作能力。
问题学生教育案例（精选21篇）
问题学生教育案例（精选21篇）问题学生教育案例篇1用爱开启，用心沟通美国著名教师贝特西·罗杰斯曾说过：“孩子就姓花蕾一样，有不同的花期。
”对待不同的孩子，教师应该像对待花蕾一样，用爱心去呵护、用责任心去浇灌、用细心去观察、用耐心去等待。
对待问题学生这“四心”更是不可或缺。
梁培亮是我们班一位聪明的学生，他喜欢读书，积极回答问题，而且回答得很响亮。
但是好动，没有良好的学习习惯，最重要的是他很懒动手写字，不交作业是家常便饭，导致他会读不会写，成绩一塌糊涂。
开学第一次安排座位的时候，我就特意安排他和我们班学习最好、最勤奋的女生坐一桌，为的就是他能向同桌学习，认真学习。
也许是刚开学还没了解我，不敢放肆吧，虽然字写得很丑，而且没写完，但是还是能按时交作业的，这一点让我很意外。
本以为他升上二年级了，懂事了，准备对他进一步要求，争取把字写好来。
没想到只坚持了一周半，他就原形毕露了，又开始不交作业了。
本想着严惩他的，他不按时交就罚他双倍补回来。
可是想想，这方法要是管用，他一年级的老师也不至于这么头疼啊。
罚他补做，只会让他的作业越堆越多，越多他就越厌烦，厌烦的情绪一旦产生，想他写字就更难了。
现在最重要的是找到他不喜欢写字的原因，于是我放弃了严惩他的想法。
为了找到培亮不喜欢写字的的原因，每次做作业我都认真观察他的一举一动。
通过观察，发现他每次做作业刚开始都会很认真，可是坚持不了多久，他大部分时间都是在削笔。
刚开始我以为他是故意拖延时间，不做作业的。
后来发现他抓笔的姿势不正确，而且写字很用力，所以没写几个字笔就会断。
当时我很惭愧，我不应该见他不交作业就生气，应该早点关心和帮助他的，可是如何才能让他接受我的教育和帮助呢?我开始了探索，为了不引起他的排斥心理，我借抽查背书的机会，肯定了他读书认真，上课积极回答问题等优点。
他听到我这么表扬他，毫无遮掩地笑了。
后来我们也谈到了写字的问题，通过交谈，我了解到他不愿意写字是因为写得手很痛。
对问题学生教育的案例(3篇)
第1篇一、背景介绍在我国，教育问题学生一直是学校和家庭关注的焦点。
这类学生往往在学习成绩、行为习惯、人际关系等方面存在一定的问题，给学校和家庭带来了一定的困扰。
本文将以一位问题学生为例，探讨如何对其进行有效的教育。
二、案例描述小李，男，15岁，某中学初三学生。
自入学以来，小李的成绩一直处于班级倒数，且经常逃课、打架、破坏公物。
在与同学和老师的交往中，他表现出明显的逆反心理，不服从管教，甚至对老师进行辱骂。
家长对此十分担忧，但苦于无法改变小李的现状。
三、问题分析小李的问题主要表现在以下几个方面：1. 学习成绩差：小李对学习缺乏兴趣，缺乏学习动力，导致成绩一直处于班级倒数。
2. 行为习惯差：小李经常逃课、打架、破坏公物，严重影响班级纪律。
3. 人际关系差：小李逆反心理严重，不服从管教，与同学和老师关系紧张。
4. 家庭教育缺失：小李的父母忙于工作，很少关心他的学习和生活，导致他缺乏关爱和引导。
四、教育策略针对小李的问题，学校和家庭采取了一系列的教育策略：1. 建立信任关系：首先，老师和小李建立了良好的师生关系，通过关心、鼓励和尊重，让小李感受到老师的关爱，从而消除逆反心理。
2. 制定学习计划：针对小李的学习成绩，老师为他制定了合理的学习计划，帮助他逐步提高成绩。
3. 开展心理辅导：学校为小李提供了心理辅导，帮助他解决心理问题，树立自信。
4. 加强家校合作：家长积极配合学校，关注小李的学习和生活，为他提供必要的关爱和支持。
5. 开展班级活动：通过开展丰富多彩的班级活动，让小李在活动中体验成功，增强集体荣誉感。
五、教育效果经过一段时间的努力，小李取得了显著的进步：1. 学习成绩提高：小李的成绩逐步提高，从班级倒数上升到中游水平。
2. 行为习惯改善：小李不再逃课、打架、破坏公物，班级纪律得到明显改善。
3. 人际关系改善：小李与同学和老师的关系逐渐融洽，逆反心理得到缓解。
4. 家庭关爱增强：家长更加关注小李的学习和生活，为他提供了必要的关爱和支持。
问题学生 问题学生教育案例优秀10篇
问题学生问题学生教育案例优秀10篇当我们对人生或者事物有了新的思考时，马上将其记录下来，从而不断地丰富我们的思想。
是不是无从下笔、没有头绪？下面是作者给大家整理的10篇问题学生教育案例，希望可以启发您对于问题学生的写作思路。
问题学生教育案例篇一小刚是小学三年级的学生，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被教师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。
考试成绩自然不好，教师和家长都着急。
他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。
[分析]1.小学三年级的学生虽已发展了有意注意，但还是容易受其他事物的影响而分心。
这个年龄的孩子自我控制能力还较差。
上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。
2.对上课所讲的内容不感兴趣。
如果教师讲得有趣，他肯定会全神贯注。
3.虽已上了三年级，却还未养成上课听讲的良好习惯。
4.不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而迁怒于听课。
5.平时他很少受到教师的关注，而教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师的关注，所以不认真听讲。
[方法]1.根据小学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。
如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。
另外也可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。
2.培养小学生的学习兴趣。
通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈；鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。
3：上课前调整好情绪。
有良好的精神状态，是听好课的基础。
4.养成良好的听课习惯。
课前预习，把不懂的问题记下来；在课堂上带着问题听课，寻找答案。
为了不分散注意力，将与上课无关的东西放在书包里。
在听讲时，思考哪些是重点，认为重点的就记下来，准备课后复习。
同时，对一些没听懂的也要记下来，以便下课问教师或同学。
问题学生的教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小王，男，15岁，初二学生。
从小性格内向，不善言辞，学习成绩一直处于班级中下游。
进入初中后，由于学习压力增大，小王逐渐表现出厌学情绪，上课经常走神，作业马虎应付，与同学关系紧张，经常与老师发生冲突。
在学校，小王被视为“问题学生”。
二、案例分析1. 家庭因素小王家庭条件一般，父母均为工人，工作繁忙，对小王的关心较少。
父母对小王的要求过于严格，导致小王心理压力大，缺乏安全感。
家庭教育的缺失，使小王在成长过程中缺乏关爱和指导。
2. 学校因素学校对“问题学生”的关注不足，教育方法简单粗暴，缺乏针对性的教育措施。
教师在教育过程中，过于注重成绩，忽视了对学生心理素质的培养。
同学对小王存在歧视心理，导致小王更加自卑、孤僻。
3. 学生自身因素小王性格内向，不善沟通，缺乏自信。
在学习上，小王存在畏难情绪，对学习缺乏兴趣。
此外，小王缺乏自我管理能力，容易受到外界诱惑，导致学习态度不端正。
三、教育措施1. 家庭教育（1）与家长沟通，了解家庭教育的现状，引导家长关注孩子的心理健康，营造温馨的家庭氛围。
（2）帮助家长转变教育观念，树立正确的教育方法，注重培养孩子的自信心和责任感。
2. 学校教育（1）关注“问题学生”，建立心理辅导机制，定期开展心理辅导活动，帮助学生解决心理问题。
（2）开展针对性教育，针对小王的学习特点，制定个性化的学习计划，提高学生的学习兴趣。
（3）加强师生沟通，建立良好的师生关系，消除学生的心理障碍。
（4）开展团队建设活动，增进同学间的友谊，消除歧视心理。
3. 学生自我教育（1）培养小王的学习兴趣，引导他发现自己的特长，提高自信心。
（2）帮助小王制定学习计划，培养良好的学习习惯。
（3）加强自我管理，提高自律能力，抵制外界诱惑。
四、教育效果经过一段时间的教育，小王在以下几个方面取得了明显进步：1. 家庭关系改善，父母更加关心小王的学习和生活。
2. 学习成绩有所提高，学习态度端正，作业认真完成。
问题学生教育案例及反思(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，小学五年级学生。
小明性格孤僻，不善于与人交流，学习成绩较差，经常逃课、打架、偷窃等。
在班级中，小明常常被视为“问题学生”。
面对这样的学生，教师和家长都感到束手无策。
二、案例分析1. 家庭教育因素小明的家庭教育存在一定的问题。
首先，父母忙于工作，很少有时间陪伴小明，导致小明缺乏安全感。
其次，父母的教育方式过于严厉，经常责骂小明，使小明对父母产生抵触情绪。
此外，父母没有给予小明足够的关爱和鼓励，使小明在心理上产生自卑感。
2. 学校教育因素学校教育对小明的教育也存在一定的问题。
首先，教师对小明的关注不足，没有及时发现和纠正小明的问题行为。
其次，班级管理不到位，同学对小明的欺凌行为没有得到及时制止。
此外，学校缺乏针对问题学生的教育资源和心理辅导。
3. 学生自身因素小明自身也存在一些问题。
首先，他缺乏自信心，觉得自己一无是处。
其次，小明没有养成良好的学习习惯，对学习没有兴趣。
此外，小明的人际交往能力较差，导致他在班级中难以融入。
三、教育措施1. 家庭教育指导针对小明的家庭教育问题，教师和家长应共同努力，给予小明更多的关爱和支持。
首先，父母要尽量抽出时间陪伴小明，关心他的学习和生活。
其次，父母要调整教育方式，多鼓励、少责骂，培养小明的自信心。
此外，父母要关注小明的心理健康，及时解决他的心理问题。
2. 学校教育改进学校要加强对小明的教育，提高班级管理水平。
首先，教师要多关注小明，了解他的学习、生活状况，及时发现和纠正他的问题行为。
其次，班级要加强同学之间的团结友爱，共同关爱小明。
此外，学校要开展心理健康教育，为小明提供心理辅导。
3. 学生自身调整小明要努力调整自己，克服自身问题。
首先，他要树立自信心，相信自己能够改变。
其次，他要养成良好的学习习惯，提高学习成绩。
此外，他要学会与人交往，提高人际沟通能力。
四、教育反思1. 教师要关注学生的心理健康在教育教学过程中，教师不仅要关注学生的学业成绩，还要关注学生的心理健康。
问题学生教育案例可复制(2篇)
第1篇---案例标题：小明的故事——从问题学生到优秀学生的转变案例背景：小明是一名初中生，成绩中等偏下，性格孤僻，不与同学交往，上课经常走神，作业拖拉，经常违反课堂纪律。
老师和家长都反映他很难管教，是典型的“问题学生”。
案例经过：1. 了解情况：首先，班主任通过与小明家长沟通，了解到小明在家里的情况，发现小明与父母的关系紧张，父母工作繁忙，很少陪伴小明，导致小明感到孤独和失落。
2. 建立信任：班主任开始尝试与小明进行一对一的谈话，了解他的兴趣和爱好，发现小明喜欢篮球。
班主任以此为契机，邀请小明参加学校的篮球俱乐部。
3. 参与活动：在篮球俱乐部中，小明展现出了领导才能和团队精神，与同学们的关系也逐渐融洽。
班主任发现小明的潜力，开始鼓励他在学习上尝试新的方法。
4. 制定计划：班主任与小明一起制定了学习计划，包括每天的学习时间和复习方法。
班主任还定期检查小明的学习进度，给予他适当的鼓励和表扬。
5. 家校合作：班主任与家长保持密切沟通，让家长了解小明的进步，并鼓励家长在家庭中给予小明更多的支持和鼓励。
6. 心理辅导：学校的心理辅导老师对小明的心理状态进行了评估，并为他提供了必要的心理辅导，帮助他建立自信和积极的心态。
案例结果：经过一段时间的努力，小明在学习和人际交往上都取得了显著的进步。
他的成绩稳步提升，与同学的友谊也日益深厚。
最终，小明从一个“问题学生”转变成了一个优秀的学生，成为了班级的榜样。
案例总结：这个案例表明，对于问题学生，关键在于了解他们的需求和问题所在，通过建立信任、参与活动、制定计划、家校合作和心理辅导等多方面的努力，可以帮助学生克服困难，实现自我转变。
---这个案例可以作为教育工作者在面对类似问题时的一个参考，但请注意，每个学生的情况都是独特的，教育方法需要根据具体情况进行调整。
第2篇案例名称：小明的故事一、背景介绍小明，男，15岁，初中一年级学生。
他性格内向，学习成绩一般，但在课堂上经常走神、不遵守纪律，与同学关系紧张。
一个问题学生的教学案例(2篇)
第1篇一、案例背景小王，男，15岁，初二学生。
从小生活在单亲家庭，母亲含辛茹苦将他抚养长大。
由于家庭条件较差，小王从小就比较顽皮，喜欢惹是生非。
在学校，他经常迟到、旷课，上课不专心听讲，与同学打架，成绩一直处于班级下游。
面对这样的学生，教师应该如何引导他走上正途，成为品学兼优的好学生呢？二、问题分析1. 家庭因素：小王的家庭环境较为复杂，母亲工作繁忙，无法给予他足够的关爱和指导，导致他缺乏家庭温暖，性格孤僻，容易产生逆反心理。
2. 学校因素：小王所在班级的学习氛围较差，同学之间互相攀比，导致他逐渐失去了学习的兴趣。
此外，教师对他的关注度较低，没有及时发现他的问题，导致他逐渐偏离正轨。
3. 自我因素：小王缺乏自律意识，自控能力差，容易受到外界诱惑，导致他无法专注于学习。
三、教学策略1. 建立信任关系，关注学生成长（1）与学生建立良好的师生关系，关心他的生活、学习状况，让他感受到教师的关爱。
（2）定期与学生沟通，了解他的思想动态，及时发现并解决他在学习和生活中遇到的问题。
2. 加强家校合作，共同关注学生成长（1）与家长保持密切联系，了解学生在家的表现，共同制定针对性的教育方案。
（2）邀请家长参加学校活动，增进家校之间的沟通与了解。
3. 营造良好的班级氛围，激发学生学习兴趣（1）组织丰富多彩的班级活动，让学生在活动中体验成功的喜悦，增强自信心。
（2）开展小组合作学习，让学生在互助中共同进步。
4. 提高学生自律意识，培养良好的学习习惯（1）引导学生树立正确的人生观、价值观，明确学习目标。
（2）制定学习计划，培养学生的自律意识。
（3）关注学生的心理变化，适时给予心理疏导。
四、教学实施1. 建立信任关系，关注学生成长（1）在课堂上，我尽量给予小王更多的关注，鼓励他积极参与课堂讨论。
（2）课后，我与小王进行谈心，了解他的兴趣爱好，为他提供帮助。
2. 加强家校合作，共同关注学生成长（1）与家长保持联系，了解小王在家中的表现，共同关注他的成长。
小学问题学生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，某小学四年级学生。
小明性格内向，不善与人交流，上课经常走神，作业经常抄袭，成绩较差。
在班级中，小明总是被同学们排斥，老师也对他感到头疼。
小明父母离异，家庭环境复杂，缺乏关爱和引导。
二、案例分析1. 问题学生产生的原因（1）家庭原因：小明父母离异，家庭环境复杂，缺乏关爱和引导，导致小明性格内向，不善与人交流。
（2）学校原因：教师对小明缺乏关注，未能及时发现和解决他的问题，导致小明在班级中越来越孤立。
（3）自身原因：小明缺乏自律意识，学习态度不端正，导致成绩较差。
2. 问题学生的教育策略（1）关爱学生，树立信心首先，教师要关注小明的情感需求，关心他的生活和学习。
通过与小明谈心、家访等方式，了解他的家庭背景和成长环境，帮助他树立自信心。
（2）转变观念，激发兴趣教师要从关注小明的学习成绩转向关注他的兴趣和特长，发掘他的潜能。
例如，组织班级活动，让小明展示自己的才艺，增强他的自信心。
（3）家校合作，共同育人教师要加强与家长的沟通，共同关注小明的成长。
定期向家长反馈小明的学习情况，让家长了解小明的进步，共同为小明创造良好的成长环境。
（4）制定计划，逐步改善针对小明的具体问题，制定针对性的教育计划。
例如，针对他上课走神的问题，教师可以采取以下措施：①提前备课，确保课堂内容生动有趣，吸引学生的注意力。
②合理布置座位，让小明坐在老师附近，便于管理。
③多与小明互动，关注他的课堂表现，及时发现并纠正他的错误。
三、教育过程1. 关爱学生，树立信心教师通过谈心和家访，了解小明的家庭背景和成长环境，发现他性格内向的原因。
在课堂上，教师多关注小明，鼓励他发言，增强他的自信心。
2. 转变观念，激发兴趣教师发现小明喜欢画画，便鼓励他参加学校的美术兴趣小组。
在小组活动中，小明积极参与，与其他同学建立了良好的关系。
3. 家校合作，共同育人教师定期与小明父母沟通，了解他在家的表现，共同为小明创造良好的成长环境。
问题学生疏导教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，初中一年级学生。
从小性格内向，不善言辞，学习成绩一般。
进入初中后，由于课程增多，学习压力增大，小明逐渐表现出厌学情绪，课堂上经常走神，作业完成不及时，与同学关系紧张，甚至出现了逃课、打架等不良行为。
家长和老师都感到十分担忧。
二、问题分析1. 家庭原因：小明家庭环境较为复杂，父母离异，父亲忙于工作，母亲独自抚养小明。
母亲性格强势，对小明要求严格，导致小明心理压力大，缺乏安全感。
2. 学校原因：小明所在班级学习氛围较为紧张，老师对学生的期望较高，但缺乏对学生的关爱和引导。
同学之间竞争激烈，小明感到自己无法融入集体，产生了逃避心理。
3. 学生自身原因：小明性格内向，不善沟通，缺乏自信，面对困难时容易放弃。
同时，小明对学习缺乏兴趣，认为学习没有意义。
三、疏导教育措施1. 家校沟通，建立信任关系（1）与家长沟通：了解小明的家庭背景，向家长传达学校对小明教育的关注和期望。
同时，指导家长如何与孩子沟通，建立良好的亲子关系。
（2）邀请家长参与学校活动：通过邀请家长参加学校组织的亲子活动，增进家校之间的了解，让家长感受到学校对小明成长的重视。
2. 调整教学方法，激发学习兴趣（1）关注个体差异：针对小明的学习特点，老师采用分层教学，降低学习难度，帮助小明逐步提高成绩。
（2）开展丰富多彩的课外活动：组织兴趣小组、社团活动等，让小明在活动中找到自己的兴趣，提高自信心。
3. 加强心理疏导，培养良好性格（1）开展心理健康教育：邀请心理老师为小明进行个别辅导，帮助他认识自己，调整心态。
（2）鼓励小明参加体育锻炼：通过体育锻炼，培养小明的团队精神，提高他的社交能力。
4. 建立班级良好氛围，消除不良行为（1）开展主题班会：通过班会活动，引导同学们关注小明，帮助他融入集体。
（2）建立班级互助小组：让同学们在互助中学会关爱他人，共同进步。
四、案例结果经过一段时间的疏导教育，小明取得了显著的进步：1. 学习成绩逐渐提高，对学习有了兴趣。
问题学生的教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，14岁，初中一年级学生。
小明原本是一个聪明、活泼、听话的孩子，但在进入初中后，他的学习态度和行为发生了明显的变化。
他经常逃课、打架、偷窃，与同学关系紧张，甚至多次违反学校纪律。
在老师和家长的共同努力下，小明的行为有所改善，但问题并未完全解决。
二、问题分析1. 家庭因素小明家庭条件一般，父母工作繁忙，很少有时间陪伴他。
父母对他的期望较高，但缺乏有效的沟通和引导。
在家庭中，小明没有得到足够的关爱和支持，导致他在心理上产生了缺失。
2. 学校因素学校教育方式单一，注重成绩而忽视学生的个性发展。
在课堂上，教师对小明的关注不足，导致他感到被忽视。
此外，学校缺乏对学生心理健康的关注和干预，使得小明的问题逐渐恶化。
3. 社会因素小明生活在城市边缘，周边环境复杂。
他经常接触到不良信息，如网络游戏、暴力影视等，导致他价值观扭曲。
此外，社会上的一些不良风气也影响了他的成长。
4. 学生自身因素小明性格孤僻，缺乏自信。
他在面对挫折和困难时，容易产生逃避心理。
此外，他缺乏自制力，容易受到外界诱惑。
三、教育措施1. 家庭教育（1）加强亲子沟通：家长要关注小明的心理需求，多陪伴他，了解他的想法和困惑，给予他关爱和支持。
（2）调整期望：家长要合理调整对小明的期望，避免过高压力。
（3）树立榜样：家长要以身作则，培养小明的良好习惯。
2. 学校教育（1）关注学生心理健康：学校要加强对学生心理健康的关注，定期开展心理健康教育活动。
（2）改革教育方式：教师要关注学生的个性发展，采用多元化的教学方式，激发学生的学习兴趣。
（3）加强家校合作：教师要与家长保持密切联系，共同关注学生的成长。
3. 社会教育（1）净化社会环境：社会要加强对不良信息的监管，为青少年创造一个健康、向上的成长环境。
（2）加强法制教育：社会要加强对青少年的法制教育，提高他们的法律意识。
4. 学生自我教育（1）树立正确的人生观、价值观：小明要明确自己的人生目标，树立正确的人生观、价值观。
问题学生教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景小王，男，15岁，初二学生。
从小父母离异，跟随母亲生活。
母亲再婚，继父对其漠不关心。
小王在学校表现不佳，经常旷课、打架、吸烟、喝酒，学习成绩一落千丈。
班主任了解到这些情况后，决定对小王进行教育转化。
二、问题学生表现1. 旷课、迟到：小王经常旷课、迟到，课堂上心不在焉，与同学关系紧张。
2. 打架、斗殴：小王喜欢结交不良少年，经常参与打架、斗殴事件，给学校和同学带来安全隐患。
3. 吸烟、喝酒：小王在课堂上吸烟、喝酒，严重违反校规校纪。
4. 学习成绩下降：小王对学习失去兴趣，成绩一落千丈，多次补考。
5. 家庭教育缺失：小王父母离异，家庭环境复杂，缺乏关爱和教育。
三、教育策略1. 建立良好的师生关系班主任首先与小王建立良好的师生关系，关心他的生活，了解他的内心世界。
通过谈心、交流，让小王感受到老师的关爱，激发他改正错误的信心。
2. 家庭教育指导班主任与小王母亲沟通，了解家庭情况，指导母亲如何关心和教育孩子。
同时，鼓励小王多与父母沟通，增进亲情。
3. 加强法制教育班主任邀请法制副校长为小王及班级同学进行法制教育，使小王认识到自己的错误，增强法制观念。
4. 开展心理辅导针对小王的心理问题，班主任邀请心理咨询师为其进行心理辅导，帮助他调整心态，树立自信心。
5. 开展兴趣小组活动为了激发小王的学习兴趣，班主任组织了兴趣小组活动，让小王在活动中发挥特长，提高自我价值感。
6. 加强家校合作班主任与小王母亲保持密切联系，共同关注小王的学习和生活，形成教育合力。
四、教育效果经过一段时间的努力，小王的教育转化取得了一定的成效：1. 旷课、迟到现象明显减少，课堂表现逐渐好转。
2. 打架、斗殴事件不再发生，与同学关系改善。
3. 吸烟、喝酒现象消失，遵守校规校纪。
4. 学习成绩有所提高，补考次数减少。
5. 家庭关系得到改善，小王与父母关系更加融洽。
五、案例分析1. 问题学生教育需要关注个体差异每个问题学生都有其独特的生活背景和个性特点，教育过程中要充分了解学生，因材施教。
问题学生课堂教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，12岁，小学五年级学生。
小明性格内向，不善言辞，学习成绩中等偏下。
在课堂上，小明经常走神、打瞌睡，作业完成情况不佳，且经常拖欠作业。
此外，小明在课堂上与同学互动较少，很少主动回答问题，对于教师的批评和表扬反应平淡。
在与家长的沟通中，了解到小明在家里的学习态度也较为消极，经常抱怨作业太多、太难，且缺乏自主学习的能力。
二、问题分析1. 学习态度问题：小明对学习缺乏兴趣，认为学习是负担，导致学习积极性不高。
2. 自主学习能力问题：小明缺乏自主学习的能力，不会合理安排时间，导致作业拖欠。
3. 课堂参与度问题：小明在课堂上参与度较低，与同学互动较少，不利于形成良好的学习氛围。
4. 家长教育方式问题：家长对孩子的学习关注不足，教育方式简单粗暴，导致小明对学习产生抵触情绪。
三、教育措施1. 调整教学方式，激发学习兴趣（1）针对小明性格内向的特点，教师在课堂上给予他更多的关注和鼓励，提高他的自信心。
（2）结合教材内容，设计富有趣味性的教学活动，激发小明的学习兴趣。
（3）通过小组合作、竞赛等方式，提高小明的课堂参与度。
2. 培养自主学习能力（1）教育小明学会合理安排时间，制定学习计划，养成良好的学习习惯。
（2）鼓励小明在课堂上积极思考，主动提问，提高自主学习能力。
（3）定期检查小明的作业完成情况，及时给予指导和反馈。
3. 提高课堂参与度（1）鼓励小明与同学互动，培养良好的同学关系。
（2）在课堂上设置一些简单的问题，引导小明主动回答。
（3）开展课堂讨论，让小明在交流中提高自己的思维能力和表达能力。
4. 改进家长教育方式（1）与家长沟通，了解小明在家里的学习情况，共同探讨教育方法。
（2）指导家长关注孩子的学习需求，营造良好的家庭学习氛围。
（3）鼓励家长与孩子共同参与学习活动，增进亲子关系。
四、教育效果经过一段时间的教育，小明在课堂上的表现有了明显改善：1. 学习态度积极：小明对学习产生了兴趣，不再抱怨作业太多、太难。
问题学生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，初二学生。
小明自入学以来，表现出了与其他学生不同的特点。
他上课经常不认真听讲，喜欢插嘴，经常扰乱课堂纪律。
课后，他与同学关系紧张，时常发生矛盾。
在家庭中，小明与父母的关系也较为紧张，经常因为一些小事争吵。
二、案例分析1. 家庭原因小明的家庭环境较为复杂。
父母离异，他与母亲生活在一起。
母亲工作繁忙，无暇顾及小明的学习生活。
家庭氛围较为紧张，缺乏关爱和沟通。
这种家庭环境使小明在成长过程中形成了叛逆、孤僻的性格。
2. 学校原因小明所在的班级，同学关系紧张，师生关系也较为紧张。
教师对小明的关注不足，导致小明在课堂上表现不佳。
此外，学校教育方式较为单一，缺乏针对性，无法满足小明的个性化需求。
3. 学生自身原因小明自身存在一定的心理问题。
他缺乏自信，对学习没有兴趣，导致他在课堂上表现不佳。
同时，小明性格较为孤僻，不善于与人沟通，使得他在班级中难以融入。
三、教育策略1. 家庭教育（1）加强家庭沟通。
与小明母亲沟通，了解小明的日常生活，关心他的学习、心理状况，为他提供必要的关爱和支持。
（2）改善家庭氛围。
鼓励小明母亲多陪伴小明，增进亲子关系，营造和谐的家庭氛围。
2. 学校教育（1）加强师生沟通。
教师应关注小明的学习、生活，关心他的心理状况，及时给予指导和帮助。
（2）改进教学方法。
针对小明的个性化需求，采用多元化的教学方式，激发他的学习兴趣。
（3）加强班级管理。
班主任应关注班级氛围，引导学生建立良好的人际关系，营造和谐的班级环境。
3. 学生自我教育（1）培养自信心。
鼓励小明积极参加课外活动，展示自己的特长，提高自信心。
（2）学会与人沟通。
指导小明学会倾听、表达，提高人际交往能力。
（3）树立正确的人生观、价值观。
教育小明树立远大理想，明确自己的人生目标，努力成为对社会有用的人。
四、教育效果经过一段时间的教育，小明的表现有了明显改善。
他在课堂上能够认真听讲，积极参与讨论；与同学的关系也日益融洽；家庭氛围也变得更加和谐。
小学问题学生的教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，一个10岁的男孩，就读于我国某小学四年级。
小明性格孤僻，不善于与人交往，学习成绩较差，经常逃课、打架、破坏公物。
在课堂上，他注意力不集中，经常扰乱课堂秩序，使得老师和同学们都感到头疼。
学校和家长都对他束手无策，希望找到一种有效的教育方法，帮助小明改变现状。
二、案例分析1. 家庭原因小明出生在一个单亲家庭，母亲因工作繁忙，很少关心他的学习和生活。
父亲长期在外地工作，父子关系疏远。
家庭环境的不和谐导致小明性格孤僻，缺乏安全感。
2. 学校原因小明所在班级教师对问题学生的关注度不够，没有及时发现他的心理问题，也没有给予足够的关爱。
在课堂上，小明经常受到同学的嘲笑和排挤，使得他更加自卑，不愿意与人交往。
3. 学生自身原因小明学习成绩较差，缺乏自信心，容易受到挫折。
在课堂上，他注意力不集中，容易走神，导致学习成绩下降。
此外，小明还存在一定的逆反心理，对老师和家长的教导产生抵触情绪。
三、教育措施1. 家庭教育（1）加强亲子沟通：鼓励小明与母亲进行亲子沟通，增进母子感情。
同时，鼓励小明多与父亲联系，增进父子关系。
（2）改善家庭环境：关注小明的生活，为他创造一个温馨、和谐的家庭氛围。
2. 学校教育（1）加强教师培训：提高教师对问题学生的关注度，关注学生的心理健康，给予学生足够的关爱。
（2）开展心理健康教育：针对小明的心理问题，开展心理健康教育，帮助他树立自信心。
（3）班级活动：组织班级活动，让小明融入集体，培养他的团队协作能力。
3. 学生自我教育（1）树立正确的人生观、价值观：引导小明树立正确的人生观、价值观，让他明白学习的重要性。
（2）培养良好的学习习惯：帮助小明养成良好的学习习惯，提高他的学习成绩。
（3）学会与人交往：引导小明学会与人交往，提高他的社交能力。
四、教育效果经过一段时间的教育，小明在家庭、学校和自身的共同努力下，取得了显著的进步。
1. 家庭方面：小明与母亲的关系得到改善，父子关系也逐渐亲密。
问题学生教育案例12篇
《问题学生教育案例》问题学生教育案例（一）：问题学生教育的案例C，个性倔强，不管什么事，有自己独特的见解，爱认个死理。
她小时就听邻居说自己不是父母亲生的，她是领养的。
自己就有感觉父母不是很疼爱她。
直到之后母亲又生了弟弟，她在家里的失落感就更强了。
平时爸爸妈妈忙于工作没太多时间管她，要么就很粗暴地对待犯了错误的她。
久而久之，这就构成了小A此刻的性格特点：内向，很自以为是，听不进别人的意见。
进入职高以来，也不愿和同学多交往，渐渐同学也疏远她。
她思想就越来越偏激，老师一次又一次的教育疏导在她眼里却都扭曲成了对她的压制，以致与学校、老师、家长的对立情绪愈演愈烈，上课似听非听，作业爱做不做，时常迟到。
对班主任直呼姓名，态度蛮横很不尊敬老师。
作为年段长看到班主任的无奈，我想就应想办法帮忙转化C。
我利用课余时间和她常常沟通，并与任课老师交流要个性关注她，有什么不懂的及时给她解答，还给她谈许多人生的道理。
与此同时，我还时常和她家长联系，赞扬在学校的变化，委婉地向他们说出想法，期望家长能够改变对待她的态度。
接下来她开始信任我，遇到问题还会找我帮忙解决。
直到有一次她又和老师冲突，自己不告而辞擅自离开学校，我和班主任情急之下把她家长叫到学校，告知状况以期望家长配合解决问题。
C明白家长被叫到学校后，十分生气指责老师不就应叫家长，不尊重她的感受，让她丢面子了。
之后她对我的态度也改变了。
她觉得我和班主任是站在一齐和她作对。
凡事都不配合了，态度也越来越差家庭的环境和教育对孩子的影响是很大的，尤其是对孩子的心理和性格的养成起着重要的作用。
很多问题学生的出现很大程度上都与其家庭有很大的关系。
正因为如此，对于出现问题的学生，班主任和老师就应给予更多的爱心与宽容心。
因为老师的爱心和宽容心，是通往学生心灵的桥梁，是打开学生心扉的钥匙。
如果我对她更有耐心、更有信心、更有爱心，我想就应先和她沟通，征求她意见之后再和家长联系。
而不是先思考推卸自己的职责，把问题转到家长一方，加剧了师生之间的误解。
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问题学生的典型案例
一、学生基本情况
卢同学，男岁,四年级学生。
在老师眼里，他是一个“问题学生”,他不遵守课堂和课余纪律，听课注意力不集中，时而前后摇摆着座椅，时而扭转头和同学说话，在老师的不断督促下注意力也很难集中，学习习惯不好，学习态度不端正，不肯踏实努力做事，作业常不完成，懒得做一些动脑思考的题目，只愿意完成或完成部分的语文的抄写作业，学习上需要背、默的练习，一律是空白的。
他个子高，肢体动作灵活，喜欢体育运动，尤其喜欢打篮球，所以还不时不进课堂，在操场与上体育课的同学打篮球，故成绩平平。
而且脾气大，常闹事，不听家长的话，经常与家长反着干，常惹得家长为他担心。
二、家庭情况
造成小逆学习散漫，逆反心里强的原因是多方面的。
首先从小逆的家庭情况来分析。
小逆生活在一个普通的家庭，父亲寡言少语，平时较少与孩子沟通，母亲在外做生意，由于工作时间关系，很晚回家。
基本是由爷爷奶奶带，全家人中，他的父亲是独子，只有就此一个孙子，爷爷奶奶对孙子总是过于宠爱与放任，凡事都依小逆，于是小逆在家一直处于以“我”为中心的氛围中，对他的教育，家长并没有找到存在问题的根源，教育之中总夹杂着溺爱。
其家庭教育以母亲管教为主，父亲的教育，孩子心里根本不服气，在家庭里孩子心目中毫无父亲的尊严地位，母亲对他多数是宠爱。
随着时间推移，孩子在校的表现越来越不能令老师和家长满意，老师重视他的学习情况和行为规范存在的问题，反映后，母亲常常会耐心地教育一番，父亲看不惯，有时就会一顿拳打脚踢、痛骂一顿，但母亲有时也比较护短，为其找理由开脱。
尤其是其孩子与别的孩子争吵时，找出不正确的理由庇护。
其母亲只重视他的学习成绩，成绩好就一切好，就在母亲这种包庇、从容下他学会说谎，编出一套美丽谎言，掩盖自己，甚至用一番哄话，先夺取母亲的信任，然后编出假话，母亲也真信了他。
而有时母亲知道真相后，不是一顿揍，就是说，我也没办法了，打也打了，有时身上打青了都不管用，无药可救了。
母亲对他也束手无策。
三．情况分析
根据孩子在学校和家庭方面的表现，我做了以下分析：
、孩子具有多动、自闭行为
这种多动行为可能根源于神经的感觉统合失调，运动不协调，行为平衡失调会影响到孩子的注意力水平，会导致孩子出现多动行为，会致使孩子情绪不稳定，身体触觉过度敏感或过度迟钝，而这些方面严重影响着孩子的学习和交往。
随着年龄的增长，其学习能力和良好的学习习惯没有养成，这样也是一个恶性循环的过程，而且孩子不愿意同家长和老师同学交流，这些都或多或少地影响着孩子个性的形成。
、家庭教育方式的不当
父母教育态度对孩子良好行为的塑造有抵触作用，由于家庭教育方式不适合孩子的成长，没有给孩子在成长过程中出现的实际情况采取及时，正确和相应的教育行为。
四．干预策略
、教育是家庭、学校、社会共同参与的结合，对特殊孩子的行为塑造和心理辅
导尤为如此。
因此，我与家长联系，共讨教育方法，共同探讨孩子出现问题的根
源，经过谈话，其父母深刻意识到自己在教育方面的失误与不足。
于是我同其家
长商量后，小逆暂时离开“宠境”，与父亲生活在一起。
小逆的父亲很支持我的
观点，当即决定在学校附近租一套房子，由自己照管、教育孩子，不再动不动就
动手打骂。
接着，我们开始激发其改变孩子的强烈愿望，增长其对孩子改变自我
的信心和希望，对不良行为采取相应措施。
如：鼓励与批评相结合的方法，经常观察其行为过程，发现他旷课去打篮球。
我对他说，我发现你有一个优点，就是很爱运动，篮球打的好。
第二天，他对我说，除了篮球打的好外，其他方面你也有优点，你今天再给我找出一个。
我及时抓住最需要解决的行为问题，对其进行良好的行为促进。
、教师教育方式的转变。
在教育时，尽可能地避免负面行为，更多地鼓励，积极地评价，让他认识到自己的长处和优点，培养自信心，给他更多的关注和期望。
树立他在学生中的威信，改善在人际关系和班级中的地位。
、教育学生要因人而异。
学生品德过错行为的性质和程度不同，他们的年龄、性别、个性、喜好不同。
因此，教师应根据其过错的程度和个性特点采取灵活的方式、方法进行教育，不能一概而论。