结题_小学低段数学培养学生审题能力的策略研究结题报告(培训学习)
小学数学教学中学生审题习惯及能力培养的研究课题下半年阶段总结
小学数学教学中学生审题习惯及能力培养的研究课题下半年阶段总结本阶段在上一阶段研究工作的基础上，按照实施方案的步骤以课堂为着眼点认真开展课题研究，现将本阶段的工作总结如下：一、本阶段完成的主要工作（一）学习理论，更新教育观念。
教育思想，教育观念正确与否，直接关系着教学改革的实践和实验研究的方向与成败。
因此，我多次查问资料，阅读有关文章，明确课题的意义，并积极学习先进经验。
进一步领会新课程改革的理念，以新课标为依据，转变教育教学观念，树立现代化的教育思想，提高对本课题的认识。
组织课题组成员学习《数学课程标准解读》，学习《名师教数学》杂志中的有关文章，不断的提升自己专业理论水平，理解数学审题习惯的内涵及特征。
同时通过网络学习借鉴同行的研究成果，调整、修改完善实施方案，使研究工作有序的开展。
（二）大胆实验，勇于改新教学思想。
1、进行理论学习、通过网络、书籍观看录象课及专题讲座、研究课。
2、进行课堂观察、学生调查、家长调查，分析学生在解决问当中存在的问题。
二、课题研究的实施策略（一）教师方面观念要转变，教学要民主，教师要放下架子，与学生零距离接触，能努力营造宽松和谐的课堂氛围，注意教给学生审题的方法；以激励性语言激发学生寻找问题的解决办法，引导他们找到关键词，问题与条件之间的联系，不吝啬对孩子的表扬。
（二）学生方面学生课堂上敢回答问题，养成思考，认真读题的习惯。
少部分学生课后遇到困难会主动追着老师提问，同学间遇到不明白的地方，会相互争论，相互探讨，学生能把解决问题的思路讲得一清二楚。
（三）解决问题方面1、巧设“陷阱”法让学生学会读题。
读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。
老师可以通过设计一字之差能引起方法变化的题目，让学生体会到认真审题的重要性，从态度上培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯，从而提高学生的审题能力。
2、巧用“圈一圈”的方法让学生学会抓重点。
通过边读题边圈出关键词、易错点、一倍数、单位“1”等内容，搞清条件和问题，从而选择正确的方法解题。
小学课题结题报告 培养学生数学探究能力的实验与研究
小学课题结题报告培养学生数学探究能
力的实验与研究
1. 研究背景
数学是一门重要的学科，培养学生的数学探究能力对其学业发
展至关重要。
然而，在传统的教学模式下，学生往往只是被动地接
受知识，缺乏主动思考和探究的能力。
因此，我们开展了本实验与
研究，旨在通过一种新的教学方法来培养学生的数学探究能力。
2. 实验设计
本次实验选择了X小学三年级的两个班级进行，其中一个班级作为实验组，另一个班级作为对照组。
实验组采用了数学探究式教
学方法，鼓励学生主动探索和解决问题，引导学生进行数学探究活动。
对照组则继续采用传统教学方法。
3. 实验过程
实验持续了一个学期，我们首先对两个班级的学生进行了数学
探究能力的基准测评，以了解实验前学生们的数学探究水平。
然后，实验组在课堂上进行了一系列的数学探究活动，包括小组合作探究、
问题解决和实际应用。
同时，对照组则继续按照传统的教学教材进行研究。
4. 实验结果
经过一个学期的实验与研究，我们对两个班级的学生进行了数学探究能力的再次测评。
实验组的学生在数学探究能力方面取得了显著的提升，而对照组的学生没有明显变化。
5. 结论与建议
通过本次实验与研究，我们得出了以下结论和建议：
- 数学探究式教学方法可以有效地培养学生的数学探究能力。
- 学校应该在教学中更多地采用数学探究式教学方法，以提升学生的数学素养和问题解决能力。
- 进一步的研究可以探讨数学探究式教学方法在其他年级和学科中的应用。
6. 参考文献
[列出参考文献清单]。
低段数学课堂中培养学生活动经验的策略研究 结题报告
重庆市巴南区李家沱（清华）小学“阳光小科研”“低段数学课堂中培养学生活动经验的策略研究”结题报告撰写人：陈国燕《数学课程标准》（2011版）指出：“学生的学习应当是一个生动活泼、主动地和富有个性的过程。
动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、验证等活动过程。
”因此，在小学数学教学活动中，教师要充分利用动手操作的方式进行教学，使数学课堂充满吸引力，让学生乐于学习，勤于动手，善于发现。
作为学校数学教育工作者，我们始终把提升数学教育水平摆在首位，全身心的投入数学教育教学工作。
其实，在学校李章主任的带领下，我们已于2014——2015年下期，开始了我们以《在操作中感受知识的形成》的校本课例研究，2015年9月在赖主任、李章主任的带领下，正式申报并修改主题为《低段数学课堂中培养学生活动经验的策略研究》因此，我们围绕小课题展开了一系列的教研教学活动，力争在践行中发现不足，在探讨交流中逐步提升。
经过两年多的实践与研究，该课题已取得预期效果。
现将研究情况报告如下:一、课题的提出:在长期的教学实践中，我们深知小学生数学学习与具体实践活动是密不可分的，重视学生的动手操作，是培养学生探索创新精神、实践应用能力的最有效途径之一。
我们以往的研究缺乏科学的理论指导和具体可行的操作程序。
为了更系统的、更有效地研究如何使学生在动手操作过程中发展思维，更好地培养学生的探索创新实践的能力，根据我们的实际情况，确立了“在操作中感受知识的形成”的校本研究课题，而后更正主题为“低段数学课堂中培养学生活动经验的策略研究”。
二、理论依据 1. 心理学研究认为: 在数学教学中，让儿童动手操作，是符合儿童思维认识过程的，即从形象思维向抽象思维逐步过渡的发展过程。
2. 教育学研究认为:在数学教学中，让儿童动手操作学具或通过折折、画画等操作实践，使教学过程生活化，可以帮助儿童获得直接感性认识再经过手脑并用，便可以建立起清晰鲜明的表象，进而培养儿童抽象思维能力和空间观念。
培养学生仔细审题习惯的研究.结题报告
培养学生仔细审题习惯的研究.结题报告篇一：“培养学生仔细审题习惯的研究”课题结题报告“培养学生仔细审题习惯的研究”课题结题报告“培养学生仔细审题习惯的研究”课题经过初期的提出、研究计划之后，很顺利地按照预设的研究方向顺利推进，现在申请结题。
一、研究背景与课题的提出在小学数学教学中，绝大部分学生是对各科教学还是比较感兴趣的，但是有一部分同学在解决问题时不够细心，不能认真审题。
一些完全可以解答正确的问题由于粗心造成不少失误。
因此，小学教学中，加强对学生身审题能力的培养是不可或缺的。
审题不仅是学生正确理解题意的基础，还是正确解决问题的根本保证。
从几年前教小学数学就发现，应用题是好多学生的一个难点，经过观察发现，在进到他们仔细审题后，基本上也可以解决问题，再做了几个学期的尝试后，我们发现学生良好的审题习惯对学生数学课的发展及相关问题的解决很有帮助，培养孩子们仔细审题的好习惯势在必行。
二、课题研究的目的与意义（一）课题研究的目的1改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。
3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。
4、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。
5、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，力求掌握符合此种学习方式的一般操作模式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的规律。
6、培养、锻炼一支由学校领导和一线教师所组成的教研、科研相结合的教科研队伍，促进教育理论的学习，科研方法的掌握，进一步提高实施素质教育的水平。
（二）课题研究的意义1、新课标指出：教师应能动地发挥作用，成为学生学习活动的组织者、引导者和参与者，使学生在主动学习的过程中得到发展。
2、对学习方法的研究和对学生学习方法的引导，有利于培养学生的学习兴趣和提高学生的道德思想素质。
《小学数学教学中学生审题习惯及能力的培养》课题研究阶段小结
《小学数学教学中学生审题习惯及能力的培养》课题研究阶段小结承担这个研究任务已经一年了，在我和课题组成员的共同努力下，研究也取得了一定的成效。
依据开题报告中提出的研究背景及目的意义，结合我们的研究过程，现将这一阶段的研究情况做个简单的小结。
一、研究方法：（一）调查研究法：通过问卷、访谈、测试等方法，调查、了解学生对数学课的学习兴趣,以及教师对这一教学内容的理解和教学资源、现状、目标的分析和把握，为课题深入开展提供依据和参考。
（二）行动研究法：围绕研究的课题内容，进行问题分析，制定研究计划，采取研究措施，在课堂教学中落实研究行动。
（三）案例研究法：结合教师在课堂教学中实施研究的典型案例，研究结果与以往相比有哪些改进，并及时反思重建，提炼总结。
（四）经验总结法：通过写教学反思，教学随笔和教学论文等形式总结实践经验。
并找出可以借鉴的经验，用于指导实践，并在实践中不断充实完善二、研究内容（一）调查了解现阶段学生审题习惯及能力的现状。
重点调查两个方面：一是学生对这一教学领域学习的态度、状况及原因。
二是目前教师对学生审题习惯及能力方法的分析。
（二）在学生审题习惯及能力培养的中，针对不同层次学生的特点，进行梯次式的培养，使学生在活动中感受快乐、体验成功，充分挖掘学生的潜力，激发学生创造力。
三、研究过程及成效：（一）调查分析现状在确立研究课题目标和内容后，我们首先进行了一项关于小学数学教学中学生审题习惯及能力的培养学生学习状态的调查，结果如下：1．教师的教学方式：在数学教学中，很多教师忽略了学生积极参与、小组合作探究习惯的培养，忽略情感态度等高尚情操的养成。
2．学生的学习状态：调查中我们发现学生在学习中，许多学生解题错误的原因是没有看清题目，没有读懂题目的意思。
只要再把题目读一遍，或者让他们自己再重新做一次，他们就会做对了。
学生普遍存在着理解题意的能力较差、审题不清的问题。
（二）注重理论学习1．坚持理论学习不放松，每个课题组成员坚持每周搜集资料，强化学知识积累教学与理论指导。
结题小学低段数学培养学生审题能力的策略研究结题报告
而收效微微， 原因是什么？就是孩子没有掌握审题的要诀或说不知如何审题， 不 管在多么优秀的练习面前，完成它，都是苦役。思索这个问题，我决定从指导如 何阅读题目开始得出了数学的学习和解题都不能离开阅读与观察。 （ 1）读题从关键字词开始 读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，了解题意，为进一 步思考作准备。 教师在教学中要根据低段学生的年龄特点， 对读题的形式和要求 做出明确的规定，先大声读、再轻声读、默读。要求读通句子、不漏字、不添字 等。 根据低年级学生识字量少， 我们教师呈现有文字的题目时， 必须把学生不认识的 字注上拼音，带领学生认读，有必要把学生不理解的生字和词语做适当进行解释。 很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍， 就急于动笔了， 因为他们感觉这是 平时见过的问题。 而事实上题目并不是他们 “经验 ”里的样子， 题目的意思已经发 生改变。 因此还要培养学生认真、 严谨的学习习惯， 在平时的教学中教师要求学 生做到 “字字出声慢读题 ”。低年级的学生， 尤其是一年级的学生还没有达到一定 的默读能力， 出声轻读、 用手指读能帮助他们不漏字、 不添字， 读懂意思。 同时， 要求学生轻读后再默读看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。 在读通不漏字的情况下， 就让我们数学老师也当一回语文老师， 让我们的学生咬 文嚼字一番，如在 “丁丁有 12 颗糖，比红红多 2 颗，红红有多少颗？ ”中，“比红 红多 2
在头脑中有一个清晰的印象，为解题作良好的铺垫，为进一步思考作准备。
（ 1）初读，读通。因为对低年级学生来说，认识生字是读懂题的基础。当我们
教师呈现有文字的题目时，有必要把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，
把学生不理解的生字和词语适当进行解释。
如右图中的问题是 “学校
低年级学生解决数学问题的能力研究-结题报告
低年级学生解决数学问题的能力研究-结题报告低年级学生解决数学问题的能力研究》结题报告通过课题组一年的研究探索，我们基本完成了《低年级学生解决数学问题的能力研究》这一课题，形成了较成熟的方法途径，撰写了研究论文。
现结题报告如下：一、课题题解研究对象为低年级学生和低年级教师，主要研究低年级学生解决数学问题能力的现状，教师的主要做法对策，故课题为“如何培养低年级学生解决数学问题的能力”。
二、选题过程新课标》提出在第一学段要求学生：“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。
了解同一问题可以有不同的解决方法。
初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
当前，小学低年级部分学生解决数学问题的方法欠缺，能力不强，直接影响了学生数学研究和思维水平的发展。
本人及学科组在教育教学过程中出现了部分低年级学生解决数学问题能力欠缺，教师培养方法单一，效果不佳的情况。
学科组针对目前现状，进行理性科学分析，达成共识。
3.建立研究课题，完成申报书。
三、研究的目的探究符合低年级学生实际的解决数学问题的方法、途径，更好培养学生这方面的能力。
通过研究，形成较成熟的经验，并在学校低年级推广，有效解决低年级学生解决数学问题能力不足的问题。
四、研究的具体内容1.当前低年级学生解决数学问题能力培养的方法、途径和成效。
2.分析存在的问题和薄弱环节及成因3.结合教诲教学实际，提出解决问题的方法、路子五、研究的方法1.研究对象：小学一二年级学生，通过对学优生和中小程度学生从思惟方法、进修惯、进修效果的对比研究寻找问题缘故原由。
2、研究方法：1）动态管理法。
收集有关学生个人资料，了解家庭情况、综合诊断结果及成因、教师实践提升工作跟踪记录、研究成绩记录表。
要求教师根据个案情况，随时调控自己的方法和行为，并对产生的效果做好记录。
2）个案研究法。
主要是通过对一些学生的跟踪分析，摸清他们的成因，及提升效果，为我们的研究提供最直接的材料。
3）行动研究法。
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇第一篇：数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》结题报告一、课题界定：“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。
解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。
因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。
如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。
所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。
希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。
二、课题研究需解决的问题在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。
解决问题的能力是数学教学的重要标志。
因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动中，处于一种核心地位。
然而教师对小学高年级学生数学解决问题能力的特点及如何培养他们数学解决问题的能力却不是很清楚。
作为新课程教学中的一个重要教学板块，“解决问题”伴随着数学学习的整个过程。
这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长都具有十分重要的作用。
积极探索新课程标准下的“解决问题的策略”教学的新方法值得每一位数学老师思考。
1、使学生有一定的数学意识，能主动联系自己的生活经验来理解问题，思考问题、解决问题。
2、掌握一些解决实际问题的方法。
3、学会与人合作，并能与他人交流思维地过程和结果，并对自己的解题方案进行反思。
《小学数学教学中学生审题习惯及能力的培养》课题研究阶段总结
《小学数学教学中学生审题习惯及能力的培养》课题研究阶段总结从2014年11月课题的正式确立之日起，我们按照课题的要求认真做了准备。
我们依据自己的教学实际，本学期，在“小学数学教学中学生审题习惯及能力培养”课题研究方面做了诸多努力：一、研究准备阶段1、成立课题组，组织课题组成员学习相关的教育理论，收集与课题相关的教育书刊、资料，并归类整理。
2、召开课题组会议，讨论研究制定详细的研究实施方案，并进行开题论证。
3、在课题组的总体设计下，明确研究思路，落实研究任务，制定研究制度。
二、组织实施阶段1、为了进一步了解学生，找出学生审题过程中存在的根本问题，发现教师自身教学策略中存在的问题及原因，积极探索培养学生审题能力的方法，提高我们的教学水平，改进我们的教学方法，我们在学期末进行了课题研究的调查问卷，对学生在当前数学学习中的情况、认识、态度、等方面进行调查问卷，以获得第一手资料，为研究的展开提供科学、真实的依据。
2、理论与实践相结合。
在课题研究的实施阶段，我们课题组的每个成员将阅读大量文献，学习有关课题研究的理论资料，丰富组员们理论素养，开拓研究视野。
3、认真上好课题实践研究课，通过课堂教学反馈研究效果，理论与实践的结合促进课题研究的有效性。
4、组织课题组成员学习各类与本课题研究有关的理论，讨论各块研究内容，制定具体的行动策略，提高自身的理论水平；5、课题组成员按照研究目标和具体的实施方案开展研究。
定期交流教研体会及成果，并鼓励课题组成员发表相关的研究成果。
三、前期的工作1、理论学习。
课题立项以后，我们认真学习了相关的理论，明确了研究的任务，并注意对国内相关课题的理论和经验进行学习，为本课题的实施奠定了理论基础。
2、制定了切实可行的研究实行方案。
针对本课题的研究目标、研究内容，学生的认知水平，我们制定了符合实际的研究实行方案。
3、确定了研究的重点。
四、研究过程中的误区，遇到的困难与困惑1、我们手头仅有的资料有限。
2019年培养小学生数学审题能力的研究课题结题报告-范文word版 (12页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 培养小学生数学审题能力的研究课题结题报告篇一：《新课程下小学生数学审题能力培养的研究》结题报告d 文档 (2)《新课程下小学生数学审题能力培养的研究》结题报告一、课题的提出：在新课程倡导下的数学问题，蕴含着大量现实生活中的数学信息和实际问题，那么在面对这些灵活和现实的数学问题中，能正确审题，提高审题能力是非常重要的！古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益。
”所以我们应采取切实有效的方法帮助学生养成良好的审题习惯。
在小学中年级数学教学过程中，由于学生的年龄特征及数学认知结构水平的限制，无法全面的观察题目，有限的识字量加上非认知因素的影响，学生过于依赖老师的帮助，不善于自己看图读题，一碰到花花绿绿的图画和文字多的题目，就不能正确判断和耐心审题，更不善于找出题目要求，有关的信息，不能正确解决问题。
因此，我们决定探索小学中年级学生数学审题能力的策略研究。
二、课题研究的理论依据：（1）从教学理念上看。
新课程倡导“以学生的终身发展为本”的教育理念，学生的审题能力与习惯对于他们自身持续发展尤为重要，因为审题不仅是解题的基础和先导，更是一个贯穿于整个学习过程中的环节,新课程下小学生除知识技能掌握外，对于审题能力与习惯等的培养理应同步发展。
（2）从数学学科特点看。
任何数学问题都需要通过学生的认真审题才能予以解决，解题的准确性很大程度上取决于学生审题的正确与否。
因此，在小学数学教学中，对学生审题能力的培养是非常重要的。
（3）从存在问题看。
在实际教学中，学生大都可以很好地掌握各个知识要点，但是在知识的实际应用中往往做得不尽如人意，这其中最突出的问题就在于学生审题这方面。
有的学生审题不认真严谨而弄错题意，有的本来会做的两三个知识点一旦整合就理不清题意，导致了我们的教学事倍功半，这也是长期困扰教师的一大实际问题。
小学低年级学生数学审题能力培养的研究课题方案5则范文
小学低年级学生数学审题能力培养的研究课题方案5则范文第一篇：小学低年级学生数学审题能力培养的研究课题方案《小学低年级学生审题能力培养的研究》研究方案一、我的教学问题与困惑：在教学实践中，经常遇到或听到很多家长反映的同样的一个困惑：许多学生数字抄错，或没有看清题目要求，没有读懂题目的意思盲目解题而导致错误。
确实，一些学生存在着这样的一个现象：一听就懂，一做就错，一点就会。
分析它的错误原因，在粗心、马虎的背后暴露的是学生对题目的审题能力的欠缺，是缺少审题的习惯和审题的技能。
那么这些“审”的问题形成的原因是什么？到底这种可避免的问题存在哪几种形式或者类型？如何通过教师的教来减少这些可避免问题所占的比率？如何审题更加有效？这些个问题都需要通过调查研究，分析判断。
二、问题产生的原因分析新课程标准提出：数学教学活动要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。
学生的审题能力与习惯对于他们自身持续发展尤为重要，因为审题不仅是解题的前提和关键，更是一个贯穿于整个学习过程中的环节，也有助于提高学生解决问题的有效性。
1、农村学生学习能力薄弱：最直接的反映是缺乏审题的习惯，看错题、抄错题、计算错等现象频发，家庭作业正确率低，理解题意能力薄弱，缺乏自主学习的欲望……；2、教师的教学观念跟不上时代：教师往往单一追求高分的教学目标，大量进行练习的训练，追求题目的结果，对学生审题习惯、审题能力的培养不够重视，包办代替学生读题、审题、分析使学生产生依赖性……；3、家庭教育缺位或缺失：农村学校学生家长对教育普遍不够重视，没有浓厚的文化氛围，尤其是对孩子小学阶段的学习不够重视，到了初中、高中面临升学才来关心孩子的学习成绩（而意识不到小学阶段学习习惯的培养是孩子成长至关重要的阶段）。
4、对概念的理解偏差：小学生背诵数学概念、公式并不怕，但在具体的运用中就出现问题了。
有的本来会做的两三个知识点，一旦整合就理不清题意，导致我们的教学效果事倍功半。
(完整版)提高低年级学生数学审题能力的研究结题报告
附件1提高低年级学生数学审题能力结项报告申报人：李红所在单位：中牟县新圃街小学立项编号： 2017-ZJKYB-X14-205提高低年级学生数学审题能力的研究结题报告一、课题的提出新的数学课程标准，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
这对学生的理解能力、处理信息的能力体现了更高的要求。
新课标下的调查测试十分重视考查学生阅读与信息加工处理的能力。
由此可见，审题对于分析问题、解决问题至关重要。
家长会后，一群学生家长围着我交流孩子的情况。
家长1：“老师，我们家孩子太马虎，你看27+18计算时抄成72+18。
”家长2：“老师，你看这题我们孩子会做，让选说法不对的，他选的是对的”。
家长3：“老师，这卷子上的题，我们回家也没辅导，自己又做一遍全对，这孩子太马虎，这咋纠正他马虎的毛病呀？”……家长反映的情况，在教学中经常遇到。
许多学生做题时数字抄错，没看清清题目要求就解答，没有读懂题目的意思盲目解题。
确实，一些学生存在着这样的一个现象：一听就懂，一做就错，一点就会。
分析它的错误原因，在粗心、马虎的背后暴露的是学生对题目的审题能力的欠缺，是缺少审题的习惯和审题的技能。
那么怎样才能让我们的学生远离“马虎”，在数学学习中做到认真细心，感受数学的严谨，体会数学的魅力，发挥自己真正的数学能力呢？我们课题组成员在长期的教学摸索与实践中发现，教师在重视学生审题能力培养的同时，教给学生正确的审题方法，使每个学生养成正确审题的习惯。
审题是解题的开始，学生审题能力直接影响到解题过程的正确与否。
而学生之所以感觉解题困难，主要原因还在于审题不清，不理解题意或理解错题意。
因此，要提高学生的解决问题的能力，首先要提高学生分析问题的能力，分析问题应先从审题开始。
二、课题的界定：所谓审题，认真、仔细、周密地推敲题意，并从大脑中提取有效的信息，建立与题目之间有效地联系。
小学低段口算能力培养研究结题报告(姚登寿)
“小学低段口算能力培养研究”结题报告名称：小学低段口算能力培养研究单位：喜德县城关小学课题组长：登寿组员：何玲吴辉马明摘要和关键词：让学生养成良好的认真审题、细心计算和算后检查的学习习惯。
教师要教好算理，学生能说出算理并能正确计算。
合理的练习，适当的记忆训，真实的信息反馈，有效的纠错，科学的评价。
达到提高“小学低段口算能力”的效果。
一、研究背景与意义。
《小学数学新课程标准》中强调重视口算，加强估算，提倡算法多样化。
要求低年级学生能结合具体情境，体会四则运算的意义；能熟练地口算20以的加减法和表乘除法，会口算百以的加减法。
低年级口算教学是一个不可忽视的重要教学环节。
它既是笔算、估算和简便计算的基础，也是培养计算能力的重要组成部分。
口算不仅关系到学生计算能力的提高，而且在日常生活中也占有很重要的地位。
我们数学组教师根据多年教学实践发现,学生在计算方面存在正确率低、计算速度慢、计算方法不够优化等现象，这与学生目前的口算能力有很大的关系。
口算能力的高低,对学生基本的运算能力起着极其重要的影响。
对学生的口算能力的训练，是非常有必要的。
口算，同时联系着学生学习情绪的高昂与否，乐学爱学与否，纵观优生与差生，不难发现学习优秀的学生具有很强的口算能力，于是，做起作业迅速自如，轻松愉快，他们尝到了学习的乐趣，对学习更热爱；而差生由于基础差，口算能力差直接影响着基本计算，于是做起题就头疼，逐渐滋长了畏难情绪。
良好的计算能力是学习其他任何数学知识的基础，而低段口算又是基础中的基础。
低段口算能力的高低将直接影响中、高年级计算能力的形成。
但在实际学习过程中，部分学生的口算正确率与速度还时常达不到规定的要求，在计算中总会出现这样那样的错误。
所以，把握好口算关是势在必行的，尤其是基础关。
在低段数学教学中，口算教学占有很大的比重。
而在计算教学中又存在这样的问题：1、教师只注重笔算能力的培养，而忽视口算能力的培养；2、教师只注重算出结果，而忽视口算的思考过程，甚至出现笔算方法的口算；3、学生也是只管答案，不懂算理算法，死记硬背，甚至抄袭。
提高低年级学生数学审题能力地研究结题报告材料
附件1提高低年级学生数学审题能力结项报告申报人：红所在单位：中牟县新圃街小学立项编号：2017-ZJKYB-X14-205提高低年级学生数学审题能力的研究结题报告一、课题的提出新的数学课程标准，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
这对学生的理解能力、处理信息的能力体现了更高的要求。
新课标下的调查测试十分重视考查学生阅读与信息加工处理的能力。
由此可见，审题对于分析问题、解决问题至关重要。
家长会后，一群学生家长围着我交流孩子的情况。
家长1：“老师，我们家孩子太马虎，你看27+18计算时抄成72+18。
”家长2：“老师，你看这题我们孩子会做，让选说法不对的，他选的是对的”。
家长3：“老师，这卷子上的题，我们回家也没辅导，自己又做一遍全对，这孩子太马虎，这咋纠正他马虎的毛病呀？”……家长反映的情况，在教学中经常遇到。
许多学生做题时数字抄错，没看清清题目要求就解答，没有读懂题目的意思盲目解题。
确实，一些学生存在着这样的一个现象：一听就懂，一做就错，一点就会。
分析它的错误原因，在粗心、马虎的背后暴露的是学生对题目的审题能力的欠缺，是缺少审题的习惯和审题的技能。
那么怎样才能让我们的学生远离“马虎”，在数学学习中做到认真细心，感受数学的严谨，体会数学的魅力，发挥自己真正的数学能力呢？我们课题组成员在长期的教学摸索与实践中发现，教师在重视学生审题能力培养的同时，教给学生正确的审题方法，使每个学生养成正确审题的习惯。
审题是解题的开始，学生审题能力直接影响到解题过程的正确与否。
而学生之所以感觉解题困难，主要原因还在于审题不清，不理解题意或理解错题意。
因此，要提高学生的解决问题的能力，首先要提高学生分析问题的能力，分析问题应先从审题开始。
二、课题的界定：所谓审题，认真、仔细、周密地推敲题意，并从大脑中提取有效的信息，建立与题目之间有效地联系。
小学数学教学策略的研究课题结题报告
小学数学教学策略的研究课题结题报告一、引言随着教育改革的深入，小学数学教学策略的研究越来越受到关注。
本课题旨在探讨小学数学教学策略的改进方案，以提高教学效果，促进学生的全面发展。
二、研究背景小学数学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的数学素养和思维能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，存在着教学方法单一、学生学习困难、教学评价不够科学等问题，影响了教学效果。
因此，本课题旨在通过研究小学数学教学策略的改进方案，为提高教学效果提供参考。
三、研究目的本课题的研究目的是探讨小学数学教学策略的改进方案，包括创新教学方法、针对性的教学、多元化评价手段等方面，以提高教学效果，促进学生的全面发展。
四、研究意义本课题的研究意义在于为小学数学教学提供新的思路和方法，促进教育改革的深入发展。
同时，通过本课题的研究，可以为其他学科的教学提供借鉴和参考，推动教育教学的全面发展。
五、小学数学教学现状1. 教学方法存在的问题：目前小学数学教学方法较为单一，缺乏创新和实践性。
传统的讲授式教学仍占主导地位，缺乏启发式、探究式等多元化的教学方法。
2. 学习的难点：小学数学涉及的知识点较多，学生需要掌握的概念和技能较为抽象，容易产生学习困难。
同时，由于学生个体差异较大，学习效果也存在着较大的差异。
3. 教学评价的不足：目前小学数学教学评价方式较为单一，主要依赖于考试成绩进行评价。
这种评价方式缺乏全面性和科学性，容易忽视学生的综合素质和潜力。
六、教学策略的改进方案1. 创新教学方法：采用启发式、探究式等多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过引导学生思考、探究和实践，培养学生的创新思维和实践能力。
2. 针对性的教学：针对学生的学习特点和需求，制定个性化的教学方案。
通过因材施教的方式，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
3. 多元化评价手段：采用多元化的评价手段，包括考试成绩、平时表现、作业完成情况等多方面进行评价。
这种评价方式可以更全面地反映学生的学习情况和综合素质。
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结题报告：农村小学学生数学审题能力培养的研究淅川县老城镇黑龙泉中心小学王宗义【内容提要】审题是解决问题的基础和先导，在小学数学学习过程中，审题是一个非常重要、贯穿于整个学习过程的环节。
我从一系列调查中发现，低段学生的审题现状并不令人满意，而在小学低段重视良好审题习惯的培养对其后继学习将起至关重要的作用。
鉴于学生的审题现状，从学生心理及行为特点等方面进行了归因分析，根据学习习惯养成的特性以及低段学生的认知特点，在实践中倡导注重细节，加强审题方法的指导和训练，通过一系列策略的对比实施，为学生审题习惯的培养提供有效的借鉴。
【关键词】审题审题能力策略研究一、课题提出新课程背景下解决实际问题的题目和传统算术应用题相比，一改传统应用题单一的、套路性的呈现形式，变为以多种形式（如表格、图形、漫画、对话、文字）提供信息、呈现问题，这些信息的呈现方式是接近生活本来面貌的杂乱无章的，需要学生重新组织的，经常是多余和不足的，需要学生对信息进行选择、判断和补充。
皮亚杰的认知心理学发现，低年级学生的认知特点是：知觉笼统、不精确，知觉事物时往往只限于对事物外表的认知和呼出其名称，不能深入全面的对事物进行观察，因此，低年级学生的作业和测试的错误中,应用题有60%以上的错误是因为学生审题产生的错误,家长和老师往往都认为是学生马虎造成的,实际原因是低年级学生的应用题审题能力低造成的。
因此发展学生应用题的审题能力，是低年级学生学习应用题的关键。
而这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。
《小学数学课程标准》中提出学生的应用意识应表现在认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。
那么在新课程倡导下的数学问题，就蕴含着大量现实生活中的数学信息和实际问题，那么在面对这些灵活和现实的数学问题中，能正确审题，提高审题能力是非常重要的！古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益。
”审题能力的培养要从低年级开始，采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯。
另外，由于低年级学生的年龄特征及数学认知结构水平的限制，无法全面的观察题目，有限的识字量加上非认知因素的影响，学生过于依赖老师的帮助，不善于自己看图读题，一碰到花花绿绿的图画和文字多的题目，就不能正确判断和耐心审题，更不善于找出要求、条件和问题。
因此，我决定开展探索低段数学培养学生审题能力的策略研究。
二、课题界定审题能力是观察能力的重要组成部分。
审题能力是一项综合性很强的能力，它包括阅读、理解、分析和综合等多种能力，也包括严肃、认真、细致的态度等非智力因素。
数学学科的审题就是为了正确解题而进行仔细的阅读，观察、理解题目所涉及的数学知识，明确题目中所给的条件和要求，并试图找出条件和结论之间的关系而进行的思维活动。
审题的具体任务，就是通过对题目的思考和分析，了解意图，弄清对象、范围和重点。
三、研究目标1、通过研究，使学生初步学会自我审题的过程，让学生变得更有步骤、更有层次性的思考问题，形成良好的思维习惯。
2、通过研究，引导学生分析、挖掘、弄清题目中显露和隐含的条件，了解解题思路，逐渐成为具有探究能力的学习者，促进学生持续发展。
3、通过研究，初步探索出培养学生自我审题的行为方法和途径，促使学生品质和行为的形成，从实践纬度丰富学习理论。
四、研究步骤及方法（一）准备阶段（2013年9月）1、确定调查班，制定课题研究方案。
以本校一、二、三年级学生为调查对象。
2、确立课题研究方案，明确研究任务。
3、对学生审题能力进行理性分析。
主要方法：理性思辨法。
（二）实施阶段（2013年9月——2013年11月）1、总结学生审题能力培养的具体做法，，探索学生审题能力的培养方式。
2、进行小学生审题能力强化探索及反馈小结。
3、收集培养学生审题能力的教例、学例，总结学生审题能力的一般特征，探索改善学生审题能力的方法和途径。
主要方法：案例分析法，调查法。
（三）总结阶段（2013年11月）1、整理研究资料，撰写结题报告，论文等。
2、进行结题鉴定，并推广研究成果。
主要方法：经验总结法。
五、研究的过程（一）研究的内容叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。
”培养审题能力，也是培养一种良好的习惯，这种良好习惯的培养，不仅仅是为了低年级数学中“解决问题”的教学，更是为了学生以后中、高年级数学中“解决问题”的教学打下坚实的基础。
同时也有利于学生将这种良好习惯迁移到其它学科的学习中去，令学生终生受益。
学会审题，也就使我们的学生把数学学得更轻松，使我们的学生成为真正学习的主人。
1、审题意识形成的外部动因和内部动因。
培养学生的审题能力，必须先使学生形成审题意识。
在怎样的外部环境、氛围中能促使学生审题意识的早日形成；学生自身的哪些品质是审题意识形成的关键，这就是我首先要研究的。
2、审题能力培养的途径（1）明确审题的重要性让学生明确审题的重要性，因为它直接影响到培养能否成功。
（2）强化审题意识（3）掌握好审题方法①全面看题。
（做到图字不漏）②尝试大声读题。
（明确题目中所要求的提议）③设计多方位多角度的题目，旨在进行殊途同归的审题方案（4）进行审题训练（采用限时文字带图形的题目训练）（5）培养良好的审题习惯（如：培养读题、说题、提炼重点信息的习惯）审题是解题过程中重要内容之一，它要求学生更仔细更全面的看清题意，对于如聪聪明明们提出的问题更要细心，这里老师不如经常出示如条件的缺失、题目超长导致的题意曲解等等的题目，学生很容易出错，那么在一系列的出错经历中，学生一定会有深刻的印象及影响，有利于学生更仔细更认真地看题，逐步培养审题习惯。
（二）研究的策略方法1、观察图画的辅导加强学生审题能力的培养，有的放矢地指导学生进行审题技能方面的基本功辅导。
在审题辅导中，出示图形及少数文字或没有文字，让他们说出图所表述的意思。
心理学认为，观察是人的一种有目的、有计划的知觉，它是知觉的高级形式。
低年级的“解决问题”大多都是以图画和图文结合的形式呈现的，因此想要提高学生的审题能力，我们就必须有意识地引导学生对题目进行正确、全面的观察，看图能力要重点进行培养和训练。
如：(1)看图的顺序的辅导。
①从上往下；②从左往右；（）（）③从下往上④从右往左（）（）(2)收集图画中数学信息的辅导。
①原来有4只天鹅，飞来了3只，又飞走了2只。
算式：4+3-2=5；（）②原来有4只天鹅，飞走了2只，又飞来了3只。
算式：4-2+3=5;（）2、读题的辅导读题是审题的前提，是解题的基础。
通过看题、读题，可以帮助学生理解题意，看清楚、理明白条件与问题，明确条件与问题之间的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题作良好的铺垫，为进一步思考作准备。
（1）初读，读通。
因为对低年级学生来说，认识生字是读懂题的基础。
当我们教师呈现有文字的题目时，有必要把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，把学生不理解的生字和词语适当进行解释。
如右图中的问题是“学校有2堆花，每堆9盆。
现在每6盆可以摆一个图案，这些花可以摆多少个图案？”上面的字都认识吗都认识（） ; 有些不认识（） ;有些不认识但是和图一起能看懂（）（2）再读，读准。
我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。
其实事实上题目可能并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变又加上低年级的学生还没有达到一定的默读能力，决定在读题时要求学生“字字出声读题慢”，用手指指着读协助他们不添字漏字，不读破句。
之后可以要求学生轻读后再默看题，理解题目的意思，逐步提高读题能力。
（3）细读，读清。
所谓细读就是要善于抓住题目中的关键的字词句，准确理解其表达的意义。
边想边读，理解每个字词的确切含义，因为有时少读一字或错看一个词，都会使审题结果和原题不符。
再如右图中的问题是“学校有2堆花，每堆9盆。
现在每6盆可以摆一个图案，这些花可以摆多少个图案？”这样的题中，学生很容易出错，老师在辅导学生读题的时候，可以要求学生把重点的字词划起来，对照图挑选哪些有用哪些没用，帮助学生养成边读题，边挑重点的习惯。
(三)研究的策略过程1、审题方法的指导与审题习惯的培养苏霍姆林斯基在书中言道：教师要教给学生一定范围的知识；要使学生变得越来越聪明。
数学正是为了达到这个目标，如果达不到这两件事的和谐，就会使学生的学习变成苦役，在这里，我们仔细思考，在作业设计方面，我们倾尽全力，然而收效微微，原因是什么？就是孩子没有掌握审题的要诀或说不知如何审题，不管在多么优秀的练习面前，完成它，都是苦役。
思索这个问题，我决定从指导如何阅读题目开始得出了数学的学习和解题都不能离开阅读与观察。
（1）读题从关键字词开始读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，了解题意，为进一步思考作准备。
教师在教学中要根据低段学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，先大声读、再轻声读、默读。
要求读通句子、不漏字、不添字等。
根据低年级学生识字量少，我们教师呈现有文字的题目时，必须把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，有必要把学生不理解的生字和词语做适当进行解释。
很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。
而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。
因此还要培养学生认真、严谨的学习习惯，在平时的教学中教师要求学生做到“字字出声慢读题”。
低年级。