构建基于工作过程的“双证融通”课程教学体系——《企业采购管理》课程改革探讨
高职教育“双证融通”背景下的课程体系设置
高职教育“双证融通”背景下的课程体系设置随着国家经济的不断发展和科技的日新月异，高职教育逐渐被越来越多的年轻人所关注。
为了适应就业市场和产业的需要，高职教育注重实际操作、技能掌握和岗位需求等特点，同时也注重对学生素质和专业素养的培养。
在高职教育“双证融通”的背景下，学生既要拥有国家职业资格证书，又需要掌握与专业相关的学位证书。
为了实现“双证融通”的目标，高职教育的课程体系设置也需要相应地进行调整。
一、明确专业方向和课程分类高职教育的课程体系，应以灵活性和实用性为出发点。
需要通过对各专业课程的分类和整合，将不同专业方向的核心课程提炼出来，形成“必修课程体系”。
在必修课程体系中，可以根据不同专业的特点和招生对象的需求，设置基础理论课程、专业核心课程、实践技能课程和选修课程等四个层级。
基础理论课程层级，主要是对高职教育的原则和理念进行介绍和基础知识的普及。
这些课程不同于普通高中课程，主要在于涉及到职业道德、实践教育、创新创业和独立思考等方面。
专业核心课程层级，主要是培养学生在专业领域的核心知识和技能。
在这个层级中，需要特别强调实用性和实践性，提升学生在实际操作中的技巧和能力。
实践技能课程层级，主要是通过模拟操作、实习实践等方式，深入探究所学专业的实际应用。
实践技能课程的实践过程，不仅可以让学生领会职业知识，也可以特别体验职业生活，更好地了解各行各业的具体前景和危机。
选修课程层级，是对专业知识和技能的造诣有一定基础的学生自主选择的课程。
选修课程以开拓视野和加强个人素质为主，通过多角度、多层次的教学内容，使学生更全面、更系统地掌握所需要的知识和技能。
二、强化实践教学和创新教学实践教学和创新教学，是高职教育进行课程体系设置的重要目标。
实践教学可以让学生根据自己的专业特点和实际需要，在教育实践教师的指导下，亲身掌握职场技能和职业道德。
创新教学则是通过对高职教育现有模式的改革，促进学生的创新和设计能力的提高。
在实践教学方面，高职教育可以通过组织校外实习、走进企业和社会实践等方式，强化学生的实际应用能力和职业素养。
双证融通,构建高职数控专业工作过程系统化课程体系
Ｎｏ． ２ Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ Ｏ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ Ｉ Ｎ Ｆｅ ｒ ｂ ｕ
双证融通 ， 建高职数控专业工作过程 系统化课程体 系 构
肖爱 武 张麦秋 高永 卫
摘要 ： 对数控技术专业就业 岗位群和 国家职 业标 准进行 了全面的分析 ， 将职业标 准融入教 学全过程 ， 并将从就业 岗位征 集的工作 任 务 ， 职 业 能 力 形 成规 律 和 工作 过 程 进 行 序 化 ， 成 工 作 过 程 系统 化课 程 体 系 ， 按 形 实现 “ 双证 融 通 ” 。 关键 词 ： 证 融 通 工作 过 程 系统 化 课 程 体 系 数控 双
车间生产 ３车间质量指标的分解和实施， 确保按时完成生产， 保汪产品质量 管理 ４指导 处 理 或 处理 现 场 出现 的 各类 技 术 问题 ５组织设备的采购 、 安装、 验收 ６负责车问生产成本的控制 ， 达到降低损耗， 提高效益
表二 职业标准分析
职业要求 数控车工（ 四级 ） 数控铣工 （ 四级） 数控加工中心
（ 四级 ）
数控程序员（ 三级）
职业守则 业所必备 的学识 和技 能的证 明 ， 职业 资格证 书的考核 职业道德 职业道德基本知识 ；
是 根据 职业分 类 和职业 岗位 标 准来进 行 的 ， 对性 针
强 。学历教育要求知识 面较 宽 ， 职业 资格 证书的考 而 核则要求具体 ， 重视操作技能 的考核 。这就给组织教
学活动和学生参加职业技能考核带来一定 的矛盾 。 １ 工作过程系统化课程体 系 ． ３ 作成果 而进行 的完 整 的工 作程序 。工作过 程系统 化
课程体系是指通过整体化职业分 析 ， 明确一 系列的典 型工作任 务 ， 按照人 的职业 能力形成 规律 ， 并按 照工 作过程 ， 进行基 于教 学论 的组合和序化而形成 的课 程 体系。 １ 国家职业 标准融人工作过程系统课程体系 ． ４
高职物流管理专业“双证融通”课程体系构建探究
［ ４ ］ 吴亚萍扁 职院校 “ 双证融通” 课 程评价 的策略研 究 ［ Ｊ ］ ．
中国成人教育， ２ ０ ０ ９（ ９ ）
［ ５ ］ 汪 洋． 高职 院校 “ 双 证 融通” 人 才培养 模 式下课 程 建设
的研 究与 实践—— 以国际经济与贸易专业 为例 ［ Ｔ ］ ． 市场周刊 ，
资源和社会 保 障部 的国家 职业 资格物 流师 ， 中国物流与采 购联
合 会 和全 国物 流标准化技 术委员会 的物流师 职业 资格认证 ， 中 国交通运 输协 会和全 国自考办的中国物流职业 经理资格认证 ， 中国商业 技师协会 市场营销专业 委员会 的物流管理员 系列 职业 资格认证 等 四种职 业资格证 书。无论 哪种职 业资 格证 书， 考试 内容 都基 本 涵盖 了运输 管 理 、 仓 储管 理 、 配 送管 理 、国际货运 等物 流管理 的核心专业 知识 。核心专业 课 的课 程标 准以岗位工 作任 务为模 块 ， 以职业 资格证 书为要求 ， 提 倡学 生在学 习理论 知识 的同时， 还 要 提高操 作 能力 ， 通 过职 业资格 考试 ， 取得职
２ ０ ０ ９ （ ３ ）
加 强师资 队伍 建设 是保 障 “ 双证融 通” 课 程 体系构建 的基
【 基金项 目】 广西高等教育 教 学改革项 目（ ２ ０ １ ２ Ｊ Ｇ Ａ ３ ６ ２ ） 【 作者 简介 】 何智娟 （ １ ９ ８ ２ － ） ， 女， 广西南宁 人， 硕士， 广西生
业资格证 书。 三、“ 双证融通 ” 课程体 系的保 障措施
成职 业技能 训练与综 合素质的培养 ， 使学 生掌握 的知识 和技 能
与市场需 求紧密结合。
（ 四） 加 强与鉴定部 门及行 业协会 等机 构的横 向联 系
对高职教育“课证融合,一试双证”课程体系构建的思考-精选教育文档
对高职教育“课证融合，一试双证”课程体系构建的思考本文中的“课”是指高职教育所开设课程，“双证”是指学历证书与国家职业资格证书，“课证融合，一试双证”是指通过将国家职业标准所要求的理论知识、操作技能及职业素养融入高职院校的课程之中，将职业（工种）生产工序融入教学过程之中，将职业技能鉴定融入课程结业考试之中，在高职教育课程结业考试合格后，同时获得学历证书和相应的职业资格证书。
“课证融合，一试双证”是高职教育坚持“双证书”制度以来面临的一个新的需求，也是高职教育自身发展的客观要求。
一、我国“双证书”制度的历史缘起1991年10月17日，国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》中首次提出：“凡进行技术等级考核的工种，逐步实行‘双证书'制度。
”最近一次是在2014年2月26日，国务院总理李克强在部署加快发展现代职业教育等事宜的国务院常务会议上更加明确、具体地指出：“大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程‘三对接'，积极推进学历证书和职业资格证书‘双证书'制度，做到学以致用。
”23 年来，国务院、各级教育行政部门、人力资源与社会保障部门及职业院校都做了不懈的努力，极大地推进了“双证书”制度的进程。
目前，我国的各级各类职业院校都已经百分之百实行了“双证书”制度。
但是，我国的“双证书”制度强调学历证书与职业资格证书并重，学历教育与职业资格教育相互平行、互不交叉，学生要分别参加教育部门的学历资格教育和职业资格鉴定部门组织的职业资格鉴定，由此带来了重复学习、教育资源浪费、高职教育职业导向性不强等问题。
从而，高职教育迫切需求“课证融合，一试双证”的新型“双证书”制度。
23 年来，一些地方政府或职业院校围绕“双证衔接”做了积极的尝试，其中，以湖北省“双证互认”、北京劳动保障职业学院“课证融合，一试双证”方面的探索较有成效，形成了一些可借鉴的方法。
但这些尝试都是自下而上的推动，缺少国家层面的顶层设计，没有体制机制的保障，所以这些尝试都没有走得太远。
构建双证融通课程体系,提升学生就业竞争力
实践教 学体 系还 处 于探索 之 中 “ 双证 书 ” 中 的两个 证 书 是并 行 、 独立 的 ， 学 生 学 完该 专 业 课程 后 ， 还要
书之 间 的相互 衔 接与 贯通 ．将 两种 证 书 的取 得 过程 相互 融 合和 优化 配置 ．使 学生 在校 学 习期 间达 到 具
备从 事某 种或 几种 职业所 必需 的基本 职业 能力 “ 双
修工 。 这些 岗位 的专业 技术含 量高 ． 对技术 工人 综合
素质 要求 高 ． 很 多 岗位 要求 持证上 岗。 经 过多年 建设 ．生 产过 程 自动 化技 术专 业课 程 项 目化 教学 改革 已取得 了一定成 果 ．建 立 了基 于工 作 过程 的 系统化课 程 体 系 ．专 业课 基本 采用 基 于工
一
训费 ． 增加 了人才 培养 的成本 ． 同时 培养 的学生 不 能
满 足 企 业 对 该 专 业 学 生 对 应 岗位 应 持 证 上 岗 的 要 求。
为此 ． 学 院从 ２ ０ ０ ９年 开展 了化 工仪 表 维修 工 课
程认 证 实 施方 案 项 目研 究 ．探 索 双 证融 通 的有 效 途 径 和措 施 。希望 借助 职业 资格 证在 社会 中的认 可度 。
经过化 工仪 表维 修 工 中级 工 培训 ．再 经过 实践 技 能 考核 ． 方 可取得 相 应 的职 业 资格证 ． 存 在学 历证 书和
职业 资格 证 书考核 重复 ．两 者考 核 内容无 法 实现 对
作者 简 介 ：陈文涛 ， 新 疆轻 工职 业技 术 学 院副教 授 。
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在 系统 学 习专业 课程 的 同时 ．完成 职业 技 能 的培训
１ ． 专业 背景 分析
双证融通理实一体课程体系优化方案
双证融通理实一体课程体系优化方案清晨的阳光透过窗帘，洒在书桌上，笔尖轻触纸张，我开始构思这个“双证融通理实一体课程体系优化方案”。
这个方案，早已在我脑海中萦绕多时，如今终于要化为文字。
我们得明确一个核心目标：让理论与实践紧密结合，让学生在获取学历证书的同时，也能获得职业资格证书，实现“双证融通”。
那么，如何优化课程体系，实现这一目标呢？一、课程设置1.基础课程基础课程是课程体系的基石，我们要保证这些课程既能满足理论需求，又能为实践打下基础。
比如，在计算机科学专业，我们可以设置《计算机组成原理》、《数据结构》等课程，让学生掌握计算机的基本原理和算法基础。
2.专业课程专业课程是培养学生的核心能力，我们要根据行业需求，设置具有针对性的课程。
例如，在金融专业，可以设置《金融市场》、《投资学》等课程，让学生了解金融市场的运作规律和投资策略。
3.实践课程实践课程是检验学生理论知识的试金石，我们要让学生在实践中提升能力。
可以设置《Java项目实践》、《金融模拟实验》等课程，让学生在实际操作中锻炼技能。
二、课程融合1.理论与实践融合在课程设置上，我们要将理论与实践紧密结合。
比如，在讲解《数据库原理》时，可以结合具体的项目案例，让学生在理论学习的同时，也能掌握实际操作技能。
2.学历与职业融合我们要在课程体系中融入职业资格证书的考试内容，让学生在获取学历证书的同时，也能获得相关职业资格证书。
例如，在会计专业，可以设置《会计实务》课程，该课程内容与会计从业资格证书考试内容相吻合。
三、教学方式1.案例教学案例教学是一种有效的教学方法，它能让学生在具体情境中学习。
我们要在课程教学中，大量运用案例，让学生在分析案例中提升能力。
2.项目驱动项目驱动是一种以实际项目为导向的教学方式，它能让学生在实际操作中锻炼技能。
我们要在课程体系中，设置一系列项目，让学生在实践中学习。
3.混合式教学混合式教学是一种将线上与线下教学相结合的方式，它能充分发挥学生的主观能动性。
基于就业导向的双证融通课程体系的探索与实践
基于就业导向的双证融通课程体系的探索与实践论文关键词：高等职业教育双证融通产学合作双证课程体系论文摘要：高等职业教育“双证融通、产学合作”的培养模式，是提高高职毕业生职业素质和就业竞争力，实现学历教育、职业资格培训与劳动就业对接的重要举措。
本文就“双证融通”课程体系的构建与实施及推行中需要注意的一些问题进行了探讨。
一、双证融通、产学合作人才培养模式的内涵所谓“双证融通”，指的是高职教育中以学历证书为标志的学历教育与以职业资格证书为标志的职业培训之间的一种融合和沟通。
其实质就是两类证书内涵(即综合文化水平与职业技术/技能等级)的衔接与对应，实现“一教双证”。
高职教育实施“双证融通”，必须以“产学合作”为前提。
由于“双证融通”体现了高职教育的职业属性，结合了学生个人的发展需求、社会需求、市场需求、用人单位需求、岗位需求，因此，高职教育必须实行产学合作，帮助学生形成在某一职业领域的能力与素养，并使其逐渐形成个人的职业生涯发展观。
“双证融通、产学合作”的人才培养模式，可以确保在教育教学中体现两个证书的水平，以此来同步提高高职毕业生的文化素质和职业素养，既适应了就业导向的需要，又贯穿了“以能力为本位，素质为核心”的教育理念，对高职人才的培养具有普遍的、典型的指导意义。
二、高职教育实行双证融通、产学合作培养模式的必要性1.以就业为导向是当前高等职业教育的主旋律。
高等职业教育培养的人才能否就业，不仅取决于社会的需求，还取决于是否具有从事某种职业的资格。
职业资格证书是劳动者进入劳动市场的准人证，是国家实行就业准入制度的体现，为适应这种变化，高等院校必须推行双证书教育，主动适应社会发展。
2.实施“双证融通、产学合作”是高等职业教育人才培养模式改革的必然追求。
最近十几年来，高等职业教育取得了长足的发展，一些高校在发展过程中，学习借鉴国外职业教育经验，结合我国国情和行业、企业特点，总结出多种产学合作人才培养模式，如“订单式”、“工学交替式”，" 2+1”模式等，然而这些模式侧重反映了高校在人才培养上的差异性，求“特”求“异”性，缺乏示范主导特征。
高职教育“双证融通”背景下的课程体系设置
高职教育“双证融通”背景下的课程体系设置【摘要】本文围绕高职教育“双证融通”背景下的课程体系设置展开讨论。
首先分析了高职教育的特点与现状，然后介绍了双证融通政策的落地与实施情况。
接着探讨了课程体系设置的重要性，强调实践教学与理论教学相结合的必要性。
讨论了专业课程与通识教育的融合，指出其对学生综合能力提升的重要作用。
最后总结指出，高职教育课程体系的不断完善将促进学生综合能力的提升，进而培养适应社会需求的人才。
本文旨在探讨如何通过课程体系设置来实现高职教育的目标，促进学生的全面发展。
【关键词】高职教育，双证融通，课程体系设置，专业课程，通识教育，实践教学，理论教学，综合能力，人才培养，社会需求1. 引言1.1 高职教育“双证融通”背景下的课程体系设置高职教育在“双证融通”政策的背景下，课程体系设置显得更加重要和关键。
作为高等教育中的一种特殊形式，高职教育旨在为社会培养技能型人才，满足市场需求。
而“双证融通”政策则为高职教育的发展带来了新的机遇和挑战。
在这样的背景下，如何设计和完善课程体系，助力学生实现就业和职业发展，成为了高职教育领域亟需解决的问题。
课程体系设置涉及到课程内容的选择、设置和组织，是高职教育质量的关键之一。
一个科学合理的课程体系，不仅要符合社会需求，还要充分考虑学生的发展需求和个性特点。
在“双证融通”的政策指导下，高职教育的课程体系设置应当以提高学生的综合素质和实践能力为重点，注重培养学生的创新精神和实践能力，为他们的职业发展打下坚实基础。
高职教育“双证融通”背景下的课程体系设置需紧密结合社会需求和学生发展，注重实践教学和理论教学的结合，促进专业课程与通识教育的融合，不断完善课程体系，提升学生的综合能力，为社会培养更多适应需求的人才。
2. 正文2.1 高职教育的特点与现状高职教育作为我国职业教育的重要组成部分，具有以下几个特点：高职教育与普通大学教育有明显的差别。
高职教育更加注重学生的职业技能培养，更具实用性和实用性，更符合市场需求。
“双证融通”的制度研究与实践
学术论坛科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald2141 高职院校实施“双证融通”的必要性1.1 “双证融通”制度是高职学生提升就业竞争力的必然需求首先，职业资格证书是具有国家标准意义的，对高职学生技能水平最权威和公证的评价和证明。
比如：施工员证，社会获取该职业资格证书的学生的施工技能认可度高于没有获得该职业资格证书的学生。
其次，用人单位倾向于录用拥有相应职业资格证书的学生。
通过大量的房地产企业市场调研发现，公司在招聘毕业生时90％的企业会在其它条件相当的情况下，优先选择拥有与岗位相关的职业资格证书的毕业生。
对于职业院校的毕业生来说，在取得学历证书的同时，如果能取得职业资格证书，那么在求职时将获得企业更多的青睐，在工作中将获得更多更好的发展机会。
第三，职业资格证书也是很多职业准入的门槛，比如会计上岗证。
行业规定，必须拥有会计上岗证的人员才能从事出纳、会计等相关工作。
1.2 “双证融通”制度是高职院校提升职业教学水平的需要要想使学生在毕业时即能获得职业资格证书，高职院校的教学计划就需要进行调整，课程体系也要进行重新构建，以达到高职教育与职业标准的要求。
只有这样，才能确保学生在完成学历教育的同时，取得职业资格证书。
为构建新的课程体系，就需要全面的基于工作岗位的职业能力标准进行职业岗位能力分析，包括核心能力、行业通用能力、岗位特定技能等。
将岗位能力进行分解并重新组合，对重构以岗位能力体系为主线课程体系。
在课程体系全面重构后，进行专业核心技能课程的重新设计，按照国家职业技能的要求和考核标准进行教学。
由此，使得高职院校的职业技能教学水平得到极大的提高。
1.3 “双证融通”制度是和基于工作过程系统化的职业教学理念一脉相承的。
首先，目的相同，都是以就业为导向，都为学生的就业创造条件，促进就业和再就业。
其次，都是基于工作岗位的能力要求进行课程设计，培养学生的工作技能。
在企业中试行“校本化双证制”课程方案的思路与对策
在企业中试行“校本化双证制”课程方案的思路与对策在企业中试行“校本化双证制”课程方案的思路与对策一、引言随着经济的发展和企业内部职业发展的需求，培训与教育也成为了企业提升竞争力、留住优秀人才的重要手段之一。
针对目前一些企业在内部培训与教育中出现的问题，提出了试行“校本化双证制”课程方案的思路与对策。
二、问题分析企业内部培训与教育常常面临以下几个问题：课程设置不合理、培训机制不完善、学习环境差、培训效果难以评估等。
1. 课程设置不合理：传统的培训课程往往侧重于专业知识的传授，缺乏实践操作和案例分析的融合，与企业实际需要脱节。
2. 培训机制不完善：缺乏科学的培训评估机制和培训成果的监测手段，无法量化和评价培训的效果与价值。
3. 学习环境差：一些企业内部培训环境单一、学习氛围不浓厚，缺乏互动与交流，学员学习积极性不高。
4. 培训效果难以评估：传统的培训评估主要以培训结束后的问卷调查为主，难以全面客观地评估培训效果。
三、试行“校本化双证制”课程方案的思路与对策1. 依托高校资源利用高校的丰富教育经验和专业知识，与企业合作开发适应企业内部职业发展需求的培训课程。
高校可以提供专业师资、教学设施和教学支持，企业可以提供实践环境和具体相关需求，实现共赢。
2. 校本化课程设计结合企业内部实际需求，根据不同岗位设置相应的校本化课程，突出实践操作和案例分析的融合。
课程中引入真实工作场景，将理论知识与实践操作相结合，提升培训的针对性与实效性。
3. 实施双证制在课程结束后，对参与培训的学员进行考核评估，并颁发企业内部认可的双证。
一方面，将培训成果通过证书形式进行认可，激励学员参与培训并提升学习积极性；另一方面，便于企业进行培训效果的量化评估与管理。
4. 提供优质学习环境建立良好的学习环境，包括改善培训场所条件、提供先进的教学设备和工具，营造积极的学习氛围。
同时，鼓励学员之间的交流与互动，分享学习心得和实践经验。
5. 建立评估机制设计科学合理的培训评估机制，对培训效果进行全面客观评估。
“岗课证融通”校本课程开发的关键问题研究
“岗课证融通”校本课程开发的关键问题研究作者：聂争艳李海来源：《职业教育研究》2020年第06期摘要：“岗课证融通”校本课程开发的关键是实现岗课、课证、岗证的有机融通，在具体实践中要明确以下几个关键问题：从需求侧、职业教育特点和课程性质综合进行课程定位;课程开发的主角是企业实践专家与教师;课程内容紧贴岗位工作实际，对接职业标准，必需、够用为宜;课程要实现工作过程系统化的结构设计;科学系统地规划课程资源建设。
建议科学规划校本课程开发，形成校本课程方案;保障企业主体性在校本课程开发中的充分发挥;保持动态、开放的校本课程开发过程;加强“双师型”教师、企业兼职教师队伍建设。
关键词：岗课证融通;校本课程开发;关键问题《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》）指出，职业教育以促进就业和适应产业发展需求为导向，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作。
之后，《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》将《方案》的内容具体化，提出要促进书证融通，鼓励学校积极参与实施1+X证书制度试点，将职业技能等级标准有关内容及要求有机融入专业课程教学，课程内容要紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性。
实现企业岗位需求、职业技能证书与学校课程三者有机融合，即岗课融通、课证融通、岗证融通已经成为职业教育课程的应然要求。
一、“岗课证融通”校本课程的内涵和特点（一）“岗课证融通”校本课程的内涵“岗课证融通”中的“岗”指学生需具备的职业岗位能力，“课”指完整的专业课程体系，“证”指与专业相关的国家或行业职业资格证书、技能等级证书，“融通”指“岗”“课”“证”这三个重要元素之间的相互衔接、相互贯通[1]。
“岗课证融通”课程是在遵循职业教育与学生认知规律下，构建以职业岗位能力为本位，专业课程内容与岗位需求、相关职业技能证书内容紧密结合，三者相互衔接、协调且互为贯通的课程体系。
基于“双证融通”的物流专业课程体系建设研究
基于“双证融通”的物流专业课程体系建设研究作者：张立国戴碧露葛莉来源：《广西教育·C版》2011年第12期[摘要]基于“双证融通”的物流专业课程体系的建设方案涉及课程设置、教学思路、教材选取。
应将资格证书的要求融通到教学过程中，建立“双证融通”的课程教学体系。
[关键词]双证融通物流专业课程体系[文献编码]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.12.0161991年10月17日颁布的《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》中提出逐步实行“双证书”制度以来，职业资格证书已经成为广大高职高专学生的必备。
目前，我国市场上存在的证书有两类。
一类是岗位必需的。
这类证书具有权威性，企业认同度比较高。
另一类是岗位与资格证书关系不紧密的。
这类证书往往是“证出多门”，企业认同度不定。
物流专业的资格证书属于第二类。
本文以物流专业为背景，探讨如何解决“双证书”制度带来的问题。
一、双证书的融通模式学历证书以专业分类和专业(学科)教育标准为依据和导向，职业资格证书以职业分类和职业技能标准为依据和导向。
目前，高校在实施“双证书”制度时，往往采取的是“双轨制”：日常教学是学历教育，利用业余时间进行职业资格证书教育。
在我国现行的招生制度下，高职学生的素质相对于本科学生的素质要低一些，熟练掌握一个知识体系尚且比较困难，如果同时按照两种体系来学习，时间、精力不足，更是很难达到预期效果。
有效的方法是将两种制度有机融合，以职业技能为中心，将职业技能标准和专业教育标准整合为一个标准来组织教学，即实施“融通制”。
通过对证施教，学生能够在有限的时间内熟练掌握专业技能和职业素质，同时形成一定的综合文化素质。
考证培训与专业教学有机融通可以通过以下几种模式进行。
(一)模块式。
对各专业方向都有相应的职业资格证书，且这些证书对专业基础知识部分要求基本相同的专业，采用此教学模式。
此模式按职业岗位(群)对知识、能力、素质的要求设置和整合课程并划分模块，将各种职业资格证书中相同或相近的理论课、技能课和专业的公共课、专业基础课一起组成通用课模块，将不同职业资格证书中针对具体岗位要求的理论和技能课与对应的专业方向的限选课一起组成适合某个专业方向和某种专业资格证书的专门化模块，并将专业选修课和公共任选课作为能力拓展模块。
“双证制”背景下高职管理类专业课程改革探讨
“双证制”背景下高职管理类专业课程改革探讨［提要］“双证制”是国家职业资格鉴定融入高职院校专业人才培养模式的一项重要措施。
在高职管理类专业课程改革过程中，需要从教学模式、评价体系、教学方法和手段等四个方面，深入地研究、探讨和尝试。
关键词：双证；管理；课程；改革“双证制”下高职管理类专业课程教学，是以“双证制”的实施为基础，以高职管理类专业的人才培养模式为目标，围绕“双证制”实施过程中人才培养模式，从专业教学模式、评价体系、教学方法、教学手段等四个方面进行改革。
一、以管理类工作项目设计为主体，以项目工作任务完成为驱动，建设课程教学模式教学模式是指为了实现教学目标，在一定教学思想、教学理论指导下建立的、在整个教学活动过程中执行的活动组织形式和活动程序。
教学模式是对教学活动过程整体的宏观把握，是教学活动过程中各要素的统一协调，是教学活动过程有序性、操作性和教学效果可实现性的保障。
在职业教育工学结合、任务驱动的总体教学模式的基础上，管理类专业教学要根据管理类岗位的行业、企业标准和高职管理类专业人才培养的目标、规格，结合校内外的教学环境和资源，按照管理类职业岗位具体任务和职业资格认证的内容和要求，进行以管理岗位工作项目设计为主体，以项目工作任务完成为驱动的教学模式。
教学模式改革以专业核心课程为重点进行实践探索，按照课程所承担的管理岗位职业能力培养的相应能力标准，以工作项目设计为主，在保证工作项目设计的可行性和项目实施条件的可行性的基础上，将管理岗位工作和管理岗位职业资格鉴定的相关知识和技能点融入项目中，让学生在工作项目完成的过程中理解和掌握相关的知识，提高动手操作能力。
二、以课程评价、职业能力模块评价、职业综合素质评价为核心，建立教学评价体系教学评价是对教学效果的考核、确认，教学评价体系是指由评价制度、评价指标、评价方法、评价标准以及评价组织等一系列与教学评价相关的要素组成的有机整体。
教学评价体系的科学性、实用性和可操作性是实现对教学效果客观、公正评价的前提。
基于工作过程系统化的“双证融通”课程改革与实践
首先 ． 从 国家 制 定 的职 业 资 格标 准 出发 ． 进 行 “ 工作 岗位分 析 ” ，确 定 专 业 的 主 要 工 作 岗 位 群 ； 其 次 ， 对 工 作 岗位 群 的工 作 任 务进 行 认 证 分 析 ， 设 计 本 专 业 的典 型任 务 ： 再次 。 由 典 型 工 作 任 务 导 出 行 动 领域 ． 然 后 根 据 认 知 及 职 业 成 长 规 律 将 行 动 领 域 转 换 为 学 习领 域 ： 最后 ． 制定适合 教学的“ 学 习 情 境” ， 并 使 之融人 国家职业 标 准 。
通 ” 教 育就 是 在 这 个思 想 的指 导 下 ． 围 绕 就 业 导 向 而 采 取 的 一 个 重 要 措 施 江 西 现 代 技 师 学 院 将 专 业 教 学 与职业 资格 相衔 接 ． 对“ 双证 融 通 ” 教育 进行 积 极探索 ． 构 建基 于 工作 过程 系统 化 的 “ 双证 融 通 ” 课 程体系 ， 制 定课 程标 准 ， 取得 了阶段性 成 果 。
业 资格 证 书及基 等 级 。
５ ８ 职 教 论 坛／ ２ ０ １ ３ ． ２ ６
Ｔ Ｉ Ｘ Ｉ Ｇ Ｏ Ｕ Ｊ Ｉ Ａ Ｎ 体 系构 建
三 、 基 于 工 作 过 程 系统 化 的 “ 双 证 融通 ” 课 程 体 系 与 教 学 内容 改 革 实 践
管理 与维 护 、 网络安 全 、 Ｗｅ ｂ站 点 规 划 、 网络 数 据 库 开发 与 网络编程 、 电子商务 与安 全等 。 再次 ． 由典 型 工 作 任 务 导 出 行 动 领 域 。 专 业 建 设 指 导委 员 会对 １ ０项 典 型 工 作 任 务 经 过 认 证 、 分 析 及 归 纳 ．确 定 １ ２项 行 动 领 域 ： 网 络 工 程 需 求 分 析 、 网 络 规 划 与设 计 、 文档 的编写 、 施 工与检测 、 网 络 管 理需求 分析 、 服 务 器 的搭 建 、 网络故 障排 除 、 网 络
基于“双证融通”的物流专业课程体系建设研究
口桂林航天工业高等专科 学校 张立国 戴碧露 葛 莉
【 摘
要 】 于“ 基 双证 融通” 物流 专 的
期效果 。有效 的方法是 将两种 制度有 机 融合 ，以职业技 能为 中心 ，将 职业技 能 标 准和专业 教育标 准整合 为一个 标准来
组织教学 ，即实施 “ 融通 制” 。通过对证 施 教 ，学生能够 在有 限的时 间内熟练 掌
核 内容单 独设 为独立实 践课 ，并按 职业 资格证 书考试 的要求 ，统一标 准 、统 一 进度 和统一 考试形 式 。这 种模式适 用 于 有 多个职业 资格证 书可 以选 择专业 ，而 且 每个证 书都具有 对该专 业职业 资格认 定 的能力 。物流专业就适 用于这种模式 。
【 文献编码 】 ｉＯ ９９ ． ｎ ４０ ｄ ： ． ６／ｓ ． ５— ｏｌ３ ｊｓ０ ｉ
９ ８ （） ０ １ ．１ ８ ９Ｃ． １ ． ０ ６ ２ １２
目前 ，我 国物 流方面 的资格证 书 主
要有 三类 ，分别是 劳动与 社会保 障部 物 流 职业资格证 书 、中 国物 流与采 购联合
师。此级别证 书考试需要 《 物流师基硎 和 《 助理 物流 两本教 材 ，考试 分 为 理论 知识 考试 和 技能 操作 考 核两 部 分 ，
题型 均 为选 择题 ，考 试 内容 涉及 采 购 、 存储 、配送 、运输 、生 产物流 、国际货
容 纳入 一组 相关课程 ， 按专业基础课 、 并 专业课 和技能 实训课 的顺序 和梯次 有序
定义 为在生产 、流通 和服务 领域 中从事
有 两类 。一 类是 岗位必需 的 。这 类证 书 具有权威 性 ，企 业认 同度 比较 高 。另 一 类是 岗位 与资格 证书关 系不 紧密 的。这 类证 书往往是 “ 证出多门” ，企业认 同度
中职校开展“双证融通”专业教学改革的研究
定融合的原则 ， 积极探索 ， 形成“ 双证融通 ” 课程开 通 。因此 ， 技 能训 练与 考核 的 内容与 方式 ， 尽量 贴 近
发、 “ 双证 融通 ” 教材编写 、 “ 双证 融 通 ” 理 实 一体 化 企业 岗位 的实际操作现场 ， 技能训练所用 的设备也 教学 、 “ 双 证融 通 ” 课 程 考 核 的策 略 ， 推 进 专业 教 学 不 是 单 纯 的考 证 模 拟 板 ， 而 是采 用 实 物 ， 比如 照 明 与行 业 、 企业 的岗 位需 求 的衔 接 ， 实现 职 业学 校 教 配 电箱 等 ， 以期 提高学 生今 后 的 岗位 从业 能力 。 学 与职业 技能 鉴定 的一 体化 。
能鉴 定 的相关 内容 。 经过 企业调 研 、 教师 培训 、 文本 工初 、 中级（ Ｉ ＋ Ｘ） 》 和《 电工技术基础与技能》 两本教
开发 、 设 备研 发 和 专家 指 导 论证 等 过程 ， 我们 最 终 材 为基础 ， 同时使用 《 （ Ｉ ＋ Ｘ ） 职业 技能鉴定 指导手
完成 了照明及 动力线 路装 调 的课程 开发 。
基金项 目：本文为课题研究报告， 执笔周惠莉， 课题组成员： 黄巍 、 曹婉新 、 陆宇炯 、 沈倪 勇、 高康、 梁桦 、 彭茂 清、 徐 军。
作者简介 ：周 惠莉（ １ ９ ７ ７ 一） ， 女， 上海市大众工业学校高级讲 师。研 究方 向： 电气。
３０
理论 园地
职 业 教 育
２ ０ １ ４ 年６展 “ 双 证 融通 ’ ’ 专 业教 学 改 革 的研 究
周惠莉
摘 要： “ 双证融通” 专业改革试点是上海职教改革的一项重要内容。本文 以试点单位开设的“ 双证融
通” 课程 的开 发 、 教材 选用 、 教 学模 式及 教 学方 法改 革 、 课程 考核 评 价等 内容 为例 ， 探索“ 双证 融通 ” 专 业 的 课程 开发 、 教材 编写 、 理 实一体 化教 学 、 课 程考 核 的策 略及 尚需改进 的问题 。
探讨《企业采购管理》课程改革
探讨《企业采购管理》课程改革《企业采购管理》课程是管理类专业实践性、应用性很强的职业技能核心课程,是为企业培养高素质的应用型人才,教学内容涉及的学科广,操作流程多,教学环节要通过校内实训、企业顶岗实践等多种途径来丰富学生的实践经验,所以在设计课程体系时要打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式,转变为基于工作过程的教学模式,以采购师职业资格标准为导向,以采购岗位职业能力为培养核心,以教学项目为教学单元,将知识负载到工作过程中,重组教学内容,构建“双证融通”的课程教学体系,实现课程标准与职业标准的融通,实现课程结构与岗位任务对接;实现课程内容与职业能力对接;实现教学情景与工作情景对接,突出高职教育的实用性和可操作性,使学生在毕业时获得毕业证和采购师两种证书,实现课程教学的“一教双证”。
1 确定课程教学目的,实现课程标准与职业标准的融通“双证融通”是职业资格培训与学历教育有机地融合。
高职教学“双证融通”的实质是课程标准与职业标准的融通,将职业标准融入课程标准之中,将职业资格证书的培训内容贯穿到日常教学中是其最基本的教学要求。
我们通过社會调查进行职业岗位能力分析,包括核心能力、行业通用能力、岗位特定技能等,进行该课程教学的整体综合培养目标分析如下。
1.1 知识目标在课程内容选用中,选择一些使学生掌握现代采购的新理念、实用可行的采购方法,包括连锁企业采购组织的建立、采购计划的编制、供应商选择与评价、采购谈判、合同的签订、进货与库存控制、采购绩效评价与风险控制等基础知识,通过教学将知识目标转换为能力目标,为培养操作能力打好基础。
1.2 能力目标通过对采购岗位分析,明确了学生应掌握的职业能力,例如,使学生能运用市场调查、市场预测方法搜集信息资料;编制采购计划的主要环节和采购业务预算;各种采购方式的特点及应用;供应商的开发;交易磋商的技巧;采购合同的签订、跟踪与管理;物品验收、退货、换货、库存控制等,根据能力目标来开发课程教学内容,选择适宜的教学方法和教学手段来提高教学质量。
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建 立 校 外 实 训 基 地 ， 学 生 通 过 企 业 实 践 让
熟 悉 社 会 ， 长 胆 略 ， 握 技 能 ， 养 良好 增 掌 培
的职 业 道 德 ， 就 业 工作 打好 基 础 。 为
通 过 “ 于 工 作 过 程 ” 论 的 运 用 和课 导 书 、 岗 实 习 计 划 等 教 学 资 源库 。 基 理 顶
程 的开发 ， 明确 了企 业 采 购 人 员 应具 备 的 （ ） 善 校 内 实 训 室 的 硬 件 、 件 教 学 ２完 软 以 采 购 岗位 职 业 能 力 为 培 养 核 心 ， 教 学 素 质 ， 以 例如 ， 购 员应 该 是 有 理 想 、 政 策 、 资源 。 断 完 善 实训 室的 软 件 环 境 ， 采 懂 不 引进 一 项 目为 教 学 单 元 ， 知 识 负 载 到 工 作 过 程 有 法 律 意 识 的 政 治 素 质 ， 有 一 定 的 文 化 些 采 购 管 理 软 件 用 于 教 学 ， 将 具 为学 生提 供 更 中 ， 组 教 学 内 容 ， 建 “ 证 融 通 ” 课 程 艺 术 修 养 和 形 象 思 维 ， 有 较 强 的 语 言 表 重 构 双 的 具 好的采购模拟条件 。 （） ３ 网络 资 源 建 设 。 设 和 完 善 课 程 的 建
中图分类号 ： １ Ｇ７ ２
文献标识码 ： Ａ
文章编号：６ ３ ９ ９ （０ ０ （） ０ ９ ０ １ ７ — ７ ５２ １ ）３ａ一０ ４ — ２ ２
《 业 采 购 管 理 程 是 管 理 类 专 业 实 企 课 践性 、 用性 很 强 的职 业 技 能 核 心 课 程 ， 应 是
理 ； 品验 收 、 货 、 货 、 存 控 制 等 ， 物 退 换 库 根 校 本 课程 的开 发 ， 成 完 整 、 形 系统 的 教 学资
（） 本 教 学 资 料 的 开 发 。 购 课 程 标 １基 采
准 、 学大纲 、 学 实施计 划 、 教 教 电子 教 案 、 Ｐ Ｔ课件 、 Ｐ 习题 库 、 卷 库 、 试 案例 库 、 训指 实
科 教 研 究
Ｃｉ ｄ ｅｏ ｝ｏ…Ｌ…ａ ｈａ ｕ ｔｎｎ ｖ ｌ Ｈ ｕ ｎ Ｅ ｃ ｌ ｎ ａｏ ｅｌ ｔｎ ｒ， ｄ
构 建 基 于 工作 过 程 的 “ 双证 融 通 ’ ’课程 教 学体 系
企业采购管理 课程改革探讨
谢 翠 梅
（ 山东商务职业学院 山东烟台 ２ ４ ７ ） ６ ６ ０
摘 要： 通过 基于 工作过程 的《 业采 购管理 》 程开发 ， 企 课 根据 采 购 员的职 业 岗位 和培 养 目标对 采购人 员知识 、 力 、 质的要求 ， 能 素 选择
和重 组教 学 内容 ， 构建“ 双证 融通 ” 的课程教 学体 系， 探索课 程的教 学改革 方法 ，实现 课程标 准 与职 业标 准的融通 ，实现 课程教 学的“ 一 教 双 证 ” 体 现 出课 程 的 前 瞻性 ． 新 意 识 和灵 活 实 用的 特 点 。 。 创 关键词 ： 证融通 课程体 系 职业 能力 考核评价 双
教学 体系 ， 实现 课 程 标 准 与 职 业 标 准 的 融 程 内 容 与 职 业 能 力 对 接 ， 现 教 学 情 景 与 实
达 能 力 、 际沟 通 能 力 、 字 岗 位 任 务对 接 ； 实 实现 课 化 素 养 ； 有健 康 的 体 魄 、 具 良好 的仪 容仪 表 网络 资 源 ， 如校 内 网站 和 互 联 网 资源 等 ， 为
和 生 活 习 惯 、 强 的 意 志 品 质 和 应 变 能 力 学 生 的学 习 提 供 多 种 渠 道 的 便 利 条 件 。 较 （ ） 外 实训 基 地 的 开 发 。 过 多种 渠 ４校 通
道加 强与企业的沟通 与合作 ， 与企 业 合 作
工 作 情 景 对 接 ， 出 高 职 教 育 的 实 用 性 和 的 身 心素 养 ； 有 团 结 协 作 组 织 策划 能 力 、 突 具 可 操 作 性 ， 学 生 在 毕 业 时获 得 毕 业 证 和 敬 业 创新 精 神 、 业 意 识和 抗挫 折能 力 ， 使 创 遵 采购师两种证书 ， 实现 课程 教 学 的 “ 教 双 守 行 业规 范的 工作 意 识 和 行 为 意 识 的 良好 一 证 ”。 职 业 道 德 素 质 等 ， 过 对 学 生 素 质 目标 的 通 确定 ， 择 适 宜 的 教学 方 法 和 教 学 手 段 ， 选 培 １ 确 定课程教 学 目的 。 实现课 程标准 养社 会 实 用 的 综 合 素 质 高 学 生 。
采 购 方式 的 特 点 及 应 用 ； 供应 商 的 开 发 ， 交 ２． 开发系 统化 的教 学资 源 ２ 易磋 商的 技 巧 ； 购 合 同的 签 订 、 踪 与 管 采 跟 通过 基 于 工作 过 程 的 “ 业 采 购 管 理 ” 企
为 企 业 培 养 高 素 质 的 应 用 型 人 才 ， 学 内 教
容 涉 及的 学 科 广 ， 作 流程 多 ， 学 环 节 要 据 能 力 目标 来 开 发 课 程 教 学 内 容 ， 择 适 源 库 ， 主 要 内 容 包 括 ： 操 教 选 其
通过校 内实训 、 企业 顶 岗实 践 等 多 种 途 径 宜 的 教 学 方 法 和 教 学 手 段 来 提 高 教 学 质 来 丰 富 学 生 的 实践 经 验 ， 以 在 设 计 课 程 量 。 所 体 系时 要 打破 以 知 识 传授 为 主要 特 征 的传 统 学 科 课 程 模 式 ， 变 为 基 于 工 作 过 程 的 转 教学模式 ， 以采 购 师职 业 资 格标 准 为导 向 ， １ ３素质 目标 ．