教学评价应多一把衡量学生的尺子

教学评价应多一把衡量学生的尺子在现实中，我们经常听老师们抱怨，如今的学生基础有多差﹑不听话﹑不好教，甚至有的老师一提到学生心就烦。造成这种心理的原因很多，确实相当一部分学生家庭教育跟不上去，很多都是留守儿童，再加上受社会的不良不良习气影响，产生厌学心理，上课不认真，课下上网、玩游戏，作业就是个抄，没有远大的理想，养成了许多不良行为习惯。作为教师，天天面对这样一个群体，总是觉得作为教育工作者，也无能为力，多得是唉声叹气……但更多的时候是我们对学生单一的评价标准造成的。

究其原因，在心中还是放不下先前衡量学生好坏的唯一标准－分数造成的。分数是学生的命根子，更是教师的杀手锏。在过去很长时间，我们把分数当成衡量学生好坏的最重要标准，而忽略了学生其他方面的发展。错误的把考试测量等同于评价，把高分等同于优秀，把对学生的评价等同于成绩排名。以这种狭隘的评判标准来评价学生，致使好多其他方面很有天赋而成绩相对不好的学生被老师忽视了。

如今,在新课改春风吹拂下，我们教师不仅收获了以往不同教学的方式方法，也收获了如何公正、公平的去评价每一位学生。新课程对学生的评价更加注重发展性评价，发展性评价的侧重点不同于以往注重甄别与选拔的阶段性评价。发展性评价更强调评价过程的持续性，更加注重评价对人的促进作用。教师不仅要了解学生、相信学生、尊重学生、关爱学生，而且还要依靠学生、保护学生，同时尊重学生的个体差异。苏霍姆林斯基说过：“教师无意间的一句话，可能造就

一个天才，也可能毁灭一个天才。”为此教师应该更多地激励学生，点燃学生思维的火花，而不应一味地去压制学生、打击学生；更要关注学生的学习成绩，要关注学习的过程，师生之间要经常进行心与心的沟通，情与情的交流。

其次，发展性评价的主体更加广泛。发展性评价不仅关注教师对学生的评价，还包括学生对其他学生的评价、学生对自身的评价等等。此时的评价主体突破了教师的局限，扩展到了和教学活动相关的各个角色。

在我们现实教育中，我们教师也要经常反思自己的教育教学思想、教学行为。我们似乎对多有的学生规定了统一的培养目标，每位学生不管自身天赋如何，一律都要按一个要求去做题、背公式、背书。

然而，现在的新课改要求关心学生的全面发展、个性发展，以培养人的质量为目标－知识水平、活体情感、学习能力。对人的关注，要尊重学生的个性差异，提倡“多一把衡量的尺子就多一名好学生”。

作为教师，我们可以这样思考：条条大路通，学生成才方式有多种，我们不能以分数论英雄，要以博大的胸怀去面对每一位学生，真诚的去面对每一位学生，不抛弃不放弃每一位学生，艰辛使每一位学生都会成功，虽有层次之分，那是个体差异想想所致。

我们教师关注成绩，更要关注孩子今天和明天的发展。诚如是，在教学评价中多一把衡量学生的尺子，必然有不同的评价，却出着精采的结果，犹如春风化雨，润物无声，诱发学生自省，是他们鼓起前进的勇气，扬起理想的风帆，驶向胜利的彼岸。