教学评价应多一把衡量学生的尺子
多一把尺子衡量学生评价学生
多一把尺子衡量学生评价学生刘孟辉多一把尺子衡量学生，是评价学生的新指南。
评价一节课的成败与否，其关键是课堂评价标准是什么（即评什么）？《草船借箭》这篇课文，通过诸葛亮如何巧妙地利用草船借箭成功的故事，来表现诸葛亮的神机妙算。
其三维目标是：1、在培养学生知识与能力方面，培养学生独立阅读能力，认真思考问题的能力，注意收集有关资料的能力；2、在学习的过程与方法方面，注重学生获取知识途径、方法，培养学生团结协商、民主互助能力；3、从情感态度和价值观方面，能通过读、看、说听等途径，对故事中的具体人物形象作出喜、怒、褒、贬情感。
从诸葛亮借箭成功事例中得到启示，进而感悟到我们祖国历史的悠久，文化的灿烂，人物的杰出。
我针对上述的多维目标，为了便于评价，提出了问题：你喜欢或不喜欢课文中的哪一个人？为什么？你还知道哪些有关诸葛亮、曹操的故事或诗文？学生在自己学习前，我为他们提供了学习指导：可以有感情地朗读课文，在你感兴趣的地方画一画，想一想、写一写；也可以充分利用单元导读、课文插图、预习提示帮助你消化；还可以以同桌或小组内质疑、交流。
生：我喜欢文中诸葛亮，他料事如神。
师：你能概括课文内容，你能对你的回答作出进一步解释吗？生：他胸有成竹，明知周瑜心胸狭窄，却欣然答应三天内交出十万支箭，特别是在借箭过程中，从容镇定，临危不惧，这种品质值得大家学习。
师：你能把你获取知识的方法、途径与大家交流一下，让大家共享获取知识的快乐吗？生：我是通过阅读重点段落，结合课文插图的途径体会到的。
师：同学们对周瑜这个人物有什么看法？生：我一点也不喜欢周瑜。
他心胸太狭窄了，妒忌诸葛亮的才干。
师：从周瑜的人物形象中，你悟出了做人的道理吗？生：我们小学生可不能象他（周瑜）学习，我们要心胸开阔，要虚心向别人学习，正如古人所说：取人之长，补己之短。
要为他人取得成绩和进步感到高兴。
生：文中鲁肃为人诚信，愿借士兵、粮草给诸葛亮，而且严守秘密。
我很喜欢他这种诚信品格。
多一把衡量的尺子
多一把衡量的尺子教育需要评价，评价的意义不在于评价本身，而在于实现教育目标的最大化，更好地促进学生的发展、教师的成功。
我们需要建立与此相适应的个性化评价机制，用发展的眼光看待每一个学生、每一个教师。
多一把衡量的尺子，就会多一批好学生，多一批好教师。
人的发展是多样性、有差异的，不会什么都是均衡发展，这就需要建立科学的评价机制。
我们面对的每个学生、教师都是富有个性、特点的人，都有他们的可取之处，在为他们提供一方施展才华的平台的同时，也要相应地多提供一把衡量和评价的尺子。
假如我们仍用千篇一律、千人一面的标准方案去评判那么多丰富多彩、千差万别的个体，那么，“是金子，都怎么闪光呢？”多一把衡量的尺子，就会多一批好学生，多一批好教师，意即在不同的起跑线上，采用不同的评价标准，为学生的发展、教师的成功架设前行的轨道。
根据美国心理学家马斯洛“需要层次”的理论，我们可以知道每个人在生理、安全、爱与归属的需要得到基本满足后，又把更高一级的“自尊”和“自我实现”的需要作为新的需要。
这两种需要是高级需要，是人的发展的持久性动力。
师生关于尊重方面的需要主要表现为自尊心、自信心，对能力、知识、成就和名誉地位的追求，渴望得到别人的承认和尊重。
自我实现的需要则表现为喜欢做自己感兴趣的事，充分展现个人的思想、情感、兴趣、愿望、意志、能力，实现自己的理想，并不断地自我创新和发展。
教学实践证明，如果学校的需要与教师的需要、学生的需要融合统一，使师生获得尊重的需要和自我实现的需要，那么他们在学习和工作中往往有不一般的表现。
因此，我们应更好地了解教师、学生的期望，把评价的发展性功能摆在首位。
要转变一个教师，发展一个学生，仅凭喋喋不休的说教是难以奏效的，而应通过搭建舞台，让师生在舞台上大显身手，在展示自己才华的过程中感悟和体验，提升自我实现的需要。
苏联著名心理学家维果茨斯提出了“最近发展区”的理论。
他认为，人的发展有两种水平：第一种是现有发展水平（今天的发展水平），第二种是潜在发展水平（明天的发展水平）。
班主任工作范文之班主任经验交流材料：多一把衡量的尺子,就多出一批好学生
班主任工作范文之班主任经验交流材料：多一把衡量的尺子，就多出一批好学生各位领导，老师：大家好！接到学校让我做班主任经验交流发言的通知，我有些受宠若惊，又有些忐忑，害怕难以承担此项工作。
说句实话，在班主任岗位上工作了六年，经验不敢谈，因为在座的都是经验非常丰富的班主任，都是我的老师。
我仅把我自己的工作向大家汇报一下。
我所带的高三6班属于普通班，学生的状况千奇百怪，他们有着所有普通班学生的坏习惯。
其中包括令我头痛的非智力因素：值日生工作、教室卫生的保持、跑操说话、晚自习上厕所、迟到等。
在高二刚带上这个班的第一个月，就有一名学生因在网络上与高一学生争风吃醋的，线上口角之争上升到线下的拳脚实战。
被学校大会批评，记大过处分。
又过了一个月，又有三名学生因为在厕所抽烟被学校处理。
还有跟老师在语言的交流上永远背道而驰的。
面对这样的集体，我只能感慨，现在的学生都怎么啦？并激励自己，不认命就要拼命。
对班级的管理上，我所做的工作与其他班主任一样，再次就不再赘述。
其他的我的做法如下：一、依托网络资源，激发学生情感高二的每周班会课，学习完学校的班会课内容后，我都会组织学生观看我从网上下载的内容，有“开讲啦”“一站到底”等等。
“开讲啦”主要是来自全国各行各业的名人的演讲，题目设计的范围也很广泛，具有知识性，同时又能激发学生前进的动力，还能够进行理想教育学生特别感兴趣。
还记得宝鸡市一检时有一篇阅读理解是讲中央二的电视节目是真的吗的主持人黄西的故事，学生在作答时很容易，因为我们曾经看过一期“开讲啦”，主讲人就是黄西“不完美，怎么啦”。
“一站到底”集娱乐性与知识性为一体，是一种竞赛性的节目，题目中的知识五花八门，学生一边观看，一边答题，一边进行模拟竞赛。
如果他自己答对了，很有成就感，这样一来，既拓展了学生的知识，开阔了视野。
同时也让他们知道，对一个人的评价是多元化的，而不是单一的。
二、了解学生个体，进行真诚交流我班的某个学生的思维跟我们有很多不一样的地方，老师与其交流存在很大障碍，同样这样的学生集体观念特别淡，总喜欢我行我素，对老师的话置之不理。
多一把评价的尺子就多一个成功的学生
多一把评价的尺子就多一个成功的学生《语文课程标准》指出，“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习能力和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。
”“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。
”然而从目前状况来看，教师重视的还是终结性评价，表现在过多关注学生的语文成绩，对学生学业过程评价较随意，这对学生的学业与成长都是不利的。
新课标视野下，以生为本是小学语文学业评价应认真贯彻的新理念。
转变教学理念，重组教学过程，改变评价方式等以学生发展为中心的措施已是势在必行。
在多元性评价方式中，侧重于对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元，同时要能保护学生自尊和自信，关注学生个体处境和需要。
更重要的是，要激发学生积极主动的情感，让语文学习贯穿日常的每个活动，让学生乐于学习语文，能将语文学习融于生活，让语文学习从课堂上这一个点发射到生活中的每一个面，从而使语文学习变为一件永久的、持续的事情。
一、开展随堂性评价，生成精彩课堂随堂性评价是教育评价的一个重要组成部分，有许多人撰文说，之所以能有今天的成功，全是因为当初教师在课堂上的一句话。
反之，一句话也可以毁掉学生的一生。
学生大部分的时间在学校里，所以随堂性评价在评价体系中处于重要位置。
怎样开展随堂性评价，可以从谁来评价、评价什么、怎样评价三方面开展：1.兼听则明，偏听则暗（谁来评价）开展随堂性评价，评价的主体包括老师、同学、自己。
在古代，人们就已经会将师评、同学互评以及自我评价结合起来使用。
可是在今天，还是有很多老师以师评为主，甚至老师包办了课堂评价，互评、自评完全没有了影踪。
其实，这是错误的，新课程提出的评价主体的多元化，是有科学道理的。
“兼听则明，偏听则暗”，“三人行，必有我师”等等名人名言都阐明，要多方听取意见，才不会出错。
虽然老师很有水平，但是老师也有出错的时候，所以不要让教师评价代替一切，多让学生来评价，让他们互评，让他们自评。
多一把评价的尺子
多一把评价的尺子皮格马利翁效应以及中学英语教学实践证明，“多一把评价的尺子，就多一批好学生”。
教师在日常的教学中，经常对学生实施肯定性评价有助于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。
前苏联教育实践家和理论家苏霍姆林斯基也曾经说过：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。
”它主张正面教育、启发疏导，发扬每个学生的优点，充分调动每个学生的积极性。
从这个意义上说，对学生进行适时地肯定和赞扬便是让学生“抬起头来”的最好途径。
因此，教师如果在教学中抓住评语这块“方寸之地”，用倾注师爱的评语与学生进行心与心的沟通，情与情的交流，来感化、激励学生，就能收到事半功倍的良好效果。
下面就谈一谈笔者在平时的英语教学中如何恰当地使用评语的几点体会：一、评语要有适时性适时的评价是激发学生新兴趣、新成功的动力。
对学生的进步，给予适时的评价，能使学生体验到成功和快乐，促进教学质量的提高，有利于教与学的预期目标的实现。
于是学生学习态度积极，学习活动有趣，学生能体会到自豪、惊奇、赞叹等情感。
成功的体验增多，成功的经验又促进新的兴趣产生，形成良性循环。
课堂活动过程中，学生若说错了或回答错了，老师先别忙着下“你错了”这样的结论，先帮助分析一下信息词或关键词，引出思路，再说这样是不是会更好一些。
对于上交的课堂小测、书面作业、作文或周记，认真批改完后，下一节课记住一定要在班上反馈，能表扬的、鼓励的，尽量表扬、鼓励，不能在班上一一表扬的，也要在他们的本子上给予表扬、鼓励，打上A最好再写上Good。
达不到A的，只要有进步就写上“有进步”。
批改作文或周记时，一定要给出点评和评价，写得好的，就马上打出来，收到学生作品集中（电脑中的文件夹），第二天拿到班上投影展示。
基础不好的同学写的作文或周记，尽量在其中找出写得完整的、较好的句子给予肯定，作上记号写上评语。
老师的肯定是学生发展的动力，让他们时时体验成功的喜悦，获得自主学习的动力。
二、评语要有艺术性苏霍姆林斯基说过：“教师无意的一句话，可能成就一个天才，也可能毁灭一个天才。
班主任工作方法：多一把衡量的尺子
班主任工作方法：多一把衡量的尺子
班主任是一名负责管理和教育学生的教师，工作方法对于其工作效果和学生发展有重要影响。
使用多一把衡量的尺子可以指以下几个方面的做法：
1. 综合考虑多个指标：班主任在评价学生和班级情况时，不仅仅关注学生成绩，还要考虑学生的学习态度、行为表现、团队合作等多方面指标。
这可以更全面客观地了解学生的综合素质和发展情况。
2. 监测学生进展：班主任可以定期对学生进行课堂、考试和作业等方面的监测，及时发现学生的学习问题，并给予针对性的指导和支持。
通过跟踪学生的进展，班主任可以发现学生的潜能和问题所在，提供相应的帮助。
3. 积极与家长沟通：班主任应积极与学生家长进行沟通和交流，及时了解学生在家庭环境中的情况，并与家长合作共同帮助学生的发展。
家庭和学校的合作能够更好地促进学生的全面成长。
4. 制定个性化教学计划：针对学生的不同特点和需求，班主任可以制定个性化的教学计划，提供适合每个学生的学习资源和方法。
通过关注学生的个体差异，班主任可以更好地满足学生的学习需求。
5. 建立良好的班级氛围：班主任应关注班级的整体氛围和学生间的相互关系，培养和谐的班级氛围。
通过组织各种活动和班级会议等形式，促进学生之间的互动和合作，营造积极向上的班级氛围，有利于学生的学习和发展。
使用多一把衡量的尺子可以帮助班主任更全面客观地了解学生的发展情况和需求，从而更好地指导和支持学生的成长。
德育教育案例_教师教育叙事范文_
德育教育案例德育工作是教育中的重要工作之一,对于小学生人生观和价值观的培养至关重要。
下面是小编为大家整理的德育教育案例，一起来看看吧!德育教育案例一多一把尺子衡量学生每个班级都有优秀生和学困生，教师喜欢优秀生，这很正常，但对学困生更应多给点偏爱。
因为在老师和同学心目中，他们总处于“第三世界”，什么好事都不会落到他们头上，我们偏爱他们一点，也不过是对他们应该得到的爱的一点补偿。
美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望”。
一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动。
教师的真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的激情，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。
我校李水平同学，在众人眼里他不尊重师长、不团结同学、上课逗闹，让很多老师头疼，可以说是个不受老师欢迎的学生。
可是在我的语文课上，他的表现比较不同：课前他积极收集各种资料，经过自己的整理，上课时再流利的介绍给大家，每次同学们都听的认真，他也讲的很有兴致。
有些同事问我：“你用了什么方法?”其实原因很简单：虽然在我的课上，他也逗闹，但我发现他口才好，而且爱读书，知识很丰富。
所以我对他说：“老师给你创造一个机会，让大家重新认识你、评价你，好吗?”听到这儿，他毫不犹豫的点了点头。
我清楚的记得当时的情景，那是讲到《草船借箭》一课时，我选了一个适当的时机，对全班同学说：“今天有一位同学，自愿当大家的讲解员，为我们来介绍有关三国时期的历史知识。
”这时，他走到教室前侃侃而谈，《三国演义》一书共一百二十回，故事起于刘关张祧园结义，止于东吴灭亡……《草船借箭》就是根据《三国演义》第四十六回的内容改写的。
诸葛亮是被作为杰出的政治家、军事家来歌颂的……讲得精彩极了，全班同学都听呆了，同时报以了热烈的掌声，我也给了他极高的评价。
从此，同学们对他刮目相看，这个孩子也找到了自信。
不容怀疑，每一个学生都有闪光的东西可供谈及，问题是能够谈起，怎样谈起，何时谈起。
多一把尺子,就会多出一批好学生
多一把尺子，就会多出一批好学生
在教育领域，我们常常听到这样的说法：“多一把尺子，就会多出一批好学生。
”这意味着，如果我们能够从多个角度、用多种标准来评价学生，就会发现更多学生的优点和特长，激发他们的潜能，培养出更多的优秀人才。
传统的教学评价往往只注重学生的考试成绩，这种单一的评价方式很容易导致一些学生的特长和优点被埋没。
有些学生可能在考试中表现不佳，但在其他方面如创造力、领导能力、团队协作等方面有着出色的表现。
如果我们只以考试成绩为标准来评价学生，这些学生的优点就会被忽略，他们的自信心和积极性也会受到打击。
因此，我们需要多一把尺子来评价学生。
这不仅包括考试成绩，还要考虑到学生的个性、兴趣、特长、社交能力、责任感等多个方面。
通过多角度的评价，我们可以更全面地了解学生，发现他们的优点和潜力，并给予他们适当的鼓励和支持。
在实践中，我们可以采取多种方式来实施多尺子评价。
例如，可以制定多元化的评价指标，如学术成绩、团队合作、创新思维、领导能力等；可以组织各种课外活动和项目，让学生在实践中展示自己的能力和特长；还可以鼓励学生自我
评价和同伴互评，让他们从多个角度认识自己，发现自己的优点和不足。
通过多一把尺子评价学生，我们可以更好地激发学生的潜能，培养他们的自信心和积极性。
同时，这种评价方式也有助于培养学生的多元化思维和全面发展，让他们更好地适应未来的社会需求。
综上所述，“多一把尺子，就会多出一批好学生”这一理念在教育实践中具有重要的指导意义。
我们应该摒弃单一的评价方式，采用多元化的评价标准来全面评价学生，为他们的成长和发展提供更好的支持。
《多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生》议论文阅读附答案
《多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生》议论文阅读附答案《多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生》议论文阅读附答案多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生①脑科学及许多相关科学成果提供的证据表明，人的神经系统高度分化，人类的智慧具有多元性。
现代心理学有一种提法，至少有七种智能在个人发展和人类社会发展中起了重要作用，它们是：语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系和自我认识能力。
在现行的学校教育和教育评价中，往往只偏重于前三种智能，不利于多方面、多角度地发现和培养人才。
②人的心理和智能结构的发展水平，事实上无法单纯用纸笔工具准确地测量出来。
传统的考试，主要是对学生认知水平的单项测量，由于忽视了学生的个性差异，不能以此对学生做出或优或劣的判定。
考试的效力是有限的，考试结果——分数并不能代表学生全部综合素质的发展水平。
③教育必须尊重学生的差异性，日常的教育活动中，应当尽可能设计不同的评价标准和方法。
教育的内容、形式、要求都必须具有多重性，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。
“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，这正是一些地方、学校和教师在素质教育实践中涌现的好思想。
④掌握知识是评价的重要内容，但不是评价的重点，更不是评价的全部内容。
素质教育要全面评价学生的认知、能力、态度和情感。
同时要根据学生的个性差异，设计多元评价体系，评价项目多一点，就可能多出一批各有所长的好学生。
在改革考试的同时，还要探索实践测评、成果展示、讨论答辩等多样的评价形式和手段。
⑤良好的自我评价能力是一个人或一个群体发展成熟的重要标志。
使评价者由被动接受转向主动参与，在自我反思性评价中看到自己的优势与不足，更有益于发扬成绩，矫正问题。
对学生来说，自我评价是自我教育的重要内容，也是养成责任感的重要方法。
教育行政部门、学校、教师、学生之间应当形成一种交互式的评价网络，形成各主体之间相互监督、相互帮改的群体关系，各方共同进步。
此外，评价主体还应包括家长和社会部门，使评价系统更为开放，从而为学生的发展营造更加有利的环境。
多一把尺子衡量学生
多一把 尺 子衡 量 学 生
■ 长 春市 汽车产 业开 发 区第十 中学 林异 繁
歌德说 ： “ 读一本好书就是 和许多高 尚的人谈话 。” 命 运 、增长素质 、提高品位 ；阅读还 可 以传 承文明 、更新 知 识 、提高 民族 素质。对于初 中生来 说 ，读好 书 ，不仅可 以让学生 了解世 界 ，可 以让学生 与高 尚者进行 心灵 对话 ， 从 而通过阅读进行 自我反思 、 自我提升 ，课外 阅读对学生 的精神活动有着潜移默化的影响。 阅读是人类 获取 知识的主要途径 ，如果缺少 了课外 阅
小笑脸也能让学生感受到教师 的关 注。
（ 二 ）家 长评 价
由于多数家 长不知道该如何 对学生进 行课外 阅读 的指
读 ，或课外 阅读量少 ，都会影响学生 的文化积 累和精神建 导 ，也 不知道从 哪些方面对孩 子的课外 阅读进行评 价 ，所 构 。现在越来越 多的教师开始注重课 外阅读 ，总结 出了一 以教 师可 以设计表 格 ，通过填表 的方面让家 长完成对学 生
学 生 ，既要有 赞扬 ，又要指 出他们 的缺点和不足 ；对于基
阅读可 以砥励 心志 、修身养性 、树人立德 ；阅读也能改 变 础 较 差 的 同学 也 一定 要让 让 他们 感受 到 老师 的关 注 与关
心 ，让他们在保 持阅读热情 的同时寻 找 自身的潜力 ，发现
自己存 在的 问题 。教师 的评 价尽量不要用 表格式 ，用 评语 式 比较好 ，不必 太长 ，也许 只是三言 两语 ，哪怕 只是一个
阅读是一个 开放 性和广泛性 的特点 ，所 以教师应 该采用 多 种方式对其进行评价 。
一
是家长评价 ，最终 的 目的是要促使学 生进行 自省 ，让其认
多一把衡量的尺子-----做一个善于评价的老师
做一个善于评价学生的教师多几种评价方式语文课程评价具有检查诊断反馈激励等诸多功能，教学过程中应该采取多种评价方式结合的形式去全面评价学生，以此促进学生语文素养的形成。
要坚持定性评价与定量评价相结合的方式，除了作文评语、作业等次、考试成绩等纸笔测试外，还可以采取观察与记录、面谈讨论、问卷调查等各种方法；注意采取口头评价与体态评价的方式相结合的方式；注意师生评价生生评价的方式。
诸如此类的方式综合运用，既能对学生进行全面综合的去评价，有利于学生全面认识自己，又不至于挫伤学生的积极性。
多一把衡量的尺子语文学习具有重情感体验和感悟的特点，在评价学生的时候不能太准确，“好学生不是打骂出来的，而是夸出来的”，多一把衡量的尺子就多一批好学生。
因此语文教学的时候应该以正面激励为主。
语文教学就是听说读写能力的训练，在教学中对于学生的发言，聪明的语文教师不会轻易剥夺学生发言的权力，而要多鼓励指导。
阅读课上，一个问题对了，对了多少，有多重要？重要的是学生思考了，表达了；一篇作文，有多少缺点，缺点有多大，能得多少分是次要的，重要的学生愿意去写，喜欢去写。
激发出学生读书的乐趣，写作的乐趣比什么都重要。
一个教师，尤其是语文教师，吸引了学生比什么都重要。
在平时批改日记和作文的时候，尤其是批改日记的时候，我很少指责学生，本着发现优点就突出优点的原则去评价学生，没有优点就跟学生聊家常，很多学生的日记很愿意写给我看，估计就是这样的原因。
多一些评价的依据多一把衡量的尺子并不是无原则的评价。
现在的学生他做不好，你表扬他，他也许会愤愤不平。
我本人就遇到过这种情况，学生很生气的告诉一个同学：老师把我当小孩子看。
所以平时我们要注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，记录学生的成长过程。
这样有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动，也在给与学生评价的时候多了一些依据。
在平时的作文、日记、读书笔记等作业批改的时候，学生的一些重要的优点与缺点应该做到心中有数，可以采取成长档案的形式保存下来，常常翻阅，这样表扬才会有理有据，批评才会让学生心服口服。
多一把评价的尺子就多一批好学生
多一把评价的尺子就多一批好学生新林一小唐艳琴在新课改走进课堂之际，笔者很荣幸地担任了课改教师。
通过两年的实践，使我们深深懂得教师不仅要了解学生、相信学生、尊重学生、关爱学生，而且还要依靠学生、保护学生，同时尊重学生的个体差异，“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。
”苏霍姆林斯基说过：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。
”许多好学生是教师评价的结果。
教师应该更多地激励学生，点燃学生思维的火花，而不应一味地用所谓的“标准答案”去压抑学生、打击学生；要关注学生的学习成绩，更要关注学习的过程，这就需要师生之间进行心与心的沟通，情与情的交流。
我刚接四年级的时候，班里有个叫赵名轩的学生，这个孩子平时对学习一点也不感兴趣，整天只是想着玩，一下课就跟班里的几个同学跑出去玩，上课回来就满头大汗。
平时在上课的时候不太喜欢举手发言，而且早自习的时候经常迟到。
于是课下老师便找他谈心：“上课时你应该多动脑筋，老师提出的问题应该积极思考，然后举手发言，只有这样才能使你的大脑越来越聪明，同时还能锻炼你的口语表达能力。
老师相信你在今后的课堂上一定能表现得很好，对吗？”不久后，我发现他果然在课堂积极举手，而且回答问题也很精彩。
老师及时地表扬了他，并让同学们用自己喜欢的方式夸夸赵名轩同学，当他听到同学们的夸奖时，脸上露出了那种从未有过的笑容。
老师不仅在课堂上常常鼓励他，在日记里我也经常给他写这样的批语：“你是个很懂事的孩子，你已经有进步了，还要继续努力！加油啊！”从此以后，他对学习感兴趣了，而且成绩保持得很平稳，作业能按时完成，早自习也从未迟到过。
不仅如此，他在班级里还能帮助在学习上有困难的同学。
陶行知先生曾说过：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”这些话明确地告诉我们，任何一只“丑小鸭”在不久的将来都有可能成为美丽的“白天鹅”。
这就需要我们教师用一双智慧的眼睛去关注、去呵护，在最大程度上了解每一个学生，知道他们的长处和短处，更好地采取教育措施，更好地测量评价他们，让他们能够在最大程度上发挥潜能，走向成功。
用多把尺子来衡量学生
用多把尺子来衡量学生每一位老师都希望自己任教的学科学生成绩优秀，每一位班主任都希望自己班级的学生获得成功。
在工作中老师们都会表现得恪尽职守、兢兢业业、循循善诱、以身作则，都想用真心去感化学生，用真情去打动学生，用真知去提升学生。
然而，在教育的过程中，我们班主任老师为了学生能不断取得进步，会对学生提出严格乃至苛刻的要求，有时甚至会与学生之间发生一些教育上的摩擦、碰撞，以致事与愿违。
其实只要我们老师多一把衡量的尺子，就会多一批好学生。
今天笔者就班主任的管理工作谈谈自己的一些感受。
每个学生都心存着一个梦想，都有一座属于自己的天堂，我们不能发现它，那是我们还缺少一双智慧的眼睛。
因此就需要我们老师用多把激励性评价的尺子来衡量学生，让每个孩子的潜质得到恰当的挖掘与精心的培养，让他们放出耀眼的光芒，给他们施展自己的才华提供一个更加广阔的空间。
一、用多把激励性评价的尺子来衡量学生的意义世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。
作为教师，最重要的责任就是把兴趣、爱好、性格、特点、能力各异的学生雕刻成社会需要的人才，而不是生产规格、型号整齐划一的产品。
雕刻讲究的是因势象形，技艺高超的雕刻家会根据一块玉石的原胚状及颜色来选择把它雕刻成一块怎样的美玉，如果雕刻家只是根据自己脑海中固定的模式来完成这件作品，那么这块美玉将会失去原胚本身的价值。
我们在教育教学中讲究的因材施教也是同样的道理。
在我们的教育实践中，教师应该向雕刻家的思维靠近，就地取材，因势造形，才能创造出与众不同、独一无二的绝世之作。
教师在平时的教育教学当中，应该避免总习惯于用同一把尺子去衡量每一个学生，用同一个标准去要求每一个学生，用同一个模具去塑造每一个学生。
如果我们这个世界上什么东西都一模一样、整齐划一，把因材施教异化为千篇一律的模式，把丰富多彩的学生个性异化为整齐划一的个性，把开发学生心智的课堂异化为知识的发售场，我们是否会觉得生活是如此的单调枯燥、缺乏生机呢？直木有直木的长处，弯木有弯木的用途，关键是把他们用在什么地方。
如何用好“学生评价”这把尺
如何用好“学生评价”这把尺作者：杨波来源：《江苏教育．班主任》 2016年第9期【摘要】“多一把尺子，就多了一种评价的方式”，评价需要尊重学生人格，关注差异，发现优势；需要宽严有度，多角度考虑；需要关注学生自身发展，少点横向比较；需要及时评价，发挥评价的教育功能。
评价是为了发现和激发学生的潜能，是为了促进学生良好的学习情感的养成，运用好评价的尺子是做好对学生评价的关键。
【关键词】班主任；学生评价；激励【中图分类号】G41 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009( 2016) 42-0040-02【作者简介】杨波，江苏省南京市第十三中学锁金分校(南京，210000)教师，一级教师。
对学生进行评价的目的应该是全面考查学生的学习生活情况，激励学生的学习生活热情，从而促进学生的全面发展。
但由于学生个体之间存在差异，评价学生应该多用几把尺子来衡量，通过评价发现和发展学生的潜能，使每个学生都能得到充分的发展。
那么具体到班集体中，我们应该如何做好对学生的评价呢？一、对学生的评价要注意发现学生优势在现实生活中，教师和家长往往关注的是孩子的缺点，而不是他们的特长，几乎没有人集中力量去发现优势。
那么只注意改正一个人的缺点，而不重视发挥它的优点，最终只能造就一个平庸的人。
我们面对的永远是一群发展不均衡的孩子，这就是个体差异，只要有人群，就存在差异。
发现和发展学生的潜能，尊重学生人格，关注个体差异，帮助学生树立自信心，使每个学生都能得到充分的发展，这是我们每个教育工作者尤其是班主任应该做的。
教育不能用同一把尺子来衡量所有学生，如果我们班主任多用几把尺子来衡量学生，这样就能多给学生一些成功的机会和成功的体验，任何学生都可能在某个方面有所成就。
评价不能成为选拔的工具、甄别的手段，而要在这个过程中，让学生能够获得鼓励，体验成功的快乐。
评价的根本目的在于促进发展，张扬个性特长，为人的终身发展服务，而绝不是简单地进行优劣高下的区分。
多一把尺子衡量学生尊重学生的个体差异
多一把尺子衡量学生尊重学生的个体差异钱钟书是我国学贯中西、博古通今的学者，可鲜为人知的是当年他考入清华时数学成绩是15分；80后的个中翘楚韩寒，小小年纪，著作颇丰，但却因成绩单上各科成绩大红灯笼高高挂而高中不能毕业；在舞台上神采飞扬、忘情投入的舟舟，儿时生活甚至不能自理：这三位，如果用考试成绩这一把尺子衡量的话，我们的文坛和乐坛定然会黯然失色。
由此我想到，多一把尺子衡量学生，定能量出个精彩纷呈的世界。
多一把尺子衡量学生，首先要做到尊重学生的个体差异，扬长避短。
霍华德·加德纳的多元智能理论告诉我们，尽管所有的学生都希望自己是头名状元，但是，真正能够考上高分的，只有语言智能和数学逻辑智能充分发达的学生，我们所谓的尊重个性、因材施教一定要落实到对每个学生的智能特征的了解和尊重上。
所以，是金子，就要让它发光；是铁矿石，就要把它炼成钢铁；是泥巴，就要把它做成瓦罐。
我有个学生，酷爱文学，迫于父母的“淫威”，弃文从理，但她实在搞不清楚，物理老师每天在斜坡上推小车，做的居然是无用功；她不明白化学课上烧瓶烧水和她在家用电水壶烧水有什么区别，理科成绩自然惨不忍睹。
但她有非常深厚的文学功底，于是，我请她做我班的语文科代表，经常请她开设古诗词鉴赏、红楼欣赏之类的讲座，使她在古典文学的河流中恢复自信，并最终以长促短，理科学习也有所进步。
多一把尺子衡量学生，就是要做到坚持多元评价，能从多个角度评价、观察、接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发挥评价的导向、激励和自省的作用。
说到这，我的眼前突然浮现了这样的眼神：桀骜不驯、狂野不羁。
他是我教过的一个学生，当时我校声名显赫的刺头儿。
但我发现，这个在别人眼中一无是处的学生能写得一手好字，于是，我请他出黑板报，做书法兴趣小组的顾问。
我对他的欣赏激励了他，促使他自省、自信、自新，顺利地完成了学业。
而要做到这些，首先要做到尊重和平等地对待学生。
我想起了爱因斯坦的故事：一天，爱因斯坦的一位粉丝，请他为自己写一封推荐信，并索要他的签名照片，爱因斯坦在满足他的要求后说：“你得答应也送我一张有你签名的照片，这样才公平。
教学评价应多一把衡量学生的尺子
教学评价应多一把衡量学生的尺子在现实中，我们经常听老师们抱怨，如今的学生基础有多差﹑不听话﹑不好教，甚至有的老师一提到学生心就烦。
造成这种心理的原因很多，确实相当一部分学生家庭教育跟不上去，很多都是留守儿童，再加上受社会的不良不良习气影响，产生厌学心理，上课不认真，课下上网、玩游戏，作业就是个抄，没有远大的理想，养成了许多不良行为习惯。
作为教师，天天面对这样一个群体，总是觉得作为教育工作者，也无能为力，多得是唉声叹气……但更多的时候是我们对学生单一的评价标准造成的。
究其原因，在心中还是放不下先前衡量学生好坏的唯一标准－分数造成的。
分数是学生的命根子，更是教师的杀手锏。
在过去很长时间，我们把分数当成衡量学生好坏的最重要标准，而忽略了学生其他方面的发展。
错误的把考试测量等同于评价，把高分等同于优秀，把对学生的评价等同于成绩排名。
以这种狭隘的评判标准来评价学生，致使好多其他方面很有天赋而成绩相对不好的学生被老师忽视了。
如今,在新课改春风吹拂下，我们教师不仅收获了以往不同教学的方式方法，也收获了如何公正、公平的去评价每一位学生。
新课程对学生的评价更加注重发展性评价，发展性评价的侧重点不同于以往注重甄别与选拔的阶段性评价。
发展性评价更强调评价过程的持续性，更加注重评价对人的促进作用。
教师不仅要了解学生、相信学生、尊重学生、关爱学生，而且还要依靠学生、保护学生，同时尊重学生的个体差异。
苏霍姆林斯基说过：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。
”为此教师应该更多地激励学生，点燃学生思维的火花，而不应一味地去压制学生、打击学生；更要关注学生的学习成绩，要关注学习的过程，师生之间要经常进行心与心的沟通，情与情的交流。
其次，发展性评价的主体更加广泛。
发展性评价不仅关注教师对学生的评价，还包括学生对其他学生的评价、学生对自身的评价等等。
此时的评价主体突破了教师的局限，扩展到了和教学活动相关的各个角色。
课堂评价多几把衡量的尺子
课堂评价多几把衡量的尺子作者：栾荣王锡武来源：《读天下》2018年第20期摘要：学生的发展具有独特性和差异性，评价应以人为本，重点放在自我发展的纵向比较上，多角度、全方位地评价学生在各个方面原有水平的进步。
多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。
因此，发展性评价和鼓励性评价更能增强学生的自信心，调动学生学习的积极性，使学生处于主动、积极的学习状态。
关键词：纵向；多元；全方位；梯度量化；发展性评价；鼓励性评价德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”因此，发展性评价和鼓励性评价更能增强学生的自信心，调动学生学习的积极性，使学生处于主动、积极的学习状态。
学生的发展具有独特性和差异性，评价应以人为本，重点放在自我发展的纵向比较上，多角度、全方位地评价学生在各个方面原有水平的进步。
“你的字太有进步了。
”“你读得越来越动听！”多关注学生的潜能，多肯定学生的优点。
“这么难的题，你是如何想出来的？”“你有自己的独特想法，真了不起！”课堂教学中教师还要机智，能够随时根据教学情境，做出充满智慧的即兴评价，使课堂教学精彩纷呈。
学生的发展是有差异的，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。
我们做老师的别轻易地否定，别轻言放弃，人生的路很长，别在孩子们刚刚学步的时候被我们pass掉，每个孩子都有他的花期，只要教师按新课程理念进行有效的教学评价，我们的学生就会不断得到发展。
要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
讲究课堂评价的艺术性，教师应能够正确地看待每一个学生，以发展的目光面对发生在学生身上的点滴小事，容许学生犯错误。
学会幽默，使用艺术化的语言，讲究批评的方式方法，这将直接影响学生参与学习的热情。
课堂评价，特别是批评学生，要注意保护学生的自尊和人格，要给学生留一点面子，不要挫伤了学生学习的积极性。
如“你读得很正确，若声音再大一点点就更好了”。
“你写的字太着急了，都会跑了！”学生在课堂学习中出现了问题，不要简单地否定，要鼓励他们认真学习、认真思考。
多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生
多把尺子量学生矿区东四尺小学教学校长李晓华新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
为促进学生主动、和谐、全面地发展，我校积极改变“只要学习好，就是好学生”“只要出成绩就是好教师”片面的评价思想和做法，引导教师树立正确的学生观、人才观，通过对教师工作的全面评价来带动教师对学生的全面培养。
使教师充分认识并体会到评价不是为了排队，而是为了促进发展，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。
一、注重课堂的即时性评价。
“好孩子是夸出来的”。
我校要求教师学会欣赏和赞美学生，不要吝啬表扬，对学生课堂的发言和表现要及时评价和鼓励。
“你的见解很独特”“你读的真好，老师都陶醉了”等激励性评价用语在课堂上经常出现；同时，倡导绿色批评，及时纠正学生的不良行为和表现。
“你的动作很夸张，给我们枯燥的练习带来了乐趣”（体育课上对动作不规范的同学说）；“你是想帮助他，对吗？”（对上课总爱插嘴的同学说）等幽默善意的绿色批评也逐步取代了严厉、生硬的呵斥。
目前，我们已经征集、评选和打印《东四尺小学课堂即时评价用语100条》，其中表扬激励用语83条，绿色批评用语17条。
二、改革作业的评价方式。
日记批改实行“等级+特色奖”，如优A+构思独特奖；优A+心理描写奖等。
作业本实行“星级评定”，此外，提倡运用语言批改。
在学生厚厚的作业本中，随意翻阅便能发现教师与学生心灵的对话，如“你的日记像一杯清茶，沁人心脾”“小月，你真是一位留心观察，热爱生活的好孩子”等，虽然教师为此付出了许多的时间和精力，然而为了学生的终身发展、全面发展，他们依然乐此不疲。
三、发挥评价的教育功能，运用多种手段进行过程性评价。
如对教室的布置关注的不仅是美观、大方、整洁，更多的是关注学生的未来和发展。
走进教室，你就会被一种以人为本的教育氛围所吸引“我们的天地”“看，我的文章发表了”“我能行”“我会更优秀”等突出学生自主发展的专栏使过去的单一的分数评比黯淡无光。
多一把衡量的尺子什么意思作文
多一把衡量的尺子什么意思作文咱今天就来唠唠“多一把衡量的尺子什么意思”。
您想想啊，要是咱这世界上，衡量啥都只用一把尺子，那得多单调，多不公平呀！比如说，在学校里，如果衡量一个学生好不好，就只看考试成绩这一把尺子，那那些画画厉害、唱歌好听、特别会帮助人的同学不就被埋没了嘛。
多一把衡量的尺子，就好比咱去买水果。
要是只用甜不甜这一把尺子来衡量，那那些酸酸甜甜很有特色的水果，或者是水分特别足但不太甜的水果，不就都没人要啦？可实际上，不同的人有不同的口味偏好，有人喜欢纯甜的，有人就喜欢带点酸的。
所以得有多把尺子，才能发现每种水果的好。
再比如说找工作，要是所有公司都只用学历这一把尺子来衡量人，那那些虽然学历不高，但是动手能力超强，或者特别有创新想法的人，不就没机会展示自己的本事啦？
多一把衡量的尺子，其实就是让我们能更全面、更公平地看待人和事。
别死心眼儿，只盯着一个标准，得多换几个角度瞅瞅。
这样，我们才能发现更多的美好，更多的可能，也能让这个世界变得更加丰富多彩，更加公平合理。
您说，是不是这个理儿？。
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教学评价应多一把衡量学生的尺子在现实中，我们经常听老师们抱怨，如今的学生基础有多差﹑不听话﹑不好教，甚至有的老师一提到学生心就烦。
造成这种心理的原因很多，确实相当一部分学生家庭教育跟不上去，很多都是留守儿童，再加上受社会的不良不良习气影响，产生厌学心理，上课不认真，课下上网、玩游戏，作业就是个抄，没有远大的理想，养成了许多不良行为习惯。
作为教师，天天面对这样一个群体，总是觉得作为教育工作者，也无能为力，多得是唉声叹气……但更多的时候是我们对学生单一的评价标准造成的。
究其原因，在心中还是放不下先前衡量学生好坏的唯一标准－分数造成的。
分数是学生的命根子，更是教师的杀手锏。
在过去很长时间，我们把分数当成衡量学生好坏的最重要标准，而忽略了学生其他方面的发展。
错误的把考试测量等同于评价，把高分等同于优秀，把对学生的评价等同于成绩排名。
以这种狭隘的评判标准来评价学生，致使好多其他方面很有天赋而成绩相对不好的学生被老师忽视了。
如今,在新课改春风吹拂下，我们教师不仅收获了以往不同教学的方式方法，也收获了如何公正、公平的去评价每一位学生。
新课程对学生的评价更加注重发展性评价，发展性评价的侧重点不同于以往注重甄别与选拔的阶段性评价。
发展性评价更强调评价过程的持续性，更加注重评价对人的促进作用。
教师不仅要了解学生、相信学生、尊重学生、关爱学生，而且还要依靠学生、保护学生，同时尊重学生的个体差异。
苏霍姆林斯基说过：“教师无意间的一句话，可能造就
一个天才，也可能毁灭一个天才。
”为此教师应该更多地激励学生，点燃学生思维的火花，而不应一味地去压制学生、打击学生；更要关注学生的学习成绩，要关注学习的过程，师生之间要经常进行心与心的沟通，情与情的交流。
其次，发展性评价的主体更加广泛。
发展性评价不仅关注教师对学生的评价，还包括学生对其他学生的评价、学生对自身的评价等等。
此时的评价主体突破了教师的局限，扩展到了和教学活动相关的各个角色。
在我们现实教育中，我们教师也要经常反思自己的教育教学思想、教学行为。
我们似乎对多有的学生规定了统一的培养目标，每位学生不管自身天赋如何，一律都要按一个要求去做题、背公式、背书。
然而，现在的新课改要求关心学生的全面发展、个性发展，以培养人的质量为目标－知识水平、活体情感、学习能力。
对人的关注，要尊重学生的个性差异，提倡“多一把衡量的尺子就多一名好学生”。
作为教师，我们可以这样思考：条条大路通，学生成才方式有多种，我们不能以分数论英雄，要以博大的胸怀去面对每一位学生，真诚的去面对每一位学生，不抛弃不放弃每一位学生，艰辛使每一位学生都会成功，虽有层次之分，那是个体差异想想所致。
我们教师关注成绩，更要关注孩子今天和明天的发展。
诚如是，在教学评价中多一把衡量学生的尺子，必然有不同的评价，却出着精采的结果，犹如春风化雨，润物无声，诱发学生自省，是他们鼓起前进的勇气，扬起理想的风帆，驶向胜利的彼岸。