自主学习课堂教学模式的研究实施方案

自主学习课堂教学模式的研究实施方案

自主学习课堂教学模式的研究

实施方案

“自主学习课堂教学模式的研究”课题组

一、问题的提出

21世纪，人类社会进入了一个全新的纪元，知识经济时代已经来临，伴随着世界形势多极化和经济的全球化，教育国际化的趋势也一步一步到来。欧美发达国家学校教育的主导思想，是建立在对学生尊重、信任的基础上，给学生提供充分自由的发展机会，让他们学会自己管理自己，他们把发挥学生的主体作用作为施教的前提，教师被看作是协助者和引导者。我们也看到，美国的基础教育不如我们扎实，学生的道德品质和行为规范也不如我们好，但他们的尖端型创造人才却比我们优势得多。这不得不使我们对我国传统的教育和培养人才的观念进行反思，课堂教学满堂灌，教师独占讲台，把课堂当作获取知识的唯一阵地，束缚了学生的思维发展和能力的提高。可见，我国的基础教育需要在教学观念上进行根本变革，彻底打破旧的教学模式，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，构建一种使学生知识、能力、素质并重发展的人才培养模式。

国内许多地区在这个问题的研究上已取得了一定成效，有许多地方值得我们学习和借鉴，但我们侧重的是初中历史课堂教学模式的研究。传统历史教学中存在着许多的弊端：教学目标不当；教学结构呆板；教学方法僵化；教学手段单一；教学气氛沉闷等。针对实际情况；我们在历史教学中尝试以运用信息技术建立学生自主学习为主的课堂教学模式，倡导建构性学习，学生永远是学习的主人，我们应该注重学生的经验与学习兴趣，强调学生主动参与、探究发现，交流合作的学习方式，改变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的观念。研究出一套适合初中学生多样化自主学习自主发展的教学模式。

二、理论假设

如果能较深入地开展自主学习，就能使教师从知识的传授者、课堂的主宰者向学生学习的组织者、引导者、服务者转变；使学生从被动的接受者、知识的继承者向主动获得者、积极探究者转变，使其朝着课程目标方向发展。

三、实验操作

（一）实验目标和原则

1.实验目标

通过对自主学习的研究，学生成为学习的主动参与者、知识的探索者、自身价值的实现者；教师成为自主学习环境的创设者、学生学习的指导者。

2.实验原则

（1）主体性原则。在课堂教学中要充分创设民主愉悦的学习氛围，积极有效地促进学生主动参与教学的全过程，充分发挥学生的主动性和能动性，问题让学生自己提出，知识让学生自己探索，以提高学生的主体意识，培养学生自主发现，自主探究创新的能力。

（2）探索性原则。教师的教学活动富有探索性，能提出适合全体学生知识水平和认知结构特点的探索性问题，善于为学生创设问题解决的情景，能够和学生一起为解决问题进行探索式学习。

（3）创造性原则。以学生自已的观察和动手为主，发扬创新精神，独立思考，自己发现知识、自主发现真理，主动探索、尝试、发现，帮助学生形成创新本领。使学生学会创造性开展学习，对同一问题能从不同角度用不同方法进行全方位地思考和揭示。

（二）实验内容

自主学习模式的研究。

学生自主学习为主的课堂教学模式的基本操作程序预设为：揭示教学目标、展示（或学生提出）问题——学生带着问题自学探究——小组讨论、同伴合作——学生展示、质疑和教师释疑——检测评价——总结概括、构建知识板块。

自主学习相关教学策略的研究。

（1）问题导引的策略。

（2）为认知而活动的策略。

（3）学生自主学习为主与教师讲授为辅的策略。

（4）个人思考与同伴合作学习相结合的策略。

（5）学习信息及时反馈的策略。

（三）实验方法和步骤

1.实验方法

（1）我们可通过多样化的研究方法，主要包括调查研究、个案研究、行动研究、实验研究和理论研究等，确保本课题的顺利实施。

（2）自主学习程式：揭示教学目标、展示（或学生提出）问题——学生带着问题自学探究——小组讨论、同伴合作——学生展示、质疑和教师释疑——检测评价——总结概括、构建知识板块。

2.实验步骤

（1）2007年9月—11月，确立课题和制定实验计划；组织发动、理论学习和课题准备阶段。

（2）2007年11月—2009年4月，实验研究阶段，结合课程要求，加强理论学习，精心实验，收集实验材料，积累实验经验，分析、总结，得出阶段性成果，写出课题分析报告和论文。在前面实验的基础上，进一步探讨自主学习的方式，适当调整实验思路，使学生自主学习的方式基本成熟。

（3）2009年4月—5月，深化总结和推广阶段，写出工作报告和实验报告，申请课题结题和验收，做好课题成果的推广准备，完成本课题的研究工作。

四、实验的检测和评价

“自主学习”课堂教学模式是在教师的引导下，通过学生自己的独立思考与交流、探讨而得到的。教学中，学生的自主探究不是在教师指令下被动进行的，而是通过自我去发现、验证。这样，既有利于学生创新意识的培养，又提高了学生解决实际问题的能力。

五、组织领导

课题研究领导小组：马广忠韩宗顶徐法光张长帅

六、参考文献

《教育新理念》袁振国主编北京教育科学出版社2002年

《走进新课程》朱慕菊主编北京师范大学出版社2002年

《当代中小学教学模式研究》夏惠贤主编广西教育出版社2003年