2020年高考生物后期复习备考策略讲座
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2020届全国高考冲刺阶段复习备考
策略交流会议报告
百师联盟 、智达领航 （2020.04.12）
一、新形势下生物学科考试评价命题趋势 二、2019全国高考生物试题数据和考查规律分析 三、2020届高考后期备考建议
一、新形势下生物学科考试命题评价趋势
（一）生物核心素养理念
社会责任 承担
关注、参与、决策
（三）教育部考试中心关于高考的指导思想（2018）
一体四层四翼 “一体”：为什么考 “四层”：考什么 “四翼”：怎么考
“一体四层四翼”的高考评价体系
第一层“必备知识” 强调考查学生长期学习的知识储备中的基 础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须 掌握的。
第二层“关键能力”重点考查学生所学知识的运用能力，强调 独立的能力。
第三层“学科素养”的考查要求学生能够在不同情境下综合利用 所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视 野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。
第四层“核心价值”的考查和引导要求学生能够在知识积累、能 力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观，这也体现 了高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育” 和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。
识和义务。 物学核心素养。
（二）新课程标准中关于命题要求（摘录部分）
2.命题建议 2.1 命题原则
命题应以课程标准的内容要求、学业质量标准为依据，指向 生物学学科核心素养的发展水平。
试题素材应贴近学生生活实际，以真实问题情境组织命题， 应注重考查学生综合运用所学的知识和技能解决问题的能力。试 题的表述和指向要明确、清晰、直接，确保题目的公平性、科学 性和规范性，要能够区分出不同素养水平的学生。
（1）当某种大型肉食性动物迁入到一个新的生态系统时，原有食物 链的营养级有可能增加，生态系统中食物链的营养级数量一般不会太 多，原因是_生__产__者__固__定_。的能量在沿食物链流动过程中大部分都损失
了，传递到下一营养级的能量较少
直接应用所学知识解释生物学现象
（2）如果将顶级肉食性动物引入食物网只有三个营养级的某生态系 统中，使得甲、乙两种植食性动物间的竞争结果发生了反转，即该生态 系统中甲的数量优势地位丧失。假定该反转不是由于顶级肉食性动物的 直接捕食造成的，那么根据上述“恐惧生态学”知识推测，甲的数量优 势地位丧失的可能原因是_______ （答出一点即可）。 甲对顶级肉食性动物的恐惧程度比乙高，顶级肉食性动物引入后甲逃离 该生态系统的数量比乙多。（创设情境） 分析推理，做出判断
批判性思维的核心技能包括：
①基于数据和事实建立令人信服的精确论证和辩护； ②能够对事物的发展提出可能的推测； ③识别论证的逻辑错误或证据的漏洞，提出相关建议和观点； ④独立分析数据或信息，发现它们与其来源之间的联系； ⑤知道问题解决方案存在严重缺陷，并提出替代方案。
创新思维能力包括： ①提出科学假设： 在对生物学现象或已有研究结果进行分析 与综合的基础上，结合所学科学知识，提出科学问题或作出 科学假设。 ②设计研究方案：提出或完善用于回答科学问题或检验科学 假设的研究方案（能提出或设计新方案），预期研究结果； 提出解决实际问题的合理设想。
布卢姆的认知过程理论：
高阶 思维
低阶 思维
创造 评价 分析 应用 理解 记忆
创新性思维 批判性思维
布鲁姆教育目标分类学：
新高考形势下北京考试说明能力要求
理解能力 获取信息能力 实验探究能力 综合应用能力
理解能力 应用能力 思辨能力 创新能力
一级
辨认 比较
解读 中医经络理论： 推理 （经络）通则不痛（ ） 归因 痛则（经络）不通（ ） 论证 批判性思维
文本阅读能力 文本表达能力
连续文本阅读能力 （只有文字）
非连续文本阅读能力 （有文字和图表）
口头表达
书面表达
二、2019全国高考生物试题特点和数据分析
1.2019年全国1-3卷考点及分值统计 2.近五年全国1卷生物试题考点分布特点 3.近五年全国2卷生物试题考查特点
概 念
科学思维
概 念
审 视
激
生命观念
发
内涵 实证
科学探究
生物学生核命心观素念养是的生考物查学：核心 素养生的物基学础科和核支心柱素，养生是命通观过
生念物的学形科成学过习程而中获离得不的开，科是学一
个思内维化和的科过学程探。究要；对科其学进思行维外
显是性科考学查探，究试的题重必要须工创具设和情内境
问涵题，，科或学者探取究材是于思真维实的情实境证中 的过生程物；学在问形题成。生考命生观解念决、这进些 问行题思时维所和表科现学出探来究的的关过键程能中力，、 必最备终品形格成与一价定值的观社念会，责即任为意生
评价
假设 创新性思维
设计
二级
新高考形势下生物学科试题特点
真实情景
解决问题
答案分层 和开放性
考查综合素养
创新情境
归纳与概括，生成概念
建立模型
例1.(2018年全国2卷31题)大型肉食性动物对低营养级肉食性动物与 植食性动物有捕食和驱赶作用，这一建立在“威慑”与“恐惧”基础 上的种间关系会对群落或生态系统产生影响，此方面的研究属于“恐 惧生态学”范畴。回答下列问题：
（3）若某种大型肉食性动物在某地区的森林中重新出现，会减轻该 地区野猪对农作物的破坏程度。根据上述“恐惧生态学”知识推测，产 生 大这型一肉结 食果 性的 动可 物能捕原食因野有猪_；_野__猪__因（恐答惧出减两少点了即采可食）。（真实情境）
创设较为复杂的情景，文本信息的获取、加工和表达
文本处理能力
2.2 命题程序 （1）明确测试类别、确定难度。 （2）规划核心素养的测试蓝图。将四项生物学学科核心素养的水平 表现、所涉及的知识和方法对应起来，确定测试蓝图，指导命题。 （3）创设真实情境，合理设问。试题情境应围绕实际问题（包括热 点问题）开展，尽量做到新颖、真实、科学、恰当，有一定的信息 量和适当的复杂性，能够成为学生运用学科知识分析和解决实际问 题的载体。基于试题情境的设问要有清晰的层次和严谨的逻辑，指 向核心素养不同水平。
策略交流会议报告
百师联盟 、智达领航 （2020.04.12）
一、新形势下生物学科考试评价命题趋势 二、2019全国高考生物试题数据和考查规律分析 三、2020届高考后期备考建议
一、新形势下生物学科考试命题评价趋势
（一）生物核心素养理念
社会责任 承担
关注、参与、决策
（三）教育部考试中心关于高考的指导思想（2018）
一体四层四翼 “一体”：为什么考 “四层”：考什么 “四翼”：怎么考
“一体四层四翼”的高考评价体系
第一层“必备知识” 强调考查学生长期学习的知识储备中的基 础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须 掌握的。
第二层“关键能力”重点考查学生所学知识的运用能力，强调 独立的能力。
第三层“学科素养”的考查要求学生能够在不同情境下综合利用 所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视 野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。
第四层“核心价值”的考查和引导要求学生能够在知识积累、能 力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观，这也体现 了高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育” 和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。
识和义务。 物学核心素养。
（二）新课程标准中关于命题要求（摘录部分）
2.命题建议 2.1 命题原则
命题应以课程标准的内容要求、学业质量标准为依据，指向 生物学学科核心素养的发展水平。
试题素材应贴近学生生活实际，以真实问题情境组织命题， 应注重考查学生综合运用所学的知识和技能解决问题的能力。试 题的表述和指向要明确、清晰、直接，确保题目的公平性、科学 性和规范性，要能够区分出不同素养水平的学生。
（1）当某种大型肉食性动物迁入到一个新的生态系统时，原有食物 链的营养级有可能增加，生态系统中食物链的营养级数量一般不会太 多，原因是_生__产__者__固__定_。的能量在沿食物链流动过程中大部分都损失
了，传递到下一营养级的能量较少
直接应用所学知识解释生物学现象
（2）如果将顶级肉食性动物引入食物网只有三个营养级的某生态系 统中，使得甲、乙两种植食性动物间的竞争结果发生了反转，即该生态 系统中甲的数量优势地位丧失。假定该反转不是由于顶级肉食性动物的 直接捕食造成的，那么根据上述“恐惧生态学”知识推测，甲的数量优 势地位丧失的可能原因是_______ （答出一点即可）。 甲对顶级肉食性动物的恐惧程度比乙高，顶级肉食性动物引入后甲逃离 该生态系统的数量比乙多。（创设情境） 分析推理，做出判断
批判性思维的核心技能包括：
①基于数据和事实建立令人信服的精确论证和辩护； ②能够对事物的发展提出可能的推测； ③识别论证的逻辑错误或证据的漏洞，提出相关建议和观点； ④独立分析数据或信息，发现它们与其来源之间的联系； ⑤知道问题解决方案存在严重缺陷，并提出替代方案。
创新思维能力包括： ①提出科学假设： 在对生物学现象或已有研究结果进行分析 与综合的基础上，结合所学科学知识，提出科学问题或作出 科学假设。 ②设计研究方案：提出或完善用于回答科学问题或检验科学 假设的研究方案（能提出或设计新方案），预期研究结果； 提出解决实际问题的合理设想。
布卢姆的认知过程理论：
高阶 思维
低阶 思维
创造 评价 分析 应用 理解 记忆
创新性思维 批判性思维
布鲁姆教育目标分类学：
新高考形势下北京考试说明能力要求
理解能力 获取信息能力 实验探究能力 综合应用能力
理解能力 应用能力 思辨能力 创新能力
一级
辨认 比较
解读 中医经络理论： 推理 （经络）通则不痛（ ） 归因 痛则（经络）不通（ ） 论证 批判性思维
文本阅读能力 文本表达能力
连续文本阅读能力 （只有文字）
非连续文本阅读能力 （有文字和图表）
口头表达
书面表达
二、2019全国高考生物试题特点和数据分析
1.2019年全国1-3卷考点及分值统计 2.近五年全国1卷生物试题考点分布特点 3.近五年全国2卷生物试题考查特点
概 念
科学思维
概 念
审 视
激
生命观念
发
内涵 实证
科学探究
生物学生核命心观素念养是的生考物查学：核心 素养生的物基学础科和核支心柱素，养生是命通观过
生念物的学形科成学过习程而中获离得不的开，科是学一
个思内维化和的科过学程探。究要；对科其学进思行维外
显是性科考学查探，究试的题重必要须工创具设和情内境
问涵题，，科或学者探取究材是于思真维实的情实境证中 的过生程物；学在问形题成。生考命生观解念决、这进些 问行题思时维所和表科现学出探来究的的关过键程能中力，、 必最备终品形格成与一价定值的观社念会，责即任为意生
评价
假设 创新性思维
设计
二级
新高考形势下生物学科试题特点
真实情景
解决问题
答案分层 和开放性
考查综合素养
创新情境
归纳与概括，生成概念
建立模型
例1.(2018年全国2卷31题)大型肉食性动物对低营养级肉食性动物与 植食性动物有捕食和驱赶作用，这一建立在“威慑”与“恐惧”基础 上的种间关系会对群落或生态系统产生影响，此方面的研究属于“恐 惧生态学”范畴。回答下列问题：
（3）若某种大型肉食性动物在某地区的森林中重新出现，会减轻该 地区野猪对农作物的破坏程度。根据上述“恐惧生态学”知识推测，产 生 大这型一肉结 食果 性的 动可 物能捕原食因野有猪_；_野__猪__因（恐答惧出减两少点了即采可食）。（真实情境）
创设较为复杂的情景，文本信息的获取、加工和表达
文本处理能力
2.2 命题程序 （1）明确测试类别、确定难度。 （2）规划核心素养的测试蓝图。将四项生物学学科核心素养的水平 表现、所涉及的知识和方法对应起来，确定测试蓝图，指导命题。 （3）创设真实情境，合理设问。试题情境应围绕实际问题（包括热 点问题）开展，尽量做到新颖、真实、科学、恰当，有一定的信息 量和适当的复杂性，能够成为学生运用学科知识分析和解决实际问 题的载体。基于试题情境的设问要有清晰的层次和严谨的逻辑，指 向核心素养不同水平。