有效教学的理念
有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西
有效教学(e ffe ctive tea ching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投人，取得尽可能多的教学效果，是教师提高工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
有效教学理念的核心思想是要求教师关注学生的进步或发展，关注教学效益，具备反思意识，它要求教师要掌握有关的策略性知识，改进教学实践行为，增长教学智慧。
一、教师专业发展的内涵20世纪80年代以来，教师专业发展已成为教育研究的主题之一。
一般认为，教师专业发展是指教师在教学专业上不断发展，并应贯穿教师职业生涯始终的终身自我发展过程。
这一过程不仅仅表现为教师专业知识和技能的量的累积，还表现为教师对自身和其所从职业的认知的成熟和深化，能够逐步建立起一种由专业自我、主观教育理论和专业知识技能所组成的个性化的素质体系。
教师在这一过程中将不断更新专业结构，提升专业水准，从而获得持续发展。
(一)教学专业化与教师专业化传统观念认为，教师专业发展主要是指由教师所教学科知识和教育专业知识所组成的学科知识的专业化，一般称之为教学专业化。
其包含两层意思:首先，对刚步入工作岗位的教师来说，在高校学习的专业基础知识，还只是书本上的教学理论知识，还未用于教学实践，其仅是前人的教学经验而已，还未转化为自己的教学理论。
教师需要通过教学实践，学以致用，实现从理论到实践，再从实践到理论的不断升华;另外，时代在飞速发展，知识在不断更新，经验在不停升华，任何教师都必须不断地更新已有的教学知识，充实已有的教学实践。
然而，从有效教学的核心理念来分析，教师专业发展的重点不在于学习专业知识，而是更注重于提高专业能力和专业品质，即从教学专业化转化为教师专业化。
其中，教师的专业能力是指教师提供专业服务的能力，它更依赖于在教学过程长期跌打滚翻积累的教学经验，体现了教师劳动中的创造性成分;教师的专业品质比专业知识与专业能力更抽象，但它是教师专业化发展的原动力，常常表现为教师对教育、对学生、对自身发展基本态度。
有效教学的理念
个人述职报告
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引子：我国提出有效教学的理念
有效教学关注教学效益，要求教师有时 间与效益的观念；
有效教学关注学生的进步或发展；
有效教学也是一套策略，包括教学准备、 教学实施、教学评价三个方面。
有效教学 的理念：
有效教学更多地关注可测性或量化； 有效教学需要教师具备一种反思的意识；
03 课改因不同声音而艰难，也因不 同声音而精彩。
改革就是突破和超越。对新课程的价值判断，就是对课程的突破 和超越作出判断。这个判断不能以被改变被超越的课程为标准， 只能取决于新课程自身的科学性和发展性。
“老食堂” “新餐馆”
单一
多样
规定
选择
固化
组合
超越
进步
高中化学新课程的进步和超越，为每个学 生提供了更多选择和发展机会，也为有着 不同水平层次和特色追求的高中发展，创 造了海阔天高的空间。
04
实验证明，靠听觉获得的知识３天后可保留１５％，而靠视觉获得的知识３天后可保留３５％。 因此对学生课堂阅读能力的培养与训练在学习中有着不容忽视的重要地位。
阅读、理解、言说
学生阅读能力的退化
1. 阅读理解（看学习如何生效） ● 是什么——窄化了我们的学习视野，简化了我们的学习方式，减化了我们的学习内容，
体会三：
“在一切方法的背后，要有一 种生气勃勃的精神，如果没有 这种精神，再好的方法也不过
是一堆笨拙的工具。”
对一件值得做却很难做的事情， 做还是不做？不是靠认识，而 取决于心态。
——恩格斯
应有的课改心态：
理解新课程对旧课程所作出的改变，
尽管这些改变并不尽善尽美。
教师的教学理念和教学方法
教师的教学理念和教学方法教师是教育工作中至关重要的角色，他们承担着培养学生全面发展的重要任务。
教师的教学理念和教学方法对于学生的教育成果有着深远的影响。
本文将以1200字以上介绍教师的教学理念和教学方法。
一、教师的教学理念1.学生为本：教师应该以学生为本，关注学生的个体发展和全面素质的培养。
尊重学生的个性差异，关注每个学生的发展需求，培养学生的兴趣和潜能，引导他们积极学习。
2.教育教学目标的确定：教师应该根据学生的需求和社会发展的要求确定教育教学目标。
目标要明确具体，既有助于学生形成正确的价值观和人生观，又能帮助学生获得必要的知识和技能。
3.开放的教学态度：教师要敞开心扉，积极与学生互动，建立良好的师生关系。
要对于学生的问题和困惑要保持耐心和关心，帮助他们克服困难，提高学习效果。
4.激发学生学习兴趣：教师应该通过丰富多样的教学方法和教学资源，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习过程中。
可以通过案例分析、实践活动、小组合作等方式培养学生的创造思维和解决问题的能力。
5.关注学生的个体差异：教师要认识到每个学生都是独一无二的，他们的个体差异需要得到尊重和关注。
教师应根据学生的特点和需求，采用个性化的教学方法，帮助学生充分发展自身潜力。
二、教师的教学方法1.示范法：教师可以通过自己的示范行为，指导学生正确地学习和运用知识。
通过示范，学生可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
2.问题导入法：教师可以通过提出引人思考的问题，引导学生思考和分析，激发学生的学习兴趣和主动性。
问题导入法可以激发学生思维的活跃性，提高培养学生的批判性思维能力。
3.合作学习法：教师可以组织学生进行小组合作学习，通过相互交流和合作解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力。
合作学习法能够激发学生的个人潜能，提高学生的学习效果，培养学生的合作精神。
4.互动式授课法：教师在课堂上与学生进行积极互动，使学生参与到教学过程中。
教师可以通过提问、讨论、反馈等方式，增加学生学习的主动性和参与度。
有效教学的理念与策略
有效教学的理念与策略有效教学是指教师通过采用合适的理念与策略，使学生尽可能地掌握知识、发展技能和培养能力的一种教学方式。
下面将从教学理念和教学策略两个方面，详细介绍有效教学的要点。
一、教学理念1.全面发展：强调学生在认知、情感、社会等多个层面的全面发展，注重培养学生的综合素养并提高其自主学习能力。
2.学生中心：强调教师要以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，关注学生的学习过程和学习效果，倡导以学生为主导的学习活动。
3.合作学习：强调学生之间的互动和合作，通过小组讨论、合作项目等方式促进学生的合作能力和团队合作精神的培养。
4.探究学习：强调学生通过自主探究和发现，构建知识结构，培养独立思考和解决问题的能力。
5.情境教学：强调将学习与现实生活情境结合起来，让学生能够在真实环境中学习和应用所学知识。
二、教学策略1.启发式教学：通过提出问题、引导思考、激发学生的思维活动，帮助学生主动探索问题的解决方法，并培养其自主学习的能力。
2.因材施教：根据学生的兴趣、能力、学习方式等因素，灵活调整教学内容和教学方法，满足不同学生的学习需求。
3.激励教学：通过奖励、表扬、鼓励等方式激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习积极性和主动性。
4.多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学内容和形式，提高学生的学习效果和趣味性。
5.多元评价：通过综合评价、自我评价、同伴评价等方式，全面了解学生的学习情况和学习成果，帮助学生形成自我评价和提高自我管理的能力。
总之，有效教学需要教师不断地跟进教育理论与实践的发展，关注学生的特点和需求，运用合适的教学理念和策略，在教学中注重全面发展、学生中心、合作学习、探究学习和情境教学等要点，以提高学生的学习效果和培养他们终身学习的能力。
有效的课堂教学理念
有效的课堂教学理念云婷我国著名教育家余文森教授认为：有效的课堂教学，不能把在教学时间和完成任务的比例上做考核指标，必须包含以下有效的教学理念：1．有效的课堂教学必须关注学生的进步或发展通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染，不是机械地生产一些整齐划一的思想、行为，培养出来的学生是鲜活的，富有创造力的、富有个性的人才。
2、有效教学的评价标准核心是学生的有效学习教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。
学生的进步、发展和有效学习，并不是传统教学强调的知识和技能的掌握，而是指学生在教师引导下，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展，如果背离或片面地实现教学目标，那么教学就只能是无效或低效的。
3、学生的进步和发展是通过有规律、有效益、有效率、有魅力、有手段的教学获得的。
有规律，即教学的效果和学生的进步、发展，不是通过加班加点、题海战术、机械训练或挤占挪用学生的自主学习时间和其它学科教学时间等损害学生可持续发展的途径取得的，而是从教学规律出发，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。
有效益，即有效教学不仅要求教学有效果，而且要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求。
有效率，主要是指通过教师的教学活动，让学生以较少的学习投入取得尽可能好的学习收益。
我校树立有效教学理念,倡导教学改革之路
我校树立有效教学理念，倡导教学改革之路我校一直致力于提高教学质量、促进教学改革，树立有效的教学理念，促进教学改革之路。
通过不懈的努力和积极的探索，我们取得了一系列的成果，并且在教学改革的道路上不断前行。
一、树立有效的教学理念在我校，我们始终坚持以学生为中心，以发展为导向的教学理念。
我们注重培养学生的创新能力和实践能力，倡导学生参与式的学习模式，引导学生主动探索，激发学生的学习兴趣和学习动力。
我们强调师生互动，追求教学的多样性，注重培养学生的综合素质。
在课堂教学中，我们注重与学生互动，激发学生的学习热情，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高学习效果。
二、倡导教学改革我校积极倡导教学改革，不断创新教学方式，提高教学质量。
我们鼓励教师改变传统的教学模式，注重引导学生主动学习，提高教学的互动性和趣味性。
我们鼓励教师利用现代教学技术，借助多媒体等手段丰富教学内容，提高教学效果。
我们鼓励教师开展课堂教学研究，不断探索教学改革的新途径，探索适应学生发展的教学方法和手段。
在教学改革的道路上，我们克服了许多困难，但是我们所取得的成果也是显著的。
我们进行了许多积极有效的教学实践，通过不断地试验和探索，形成了一系列的适合学校发展的教学模式。
我们提倡学科交叉，鼓励教师开展跨学科的合作探究，培养学生的综合素质。
我们倡导项目式学习，引导学生进行实践探究，提高学生的综合能力。
我们鼓励学生参加实践活动，培养学生的创新意识和实践能力。
教学改革之路上，我们也深刻体会到了许多挑战和困难。
我们了解到教学改革需要有耐心和毅力，需要全校上下的共同努力。
我们清楚地认识到教学改革需要有集体的智慧和力量，需要有切实可行的措施和政策的支持。
我们深刻认识到教学改革需要有持之以恒的奋斗和不懈的探索，需要不断地总结和经验和启示，不断地调整和完善教学改革的方向和措施。
在教学改革之路上，我们也感到了许多鼓舞和激励。
我们看到了学校教学质量显著提高，学生综合素质明显改善。
《有效教学的理念和策略》
《有效教学的理念和策略》有效教学的理念和策略有效教学是指通过科学合理的教学方法和策略，让学生更好地参与学习，提高学习效果。
在当今教育的大环境下，传统的教学方式已无法满足学生多元化和终身学习的需求，因此，探索有效教学的理念和策略变得尤为重要。
一、有效教学的理念1.学生为中心：有效教学的理念要求将学生放在教学的核心位置，注重发掘学生的个体差异，尊重学生的需求和兴趣，因材施教，激发学生的学习积极性和主动性。
教师要关注学生的认知发展水平，根据学生的实际情况进行个性化教学，鼓励学生自主思考和探索，培养学生的自主学习能力和创新精神。
2.问题驱动：有效教学将学习视为解决问题的过程，通过教师引导和学生参与，让学生从问题中发现和掌握知识，并将其应用到实际问题中，培养学生的问题解决能力和实践能力。
教师要通过提出具有挑战性的问题，激发学生的思考和讨论，并给予适当的引导和反馈，帮助学生解决问题和达到学习目标。
3.合作学习：有效教学强调学生之间的合作与交流，通过小组讨论、合作解决问题等形式，培养学生的合作精神和团队意识。
教师要组织学生参与团队活动，鼓励学生互相学习和协作，促进学生在合作中共同进步。
4.赋能学生：有效教学的理念要求教师赋能学生，培养学生的学习能力和自主发展能力。
教师要关注学生的个性特点，根据学生的需求提供个性化的教育支持，激发学生的学习兴趣和动力，同时，教师也要引导学生学会自主学习和自我评价，培养学生的学习方法和学习能力，让学生成为独立的学习者。
二、有效教学的策略1.激发学生的学习兴趣：教师可以通过情境化教学、故事讲授等方式，将学习内容与学生的实际生活和兴趣相结合，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.设计多样化的学习任务：教师可以设计多样化的学习任务，让学生在不同的任务中进行探索和实践，培养学生的综合能力和创新精神。
3.引导学生自主学习：教师要鼓励学生自主学习和思考，提供适当的学习资源和指导，帮助学生形成良好的学习习惯和学习方法，养成主动探究的学习态度。
关于有效教学理念
关于有效教学理念一、有效教学理论的内涵有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
二、教学的有效性包括如下三重意蕴：1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。
编辑本段二、有效教学的特征有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
学生只要取得了自己应有的“进步和发展”，就应当认定是“有效教学”的体现。
三、有效教学的基本特征有：1.关注全体学生每位教师要树立“双全”意识，既要确立“为了学生发展”的思想，又要树立“全人”的理念。
学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展，所以教师不要过高地估计自己所教学科的价值，要把学科价值定位在一个完整的人的全面发展上。
2.关注教学效益教学效益不同于生产效益，它不取决于教师化最少的时间教最多的内容，而取决于再单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。
有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。
3.关注测性量化每节课的教学目标要尽可能明确与具体，只有目标具体，措施才具有针对性，也便于检验教师的教学效益。
有效教学主张科学的将定量与定性、过程与结果结合起来，全面地评价学生的学习成绩和老师的工作实绩。
4.实施反思教学有效教学迫切地需要老师自觉养成反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问“自己的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”因此，没有反思性教学就没有有效教学。
5.有效教学核心学生参与包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面。
学生的情感参与和认知参与成正比。
由于学生的广泛参与使得其自身在学习过程中不断得到启发，激励从而优化知识结构，乃至有所发现、有所创造。
有效教学的理念包含哪些内容
有效教学的理念包含哪些内容有效教学的理念包含哪些内容提问人：彭君(学员)提问时间： 2010-09-23 10:13:12有效教学的理念包含哪些内容浏览：34 大家意见： 4雷现良(学员)最后发表时间为： 2010-12-28 20:26:13具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。
1、有效教学关注学生的进步或发展首先，要求教师有“对象”意识。
教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念。
学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。
教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
3、有效教学更多地关注可测性或量化如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。
但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。
有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
4、有效教学需要教师具备一种反思的意识要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”5、有效教学也是一套策略所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。
有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。
有效教学的理念Microsoft Word 文档
有效教学的理念一、有效教学是有效果的教学。
有效教学需要以学生付出努力愿意跟随和效法教师为前提。
要看教师的行为是否引起了老师期望的学生的跟进反应。
观点：学生对老师的信任首先基于对师爱的信任，我更愿意听从爱我的人，关心我的人；当学生认定老师是关心爱护自己的，他们就更愿意接受老师的教导，所谓“亲其师，信其道”。
没有爱万万不能，但仅有爱远远不够。
还需要学生对老师能力和水平的信任。
师爱、师能和人格魅力（人生态度、行为方式）是影响学生跟随行为的根本因素。
二、怎样达成有效教学？1、先学后教，自学领先德国教育家第斯多惠强调：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”①先学和自学立足于培养学习者的学习责任。
②先学和自学可以让学习者变得有准备。
③先学和自学可以满足学生自我发现的需要。
如何有效地组织和实施先学和自学呢？一是引起学生先学和自学的好奇心，提高先学和自学的兴趣和热情；二是指示学习内容的重点和要点；三是给予方法和策略的指导。
“与其过后弥补，不如事前准备”——导学案（备课）的研究和设计是教师教学设计的一项新的基本功。
2、不会才教，以教导学①不会才教，教学生还不会的，这似乎不言而喻。
②教什么呢？一定要讲出学生感觉到有说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西。
③不会才教，教的目的是什么？——叶圣陶“教是为了不教”。
古语“授之以鱼不如授之以渔”。
A、为学生“发现真理”提供一种可能。
B、使学生学会承担学习的责任。
C、让学生体会作为“发现者、研究者、探索者”的快乐。
3、注重优化，体验成功优化的终极目标在于帮助学生学“生”——学会生存的本领，感悟生活的智慧，体验生命的价值和意义。
①注重优化是在有效先学和自学——展示分享学习成果的基础上，面对不确定和多样化的意见时所采取的一种教学策略。
②促进优化意味着要发挥好教师作为“相对先知者和引导者”的作用，通过教师的组织引导，使学生在课堂上经验的内容更加丰富、深入和精致，并具有拓展的空间，这是经验内容的优化。
有效教学理念与战略有效教学理念
有效教学理念与战略有效教学理念有效教学理念是指一种能够促使学生学习的理念或观念，它包括了教师对教学目标、教学方法和教学评价等方面的理解与认识。
有效教学理念有以下几个关键要素：1. 学生的主动参与：有效教学理念强调学生的主动学习，鼓励学生积极参与探索、互动和合作。
2. 基于问题和情境的学习：有效教学理念认为学习应该基于问题和情境，让学生通过解决实际问题和情境中的挑战来建构知识。
3. 多元化的教学方法：有效教学理念强调多样化的教学方法，教师应根据学生的差异和需求选择合适的教学方法，例如小组合作学习、案例分析等。
4. 反思和评估的重要性：有效教学理念认为教师应该不断反思和评估自己的教学效果，通过教学反思和评估来改进自己的教学方法和教学策略。
而战略有效教学理念是指利用战略思维和方法来指导教学活动，以达到教学目标的理念。
战略有效教学理念有以下几个关键要素：1. 教师作为战略者：战略有效教学理念认为教师应该像战略者一样制定教学战略，明确教学目标，选择合适的教学方法，并灵活调整教学策略。
2. 学习目标导向：战略有效教学理念强调学习目标的重要性，教师应该明确学习目标并与学生共享，让学生明确知道他们正在学什么以及学习的意义。
3. 情境化教学：战略有效教学理念认为教学应该与学生的现实情境相结合，让学生在真实的情境中进行学习，提高学习的有效性和可持续性。
4. 评估与调整：战略有效教学理念认为教师应该进行有效的评估，掌握学生的学习情况，并及时根据评估结果调整教学策略，以达到更好的教学效果。
总之，有效教学理念和战略有效教学理念都是为了提高教学效果和促进学生学习而提出的理念，它们强调学生的主动参与、学习目标导向、多样化的教学方法以及反思和评估的重要性。
在实际教学中，教师应灵活运用这些理念，并根据不同的教学情境和学生需求进行合理调整和应用。
有效教学的十大核心理念
04
互动参与理念
师生互动与交流
建立良好的师生关系
教师应该尊重学生，关注学生的需求，创造积极、和谐的学习氛 围。
鼓励学生提问
教师应该鼓励学生提出问题，并给予积极的回应和解答。
倾听学生的意见
教师应该倾听学生的意见和建议，及时调整教学方法和策略。
学生参与与合作
小组合作学习
教师可以组织学生进行小组合作 学习，促进学生之间的交流与合
营造包容性课堂环境
建立积极的师生关系
教师应该与学生建立积极、互信的关系，关注他们的情感需求， 营造温馨、和谐的课堂氛围。
鼓励学生参与和表达
创造机会让学生积极参与课堂活动，鼓励他们表达自己的观点和想 法，培养他们的自信心和表达能力。
处理冲突和偏见
及时处理课堂中的冲突和偏见事件，引导学生以尊重和理解的态度 看待差异，培养他们的社会责任感和公民意识。
及时反馈
02
03
尊重多元
为学生提供及时、具体、有针对 性的反馈，帮助他们了解自己的 学习状况并改进。
尊重学生的多样性，包括文化、 背景、学习方式等，并创造包容 性的学习环境。
回顾十大核心理念
技术整合
有效利用技术工具丰富教学方式，提高 教学效果和效率。
教师发展
重视教师的专业发展和持续学习，以提 高教学质量。
关注特殊学生需求
了解特殊学生需求
教师应该了解有特殊需 求的学生，如学习困难 、身体残疾、心理问题 等，并提供相应的支持 和帮助。
个性化教学计划
针对特殊学生的需求， 制定个性化的教学计划 ，采用适当的教学方法 和资源，确保他们能够 平等地接受教育。
合作与支持
与特殊教育教师、学校 心理辅导员等专业人士 合作，共同为特殊学生 提供全面的支持和帮助 。
试析大学有效教学及教学管理理念
试析大学有效教学及教学管理理念1 大学有效教学及教学管理的理念1.1 “以人为本”的管理理念在大学有效教学及教学管理中倡导“以人为本”理念，是指以尊重人、发展人为前提，开展一系列以人为中心的教学管理活动。
大学教学管理不能一味地依赖于行政命令、章法制度、权力约束，而是要关注和尊重人的自我价值的实现；不能将人视为机械的延伸物，而是要将人视为具有物质、安全、情感、成就、自尊需求的个体。
在教学管理中，学校管理者要营造团结人、尊重人、重视人、依靠人的管理氛围，激发师生员工的内在动力，充分发挥他们的潜能。
同时，学校管理者还要关注被管理者自身素质和能力的提高，帮助其实现自身价值。
在有效教学方面，教师要坚持“以人为本”理念，充分发挥学生的主体性作用，以培养学生综合素质和能力为核心，促进学生个性化发展。
1.2 柔性管理理念一直以來，我国大学在教学管理中普遍采用刚性管理模式，依靠权威、指令、组织制度、硬性指标、规定性惩戒等手段实施管理，以强调全面控制和服从为核心，严重忽视了被管理者的需求。
而柔性管理理念是一种倡导内在重于外在、肯定重于否定、身教重于言行、激励重于控制的管理方式，将其运用于大学有效教学及教学管理中，能够充分考虑到师生的价值需求，增强高校的发展活力。
柔性管理理念强调情感投入和精神感召，主要依靠权力平等、人性解放、民主管理来激发师生的潜在动力、创造精神和“教”与“学”的主动性，从而提高大学教学管理体制的弹性和灵活性，使其更符合师生的发展需求。
合理的柔性管理是建立在大学教学管理制度规范下的人性化管理，只有这样才能既保证高校教学活动和教学管理的有序开展，又促进高校教学管理方式的不断完善和创新。
1.3 民主管理理念新时期下，传统上令下行的管理方式已经难以适应大学教学管理的新变化。
随着师生民主意识的增强，大学教学管理应当树立民主管理理念，使用民主管理手段，运用共同参与、上下协调、相互协商的管理方式调动起师生参与民主管理的积极性，并在民主管理中形成良好的自觉管理意识，为构建和谐校园、安定校园奠定基础。
有效教学的含义和理念
有效教学的含义和理念一、有效教学的含义(一)什么是“有效〞，什么是“教学〞有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效〞，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的详细的进步或开展。
也就是说，学生有无进步或开展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
假设学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，假设学生学得很辛苦，但没有得到应有的开展，也是无效或低效教学。
所谓“教学〞，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学〞的心理根底上展开的；二是指明学生所要到达的目的和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深化浅出、抑扬顿挫等。
假设教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得非常辛苦，也不能称之为真正的教学。
因此，有效教学是为了进步教师的工作效益、强化过程评价和目的管理的一种现代教学理念。
――钟启泉等主编?为了中华民族的复兴为了每位学生的开展?〔二〕有效教学的特征“有效教学〞这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。
何种教学就可称为“有效教学〞，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学〞？基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：有效教学的特征：1、让学生明确通过努力而到达目的，并且明白目的的达成对个人成长的意义；2、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的程度上理解；3、通过联络学生的生活实际和经历背景，帮助学生到达更复杂程度的理解；4、适时与挑战性的目的进展对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反响；5、可以使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；6、可以迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
有效教学理念与策略崔允漷审批稿
有效教学理念与策略崔允漷YKK standardization office【 YKK5AB- YKK08- YKK2C- YKK18】有效教学理念与策略崔允漷一、有效教学的理念有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。
有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。
教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。
它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。
但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为――结果变量等。
有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的是高效、低效还是无效为了更好地把握这种理念，我们先来了解它的本来含义。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
有效教学的理念及策略
有效教学的理念与策略一、有效教学的解读有效学习与有效教学关于有效性的一个隐喻：穿越玉米地。
第一，谁穿得快（速度）。
第二，谁掰的玉米多（收益）。
第三，谁身上的伤口少（安全）。
这就是企业平常所说的速度、收益和安全。
成熟的企业家都知道速度、收益和安全必需要全面考虑，必需要整体考虑。
速度、收益、安全也是有效教学必需考虑的三个要素：速度可看做学习时间（长度）——投入；收益可看做学习结果（收获）——产出；安全可看做学习体验（苦乐）——体验。
可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。
(一)有效学习学生学习有效性的三个考量指标：学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标）。
学习结果：发生的转变、取得的进步或取得的成绩（核心性指标）。
学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）。
从更高的更广漠的视野来分析这三个指标：⑴学习速度（学习时间）；⑵确立学习时间是有限的意识!⑶课程学习时间一门课程：课时+课外全数课程：全数学习时间=学校课程的学习+个人自由的学习学生生活时间=学习时间+非学习时间现存的问题：无穷膨胀课程学习时间，不仅挤占了学生的个人学习时间，还挤占了生活乃至生存（用饭、睡觉）的时间。
学习一旦变成对人的身心健康、对人性的摧残，如此也就失去了谈论有效性的前提（人道主义前提）。
有效学习是学习速度、学习结果和学习体验三者的统一。
(二)有效教学有效的教的表现:教增进学（教长学）1. 提高学习效率（时间）（速度）—（教:让学生学得快、多）2. 增进学习结果（质量）（深度）—（教:让学生学得深、透）3. 提升学习体验（兴趣）（温度）—（教:让学生爱学、乐学）二、有效教学的策略提高学习效率的教学方式(教学策略):化难为易增进学习结果的教学方式(教学策略):化易为难提升学习体验的教学方式(教学策略):激发情趣(一)提高学习效率的方式和策略〈一〉方式：直接和接受的方式（马克思的名言）学生学习进程（熟悉活动）的封锁性、直接性、指导性和预设性。
有效教学的理念
有效教学的理念
有效教学的理念主要包括以下几点：
1. 提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理。
有效教学关注教学效率，强调通过最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展。
2. 关注学生的需求和心理基础。
有效教学关注学生需求，将学生视为教学活动的主体，尊重学生的个性差异和创造力，注重培养学生的创新思维和自主学习能力。
同时，有效教学还强调关注学生的心理基础，尊重学生的人格和权利，以平等、公正的态度对待每一个学生。
3. 注重教学过程的设计和实施。
有效教学注重对教学过程的设计和实施，包括教学目标的确立、教学内容的选择和组织、教学方法和手段的运用、教学评价的实施等方面。
有效教学强调对教学过程的监控和调整，以确保教学活动的顺利进行和预期教学目标的实现。
4. 强调反思和改进。
有效教学强调对教学活动的反思和改进，通过反思教学中存在的问题和不足，不断调整和优化教学方法和策略，以提高教学效果和教学质量。
5. 追求教育的社会价值和个人价值需求的统一。
有效教学不仅关注学生的知识获得和能力提升，还关注学生的情感体验和价值观塑造，追求教育的社会价值和个人价值需求的统一。
总之，有效教学的理念是以学生为中心，注重教学的效率和质量，关注学生的需求和心理基础，强调反思和改进，追求教育的社会价值和个人价值需求的统一。
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有效教学的理念
钟启泉
我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是“教师很辛苦，学生很痛苦”。
如何才能提高教学效率？笔者提出了——有效教学的理念
【背景】有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。
即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学就是在这一背景下提出来的。
【核心思想】有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
【教学理念】
●关注学生的进步和发展。
首先，要求教师有“对象”意识。
教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念。
学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。
教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
●关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
●关注可测性和量化。
如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。
但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。
应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
●需要教师具备一种反思的意识。
每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”
●有效教学也是一套策略。
要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。
（选自《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，钟启泉、崔允漷、张华主编，华东师范大学出版社2001年8月版）
杜朗口归来感受
下面谈谈我感受最深的几点。
一、领导的感召力
杜朗口中学的校长教过多门课程，而他所教班级的成绩总能级部第一，成绩在那里摆着，不服都不行。
他是每天第一个到校的，最后一个离校的。
另外，他们学校的中层以上干部必须每月给广大教师上一节示范课，真正做到了领导是先锋队，而不是督战队，领导是战斗队，而不是宣传队。
干部带了头，群众有劲头，这句话永不过时，也不是杜朗口所独有。
一名领导干部必须深入教学第一线，因为教育的脉搏在课
堂上跳动，办公桌上、会议室里是把握不到的，如果在办公室、会议室、座谈会上想当然的认为自己把握住了教育的脉搏，那只能偏离教育正常的轨道、打乱教学正常的节奏。
执行力来自感召力，而感召力来自对事业的热爱与熟悉，来自参与中实现管理的身体力行。
二、耐得住寂寞的决心
自古圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名。
我们应该做圣贤还是做饮者？做圣贤就要耐得住寂寞，心不静如何干事业？心不静，如何谈反思？颠起脚尖争荣誉，怎么能进步得快？
杜朗口中学搞类似的教育改革接近十年了，最近三四年才真正有了点影响，那段默默无闻的日子里他们有怎样的心路历程？可以说那段卧薪尝胆的日子里的积淀才是我们应该去学习和感受的成功者的真谛。
耐得住寂寞，就要抛却功利之心，耐得住寂寞就要主动放弃一些虚无，甚至要放弃一些实际。
人的大脑兴奋点多了最终是会相互抑制的，工作不能有太多的抓手，因为人只有一个大脑，两只手，过于贪功心切，四面出击，最终肯定会全线崩溃。
三、持之以恒的信心
杜朗口中学不仅改革的胆量大，而且面对困难、阻力、怀疑，他们能持之以恒，这种恒心来自哪里？来自提高学生成绩的强烈欲望，来自对个人得失的“无欲则刚”。
教育本来就不是一蹴而就的事情，没有一点恒心，几天看不到成绩，没有听到赞美的声音就开始打退堂鼓，就开始患得患失，那回家当金丝雀好了。
整天呷呷乱叫、忽东忽西的是麻雀，耐心等待，一飞冲天的是鸿鹄。
而持之以恒的信心，来自一飞冲天的决心。
我们正需要这样的决心和恒心。
四、落到实处
工作抓手应该来自教育教学的实践。
杜朗口人的抓手来自对后进生的帮扶细则，来自对所有工作的及时评价，而不是对概念的炒作和演绎，即不去刻意迎合领导的意图，也不去刻意跟风随潮，而是来自对自身工作的每日反思，基于自己的土壤、坚持自己的理念、挥洒自己的汗水，才能收获令别人垂涎的果实。
他们对教学工作的重视，可以细致到每周发一次奖金，这样的考核效率怎么能不带出更高的工作效率？这样细致而及时的考核，使得考核者比被考核者更要高效的工作。
在墙角撒泡尿，那里的草都会格外茂盛，而钱投向哪里、精力投向哪里，哪里就会出成绩，这样的道理谁都明白，杜朗口却做得更好。
齐白石说：学我者生，似我者死。
我们不能仅仅看到杜朗口教室里的三块黑板。
否则装上六块黑板也只能是摆设。
反思自己和学习习别人同样重要，因为有些成绩出在别人身上，有些问题出在自己身上。
回来的时候，我问自己两个问题：杜朗口是跟谁学的？我们该怎样学习杜朗口？。