放牛班的春天观后感心理学角度分析
放牛班的春天观后感
放牛班的春天观后感放牛班的春天观后感1影片讲的是1949年发生在法国乡村一所专为"再教育"儿童设置的寄宿学校——"池塘之底"里的故事。
在这里，一位失意的音乐家马修用自己的音乐和宽容挽救了几十名孩子的心灵，给他们的生活带来了春天，带来了期望，老师马修的教育哲学也在帮忙学生成长的过程中展示得淋漓尽致。
美国心理学家马斯洛的需要层次理论认为，人有七种基本需要，由低级到高级依次为：生理需要、平安需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、美的需要、自我实现的需要。
但这所寄宿制学校里的孩子们，可能只有生理需要得到了牵强的满意。
亲情的缺失，校长滥用体罚的管教方法，缺乏和孩子们心灵的沟通。
马修老师没有学过心理学和教育学，但他心里装着孩子们，发自心底的为他们的成长考虑，所以他的所作所为却满意了孩子们的各种基本需要，从而赢得了孩子们的认可。
在第一节课上马修读到了孩子们的抱负，他觉得他们犹如音乐一样"前方总有期望"。
他没有像另一位老师那样对这里的孩子形成偏见——"看什么都觉得是坏事！"他永久正面地积极关注，对孩子暂时表现出来的问题，也能在理解的基础上进行教育。
正是这样的睿智和宽容，马修老师慢慢走进了孩子们的内心。
首先马修老师在见识了校长的滥用体罚后，为了尽可能帮学生从校长的淫威下解脱出来，他总是尽量避开把犯错的学生交到校长手上，还竭力为犯错的学生寻求庇护，保护他们不受身心伤害。
因此，孩子们从他那里首先得到了平安的需要。
他理解孩子的心理需求，带孩子们去野外做嬉戏；给予弱小而无依无靠的贝比诺更多的.关爱，到最终几乎完全充当了父亲的角色；为了达到纠正孩子们的错误行为，他采取了独特的惩处方法：在处理乐格克弄伤马桑大叔的问题上，马修老师让乐格克去照看马桑大叔，给孩子悔改的机会，让他自己去悔悟……这些都让孩子们得到了归属和爱的需要，以及尊重的需要。
以爱之音传递教育真理——《放牛班的春天》的教育心理学分析
以爱之音传递教育真理——《放牛班的春天》的教育心理学分析最近几年，由于科技的发展和技术的进步，社会对教育的要求也越来越高，而这些要求在孩子们身上产生了巨大的压力。
因此，带着这样的问题，我们非常关注“放牛班的春天”中的心理教育，并试图通过教育心理学的分析来探讨如何平衡社会的对教育的日益增长的要求和孩子们的实际需求。
“放牛班的春天”是一部关于法国乡村小学生的电影，叙述的是一位教师的奋斗史。
该片记录了一位勇敢坚强的教师在面对学生和社会的负面因素时，用爱和耐心来帮助孩子们走出困境的故事。
影片的背景是虚弱的乡村，这些孩子们受到家庭、社会环境和贫困的压力，他们缺乏学习的激情和知识，很多孩子们停滞不前，常常在老师们的教育下产生逆反心理。
从心理学的角度来看，“放牛班的春天”中所涉及的心理教育有着十分重要的意义。
首先，它表达了老师们应把学生作为一个完整的个体，而不是仅仅作为一个知识储备的盒子来看待，从而教会学生批判性思考和解决问题的能力。
此外，这部电影也表明，孩子们的情感是非常重要的，而老师的言行和关爱也能影响孩子们的情感和成长。
此外，在“放牛班的春天”中，另一个显著的心理教育原理就是解决问题的能力。
在电影中可以明显看出，电影中的教师不仅向学生传授知识，而且还教会他们如何解决问题。
有时候，教师会给孩子们布置问题，让他们自己思考，而这种思考和解决问题的方式可以培养孩子们的自信心和动手能力。
此外，这部电影中也体现出了一种新的教育形式“以爱的音调传递教育信息”。
在教室里，老师可以用温柔耐心的态度来请求、要求学生，同时还采用一些轻松欢快的方式来传授知识，这样能使学生们更好地理解和掌握知识。
最后，在心理学分析中，我们可以看出“放牛班的春天”中最重要的心理概念就是“以爱之音传递教育真理”，这表明，一个优秀的教师不仅要有知识，而且还要对孩子们充满爱心，用耐心去指导孩子们，这样孩子们才能真正地学习到知识，感受到爱的温暖。
综上所述，“放牛班的春天”的心理教育内容十分丰富，能够为学生们提供教育的参考，对提高学生的学习兴趣和实践能力有着重要的作用。
2024年放牛班的春天的观后心得感想（4篇）
2024年放牛班的春天的观后心得感想《春天中的放牛班》叙述了主角马修在一所教育机构中担任监管职务的经历，这所学校被称作“池塘之底”，其特点是顽皮的学生、苛刻的校长、冷漠的教员以及严格的规章制度。
马修以仁慈的心态看待这些孩子，对学校实行的残酷“行为-反应”制度深感反感。
他热衷于音乐创作，以爱心对待学生，他坚定地组织了一个合唱团，为他们创作音乐，通过音乐的力量启迪和净化他们的心灵，对他们的生活产生了深远的影响。
此片也引发了我深刻的反思：每个孩子都有可塑性，不应存在所谓的问题学生。
在池塘之底，这些孩子因被前学校开除，被视为问题学生，现学校教师则以粗暴的方式压制他们，将他们贴上“恶劣”的标签。
这些学生真的无可救药吗？并非如此。
马修坚信他们的价值，并通过他的教育改变了他们，实现了他们的潜力。
我们有时也会抱怨孩子的顽皮和不听话，但我们是否反思过我们的教育方式是否恰当？是否曾深入探寻过他们身上的优点？没有坏学生，每个孩子都有独特的长处，需要我们去发掘。
面对问题，我们应寻求更多的解决方法，以期望每个孩子都能不断进步，以无愧于心的态度对待每一个孩子，进行教育。
以教师的关爱对待每一个孩子。
与校长的暴力压制形成鲜明对比，马修以他的爱心和耐心教育孩子，赢得了他们的尊重和认可，彻底改变了他们的命运。
孩子们是纯真且懂得爱的，他们能感受到对他人的善意，让我们以真诚的爱对待每一个孩子，让他们在爱中健康快乐地成长。
我渴望能像马修那样对待每一个孩子，成为那样的教师。
2024年放牛班的春天的观后心得感想（二）这部电影向我阐述了坚韧与自强的真谛，以及以乐观态度面对生活的价值。
一所默默无闻的学校，聚集了一群不务正业，时常戏弄教师，甚至持有不良行为的学生。
这样的环境，恐怕没有教师愿意涉足。
马修，一位相貌平平、不起眼的音乐教师，却毅然选择了这里。
马修对音乐的热爱与对学生无私的关怀并重。
他通过合唱的形式，激发了学生的审美感知，唤醒了他们的良知。
电影《放牛班的春天》教育心理学分析
电影《放牛班的春天》教育心理学理论分析春天是一个生机勃勃的季节，“放牛班的春天”代表着这群被社会遗弃的孩子们迎来了一个全新的、属于他们自己的季节。
当处于自己人生低谷的克莱门特·马修老师，来到了一个叫“池塘之底"的学校做学监,遇到了这群不学无术、野蛮、冷漠的问题学生.在与这群学生相处的过程中,马修老师用他春天般温暖的心，融化了他们心里的坚冰，带领他们找回自信，重新燃起对生活的希望.马修老师到来之前的“池塘之底”是一个到处被阴影笼罩的地方,学生一直生活在恐惧和害怕之中，而院方的高压政策激化了这群学生的逆反心理,导致经常发生严重的冲突，但是没有耐心的校长却只懂得用以暴制暴的方式来压制学生，体罚、关禁闭对于他们来说已成了家常便饭。
马修老师的到来无疑是给这群学生带来了希望,虽然一开始的他们并不能理解马修老师所做的一切,还处处和他作对，花招百出的捉弄他,每到上课时间，都吵吵闹闹，一会儿在黑板上乱画，一会儿骂老师秃头、亮光头。
但是马修老师并不在意,而且用一颗善良的心包容了他们.因为他了解这些孩子的心理，知道他们的需求。
在长期的鄙视与压制下，孩子们迫切渴望受人理解、被人尊重。
马修老师的教育正是体现了这样一种人文关怀。
马修老师是个好老师，因为他的教育方法灵活多样，不拘一格。
纵观整部电影，人本主义学习理论中的“以学生为中心的教学理念（罗杰斯提出）”贯穿始终.马修老师的第一节课就是特别的,他没有用严肃的表情面对学生，也没有对他们提出什么要求，反而是要他们写下自己的梦想。
在面对一个来自单亲家庭的孩子--皮埃尔时，尽管他经常捉弄别人，还侮辱院长、老师，干了数不清的坏事,但是他没有放弃他，而且极力的劝阻想改变校长体罚学生的想法,想保护这群孩子极强的自尊心。
即使是面对屡教不改的孟丹的时候，马修老师也人仍改初衷.当他决定为郭合班隐瞒错误并且给他一个改过自新的机会的时候，他想到的是“情感先导”的理念。
他“尊重差异,因材施教"，对于差生没有任何歧视，并且根据每个人的不同情况分配给不同的任务。
放牛班的春天观后感心理学角度分析
放牛班的春天观后感心理学角度分析放牛班的春天我认为这部电影是行为主义论与人本主义论的冲突，校长习惯性的咆哮如雷惩罚的政策与马修学监的温和诙谐、善良宽容这两种作风、两种人格形成强烈的对比，从教育心理学的角度出发，这实际上还反应了两种教育理念、两种心理学流派的对立。
1、影片概述：教师马修刚到学校时，遇到了保安马克森斯大叔遇害导致一只眼睛暂时性失明。
校长要根据“行动—反应”原则对肇事者进行严厉的惩罚。
但是找不到是谁犯的错就让他们互相举报，在此之前取消一切娱乐活动直到找到作案者，并轮流对他们进行六小时关禁闭的惩罚。
但新来的教师马修对此做法不认同并表示“这只会让他们互相中伤”。
情景分析：巴甫洛夫经典条件反射；行为主义学派；班杜拉的社会学习理论，以“行动—反应”为口号的校长自然代表着刻板冷酷的行为主义者，频繁而花样繁多的惩罚措施便是他的强化手段。
为了让学生学会正确的反应，这种强化是非常及时而有力度的，校长在惩罚犯错的学生时其态度可以说雷厉风行不遗余力的，但是这种强化不是百利而无一害的。
班杜拉的社会学习理论认为,人的行为,特别是人的复杂行为都是后天习得的。
当他们身上存在着各种需要被矫正的行为时,校长及学校的其他教员没有给他们以正确的引导和教育,在“行动惩罚”的原则下,通过关禁闭,暴力体罚的方式来制止他们的错误行为,只着重于负面惩戒而忽视正面鼓励,永远只把眼睛钉在学生所犯的错误上,对他们的淘气顽劣行为极度敏感,而对他们的正确反应熟视无睹,更遑论及时加以引导,这在某些程度上反而给孩子们树立了反面的榜样。
2、影片概述：莫郎奇在课堂上画了一幅关于辱骂校长的画被关禁闭、做劳动。
情景分析：刺激—反应的联结能够起到一定的作用，结果表现出来的就是学生在校长面前噤若寒蝉，规规矩矩仿佛是机器人，而在校长背后则是放肆捣蛋无所不为；而且当面被压抑得越厉害，转过身来的报复就会更加的肆意妄为。
3、影片概述：即将走的学监告诉马修伤害马克森斯大叔的凶手是谁，在听到校长对犯错的学生进行殴打时，马修并没有对其进行举报，而是对他进行了其他的“惩罚”让他答应照顾马克森斯大叔。
电影 放牛班的春天 观后感心理学体会
电影放牛班的春天观后感心理学体会示例文章篇一：《〈放牛班的春天〉观后感与心理学体会》《放牛班的春天》这部电影啊，可太让我有感触啦。
电影里那些事儿，就像发生在我身边一样真实。
电影里有个叫马修的老师，他到了那个像被世界遗忘的学校。
那学校里的学生啊，一个个都调皮捣蛋得很。
我就想啊，那些孩子怎么就变成这样了呢？他们就像一群被困在黑暗里的小野兽，见谁都想咬一口。
这让我想起我班上的那个调皮鬼小明，他也老是捣蛋，不是在课上弄出怪声音，就是偷偷揪女生的辫子。
老师批评他，他还一副满不在乎的样子。
当时我就觉得他可讨厌了，就像电影里那些孩子让人头疼。
可是马修老师不一样呢。
他没有像别的老师那样对那些调皮孩子又打又骂。
他就像是一阵春风，轻轻地吹进了那个冰冷的学校。
他看到那些孩子唱歌的天赋，就想着用音乐来改变他们。
我当时就想，这能行吗？那些调皮蛋还能唱歌？这就好比把一群小狼崽训练成温顺的小羊羔，可能吗？马修老师开始教他们唱歌的时候，那些孩子也不怎么配合。
他们就觉得马修老师和之前的老师没什么两样，肯定也是来折磨他们的。
我能理解那些孩子的想法，要是我老是被批评，突然来个新老师，我也会怀疑的。
不过马修老师可没放弃，他一直耐心地教着。
他就像一个园丁，那些孩子就是他花园里长满刺的野玫瑰。
他小心翼翼地修剪着，想要让他们绽放出美丽的花朵。
电影里有个孩子叫皮埃尔，他的嗓音可好了。
但是他的性格也很倔强，就像一头小倔驴。
马修老师发现他的才华后，想让他当领唱。
可是皮埃尔一开始还不领情呢，他觉得马修老师是在故意针对他。
我看到这儿的时候，心里可着急了。
我就想冲着屏幕里的皮埃尔喊：“你这个傻小子，老师这是在帮你呢，你咋就不明白呢？”这多像我们有时候啊，大人给我们的好机会，我们却以为是在害我们。
随着时间的推移，那些孩子在音乐的熏陶下真的开始变了。
他们不再是之前那副调皮捣蛋的模样，就像破茧而出的蝴蝶，变得不一样了。
他们开始懂得尊重，懂得合作。
我就感叹啊，音乐的力量可真大呀。
电影《放牛班的春天》教育心理学分析
电影《放牛班的春天》教育心理学分析《放牛班的春天》这部电影宛如一面镜子，映照出教育中的诸多问题与可能。
影片中的教育场景和人物关系，为我们提供了丰富的素材，从教育心理学的角度深入剖析，能带来许多启示。
首先，影片中的学生背景复杂，多来自问题家庭或有着不良过往。
这些孩子在传统的教育环境中被贴上了“坏学生”的标签，他们的自我认知受到极大的负面影响。
从教育心理学的角度看，这种先入为主的负面评价会让学生产生自我实现的预言。
当他们不断被认为是无可救药的，就可能真的放弃努力，走向自暴自弃的道路。
然而，新学监马修的到来改变了这一切。
他没有被这些孩子的表面行为所迷惑，而是尝试去理解他们行为背后的原因。
这体现了教育心理学中的归因理论。
马修明白，孩子们的不良行为并非天生如此，而是受到家庭环境、学校教育方式等多种因素的影响。
他不将问题简单地归咎于学生本身，而是努力寻找解决问题的根源。
马修采用了音乐教育的方式来引导学生。
从心理学角度来说，音乐具有舒缓情绪、促进情感表达和增强团队合作的作用。
通过组织合唱团，马修让孩子们找到了一种积极的情感宣泄途径，同时也培养了他们的团队协作精神和自信心。
对于那些在学习上表现不佳的孩子，音乐让他们发现了自己的闪光点，从而改变了对自己的认知。
在教育过程中，马修还充分运用了奖励机制。
他对学生的每一点进步都给予及时的肯定和鼓励，哪怕是微小的改变。
这种正强化有效地增强了学生的积极行为，让他们更愿意去表现出良好的一面。
相比之下，之前的校长采取的惩罚手段，如关禁闭等，只能暂时压制学生的不良行为，但无法从根本上改变他们的内心。
影片中，我们还能看到师生关系对学生成长的重要性。
马修以平等、尊重和关爱的态度对待学生，他不仅是他们的老师，更像是一位朋友和引路人。
这种良好的师生关系为学生提供了安全的心理环境，让他们敢于表达自己，敢于尝试新事物。
在教育心理学中，安全的心理环境是学生健康成长和学习的基础。
另外，马修的教育方式也符合个体差异的原则。
电影《放牛班的春天》教育心理学分析
电影《放牛班的春天》教育心理学分析电影《放牛班的春天》教育心理学分析1.简介电影《放牛班的春天》是由法国导演克里斯托夫·巴拉蒂执导，于2004年上映。
该片以教育为主题，讲述了一位音乐教师在一所寄宿学校中教导一群问题学生音乐的故事。
电影通过展示主人公展现对学生的关爱与理解，并呈现了教育对学生和教师心理的影响。
2.教育心理学分析2.1 学生的成长环境2.1.1 教育制度：学生所处的学校采取的是严格的寄宿制度，学生缺乏自由和自主性，对学生的发展可能造成限制。
2.1.2 家庭背景：电影中的学生来自各种家庭背景，其中一些学生可能受到家庭问题的影响，如家庭破裂、家庭暴力等。
2.2 学生的学习特点2.2.1 学习兴趣：学生在音乐方面表现出浓厚的兴趣，并通过音乐获得了情绪的宣泄和自我认同。
2.2.2 学习障碍：一些学生存在学习障碍，如注意力不集中、学习动力不足等，这些问题可能影响他们的学习成绩和自信心。
2.3 教师的教育方法2.3.1 温情关怀：教师通过温情和关怀，为学生提供了一个和谐的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力。
2.3.2 个性化教学：教师根据学生的个体差异，为他们量身定制了学习计划和教学方法，提供了个性化的教育帮助。
3.效果评价3.1 学生的成绩提升：通过教师的悉心教导和个性化教学，学生的音乐水平得到了显著提升，他们在音乐比赛中取得了优异的成绩。
3.2 学生的心理发展：学生在参与音乐活动和教师的关注下，他们的自尊和自信心得到了提升，心理健康状况有所改善。
附件：- 电影《放牛班的春天》的剧照和海报- 学生的成绩单和音乐比赛获奖证书注释：1.个性化教学：个性化教学是指针对学生个体差异进行针对性教学，根据学生的能力、兴趣、学习风格等特点，量身定制教学内容和方法，以促进学生的全面发展。
2.寄宿制度：寄宿制度是指学生在学校寄宿，与家庭分离，学校提供住宿和生活服务，学生在校园内度过大部分的时间。
电影《放牛班的春天》教育心理学分析
电影《放牛班的春天》教育心理学分析教育心理学是研究学习与教学过程中的心理现象和规律的学科。
在《放牛班的春天》中，影片主要通过以下几个方面展现了教育心理学的内容：1.个体差异：影片中的主要人物包括学校的校长、音乐老师克莱门特、学生们等，他们各自具有不同的个体差异。
校长以严格的纪律要求学生，希望通过惩罚来管理学校；克莱门特则以开放、自由的方式对待学生，鼓励他们发展个性。
这种个体差异的处理方式，直接影响了学生们的学习和成长。
2.动机与目标：影片中的主人公是一群在学习、生活中经常出现问题的学生，他们缺乏自信和动机。
克莱门特通过鼓励他们发挥个性、表现才能，帮助他们树立目标和增加动机。
通过音乐的学习与创作，他使学生们发现到自己的潜能，并且学会为自己的目标努力。
3.自我概念与自我肯定：学生们在过去的教育模式下，常常受到严格的批评，导致他们对自己产生了否定的自我概念。
克莱门特通过接纳学生们的个体差异，给予他们肯定和鼓励，逐渐让他们树立起积极的自我概念，并在音乐表演中找到自我的肯定。
4.人际关系：学校中的人际关系对学生们的成长和学习起着重要的影响。
在《放牛班的春天》中，学生们经历了从互不了解、互相排斥，到相互接纳和支持的过程。
他们通过音乐的学习与共同的目标，建立了密切的人际关系，帮助彼此克服困难。
5.情绪与情感：学生们面临的困境和挑战带给他们很多的负面情绪，如焦虑、沮丧、自卑等。
而克莱门特在教学中注重培养学生的情绪表达能力，鼓励他们用音乐来宣泄情感。
通过音乐的情感表达，学生们逐渐学会面对负面情绪，并找到一种有效的情绪释放方式。
总之，《放牛班的春天》通过对教育心理学的运用，揭示了学校教育中存在的问题，以及如何通过对学生个体差异的理解、激发学生动机、培养积极的自我概念、建立良好的人际关系以及处理情绪与情感等方面的手法，来促进学生的学习和成长。
这些教育心理学的原则对于我们理解教育与学生的关系、开展教育实践具有重要的启示意义。
从犯罪心理学解析《放牛班的春天》
从犯罪心理学解析《放牛班的春天》第一篇：从犯罪心理学解析《放牛班的春天》从犯罪角度赏析《放牛班的春天》飞逝的欢笑和无法抑制的泪水都已成为过去，却永远不能被忘怀。
如果是由一段音乐，一首歌或是一组合唱连接起这遥远的回声，那么它们所打下的烙印就会更加深刻。
可能是由于这个缘故，当看到一群反叛的寄宿学校的孩子们被召集到一个合唱团中，并谱写出他们动人的孩提乐章时，观众被深深地打动了。
但感动之余，不免也让人感到心寒，从犯罪心理学的角度去分析这部影片的时候，却又是另一番的感受。
首先是学校的教育，在马修进入这个学校之前，学校根本就不是学校，而是孩子们的地狱。
而在这个学校的孩子都被扣上了“问题少年”的帽子，学校各项严厉的惩罚手段。
校长的残忍，其他管教的冷酷，孩子们的无法无天及可怜无助，让马修产生了一种改变学校的管教像警察对待犯人一样对待孩子们的冲动。
“池塘之底”是一所专为“再教育”问题少年们而设置的寄宿学校的名字。
一如其名，学校拥有阴森古陈的建筑、笨重重叠的大门，灰色斑驳的教室以及幽暗闭塞的氛围。
在这里，我们看到教育的“理念”——“行动—反应”原则，如果有孩子触犯了纪律，全校师生立即集合，肇事者将受到严厉的惩罚。
设若三秒内找不到肇事者，所有人都要关六小时的禁闭，轮流进行，取消所有娱乐活动，禁止任何外来探访，直到肇事者自首或被揭发为止；在这里，有着严格的客人探访条例，只可以在规定时间段亲子见面，其余时间都处于鞭子与辱骂的凌威之下；在这里，缺乏公义、尊重、爱心……哈桑校长，自私贪婪、刻薄威严而又刚愎自用。
曾经是鼓号手的他，也有过梦想与激情，可是面临教育的异化，逐渐将自我的心灵扭曲变形。
为了向同业委员会争取经费，为了晋升和荣誉勋章，他可以不择手段，任意掠取马修的艰辛努力。
为了逃避自己的责任，他可以把蒙丹送进监狱，可以宣告合唱团解散，可以解雇马修。
在他眼里，惟有绝对的权威，才能控制消极行为的发生，抑或惩罚消极行为。
他不再关注学生的灵魂生长，不再倾听教师的善意建议，只在寻求通达的路径，只在解决经费的来源。
放牛班的春天观后感及学生心理问题分析
放牛班的春天看完这个电影，其中的马修老师给我留下了深刻的印象。
由于我是一名师范生，将来会从事教师这个职业。
当我看这个电影的时候，我自己也在思考，如果我是影片中的马修老师，当我来到这个被称为“池塘之底”的寄宿学校，当我面对着这些被社会所抛弃的学生，他们有着各种各样的坏习惯，他们不尊重老师，甚至恶作剧打伤老师，我想大多数人都会与影片中的校长一样，以暴制暴，采取暴力制度，体罚学生。
但是，看了这部电影之后，我对教师这个职业有了新的认识，他们不仅仅是知识的传授者，更是灵魂的塑造者。
教师可以造就一个人，同时也可以毁灭一个人。
"放牛班"孩子们无法无天但又被这种教育制度压迫得可怜无助。
孩子们是有爱玩的天性，但是教育制度不向着他们趋势发展，而“春天”他们又得到了怎样的希望呢?文中的主人公莫朗奇拥有天使的面孔但却有着令人头疼的性格。
影片说他是因为偷窃并且屡教不改而被送到这个学校的。
但是很明显每个学生的本性都是善良的，但是又是什么原因使得他们形成现在这个样子呢？我认为家庭的影响占了很大一部分原因，莫朗奇是单亲家庭，他有着一位非常温柔贤惠的妈妈，并且很关心他。
但是我想可能是由于青春期的叛逆心理，与家人缺乏必要的沟通，所以造成了这样的性格。
还有一部分原因我认为是由于孩子气的别扭造成的。
在马修老师刚刚组成合唱团的时候，莫朗奇并没有参加，而是自己在课后或者是没人的地方偷偷的哼唱，可以看出他是非常喜欢唱歌的，但是他并没有向莫朗奇提出参加合唱团的要求。
而且在马修让他试一下音调的时候，他向老师做了一个鬼脸跑出了教室。
最后马修发现了他的音乐天赋时，才加入了合唱团。
在加入了合唱团之后，所有的学生都慢慢因为音乐而改变着，努力着，他们因为音乐迎来了人生的春天。
《放牛班的春天》不是刻意地去诠释故事的情感，而是将故事裸露地摆在我们面前，显得那么真实，那么亲切。
但它感人的故事、鲜明的人物刻画，足以使每一个观众感动万千，在马修老师被赶出这个学校，而学生们用一个个纸飞机来送别的场景，我相信一定感动了许多人，并深深爱上这部电影。
2024年放牛班的春天的心得体会（3篇）
2024年放牛班的春天的心得体会观影后方领悟，“放牛班”非指实际的牧牛活动，而是指一群行为偏差的青少年，他们的性格特质和短暂却复杂的人生经历。
春天在此象征着希望，是冬去春来，万物复苏，充满生机的意象。
故事设定在法国某小镇的郊外，一所执行严格纪律的少年学校。
严酷的管理并未使学生变得顺从，反而使他们变得粗鲁，依赖暴力解决问题。
这些看似无可救药的孩子们，内心深处却孕育着纯真的梦想。
他们的命运因马修的出现而发生转变。
电影中的院长对孩子缺乏耐心，常以严厉的体罚作为惩罚，如单独禁闭，无视孩子的恐惧。
马修老师则以爱心待人，对犯错的孩子给予改正的机会，他的引导使得每个孩子重拾自信，找到了属于自己的春天。
教师在学生的成长过程中扮演着至关重要的角色，他们的影响力无远弗届。
一位不良的教师可能摧毁一个孩子的未来，而一位优秀的教师，一句温柔的鼓励，一个肯定的眼神，就能让被贴上“坏学生”标签的孩子找到人生的方向。
成为一位好老师是既重要又困难的挑战，需要对不同个性和资质的学生进行个别化的教育，而这需要极大的耐心。
教师应避免对学生的吼叫和暴力，不放弃任何学生，以爱心和信念，终有一天，学生们会如蝴蝶般破茧而出。
马修，如同一位慈爱的牧人，以爱找回迷失的羔羊，照亮前行的道路，指引他们的方向。
这并非奇迹，而是爱的力量。
他通过组建合唱团，用音乐激发孩子们的潜能，使他们从野男孩变为发光的小天使，以纯净的音乐唤醒他们冰冷的心灵。
他的一句台词：“等等，他是我唯一的男低音。
”充分展示了他对教育的敬业精神，以及对所有人平等尊重的态度。
在上学期雷老师的《教育原理》课程中，她强调每个人都应被尊重，因为每个人都是一个独特而有价值的世界。
马修在接手校长任务时提出的三个条件：不体罚，由他来处罚学生，不透露学生姓名，无不体现出他对儿童心灵的深深关怀。
这个班级发生了翻天覆地的变化。
每个孩子的心中都浮现出一幅幅美丽的春天画面。
他们从马修身上感受到的不再是恐惧，而是逐渐转化为父爱般的关怀。
电影《放牛班的春天》教育心理学分析
电影《放牛班的春天》教育心理学分析《放牛班的春天》是一部感人至深且富有教育意义的电影。
影片通过讲述一位音乐老师马修在“池塘之底”寄宿学校的经历，展现了一系列有关教育心理学的深刻主题。
首先，从师生关系的角度来看，影片中的马修老师以一种独特的方式走进了学生们的内心。
在传统的教育环境中，老师往往处于绝对的权威地位，学生则是被动的接受者。
然而，马修老师打破了这种刻板的模式。
他没有用严厉的惩罚和批评来对待那些被视为“问题学生”的孩子们，而是选择了理解和包容。
他以平等的姿态与学生交流，倾听他们的想法和感受。
这种尊重和信任的态度，为建立良好的师生关系奠定了基础。
在教育心理学中，积极的师生关系对于学生的学习和成长至关重要。
当学生感受到老师的关心和支持时，他们会更愿意投入学习，并且更有信心面对困难和挑战。
马修老师的做法正是印证了这一点。
他用自己的行动告诉学生们，他们是被尊重和重视的个体，而不是被贴上标签的“坏孩子”。
影片中还展现了激励教育的重要性。
马修老师发现了学生们对音乐的潜在兴趣和天赋，通过组建合唱团的方式，激发了他们的积极性和创造力。
对于那些在学习上表现不佳的学生，马修老师并没有放弃，而是给予他们不同的任务和角色，让他们在音乐中找到自己的价值和成就感。
从心理学的角度来看，激励是一种强大的动力源泉。
当人们的努力得到认可和奖励时，他们会更有动力去追求更高的目标。
马修老师巧妙地运用了激励的手段，让学生们从原本的自暴自弃中走出来，重新找回了自信和对生活的热情。
这种激励不仅仅体现在音乐上，更延伸到了学生们的日常行为和学习态度中。
同时，影片也揭示了环境对学生成长的影响。
“池塘之底”学校的压抑氛围和刻板的教育方式，使得学生们的心灵受到了极大的束缚。
而马修老师带来的音乐和温暖，就像是一束光照进了黑暗的角落，为学生们创造了一个相对宽松和积极的环境。
教育心理学认为，良好的环境能够促进学生的身心健康发展。
一个充满关爱、支持和鼓励的环境，可以培养学生的积极情感和良好的品德。
放牛班的春天从心里角度的观后感
放牛班的春天从心里角度的观后感从心理角度来说，这部电影就像是一把小钩子，把我心里那些关于教育、成长和希望的想法都给勾出来了。
先说说那群孩子吧。
他们在那个所谓的“池塘之底”学校里，一个个就像小刺猬，把自己武装起来。
你看他们刚来的时候，眼睛里都透着那种不信任和叛逆。
这其实就是他们的一种心理防御机制啊。
在之前的经历里，可能被人嫌弃、被人打骂，所以就用调皮捣蛋来掩盖自己内心的脆弱和对爱的渴望。
就像那个皮埃尔，表面上拽得二五八万的，其实心里特别渴望被认可。
这让我想起自己小时候，有时候故意调皮也是想引起大人的注意，哪怕是挨骂呢，也比被无视强。
再看咱们的主角老师马修。
他可真是个心理大师，虽然没学过什么正规的儿童心理学，但他就是懂孩子。
他刚到学校的时候，面对那群调皮鬼，没有像其他老师那样直接开炮，而是默默观察。
他看到了孩子们调皮背后的孤独和无助。
他用音乐去打开孩子们的心门，这招可太妙了。
音乐就像是一种魔法，能够触动那些隐藏在心底深处的情感。
我想啊，当那些孩子开口唱歌的时候，他们心里肯定有什么东西在悄悄融化。
就像我自己，有时候听到一首特别感人的歌，心里那些坚硬的部分也会变得柔软起来。
而且马修老师特别善于发现每个孩子的闪光点。
这对孩子的心理影响可太大了。
你想啊，在一个被人一直说“你不行”“你是坏孩子”的环境里，突然有个人告诉你“你唱歌真好听”“你有独特的才华”，那就像在黑暗里突然照进来一束光。
皮埃尔就是这样，他的嗓音那么好，但是之前一直被压抑着。
马修老师的鼓励就像是一把钥匙，打开了他自信的大门。
这让我觉得，作为一个大人，作为一个可能会影响到孩子的人，我们的一句话、一个眼神，都可能在孩子的心里种下一颗种子，要么是希望的种子，要么是绝望的种子。
电影里还有个情节让我特别有感触。
就是当校长处罚孩子的时候，那种简单粗暴的方式，只会让孩子的心理更加扭曲。
而马修老师则是用宽容和爱去对待他们的错误。
这就好比你在迷宫里走错了路，一个人是把你骂一顿然后把你往回推，另一个人是温柔地牵着你的手，带你找到正确的路。
《放牛班的春天》的心理学分析
《放牛班的春天》的心理学分析《放牛班的春天》讲述了在法国农村一个叫“池塘之底”的寄宿学校，一位失意的音乐家——马修，怀着包容和爱的教育理念，用音乐改变了几十个“问题孩子” 的生活，拯救了他们的心灵，给他们的人生带去春天般的温暖，带去希望。
出纯粹地欣赏影片外，细细观察后会发现在马修教育孩子的过程中，闪现着一些心理学原理的运用。
一、在人本主义环境中学习一个人若在关系融洽、和睦、健康上进的群体中环境中，就会有利于学习。
在真诚、尊重和理解的气氛中，人们的态度会从僵化刻板转向灵活变通，生活方式从墨守成规转向富有创兴精神。
教师应当成为学习的促进者、鼓励者，尽量避免对学生作出强制性的命令、决定，是学生对教师有值得依赖和可亲近之感。
对照看来，“池塘之底”就是一个彻底的反例。
学校的名字就给人阴森之感，这里充满阴暗和恐惧。
老师只是实施惩罚者，学生只是接受惩罚者。
唯一的教育理念就是“行动——惩罚”，没有调查，没有辩解。
只有暗无天日的禁闭室，无穷无尽的体罚。
对校长而言，重要的不是教育，而是表面的管束有方以达成升迁得目的。
学生关心的不是学习，而是时刻想着在这样混乱的环境里怎样不受同学的欺负，不受老师的惩罚。
马修却是唯一的例外，他给这些所谓的问题学生最大的宽容。
第一天上课，全班同学耍弄马修，丢他的帽子，封他“光头”的外号。
若是校长，必定又会全班惩罚。
但是，当校长那个来兴师问罪时，马修先替孩子们圆场，让所有人免受惩罚。
看到莫翰奇在黑板上丑化自己时，他不但没气急败坏，还开起玩笑也给莫翰奇画一张侧像。
他不会板着脸面对学生，不会像其他老师一样讨厌见到这群难管束的学生。
马修反而把自己的精力倾注在这个问题班，不惜跟校长起冲突，不顾所有老师的嘲讽，办起合唱团。
在白天带孩子们练唱，在夜晚为孩子们谱曲作词，在他的努力下，这个学校发生惊人的变化。
老师们十分惊讶，如此天籁竟是出于一群恶魔之口，渐渐地老师们也意外发现孩子们可爱的一面。
体育老师为孩子们烧热水洗澡，算术老师加入合唱团为孩子们伴奏，甚至校长也忍不住在孩子们踢球时也补上一脚。
放牛班的春天教育心理学分析
放牛班的春天教育心理学分析《放牛班的春天》是一部法国电影，讲述了一个乡村学校教师与学生之间的感人故事。
电影中涉及到了许多教育心理学的概念和原理，下面将对《放牛班的春天》进行教育心理学分析。
首先，电影中的教师克朗斯基通过运用乐观积极的态度和鼓励的方式，改变了学生们一开始消极厌学的心态。
教育心理学中有一种概念叫做自我实现预言，即人对自己有信心时，就会表现出积极向上的态度和行为；而当人对自己没有信心时，就会表现出消极抵触的态度。
在电影中，克朗斯基相信每个学生都有潜力，这让学生们感到被重视和被期待，进而产生了积极向上的态度。
其次，电影中的学校环境也对学生的学习与发展产生了重要影响。
教育心理学中有一种概念叫做社会支持，即人们在社会环境中感受到的支持和关怀。
在《放牛班的春天》中，学校里的组织和管理相对宽松，学生们能够有比较自由的学习空间，并能够得到教师的关注和帮助。
这种社会支持有助于学生产生学习动力和积极参与学习活动。
此外，电影中体现了学生个体差异的重要性。
教育心理学研究表明，学生在认知、情感、社会和性格等方面存在个体差异，教师应该根据学生的差异采取个别化的教学方法。
在电影中，克朗斯基根据学生的不同特点和需要，灵活调整教学内容和方式，使得每个学生都能够得到最大程度的发展。
另外，电影中也触及了学生的情感需求。
教育心理学研究表明，情感需求是学生学习和发展的重要动力之一、在《放牛班的春天》中，克朗斯基不仅关注学生的学习成绩和技能发展，还注重培养学生的社交能力、情绪管理能力和自我认同感。
他与学生之间建立了平等、信任和理解的关系，给予学生相应的情感关怀，这对学生的发展和成长起到了重要的促进作用。
总结来说，《放牛班的春天》通过教师的积极态度、个体化的教学、社会支持、情感关怀和音乐教育等方式，成功地影响了学生的学习和发展。
这些教育心理学的概念和原理为我们提供了重要的教育启示，即教育应关注学生的个体差异，为学生提供积极的学习环境和情感支持，激发学生的学习动力和创造力，帮助学生全面发展。
放牛班的春天从心里角度的观后感
放牛班的春天从心里角度的观后感从心理角度来说，那些孩子可真让人心疼。
一开始，他们就像是一群被世界遗忘在角落里的小兽，满是防备和叛逆。
你想啊，他们被扔到那个放牛班，周围都是负面的评价，心里肯定觉得自己就是没救了的坏孩子。
就像那个皮埃尔，他虽然有着天籁般的嗓音，可是因为家庭环境的影响，心里满是自卑又带着一股倔强的小骄傲。
他表面上对马修老师的合唱团不屑一顾，其实心里可能在想：“哼，又有谁会真的在意我的歌声呢？”这是一种自我保护的心理，就像刺猬竖起尖刺，害怕再受到伤害。
再看看那个学校的校长，他的心理也是很典型的。
他只相信惩罚和严厉的管教能让孩子听话，这其实是一种简单粗暴的控制欲在作祟。
他觉得孩子就是要被打压，根本不懂得孩子内心真正渴望的是理解和关爱。
他就像一个黑暗的影子笼罩在孩子们的心头，让孩子们心里的阳光越来越少。
但是，马修老师就像一道明亮的光，照进了孩子们黑暗的心里。
他从一开始就没有把这些孩子当成无可救药的坏蛋。
他看到了孩子们内心深处的善良和潜力，这是一种非常积极的心理暗示。
他组织合唱团的时候，每个孩子都像是被重新点燃了希望之火。
对于那些孩子来说，这不仅仅是唱歌，更是一种被认可的感觉。
就像我们在生活中，要是有人突然发现了我们自己都没发现的优点，那心里就像开了花一样。
而且，马修老师的包容也特别打动人。
那些孩子在合唱团里调皮捣蛋的时候，他没有像校长那样大发雷霆，而是用幽默和耐心去化解。
这让孩子们心里慢慢地放下了防备，他们知道自己就算犯错也不会被一棍子打死。
这种安全感一旦建立起来，孩子们的心理就开始发生了巨大的变化。
我印象特别深的是，当皮埃尔因为犯错被取消独唱资格的时候，他那种失落的眼神。
这时候他已经开始在意合唱团里的位置了，他的心里已经把这里当成了自己重要的地方。
而马修老师最后又给了他独唱的机会，这简直就是给了他一颗最甜的糖果，让他的自信心爆棚。
这也让我想到，在我们成长的过程中，一个信任的眼神、一次难得的机会，对我们的心理影响是多么巨大啊。
《放牛班的春天》教育心理学分析
《放牛班的春天》教育心理学分析第一篇：《放牛班的春天》教育心理学分析从教育心理学的角度看《放牛班的春天》在此之前，也看过一遍《放牛班的春天》，那是在大一的时候。
以前看怎么也不明白为何片名会取之为“放牛班的春天”，也疑惑过为何会有像“池塘之地”般的学校，还有譬如“马修老师为何选择给学生组合唱团？”之类的问题，然而对于片中各个学生貌似“怪异”举动却从未迟疑过，我想这也许也是符合我当时年龄心态的一种心理活动，对于多少有些叛逆的年龄，看待像大家眼中的叛逆行为却多了一份看似平常的态度。
此次观看该影片，不知道真的只是因为年龄的增长，还是因为对待事物的看法不一样，看到了两年前看不到的一些东西。
当然也明白了“春天”涵义，明白了“音乐”的魅力，还有“池塘之地”的普遍性和现实性。
同样，影片中学生们的转变，甜美清亮的合唱声音，还有悠扬歌声中传递出来的信心、梦想、感动和希望，也让人心灵震撼！走过冬天，才会迎来春天。
无论是对于马修老师、麦神父，还是“池塘之地”学生们，在学校期间，无疑有着大家眼中认为的冬天，马修老师的到来，不仅是对学校对学生，甚至是对学校的老师都带来了春天；同时，在学校很长一段时间的教学，也让他重新获取了对音乐的信心，对生活的希望，给自己人生也带来了“春天”。
也许作为一名代课老师，作为一名中年失意的音乐家，马修老师如他日记中所说的“失败”，因为他“多年来在不同领域尝试”都失败了，深信着会面临最悲惨的未来，最终选择了来到这锁学校，也许这动机都会让他成为一名不合格的老师。
其实起初也确实是这样，我想最开始的马修老师也没有那么好的耐心和信心会教育好这一群大家眼中的“问题生”，但是秉着一份教师的职责，还有他善良正直的心，他让我们看到了希望燃烧的火焰。
这是一所寄宿学校，学校里的学生一言一行都被学校的老师监控着，他们似乎没有自由，就像是已经被抛弃了一样，随时都会无条件无反抗被校长惩罚，他们就像是在阳光下那些漂浮跌落的尘埃，连自己漂浮和跌落都不受自己的控制。
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放牛班的春天
我认为这部电影是行为主义论与人本主义论的冲突，校长习惯性的咆哮如雷惩罚的政策与马修学监的温和诙谐、善良宽容这两种作风、两种人格形成强烈的对比，从教育心理学的角度出发，这实际上还反应了两种教育理念、两种心理学流派的对立。
1、影片概述：教师马修刚到学校时，遇到了保安马克森斯大叔遇害
导致一只眼睛暂时性失明。
校长要根据“行动—反应”原则对肇事者进行严厉的惩罚。
但是找不到是谁犯的错就让他们互相举报，在此之前取消一切娱乐活动直到找到作案者，并轮流对他们进行六小时关禁闭的惩罚。
但新来的教师马修对此做法不认同并表示“这只会让他们互相中伤”。
情景分析：巴甫洛夫经典条件反射；行为主义学派；班杜拉的社会
学习理论，以“行动—反应”为口号的校长自然代表着刻板冷酷的行为主义者，频繁而花样繁多的惩罚措施便是他的强化手段。
为了让学生学会正确的反应，这种强化是非常及时而有力度的，校长在惩罚犯错的学生时其态度可以说雷厉风行不遗余力的，但是这种强化不是百利而无一害的。
班杜拉的社会学习理论认为,人的行为,特别是人的复杂行为都是
后天习得的。
当他们身上存在着各种需要被矫正的行为时,校长及学
校的其他教员没有给他们以正确的引导和教育,在“行动惩罚”的原
则下,通过关禁闭,暴力体罚的方式来制止他们的错误行为,只着重于
负面惩戒而忽视正面鼓励,永远只把眼睛钉在学生所犯的错误上,对他
们的淘气顽劣行为极度敏感,而对他们的正确反应熟视无睹,更遑论及时加以引导,这在某些程度上反而给孩子们树立了反面的榜样。
2、影片概述：莫郎奇在课堂上画了一幅关于辱骂校长的画被关禁闭、做劳动。
情景分析：刺激—反应的联结能够起到一定的作用，结果表现出来的就是学生在校长面前噤若寒蝉，规规矩矩仿佛是机器人，而在校长背后则是放肆捣蛋无所不为；而且当面被压抑得越厉害，转过身来的报复就会更加的肆意妄为。
3、影片概述：即将走的学监告诉马修伤害马克森斯大叔的凶手是谁，在听到校长对犯错的学生进行殴打时，马修并没有对其进行举报，而是对他进行了其他的“惩罚”让他答应照顾马克森斯大叔。
并让他在与马克森斯大叔的相处中认识到自己的错误。
情景分析：皮亚杰的认知发展理论；S-O-R反映理论，让学生主动认识到自己的错误，并不是一味的惩罚。
4、影片概述：马修老师在上课的第一天受到了刁难，如把烟放到骨架的嘴里，让马修摔倒抢走马修的手提包并不让马修抢到，之后校长的到来，制止了场面的混乱但马修并没有把事实告诉校长，并替学生找了借口。
学生们第一次接受这样的老师并且给他们带来了很大的震惊。
情景分析：马斯洛需要层次理论，给与学生安全需要。
5、影片概述：当马修有事要离开教室时，让莫朗奇帮助管理纪律，没有因为他的衣衫不整而指责；让他们在纸上写将来想做的事；在发现自己最珍爱的乐谱被学生拿走之后，马修老师也只是紧张了自己的东西，对学生没有过多的责备，反而又一次的向同校的老师掩盖了学生们的“罪行”，称是自己在组合唱团；当莫郎奇的母亲来看望莫郎奇时，但莫朗琪犯错被关了禁闭，因为规定无法相见，马修为了不让其失望就谎称，莫郎奇牙痛。
在蒙东受罚时，为他开脱认为他是他乐队唯一的男中音；当他们表现好的话，会带他们出去玩耍给与奖励。
情景分析：马斯洛需要层次理论的安全需要、尊重需要和归属与爱的需要，给学生最大的宽容。
写梦想促进学生的学习动机。
6、影片概述：在发现他们喜欢唱歌后，就组织了合唱团，把他们分为高音、低音、中音，不过有两个例外，发音不准的科宾和不会唱歌的派皮诺，但是并没有让他们置身事外而是让他们参与其中命他们分别为“乐谱架”和“合唱团指挥助理”影片中有这样一个镜头,在任命科宾为“乐谱架”时他侧过身,乐谱就在伸手可拿的地方,可他特别对坐在讲桌一侧的派皮诺说“派皮诺先生,把乐谱给我”“派皮诺先生。
指挥棒,非常感谢”如果说“乐谱架”还有些必要的话,“指挥助理”就纯粹是为了让派皮诺参与进来而设的职位。
情景分析：学习动机，马修老师并非是填鸭式教育，根据学生的兴趣进行教学。
不冷落任何一个学生，合理的分配任务。
7、影片概述：莫翰奇在课堂上看到自己的母亲和马修老师在操场上谈话，敏感的心灵中，更多是夹杂了对马修老师的误解，他用墨水从
楼上扔在了马修老师的头顶上，对于这个行为，马修老师也没有过多的言语，只是取消了他的独唱部分。
情景分析：行为主义的强化作用
8、影片概述：在伯爵夫人来观赏演唱的那天，马修老师依旧向莫翰奇做出了“请”的手势，完美的合拍让伯爵夫人赞赏不已，也让莫翰奇在演唱时，眼神中流露出了对马修老师的感激。
情景分析：尊重与爱的教育方法，满足学生的自我价值的需要。
9、影片概述：校长的“行动-反应”理论
情景分析：负强化
10、影片概述：马修老师在教授莫翰奇唱歌时就时常以激励的眼神关注他。
情景分析:正强化
11、影片概述：校长和马修对学生不同的管教方法
情景分析：操作性行为；斯金纳条件反射；刺激-反应理论。