让“经典”走进孩子的心灵
让青少年接受国学熏陶,从国学经典中汲取营养

让青少年接受国学熏陶,从国学经典中汲取营养青少年学生是民族的希望、祖国的未来。
我们要认真贯彻落实好国家教育规划纲要,切实把立德树人作为教育的重要任务来抓,把青少年学生德育工作摆在素质教育更为突出的位置,为中国特色社会主义事业和中华民族伟大复兴培养德智体美全面开展的合格建设者和可靠接班人。
或许正因为如此,目前全国各地有许多中小学校正在青少年学生中开展国学经典诵读活动和学习社会主义核心价值观活动。
教育活动号召青少年学生养成良好的道德行为标准,既要做中华传统美德的传承者,也要做以“富强、民主、文明、和谐;自由、平等、公正、法治;爱国、敬业、诚信、友善〞为根本内容的社会主义核心价值观的忠实践行者。
由此,我想就大力创导青少年学生学习国学经典谈点个人看法。
我高度赞同并大力倡导广阔青少年学生加强学习优秀国学经典。
这是因为,中华文化综罗百代,广博精微,国学经典中蕴藏着中国五千年历史中的智慧精髓。
国学经典不仅是中国悠久传统文化的明证,也是每一个中国人的立身处世之本,更是我们不可或缺的精神力量。
国学经典是中华文化传承数千年的重要载体,内容博大精深,传承下来的国学经典浩如烟海。
倡导青少年学生学习国学经典的意义在于 : 国学经典中承载的“仁义忠恕孝悌礼信〞的道德伦理观,构成中华传统文化的核心价值体系,对于我们处理人与人、人与社会、人与自然的关系,至今仍具有现实指导意义。
而通过学习国学经典,让这些传统美德根植于青少年学生幼小的心灵,提高他们的人文素养,孕育纯朴的民风,更具有重要的现实意义。
从我所接触的实际情况来看,许多青少年学生也是赞同学习国学经典的。
有位中学生说:“我是家里的独生子,以前在家吃饭很挑剔,自从读了?治家格言?中的‘一粥一饭,当思来处不易;半丝半缕,恒念物力维艰’的语句之后,我更加明白了‘谁知盘中餐,粒粒皆辛苦’的道理,吃饭时即使掉在桌子上一粒米也要捡起来吃掉。
〞事实确实如此。
由于青少年学生大多数都是独生子女,自私、任性、不懂礼貌等现象在青少年学生中比拟普遍,自从他们接受国学经典教育之后,变得更加谦让、团结同学、尊重师长了。
“四步情感法”让音乐走进孩子心灵

“四步情感法”让音乐走进孩子心灵
“四步情感法”是一种教学方法,通过引导孩子在音乐中体验情感,帮助他们理解和表达情感,进而让音乐走进孩子的心灵。
这种方法包括四个步骤:感知、体验、表达和共鸣。
下面将详细介绍这四步情感法。
首先是感知。
在这一步骤中,教师要引导孩子感知音乐中的情感。
可以通过让孩子仔细倾听音乐的表现形式和音乐中所传递的情感来进行感知。
教师可以通过播放一段音乐来让孩子感受其中的快乐、悲伤、兴奋等情感。
教师还可以让孩子观察自己身体的变化,如心跳加快、脸红等,来加深对情感的感知。
最后是共鸣。
在这一步骤中,教师要引导孩子与他人分享自己对音乐中情感的理解和感受。
可以通过小组讨论、演出等方式来进行共鸣。
教师可以让孩子在小组内分享自己的绘画作品或故事,向其他孩子描述自己对音乐中情感的理解和感受。
通过共鸣,孩子们可以从彼此的表达中获得共鸣和启发,进一步理解和感受音乐。
通过“四步情感法”,音乐可以走进孩子的心灵。
在这个过程中,孩子通过感知、体验、表达和共鸣,逐渐认识和理解音乐中所包含的情感,并将其与自己的情感相联系,进而更加深入地体验和感受音乐。
这种方法不仅可以激发孩子对音乐的兴趣和热爱,也可以促进孩子的情感发展和情绪管理能力的提升。
孩子通过与他人的分享和共鸣,还可以培养他们的社交能力和合作精神。
通过“四步情感法”,音乐可以成为孩子们心灵的表达工具。
教师可以通过引导孩子的感知、体验、表达和共鸣,帮助他们更加深入地理解和感受音乐中所表达的情感,进而让音乐在孩子心灵中发挥出其独特的魅力。
让读书照亮学生的心田案例

涓涓活水沁人心田山东省东营市胜利八分场小学读书习惯案例丁丽一、背景2007年4月,我校就学生的读书情况进行了问卷调查,我们发现:小学生读书情况并不乐观,学生喜欢阅读的比例占56.06%,学生喜欢观察、阅读见到的各种文字的比例占43.68%,学生能通过略读,大概了解所读文章的内容的学生占53.03%,学生朗读不同的文章读出不同的感情的学生占59.85%等。
根据数据分析学生原因如下:1学生自身对课外读物没有电视感兴趣。
2学生对阅读材料不会选择,好坏不分。
3学生看书图快不求质,靖蜓点水。
4部分家庭中父母本身没有阅读书籍的习惯,大人的闲暇时间也以电视为主,不会引导孩子去看书。
5学习化的社会还没有形成,作为学生个人也只能适应这个社会环境。
但是学生、老师及父母都反应出有一定的的阅读意识和阅读需要。
基于以上这些认识,为此,我们以《语文课程标准》为主要理论依据,在学校开展了《小学生良好的读书习惯的培养与研究》课题。
二、主题通过课题的实践与研究,我们培养小学生分别在自主阅读、有效阅读、享受阅读的三个阶段中养成良好的不同层次的读书习惯,并内化为其学习生活所需的自觉行为,形成“不待人教,自能读书”,使学生成为真正的读书者。
通过课题的开展,总结培养学生养成良好读书习惯的方法和经验、总结学生纠正不良读书习惯的方法、经验。
以下是两个典型个案材料。
关于小学生“不良读书习惯的纠正”的个案研究一、研究对象罗某某女四年级,她在班级里是一个极不爱读书的孩子,一提起读书,她的两眼就黯然失色,课堂上,总爱摆弄小玩意,课桌就是百货摊,老师的讲课就是她的背景音乐,只要老师一开始讲课,她就开始摆弄,实在不耐烦就和同位说话,或者打扰前后位。
她的注意力很少放在读书上,经常以上厕所为借口,溜出教室。
凡是老师要求有关读书的任务,她一定不完成,一个学期各科读写背的作业不完成已是家常便饭,考试成绩均为超过50分,据了解,在家里最多看一下漫画书,大部分时间就是看动画片。
让孩子喜欢上诵读经典的15种方法

让孩子喜欢上诵读经典的15种方法推荐文章朱镕基经典语录大全热度:最新经典的村委换届竞职演讲稿热度:超级演说家经典演讲稿3篇热度:毕业致辞经典范文热度:有趣经典校园搞笑段子热度:今天小编为大家收集整理了关于让孩子喜欢上诵读经典的15种方法,希望大家会喜欢,同时也希望给你们带来一些参考的作用!1、耳濡法人为什么只有一张嘴巴,两只耳朵呢?是要我们多听,少说。
对于3岁以下的孩子,没有定力,坐不住,怎么学经典呢?让他多听。
听读经机的音频,听妈妈读,都可以。
最初的原则就让他边玩边听,音频可以当背景音乐似的循环放着,只要孩子的耳朵没堵着,即使他在说话,也能被吸收,小孩子就是用耳朵来学习的,特别是年龄小的孩子。
孩子的大脑很神奇,海绵似的吸收,听多了自然就会了,慢慢也就有兴趣了,这是无为而为的学。
还有睡觉前的这个时段也可以再放一遍,只要孩子不反对就行,坚持放一段时间,孩子就会适应,这样一周下来,同样的内容每天至少听了一到二遍,早已混了个耳熟。
那对于3岁以上的孩子,是不是就不需要听了呢?NO,仍旧要听。
一是为了强化记忆,二是新内容的话顺便正了音。
我们一定要了解输入原则及输出原则。
什么是输入及输出?我们小时候都做过数学题,一个水池,一边在进水,一边在放水,多长时间放满等等。
我举这个例子不是教大家这个练习题怎么做,是为了形象的说明一个问题,水池为什么会放满,是因为输入的水多了,水满则溢。
那人的听说功能是不是一样的道理呢?婴儿从出生到呀呀学语,是因为他听得多(输入)了,就渐渐会说(输出)了,而且还能懂(消化),并不需要我们一一解释给婴儿听再教他怎么说话。
所以学习经典,背诵与理解,这都是一个水到渠成的过程,只要我们的输入量够,根本不需要着急。
2、欲擒故纵法及榜样熏陶法刚开始读经的家庭,妈妈先不要急于让孩子开始,只管自己读。
如果孩子凑过来,也不要说话,自己读自己的,如果孩子说话打断,就说:“妈妈要读书长智慧,想当一个更好更优秀的妈妈,读书的时候不能说话,一说话就会读错!”慢慢孩子就会习惯在你读书的时候不去打扰你,有时甚至会好奇,妈妈读的是什么呢。
传承经典,润泽童心

传承经典,润泽童心祖国五千年文化源远流长,博大精深,汇聚着中华民族的思想精髓,闪耀着东方文明的智慧光芒。
习总书记说过:“中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉,是涵养社会主义核心价值观的重要源泉,是中华文明的深厚积淀,也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基。
”我校也深知加强中华优秀文化传统教育的重要性和必要性,近年来,学校在推进传统文化课程的建设和完善方面作了一定的探索,主要有:一、纲要引领,立德树人《山东省中小学德育课程一体化》中对传统文化也提出了具体要求: 以社会主义核心价值观为统领,以中华优秀传统文化经典为主要学习内容,培养学生根植于传统文化深厚土壤的高尚情操,实现弘扬传统美德和培育践行社会主义核心价值观的目标。
学校的第一要务是教书育人,但归根结底,就是文化育人。
优秀的学校文化总是如春风细雨般潜移默化、润物无声般地影响着全体师生的成长、发展。
经过千百年思想精粹、价值取向与我校“以德育人,精心做事,打造最美乡村学校”的办学宗旨、育人目标不谋而合,因此,开设传统文化课程有利于焕发师生精神,积淀办学底蕴,增强可持续发展动力,进而形成学校独特的校园文化,把学校建成师生共同分享的精神家园。
要大力弘扬民族优秀传统文化,让每一个学生在经典的名篇佳句中受到熏染、得到教益、净化心灵、启迪智慧、塑造人格,达到立德树人的目的。
二、精心编选,继承发展孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”为了激发学生的兴趣,让学生愿学、乐学,在传统文化活动开展过程中,我们精选内容,尽量选用适合各年级学生诵读的文质兼美的名篇佳段。
还根据不同的年龄特点进行选读:低年级学习诵读《弟子规》《幼学琼林》《三字经》;高年级学习诵读《朱子家训》《大学》《中庸》等。
我们剔除消极、过时甚至愚昧、落后的篇章、句段,努力为学生送上一份纯正、高雅的传统文化大餐。
我们还根据学生的发展及趣味编写了校本课程,把十二生肖以诗词引领,诵读生肖诗词、生肖成语、生肖故事等方式将生肖文化蕴于其中。
让经典浸润孩子的童年

让经典浸润孩子的童年作者:郭晓辉来源:《河南教育·基教版》2018年第12期“弟子规,圣人训。
首孝悌,次谨信。
泛爱众,而亲仁。
有余力,则学文……”每当旭日东升,伴着悠扬的古筝曲,校园里就回荡起朗朗的诵读声。
洛龙区龙城双语小学自2007年至今,通过开展经典诵读课程,把古诗文诵读作为突破口,构建书香校园,走内涵发展之路,为孩子终身发展打好人文底色。
一、“经典记我心”——诵读我们积极进行经典诵读课堂教学实践,精选诵读内容,如:《弟子规》《三字经》《笠翁对韵》《道德经》《论语》等。
每天早上15分钟的经典晨诵,持之以恒,润物无声;每周一节的“经典阅读”校本课,形式多样,孩子乐学;每天上下午大课间,伴随着轻快的乐曲,孩子们把背诵经典国學与队列行进有机地融合,形成了具有龙城双语小学特色的“队列行进艺术”;上下午放学的诗文路队,各班高呼班级口号,依次走出校门后,齐声背诵规定的诵读篇目;周六、周日亲子诵读,小手拉大手,让家庭亲近经典;每月一次经典诵读考级测试,形成比、学、赶、帮、超的良好氛围。
孩子们在书声中感受到中华传统文化的博大精深。
二、“经典言我情”——悟读根据小学生活泼好动的特点,我们开展丰富多彩的活动引导学生悟经典。
创设晨诵经典、诵读课、诗文路队、春诵经典文化节等平台;开展让孩子读一读、说一说、演一演、写一写、画一画、用一用等多种形式的诵读活动:一年级的家校行为习惯养成评价卡,二年级的古诗配画,三年级的手绘经典手抄报,四年级的经典故事会,五年级的“我的诵读感悟”,六年级的诵读剧本表演。
开展形式多样的经典诵读比赛,如古诗文朗诵比赛、讲经典故事比赛、古诗考级等,涌现出了一大批“诵读之星”。
三、“经典伴我行”——践读我们把经典古诗文诵读作为突破口,将经典诵读课程与学校办学理念,学校的绿化、美化有机融合,通过诵读课程的开设,让经典与教学、经典与生活、经典与品德教育紧密融合,注重在实践中诵读,在诵读中实践,提倡知行合一。
幼儿教师倾听孩子的心声,走进孩子的心灵

幼儿教师倾听孩子的心声,走进孩子的心灵作为一名幼儿教师,我们的使命不仅仅是教孩子们知识,更是要走进他们的心灵,倾听他们的心声。
只有真正明白孩子的所思所想,才能更好地引导他们健康快乐地成长。
每个孩子都是独一无二的,每个孩子的情绪,行为和需求都是不同的。
作为幼儿教师,我们需要耐心倾听每个孩子的心声,了解他们的烦恼和需要。
很多时候,孩子们会因为太小太幼稚而表达不出自己真正的想法和意愿。
他们可能会因为害怕被嘲笑或是认为对方不会听懂而选择保持沉默。
这时候,作为幼儿教师,我们需要通过各种方式激发孩子的表达欲望。
首先,我们需要营造一个温馨、和谐的氛围,让孩子们觉得在教室里是一个安全的环境。
我们可以在教室中摆放各种温馨的装饰品,让孩子们感到温暖。
当孩子们需要倾诉的时候,我们需要认真聆听,并且给予他们积极的回应和鼓励。
其次,我们还可以利用各种教学活动来促进孩子们表达自己。
比如,我们可以通过贴纸活动等形式让孩子们表达自己的兴趣爱好或是感受。
当孩子们在教室中完成了自己的作品之后,我们要及时给予肯定和鼓励,让孩子们感到自己的付出得到了认可和尊重。
另外,我们还可以通过各种沟通方式来了解孩子们的心声。
我们可以与家长交流,了解孩子在家中的表现,听取家长的建议和反馈,以便于我们在教学中对孩子进行更加个性化的引导。
我们也可以通过与其他教师交流,了解教学中的各种问题和教育经验,以便于更好地帮助孩子们健康成长。
当孩子们表达出自己的心声时,我们需要尊重他们的想法和情感。
我们需要展示出对孩子们的尊重和理解,并且给予充分的关注和支持。
我们也需要帮助孩子们解决问题,为他们提供合适的建议和指导,让他们在成长中获得更多的自信和力量。
在教学中,我们需要不断地调整我们的教学方式,以便于更好地倾听孩子的心声并且给予他们合适的回馈和支持。
我们更需要将这种教学理念渗透到日常教育中,让孩子们感到我们真正关注他们的成长,让孩子们愿意跟我们分享他们的情感和问题。
经典润泽

经典润泽,滋养心灵,给孩子一双文化的眼睛长岭县新安镇中心校夏晓雪温家宝总理曾经说:“书籍是人类智慧的结晶。
读书决定一个人的修养和境界,关系一个民族的素质和力量,影响一个国家的前途和命运。
一个不读书的人、不读书的民族,是没有希望的。
”正因为我校认识到了这一点,我校把读经典,诵美文,品古韵作为全校师生的生命状态,作为学校的一种文化内核去支撑学校的发展,从一名语文教师的角度,我觉得这是一条开满鲜花的道路。
著名作家余秋雨说过:在孩子们还不具备对古诗文经典的充分理解力的时候,就把经典交给他们,乍一看莽撞,实际上是文明传承的绝佳措施。
幼小的心灵纯净空阔,由经典奠基可以激发起他们一生的文化向往。
确实自开展经典诵读活动以来,孩子们在优秀传统文化的熏陶下,其文学修养、朗读能力、语言文字表达能力、综合思维能力等综合素质都受到了潜移默化的影响。
“口诵心惟”。
“口咏其言,心惟其义”。
经典诵读犹如一道亮丽的风景,为我校师生带来了一片生机。
下面我就简要介绍一下我校经典诵读的一些做法。
一、让古诗词在校园和课堂中灵动穿行。
1、每周一诗,课前一吟。
为减轻学生背诵负担,倡导见缝插针,积少成多的诵读方法,各班充分利用每天语文课前一两分钟时间,开展“每周一诗,每日一成语,课前一吟”活动,做到读而常吟之,“学而时习之”。
2、将古诗词学习与现行语文教材的教学有机结合起来,让古诗词穿行于字、词、句、篇、章的课堂学习中,既为古诗词的学习积累提供了语言坏境,又为课堂上教材的学习创设了诗意的境界。
3、举办诗社,学以致用。
吸收对古诗文兴趣特别浓的学生为诗社学员,并由专任教师组织他们开展改写古诗、活用古诗、欣赏古诗、创作儿童诗等活动,引导他们学以致用。
4、板报介绍,提供资料。
在校园“语文乐园”的宣传栏里,定期刊出经典诗(词),并提供背景材料和诗词析义,供学生阅读、赏析、评比。
5、学科竞赛,以赛促读。
每学期进行多次语文学科竞赛:诗文配画比赛、经典课文课本剧表演赛、古诗文知识抢答赛等,以竞赛促使学生扩大古诗文的诵读量,改变学生“读好语文书就行”的学习观念,使他们从小受到优秀古文化的陶冶。
读经典的好处与意义

读经典的好处与意义如下:
一、经典诵读能够传承我们中华名族的优秀文化,能够让学生感受到源远流长的名族精神,特别是那些经典的篇目能够让孩子的智慧得以提升。
二、经典诵读能够陶冶孩子的品德和情操,在朗诵当中还能够提升自己的普通话水平,培养自己的爱国热情。
让孩子的性情得到开朗,培养他们的自信。
三、经典诵读也是一种素质教育,能够让孩子的心智得到开发,使得孩子的道德、文化、智力等方面都得到全方面的提升。
四、专注力提高——经常进行诵读经典的训练,会逐渐形成精神集中专一、头脑里少杂念、内心宁静安详的良好读书习惯,从而使学习的效率和质量明显提高。
五、人格优化,身心健康——经常诵读经典的孩子,会养成孝顺父母,懂礼貌,知礼仪,有教养的良好习惯。
孩子的生活品位和人生内涵会在更高的起点上迈步,从而不仅身心健康,而且会使成功的几率明显增加。
经典浸润心灵,国学促进养成

经典浸润心灵,国学促进养成作者:徐艳芬来源:《广东教学报·教育综合》2021年第55期【摘要】国学经典是中华民族传统文化博大智慧和美好情感之结晶,是历代大家对道德、思想、人性、伦理等方面总结的理论精华。
诵读国学经典有利于提高人的精神境界,增强对“真、善、美”的认识。
对于小学生来说,更应懂得与圣贤为友,以经典为伴。
通过诵读国学经典,使学生感受我国源远流长、自强不息的民族精神。
同时,陶冶他们的品德和情操,激发爱国情怀,更重要的是全方位提升学生的道德、文化、智力水平,养成良好的道德品质,并作为小学生养成教育中一种提高实效性的培养方式。
【关键词】经典诵读;小学生;养成教育所谓“国学经典”,是指中国传统文化中极具典范性、权威性的著作,不仅适用于成年人,小学生更应从小开始渗透培养。
国学经典当中适合低年级的有《弟子规》《三字经》;中年级的有《笠翁对韵》《老子》《论语》;高年级的有《孟子》《孝经》《大学》《中庸》等经典篇章。
小学生的养成教育是核心素养的一个重要组成部分,所谓“人才”,即先育人再育才。
要教会学生怎样做人、怎样做事和怎样思维。
不但要培养学生学会学习、掌握知识和技能,而且还要教育他们学会将知识“内化”为为人处事的技能,提高创新能力。
目前,个别学校养成教育依旧停留在说教层面,缺乏必要的形式创新,对受教育对象的需求和心理缺乏必要的深入分析。
雖然我们的养成教育过去取得表面上的成绩,但却是被动地与各种社会现象作斗争。
面对外来文化的冲击,我们必须重视优秀传统国学教育的作用,逐步在小学普及渗透孔孟思想的精华内涵,使国学思想深入人心。
本文立足于国学经典诵读,对小学生养成教育的促进展开初探。
一、诵读经典有助规范小学生的意识行为随着我国社会经济的快速发展,人民的物质生活水平得到很大提升,实现全面小康。
反观当今,不少小学生沉溺于富足的生活当中,受到父母无微不至的宠爱,容易产生不良的意识和行为。
一些学生在衣食住行上感恩意识淡薄。
经典浸润童年 智慧点亮人生

经典浸润童年智慧点亮人生作者:朱仁勇来源:《教育周报·教研版》2021年第25期教育的根本任务是立德树人。
幼儿期是人生的启蒙期,是塑造健康人格和形成良好思想品质的重要时期,正如《易经》所言:“蒙以养正圣功也。
”意思就是在蒙童时期,要让儿童纯正的品质出现,就要形成一个造就圣人君子的氛围,“春风潜入夜,润物细无声”,潜移默化地影响幼儿。
童蒙养正是多路径的,其中,国学经典诵读是一种实践操作性强且文化传承意义重大的方式。
国学经典是中华民族五千年灿烂文化的精髓,是我们民族博大智慧和美好情感的结晶,在幼儿园开展经典诵读活动,能让幼儿从小接受中华经典美文熏陶,感悟中华文化的博大精深,培养幼儿阅读的良好习惯,增加民族自信心和自豪感。
经典浸润童年,智慧点亮人生。
本着这一初心,我园轰轰烈烈地开展经典诵读活动,实践中取得了可喜的成绩,加深了对“立德树人”的教育思考。
一、坚实巨人的肩膀,让孩子站在其上教学相长,开展经典诵读活动,绝不是幼师指令幼儿如何如何去做的单向实践,而是师生共同成长的过程。
教师是经典诵读活动的组织者,是幼儿进行经典阅读的支持者,提升幼师的国学人文内涵,坚实巨人的肩膀,才能让孩子站于其上,登高望远。
引领幼师融入经典,我们的做法是“一班一主题”:一班,阳光读书班闪烁书香的光芒。
从2018年起,我园成立“教师阳光读书班”,定期开展教师读书活动,让教师不断更新教育观念,提高文化内涵,了解国学经典,养成每天读书的好习惯;让教师拥有充满智慧的大脑,优雅的举止和谈吐,充满书香、充满气质,打造“书香校园”。
读以提升,学以致用。
我们把读书与日常的教学实践相结合,积极开展园本培训,聘请外地幼儿教育专家引领指导,阅读与锻炼相结合,成果喜人。
我园青年教师经常参加兴化市各级各类国学经典演讲比赛,反响很好、成绩优异。
2021年5月,我园教师在兴化市“我心向党”国学经典朗诵活动中,荣获幼儿园组一等奖第一名。
主题,打造国学综合主题课程《快乐中国娃》。
经典浸润童年

经典浸润童年-------学国学有什么好处国学能带给孩子什么?曾经,美国杂志记者劳特斯问李嘉诚先生:你能成为华人首富,是因为什么。
李嘉诚就用两个字回答:气概。
劳特斯再问李嘉诚:你这种气概是怎么培养出来的。
李嘉诚先生感叹:儿童时期学的《三字经》、《千家诗》、《诗经》、《老子》、《庄子》等,这些知识弥足珍贵,它令我终身受益!虽然李嘉诚只有初中毕业,但不影响他成为大企业家、大慈善家,所以一个人的成就,关乎他小时候精神喂养的是什么!任何一个文化系统都有其永恒不朽之经典。
作为源头活水,经典是民族智慧的结晶。
常理常道,它的价值历久而弥新,是开启智慧的最好方式。
学国学有什么好处?一、塑造人格,修身养性。
学习国学的孩子,会养成孝顺父母,懂礼貌,知礼仪,有教养的良好习惯。
孩子的生活品位和人生内涵会从更高的起点上迈步。
他们不仅身心健康,而且会增加成功的几率。
文化修养和道德品质的提高是我们最愿意看到的结果。
经典饱含古人的智慧修养,经典是在讲各种规律:仁义礼智信,孝悌忠信,礼义廉耻。
通过国学学习,我们很容易就把孩子的道德提升到一个新的高度。
二、凝神聚力,提高效率。
经常诵读国学经典,会逐渐形成较高的专注力、内心宁静的良好读书习惯。
《大学》中说“知止而后有定,定而后能静,静而后能安,安而后能虑,虑而后能得”讲就是这个道理。
专注力的提高同时会大大提高学习的效率和质量。
三、轻松阅读,提升记忆。
经常背诵国学经典,孩子的记忆力将获得明显提高,一旦获得了这种记忆能力,记忆任何科目的知识都会很轻松,并一生保持这种超越常人的记忆力。
四、增加兴趣,增强能力背熟《弟子规》、《三字经》、《千字文》、《易经》、《论语》、《大学》、《孝经》、《老子》、《中庸》、《孟子》、《文学启蒙》等经典后,孩子的识字量将达到5000字左右。
此后,孩子作文、发言时就会出口成章、引经据典,很有深度。
读懂经典,孩子会形成博览群书的习惯。
许多诵读经典的孩子,在6岁-10岁时,能主动找书读。
经典沁润童年 智慧点亮人生家长观后感

经典沁润童年智慧点亮人生家长观后感经典沁润童年,智慧点亮人生。
“教子须是以身率先”,这是明末清初理学家陆世仪的一句名言,意思是父母教导孩子应该以身作则,率先垂范。
其实,过往中外名士留下的经典中,渗透着很多教育理念精髓,这是从社会发展中凝练出的智慧结晶。
有时,恰恰就是这样一句话,让家长焦虑的心结茅塞顿开,如同站在巨人的肩膀上思考—样,豁然开朗。
这里特别要提一点,有些家长教育孩子时,总是把别人家的孩子多么优秀挂在嘴边,想以此来刺激孩子的竞争意识,但自己面对外界压力的时候,常常妥协放弃。
正所谓“己所不欲勿施于人”,作为家长也同样如此,自己不愿意面对的事情,又如何要求孩子心悦诚服地接受呢!所以,父母应该在与孩子相处的日常中“以身作则,率先垂范”,以高标准规范自己的行为,给孩子做好榜样。
经典浸润人生书香伴我成长书香浸润心灵阅读伴我成长

经典浸润人生书香伴我成长书香浸润心灵阅读伴我成长中国传统文化远流长,博大精深,是我们应该生生不息传播的瑰宝。
通过开展经典诵读活动,让学生感受语言文字的魅力,既弘扬祖国优秀传统文化,加强优秀文化熏陶,又进步学生文化和道德素质,让孩子们从小就开始广读博览,日积月累,形成优良道德思想,促进学生可持续开展。
同时也是为了提升学生的文化素质,增加语文课外阅读工作的科研意识,打造一个充满浓郁文化气息的书香校园。
一、诵读内容:本期诵读经典社团共开展了六次诵读活动,其中五次为鉴赏诵读,一次为展示诵读。
五次鉴赏诵读的主题分别是:春景古诗鉴赏、夏景古诗鉴赏、秋景古诗鉴赏、冬景古诗鉴赏、惜时古诗鉴赏。
二、详细措施1、诵读经典的时间:每周星期一至星期五下午第二节下课后课外活动时间。
2、详细做法:〔1〕课前准备相应专题。
打印好诗文。
〔2〕社团活动操作:本学期的诵读经典社团,始终围绕新课标指出的,朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。
学生朗读才能的进步也能激发其对语言文字和中国文化的热爱。
备课时,我常会考虑课堂中如何吸引学生的注意力、调动学生的朗读积极性。
然而,有时候看似热闹的朗读,却缺乏明确的目的指引,只是为了“读”而“读”,它似乎成了形式而不是需要,这样的读,也许效果和意义并不大。
字音字词是根底,首先要读准字音,读通句子。
仔细听他们的朗读,我发现主要存在两个问题,一是读错音、读别音,这主要是因为孩子不认识字或者多音字不能准确运用,孩子们读准字词,是读准句子的前提,同时也应该多积累识记一些简单常用的多音字。
二是停顿不当,低段的孩子们读书时“指读”,也许能让孩子们做到口、眼、心、手并用,进步注意力,到达读准确、读通顺的目的。
课前五分钟:社团成员自我展示。
展示的内容为两句诗。
要求是别人诵读过的诗句不能再次诵读。
通过这种形式的练习,培养学生大胆表达的才能,同时也能检验学生的诵读才能和诵读积累。
诵读分析^p 阶段:根据主题,开展诗文诵读,理解诗人所描绘的季节特点,理解诗文内容,分析^p 诗文背景,进展语气指导。
动之以情,晓之以理,让爱触动孩子的心灵

动之以情,晓之以理,让爱触动孩子的心灵邵武市洪墩中心小学饶华萍【内容提要】作为教师,最重要的是爱学生。
教师要用真心与诚心,关爱学生,求同存异,宽容学生,“已理服人”,特别的爱给特别的学生,制定和谐的班级制度【关键词】动之以情,晓之以理孩子教师、学生、爱、健康成长、全面发展雨果曾说过:“花的事业是尊贵的,果实的事业是甜美的,让我们做叶的事业吧,因为叶的事业是平凡而谦逊的。
”教师就像那默默奉献的绿叶,时时刻刻衬托着鲜花的娇艳。
“师者,所以传道、授业、解惑也。
”是啊,作为一名教师,做为一位班主任,我们的言行对学生来说都会带来很大的影响。
那就用我们的爱走进孩子的心灵,用我们的爱构建和谐的师生情。
回想去年带的六年级(3)班,作为一名年轻的教师,作为班主任压力非常大,不紧承受繁重的教学压力,并且面对学生的生理的发育和心理的变化。
我们的学生,同样的花样年华,同样的稚气童真,却有不同的心灵色彩。
经过一年的努力,他们以优异的成绩毕业了,当他们看到自己的成绩时,回想自己走过的一年,他们含着泪花,依依不舍得毕业了。
学生毕业了,但我并不失落。
与他们相处的一年,我收获了太多的心灵财富。
我懂得了做一名最好的班主任,需要的不仅仅是技巧和方法,更重要的是真诚地走进心灵和给予。
那么,在德育工作中,如何在师爱中快乐地学习,和谐的共处?我总结有以下几点:一、用真心与诚心,关爱学生对于教育来说,师爱是一个永恒的主题,爱是成功的原动力。
我热爱教育我更挚爱我的学生。
1、用真心换取真情当学生有病时,我问寒问暖,还主动替他们保管药品,亲自看着他们把药服:当孩子学习有困难时,我利用空余时间给他们补课,使其能跟上其他同学;当学生成绩下降时,我主动帮忙找出原因,取得家长的配合,让他们在最短的时间把学习跟上。
例如:我们班的学习委员余文君,她学习成绩好,品德高尚。
进取心强。
可是在课堂上,她去不喜欢积极主动地举手,而且胆子很小。
因此我总会给她一些机会回答问题,我用我真诚的眼神看着她。
怎样引导孩子走进经典名著有感(范文)

怎样引导孩子走进经典名著有感(范文)第一篇:怎样引导孩子走进经典名著有感(范文)怎样引导孩子走进经典名著有感六(4)班身为一名班主任兼语文学科的老师,经常有家长向我倾诉他们的苦恼:孩子们对卡通之类的图书爱不释手,而对大人们推荐的经典名著总是望而却步,理由是“看不懂”“不喜欢”“太遥远”……看来,提倡孩子们阅读经典名著不能仅仅于开个简单的书目,应该着重去引导孩子走进经典名著,激发他们阅读经典的热情和自信。
闲暇之余,捧起一本《怎样引导孩子走进经典名著》,细细地读着、感受着。
忽然间,对家长们的苦恼有了一些心得与建议。
(一)利用日常交谈,给孩子讲述名著,增加孩子对经典名著的印象。
在一次饭桌上,父亲可以给儿子讲述诸葛亮三气周瑜的故事,带他走进《三国演义》;论及哈里.波特的魔法,父亲介绍神魔小说《西游记》中石猴出世的经过,引起儿子阅读《西游记》的兴趣……可见,经过家长的这种潜移默化的引导,孩子没有喜欢不看经典名著的。
如果家长能够适时地给孩子描绘“三借芭蕉扇”“过五关斩六将”“智取生辰纲”等妇孺皆知的故事情节以及诸如笛福离奇的历险经历等,在一定程度上跟会诱发孩子亲近名著的兴趣。
(二)根据实际情况,为孩子选择孩子适合的书籍。
孩子存在个性差异。
只有符合孩子心理和认知发展水平的书籍,才能打开他的心灵,成为他的经典。
对孩子来说,经典名著并不仅仅是《三国演义》,也不仅仅是《安徒生童话》,《爱的教育》《海底两万里》《红岩》等都可以成为孩子的名著。
家长要找准孩子的兴趣点,尽量挑选他喜欢的名著类型。
此外,还要注意选择与孩子能力相适应的阅读版本,引导孩子从阅读绘画版到注音版到普及版……循序渐进有浅入深地接触名著。
有些孩子可能会争吵着要买一些对他来讲不适合的书,如《三国演义》,结果到手三分钟后,便丢弃一边。
对此,不要强迫孩子看完,而是可以推荐他阅读相对简单的,如《鲁滨逊漂流记》,它或许能成功地引领孩子敲开书的大门……(三)与孩子一起阅读,并加以辅导讲解。
经典浸润童年智慧点亮人生家长感受

《经典浸润童年,智慧点亮人生》是一本关于儿童教育的书籍,它强调了经典阅读对于儿童成长的重要性。
作为家长,阅读这本书后我有以下感受:
1. 重视经典阅读:书中提到,经典作品具有持久的价值和深刻的内涵,通过阅读经典,孩子能够接触到优秀的思想和文化,培养他们的思维能力、情感认知和价值观。
2. 培养阅读习惯:阅读是一种宝贵的习惯,它不仅能够提高孩子的语言能力,还能培养他们的专注力和耐心。
家长应该为孩子创造良好的阅读环境,鼓励他们养成阅读的习惯。
3. 亲子阅读的重要性:家长是孩子的第一任老师,通过与孩子一起阅读,不仅可以增进亲子关系,还能让孩子在阅读中感受到家庭的温暖和关爱。
4. 教育观念的转变:书中强调了教育不应仅仅关注孩子的知识获取,更应注重培养他们的智慧和品格。
这让我意识到,教育孩子不仅是传授知识,更是引导他们成长为有道德、有责任感的人。
总之,这本书让我深刻认识到经典阅读对于孩子成长的重要性,也让我更加重视培养孩子的阅读习惯和智慧素养。
在孩子的成长过程中,我将努力为他们创造良好的阅读环境,与他们一起感受经典的魅力,共同成长。
浅议走进小学课堂的国学经典

浅议走进小学课堂的国学经典国学经典是中华民族文化传承的宝贵遗产,是中华民族优秀传统文化的结晶。
国学经典蕴含丰富的哲学、伦理、历史、文学、艺术等方面的精华,对培养学生的道德修养、文化素养、审美情趣等具有重要的意义。
如何走进小学课堂,让国学经典散发出光芒,成为孩子们心中的“瑰宝”,让国学之美植根于他们的心灵,成为值得探讨的话题。
一、以课文形式呈现国学经典小学作为儿童接受文化教育的重要阶段,国学经典的教育应该贯穿其中。
教师们可以通过课文的形式,将国学经典融入到语文课堂当中。
可以选用一些古诗词或古文进行教学,让学生在诵读、理解、品味中,感受到国学经典的魅力。
通过课文的形式呈现,不仅可以增加学生对国学经典的了解,还可以培养学生对文学的兴趣和学习的热情。
以“三字经”、“百家姓”等国学经典课文为例,可以通过讲解课文中的意义和内涵,让学生对国学经典有一个初步的认识。
并通过配合活动、游戏等形式,使学生在愉悦中学习,增强他们对国学经典的记忆和理解。
对于小学生来说,他们更喜欢听故事。
教师们可以将国学经典以童话故事的形式呈现给学生,让国学经典的智慧、道理通过具体的故事情节深入到学生的心灵中。
可以将孔子的故事编写成童话故事,讲述孔子的仁爱、智慧和勤奋;也可以将《三字经》、《弟子规》中的道理以故事的形式展现给学生。
通过丰富多彩的故事情节和生动形象的人物,引导学生认识国学经典,增强他们对国学经典的理解和感悟。
三、以课外活动形式培养国学经典意识在小学教育中,除了课堂教学,课外活动也是培养学生国学经典意识的重要途径。
学校可以组织一些国学经典知识竞赛、朗诵比赛、国学经典故事演讲比赛等活动,通过这些课外活动,让学生在积极参与中学习国学经典,增强对国学经典的兴趣和认识。
学校还可以组织学生到博物馆、纪念馆等地参观,让学生近距离感受国学经典在文物、史料中的魅力,激发学生对国学经典的热爱和向往。
四、以家长参与形式夯实国学经典基础家长是孩子学习的重要陪伴者和引导者,他们的参与对于孩子的学习起着至关重要的作用。
国学经典导读心得(精选5篇)

国学经典导读心得(精选5篇)国学经典导读心得【篇1】有人曾说:“读经典犹如吃多种维生素片,虽每日一粒,亦可养身。
”让孩子在记忆的黄金时期,心灵最清澈的年龄阶段诵读经典美文、唐诗宋词,既能提高孩子的人文素养,又能让孩子学会做人。
古韵声声,飘来校园书香;美文句句,加厚校园底蕴。
诵读经典如同永不停歇的小溪,犹如不可缺少的精神食粮,咏叹着人生的华彩,净化着学生的灵魂,充实着思想的血脉,更支撑着师生人格的大山。
国学经典诵读让传统文化走进孩子的日常生活,走进他们的家庭,规范着他们的日常行为,成为孩子们成长路上的“指南针”。
我校作为重庆两江新区开发中学校,伴随着城镇化建设的发展,校园文化愈来愈成为学校发展的灵魂和强大引擎,鲜明的文化性格,旺盛的文化生命力可成为学校和谐、可持续发展的助推器。
为此,我校大力开展了“诵读国学经典,滋养阳光人生”的校园文化建设。
一、开发经典诵读校本教材20年6月,我校组织成立了一支由分管教学的校长任组长、德育处主任任副组长、年级组组长任组员的校本课程开发和建设的领导小组。
各年级根据学校编写的《经典诵读》校本课程纲要,认真编写了本年级校本教材的初稿,经校本课程开发和建设领导小组严格审稿后,我们编撰了一套“诵读国学经典、滋养阳光人生”的经典诵读校本教材。
该教材一共六本,一至六年级各一本。
教材的内容分为五个篇章:山河风光篇——江山多娇美如画;爱国情怀篇——赤诚之心耀中华;勤学惜时篇——书山有路勤为径;心灵悟语篇——大道无形明心智;品德行为篇——德行优良创和谐。
配有“小光老师教你读”、“我和阳阳诵经典”(里边又包括“教你读”、“我来读”、“我乐背”)、“阳阳伴我行”、“精彩对对碰”等不同板块,这些板块增加了诵读的趣味性,特别是“阳阳伴我行”这个版块,在学生学会一章节经典诗词后,结合自己平时的言行给自己一个评价(笑脸或星星),这样做的目的就是要让学生用所学指导自己的言行,从而养成良好的行为习惯,把经典转化为人文底蕴。
和孩子有关的走心文案

在这个快节奏的时代,我们的生活被工作、压力和责任所充斥,而孩子的笑声,往往是我们最温暖的慰藉。
每一个孩子,都是一颗独一无二的星星,他们带着纯真和好奇,照亮我们的人生旅途。
让我们走进孩子的世界,感受那份纯粹,记录下那些走心的瞬间。
---一、初见阳光,是生命的奇迹还记得那个清晨,阳光透过窗帘的缝隙,温柔地洒在你的小脸上。
你第一次睁开眼睛,好奇地打量着这个世界,那双明亮的大眼睛,仿佛能看穿一切。
那一刻,时间仿佛静止,你成了我们生命中最珍贵的礼物。
二、成长足迹,是爱的见证孩子成长的每一个阶段,都充满了惊喜和挑战。
从蹒跚学步到学会说话,从第一次骑自行车到第一次参加比赛,每一个小小的进步,都让我们倍感欣慰。
那些成长的足迹,如同岁月的痕迹,深深地烙印在我们的心中。
三、快乐时光,是生活的调味品和孩子在一起的时光,总是充满了欢声笑语。
他们无拘无束的玩耍,他们天真烂漫的提问,他们毫不掩饰的情感,都让我们感受到了生活的美好。
在这些快乐的时光里,我们学会了放下,学会了包容,学会了感恩。
四、陪伴成长,是责任的担当孩子的成长离不开我们的陪伴,这份陪伴不仅仅是物质上的满足,更是精神上的关怀。
我们陪他们读书,陪他们画画,陪他们玩游戏,陪他们经历人生的起起伏伏。
在这个过程中,我们不仅是他们的父母,更是他们的朋友和引路人。
五、教育之道,是智慧的传承教育孩子,是一项艰巨而又神圣的使命。
我们不仅传授给他们知识,更要教会他们如何做人。
在这个过程中,我们学会了耐心,学会了宽容,学会了用智慧去引导他们。
我们希望,他们能够成为一个有担当、有爱心、有责任感的人。
六、亲子互动,是心灵的沟通和孩子一起度过亲子时光,是拉近我们心灵距离的最佳方式。
无论是一起做手工,还是一起看星星,亦或是一起分享彼此的喜怒哀乐,这些互动都让我们更加了解彼此,更加珍惜这份特殊的感情。
七、传承文化,是家国的希望我们希望孩子能够传承我们的文化,了解我们的历史,热爱我们的祖国。
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让“经典”走进孩子的心灵现实生活中学生的阅读内容远离“经典”,大多为“文化快餐”;孩子们的阅读方式由传统文本转向电脑浏览,对于白纸黑字的课本越来越难以亲近。
让我们的语文教学像一出戏剧的引子或一个风景点的引道一样,先把孩子从声、光、色的世界里引进语言的殿堂,然后指出一条条路径,让学生有可能走进更多的作家、更多的文本,进行更丰富的语文实践,取得更大收获,成了我们语文教师不可推卸的责任。
在日常生活不断受到强度、密度越来越甚的信息包围里的学生对传统文本的那些修辞性很强的文字似乎缺乏阅读的耐性。
如何唤起对相关信息的敏锐知觉,如何对海量信息作出即时性判断,维持获取新知的欲望,便成为新时期语文教学必须要考虑的问题。
窦桂梅老师的“主题教学”恰恰是对这种思考的一个很好的解答。
她说:“主题教学就是要从精神生命的层次,用动态生成的观念,重新全面认识课堂教学,整体构建课堂教学。
其要义是围绕一定的主题,充分重视个体经验,根据不同主题的特点,充分挖掘可以利用的教学资源,灵活运用多种方法和策略,让学生‘入境’……再通过对重点(最好是经典的)文本的推敲、感悟、反思,使学生感受文本主题的内涵和语言的魅力……在此基础上,引导学生走进广阔的语文天地,进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践,丰富学生的积累,扩大学生的视野……从而让一个个主题成为学生精神成长的养料,使母语文化能够渗透到学生的人格中去。
”我在设计《牛郎织女》一文教学时,被男女主人公那追求幸福美满的生活和极力冲脱封建统治的精神所感动。
这时,在我的头脑中也出现这样一些人物故事:孟姜女万里寻夫哭长城、白娘子与许仙的人妖婚姻、梁山伯与祝英台化蝶、杜十娘怒沉八宝箱、崔莺莺与张生……通过阅读对比,我发现这些民间故事有着诸多的相同点,再结合对窦桂梅老师的主题教学思想的学习,决定用主题教学的方式来组织学生学习民间故事。
通过教学实践,以及同行与学生的反馈,我认为主题教学乃至语文教学都应走进儿童的心灵。
那怎样才能让我们的教学走进儿童的心灵呢?结合《民间故事》主题教学案例,我来谈谈自己的一些看法。
理解?解读!——实现对话在教学中,我们应该以教材为依托进行语文的教与学。
然而,传统的语文教学重在对教材的理解,把理解教材作为教学的终极目标。
因此,在教学中就出现了师讲生听的传道场面。
今天,我们对学生的定位发生了变化——学生是学习的主人,他们的个性各不相同,他们有着自己独特的生活背景……而这正是我们实施教学的基础。
我们对课堂的理解也发生了变化:课堂是学生提升的主阵地,是教师、学生、文本之间对话的过程,是师生心灵交融、智慧碰撞的场所……而这正是我们追求的教学真谛!一个具有现代教育思想的教师应该尊重学生,尊重学生头脑里的文本解读。
教师不能执著于自己的文本解读,或强制灌输给学生,或试图矫正学生的文本解读。
我们应该注重教师与学生双方解读的过程,特别要注重学生形成文本解读的过程,明确学生与教师形成文本解读的差异,以便引领学生对文本的解读。
我在设计《民间故事》这一主题教学时,围绕解读做了许多工作。
首先是教师对文本的解读。
我在深入阅读了中国四大民间故事后,认识到这一主题的文本都涉及了爱情的话题。
通过解读,发现故事中男女主人公为追求自己的幸福生活与社会的权力代表作着顽强的斗争。
这样的解读让我产生了短暂的思索——我应不应该将这些描写爱情的民间故事搬进课堂?我到底要对学生进行怎样的引领?这些文本中的爱情故事值不值得我们去研究?于是我又进一步解读文本,这些故事中男女主人公追求的爱情都是崇高的、纯洁的,没有丝毫功利的东西,爱情在这些故事中是美好事物的象征。
于是文本的价值之一已然在我脑中形成——这些故事中的爱情是美好的,我们要追求生活中美好的事物。
当然,故事中的权力代表(秦始皇、王母娘娘、祝英台的父母、法海)在故事中不可或缺,正因为他们的干涉、阻挠,男女主人公与他们的对抗,才体现了不惧权贵、与专制统治作顽强斗争的精神,而这成了本次主题教学的第二价值——与社会不良现象作斗争。
教师对文本和教师对学生的解读到位以后,课堂上的教学对话才能成为可能。
而事实上,由于生活经历、家庭背景、理解能力的差异,使得每个人对文本都有自己的理解,而这正构成了师生对话的基础。
无序?有序!——追求简约二十世纪,涌现了许多教学模式,可谓“绝招”迭出,“新法”竟举,以致“十八般武艺”纷纷登场亮相,一时间弄得许多语文教师顾此失彼,甚至晕头转向,不知如何是好,语文课似乎越来越难教了。
有的专家认为追求浪漫——课堂教学是无序的,学生是学习的主人,学生愿意学什么就学习什么,愿意怎样学就怎样学。
也有些专家认为教学应该是有序的,教师应充分发挥自己的作用,引领甚至控制学习的内容和进程,使得教学更具条理性。
其实,我们应该合理运用无序与有序,使得我们的课堂既有浪漫色彩也具理性色彩,从而追求一种精致而简约的课堂。
因此,有许多专家就明确提出:要把课上得简单一些。
这是一种境界,它不是把语文教学简单化,而是把语文教学艺术化、精致化、高效化。
主题教学,就其文本而言,是多篇材料出现在学生面前,学生在解读时,对文本的细节较为关注,因此,在交流对话时往往会陷入东抓一把西抓一把的困境。
那么,怎样在语文主题教学中体现教学的有序性呢?我在教学设计时,根据对这一类民间故事的解读,确定了对话的基本话题——① 你觉得男女主人公的爱情美好吗?为什么?② 那些权力代表为什么要阻挠他们的爱情?③ 如果你拥有了权力,你会怎么做?而这三个基本话题也就成了本次主题教学的线索,使得本是沙龙式的无序对话成了重点明确的有序对话。
而这种有序的对话过程,价值更在于使得我们的语文教学变得更为简约,学生学习的指向更为明确,交流对话更为深入。
在教学中,我紧紧围绕三个话题,引导学生深入思考、大胆表达。
从本次主题教学的效果来看,学生学得十分投入专注。
这让我深深地体会到:我们的语文教学应一切从简,这样,学生的学习才能真正做到有的放矢,达到自悟、自通的目的。
组织?引领!——寻求提升获得国际安徒生奖的儿童阅读理论专家钱伯斯提出了阅读循环圈的理论,提醒每一个希望把孩子培养成为“自愿的、渴望的、而最为重要的是——有思想的阅读者”的成年人,最需要了解的是如何为孩子创造一个适宜的阅读环境,并致力于以他所说的阅读循环圈(选择——阅读——反应——再选择等循环圈)产生螺旋上升的力量,而不是干涉或压迫儿童阅读。
他强调教师在教学中主要起“引领选择”“帮助克服阅读障碍”“关注儿童的阅读反应”“促使阅读循环圈的上升”等作用。
这表明阅读教学的内容与策略必须尊重儿童、亲近童年。
在教学过程中,学生就“孟姜女”这个民间故事进行解读,许多同学对秦始皇这个权力人物进行了强有力的批判。
但有一位同学发表了自己的看法:“秦始皇并不像大家说的那么坏,我觉得他造长城是有原因的,因为他要抵御外来侵略者的侵略。
”一石激起千层浪,学生在下面议论纷纷。
于是,为了让大家对这个问题的看法更深刻,我设置了一个冲突:“是呀!秦始皇造长城花了无数的财力、物力和人力,可是在这个故事中,人们却让孟姜女哭倒八百里呢?”接下来的讨论交流更激烈了。
学生再次走进文本,和文本进行对话。
他们通过研读后,总结了这样的评价:“这个问题应该从多个角度思考。
首先从劳动人民方面来看:因为造长城,他们被折腾得妻离子散、家破人亡,他们十分憎恨秦始皇。
因此他们在故事中编出了‘孟姜女哭倒八百里长城’的这个情节,表达自己对造长城的痛恨。
其次,从秦始皇的角度来看,他造长城的目的是为了巩固自己国家的防御,避免敌人的长驱直入。
可是他的做法却没有为老百姓考虑,致使成千上万的人死在了长城脚下。
第三,从我们现代人的角度来看,这长城成了中国的骄傲!作为中国的文化遗产,理应得到后人的保护。
”接下来的对话更具人文性,有学生当场就说:“要是我是秦始皇,我一要保护好自己的国家,二要爱护自己的子民。
长城当然要造,不过,可以在减少人员死亡的基础上,放慢建造的速度。
”试想,如果没有教师的及时引领,又怎能引发学生深入的思考,他们又怎会对问题有更深的理解?在主题教学中,教师除了应成为学生学习的组织者,更应成为学生学习的引领者。
语言?言语!——深化思想在语文与人的发展的视域中,必须对语言与言语作品的工具本质进行追问。
文论家刘勰说,“心声而立言,言立而文明”;刘熙载说,“文,心学也”等等。
可见,语文的工具本质特征可以理解为:源自心灵、内表情思、外显造化、用于交际的工具。
由此可见,我们的语文教学必须建立在儿童心灵与文本心灵的互动中,实现阅读教学促进人的发展。
《民间故事》的主题教学正体现了发展学生言语能力的魅力。
教学中我从激发学生的生活体验开始,让他们研读文本,走进人物内心深处,体会人物的真情实感。
在这个过程中,学生不是把自己放在文本的对立面,不是一个冷静的阅读者,而是将自己和文本融为了一体,成为了文本意义的创造者。
从始至终,孩子们深深被文本、老师、同学和自己感动着,他们走在精神的旅途中感动着,用朗读、用思考、用言语抒发着这种感动。
有位同学在对“梁祝”最后双化蝶谈感受时说:“梁山伯与祝英台两人的感情很深,他们彼此深深地爱着。
生不能在一起,死也要变成蝴蝶在一起。
关于蝴蝶的歌曲也有很多,如《蝶恋花》《两只蝴蝶》等,由此可见,蝴蝶历来被人们用来象征美好的事物。
这个故事的结尾虽然有些凄婉,但我们更感到古代劳动人民对美好事物的不懈追求。
”还有一位同学在发表自己对白蛇与法海顽强抗争的感受时说:“法海作为权力的代表,对人间发生的这段‘人妖姻缘’非常反感,特别是当白娘子帮助许仙开了‘保和堂’药店,致使法海主持的金山寺的香火不旺了。
于是,法海为了自己的利益,却打着为许仙着想的幌子,展开了一场破坏人间婚姻的战争。
”从学生的言语表达来看,情感和语言是同构的,没有情感的语言是苍白的,没有语言的情感是难以表达的。
可以说,言语本身就负载着言语主体的、在特定语境时的思想、观念、情感等人文因素。
言语是语言的运用,在运用中如何使工具和人文、语言和思想恰如其分、得体地和谐共振,同构共生,这是语文教学的个性追求。
言语运用中折射着浓浓人文关怀、个性光焰。
在我们的语文教学中,应在关注学生学习语言的同时,更关注学生的言语的积累和表达,促使学生的个性、人文照射下的言语更富有生命和活力,更富有质量和品位。
语文教学必须走进儿童的心灵,语文才能真正体现其价值,而只有实现对话、简约、提升、有思想的课堂,才能让语文学习真正走进儿童的心灵。
[作者单位:江苏省溧阳市周城小学]。