何谓理性,理性与教育的关系
何谓理性,理性与教育的关系
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（三）对策： 1、重构理性化的教学活动。 2、权衡教材知识中的理性知识与感性知识。 3、保持教育中理性与非理性的张力。 4、避免工具理性对教育的负面影响。
• 注：理性教育不同于理性主义教育 • 理性教育：理性教育是培养人的理性意识、 理性精神和理性能力的教育，是培养人的 概括、判断、推理等认识能力，对行为方 式和目的选择，批判能力以及对情感、意 志的协调能力的教育。
• 古希腊，理性意味着正义、正当。 • 欧洲中世纪，宗教的教义被认为是理性。 • 近代，理性成为一种抽象的思维方式。如笛卡尔： 把理性看做是天赋的思想能力。莱布尼茨：也把 理性看做是一种天赋能力，认为理性高于感觉之 处在于它能够使我们认识普遍必然的真理。二者 共同点：把理性与感性区别开来。
• 康德批判笛卡尔和莱布尼茨观点：认为人的认识 能力是感性、知性和理性能力的结合。把理性看 做是人类把握绝对的无条件的形而上学知识的先 验思维能力。即实践理性观。 • 黑格尔在康德基础上把理性发展为辩证理性观。 • 现代，法兰克福学派第一主要代表人，马尔库塞 提出技术（工具）合理性。与此相反的，法兰克 福学派第二主要代表人哈马斯提出交往理性。 • 后现代，把人的理性看做是由多种因素密切相关、 相互制约的复杂网络，视为一个连续的统一体与 相互作用的过程；主张理性与非理性、技术理性 与价值理性之间具有动态、非线性的互动关系； 强调理性与非理性、技术理性与价值理性等在一 个平衡系统中达到适度的自我限制。
3、如何认识教学过程 • （1）教学概念 • 王策三教授认为，“所谓教学，乃是教师教、学生学的统 一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同 时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”—界 定了性质和目标 • 李秉德教授认为，“教学就是指教的人指导学的人进行学 习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活 动。”—突出教学指导 • 顾明远教授认为，“教学是以课程内容为中介的师生双方 教和学的共同活动。”—提出中介，课程内容。 • 他们的定义，涉及到教学的结构、性质、目标、中介等要 素，从不同的方面阐述了他们的教学观。 • 教学是教育者和受教育者为达成既定的教学目标，以课程 内容为中介的师生双方教和学的共同活动。【沈非非,赵 鹏程.理性与教学-也论“课本循环使用”[J].当代教育论 坛,2006,23：25-26.】
理性思考教育学生培养客观的观点和判断力
理性思考教育学生培养客观的观点和判断力在当今社会，知识的增长和信息的爆炸式增长使得人们面对各种观点和信息变得更加困难。
然而，对于学生来说，培养客观的观点和判断力是非常重要的。
理性思考教育成为了一种培养学生客观观点和判断力的重要手段。
本文将从理性思考的定义、教育的目标和方法三个方面进行探讨。
首先，我们来定义理性思考。
理性思考是指通过有条理地、分析性地思考问题，基于事实和逻辑进行思考，以达到客观真实的结论。
它是相对于主观情绪、盲目信仰或片面偏见的一种思考方式。
理性思考能够帮助学生深入思考问题，超越个人偏见和情绪因素，从而形成客观的观点和判断。
其次，理性思考教育的目标是培养学生客观的观点和判断力。
客观性意味着不受主观情绪、偏见或个人喜好的影响。
通过培养学生理性思考的能力，他们可以更好地理解和分析问题，减少主观偏见的干扰，形成更加客观的观点和判断。
理性思考教育的目标是培养学生对信息的理性解读和评估能力，以及分析和归纳问题的能力。
那么，如何进行理性思考教育呢？首先，学校应该注重培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是指对观点和信息进行深入分析和评估的能力。
学校可以通过提供不同观点的案例分析，引导学生思考案例中的优势和不足之处，并鼓励他们提出自己的观点和判断。
其次，学生应该学会收集和评估信息的能力。
在当前信息爆炸的时代，学生需要学会从各种渠道获取信息，并进行有效的筛选和评估。
学校可以开设相关课程，教导学生信息的获取和评估方法。
最后，学校可以通过组织辩论赛或论坛活动，培养学生的辩论能力。
通过对不同观点的辩论和对证，学生可以学会客观地看待问题，并形成自己的判断。
与此同时，家庭和社会也应该共同努力，为学生提供理性思考的环境。
家庭可以引导学生有序阅读不同的观点，鼓励他们表达自己的想法，并进行讨论。
社会可以提供多样化的观点并鼓励公众参与讨论，从而拓宽学生的视野，培养他们客观的观点和判断力。
总结起来，理性思考教育是培养学生客观的观点和判断力的重要途径。
理性主义与经验主义对教育的影响
理性主义与经验主义对教育的影响导言教育是社会进步的关键，它对个体和社会的发展具有深远的影响。
在教育理论中，理性主义和经验主义是两个重要的观点。
本文将探讨理性主义和经验主义对教育的影响，并分析它们的优势和劣势。
一、理性主义对教育的影响理性主义强调理性思维和推理的重要性，认为人类通过思考和分析来获取知识。
在教育中，理性主义注重培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
它强调学习的目的是培养学生的智力和思考能力，而不仅仅是传授知识。
首先，理性主义强调学习的过程比结果更重要。
它鼓励学生主动思考和提出问题，培养他们的独立思考能力。
通过让学生参与到解决问题的过程中，理性主义教育使学生能够理解和应用所学的知识。
其次，理性主义教育注重培养学生的批判性思维能力。
学生通过分析和评估不同观点和证据，能够形成自己的见解。
这种批判性思维能力对于学生在面对复杂问题时能够做出明智的决策和解决方案至关重要。
然而，理性主义也存在一些局限性。
它过于强调理性思维，忽视了感性和情感方面的培养。
有些学生可能更擅长情感和直觉思维，而不是纯粹的逻辑推理。
因此，理性主义在培养学生的全面发展方面存在一定的不足。
二、经验主义对教育的影响经验主义认为知识来自于经验和感知，通过实践和观察来获取。
在教育中，经验主义注重学生的实际经验和实践能力的培养。
它强调学生通过实践和体验来掌握知识和技能。
首先，经验主义教育注重学生的实践能力。
学生通过亲身体验和实践活动，能够更深入地理解所学的知识。
例如，在科学课上，学生可以进行实验和观察，从而加深对科学原理的理解。
其次，经验主义教育注重学生的问题解决能力。
学生通过解决实际问题，能够培养自己的解决问题的能力。
这种能力对于学生未来面对各种挑战和困难时至关重要。
然而，经验主义也存在一些问题。
它可能过于注重实践，而忽视了理论和知识的基础。
有时候，学生可能需要一定的理论知识才能更好地理解和应用实践中的经验。
因此，经验主义在培养学生的理论思维和知识储备方面存在一定的不足。
第五章-理性与教学PPT课件
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（三）理性与社会重建
1．人类社会的发展是一个不断理性化的 过程。 2．理性化是现代社会的一个主要特点。 3．社会重建必须依赖理性。
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二、 理性与教学
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（一）什么是教学
教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重 学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动 的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体 的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个 学生都达到自己最佳发展水平的活动。
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对理性的另外一种理解
工具理性 (技术、规范、科学、客观)
理性
价值理性 (意义、人文、德性、生活) 交往理性 (可领会性、真实性、真诚性、正确性)
实践理性 (自由、道德、主体、自律)
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（二）天形成的？ 2．人生需要理性吗？ 3．理性需要训练吗？
202110二理性与教学202111一什么是教学教学是一种尊重学生理性思维能力尊重学生自由意志把学生看做是独立思考和行动的主体在与教师的交往和对话中发展个体的智慧潜能陶冶个体的道德性格使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动
第五章 理性与教学
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一、理性与人生
（一）什么是理性？
一个羁绊学家们千百年的问题 一个困扰人类正确认识世界的问题
——十二院校编《教育学基础》
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（二）教学的理性基础
1.教学的意向性与价值理性 2.教学的双边性与交往理性 3.教学的伦理性与实践理性 4.教学的中介性与工具理性
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（三）教学：理性的探险
1．理解教学目标 2．建构师生关系 3．反思教学内容 4．认同教学伦理
论现代教师教学的理性观
论现代教师教学的理性观现代教育是有理性的教育，教学理性是其中的关键因素，做一名有理性的教师更是时代对教师提出的新要求。
本文通过对理性的含义及教学特征理性基础的分析，将教学各环节与理性有机结合，从而使教师在教学中去发展学生的理性，进而造就有理性的学生。
[标签]理性教师教学西方早期的斯多葛学派认为，“理性”是“神的属性”和“人的命运”。
亚里士多德认为，“理性”是“人的本性”。
黑格尔认为，“理性”是一种具体的辩证的“思维”，是最高级和最完全的认识能力。
大思想家孟子提倡“养浩然之气”，就是对理性自觉的高度推崇。
近代学者梁漱溟说：“所谓理性者，要义不外吾人平静通达的心理而已。
”显然日常生活中理性是指一种冲动的克制，一份心态的沉静和一种宠辱不惊的人生境界。
而《辞海》中对“理性”的释义是：(1)一般指概念、判断、推理等思维方式或思维活动。
(2)理性。
划分认识能力或认识能力阶段的用语。
这说明理性是人类多种多样知识的一种，用理性可以获得“高级知识”。
探讨“教学”与“理性”，实质就是要弄清“教学”与“理性的人”的关系。
在现代提倡的民主平等的师生关系中教师被称为“平等中的首席”，也就是要通过教学活动去尊重与发展学生的理性，但前提是教师必须有理性。
“看看你学生的情况，我就知道你的教学水平。
”有理性的教师可以教会学生用理性去思考问题，去自我反思、自我探索，去为自己和社会赢得幸福。
学生通过思辨有自己的见解，敢于质疑，大胆创新。
但在实际教学中，学生受传统观念的影响，迫于权威的压力，唯唯诺诺，“尽信书”，自身理性不仅没有得到发展反而受到排斥。
究其原因，教师没有对理性教育引起足够的重视，他们“只是习得了一些‘倡导的概念’和‘社会的概念’，其本身内在的‘运用的概念’和‘自我的概念’难以得到转变”，从而导致教学中理性精神的缺失和非理性精神的弥漫。
所以，我们认为，教学中的理性应包括这两个方面的含义：一是在教学中师生要有理智的好奇心和强烈的求知欲以及寻根究底的探索精神；二是师生要有批判精神、怀疑精神，要有不盲从、不惟书、不惟上的实事求是的科学态度。
理性主义对现代教育实践
一、引言理性主义作为一种哲学思想，主张通过理性思维来认识世界、解决问题。
自启蒙运动以来，理性主义对人类社会产生了深远的影响，其中教育领域尤为显著。
本文将从理性主义对现代教育实践的影响出发，探讨其在教育理念、教育内容、教育方法等方面的具体体现。
二、理性主义对教育理念的影响1. 培养独立思考能力理性主义强调个体的独立思考能力，认为只有通过理性思维，个体才能认识世界、解决问题。
在现代教育实践中，这一理念体现在培养学生的批判性思维、创新能力等方面。
教师应鼓励学生质疑权威、勇于探索，培养学生的独立思考能力。
2. 注重个体发展理性主义认为，每个人都有独特的价值，教育应关注个体的全面发展。
在现代教育实践中，这一理念体现在关注学生的个性差异、尊重学生的主体地位等方面。
教师应根据学生的兴趣、特长和需求，制定个性化的教学方案，促进学生全面发展。
3. 强调科学精神理性主义倡导科学精神，认为科学是认识世界、解决问题的有效途径。
在现代教育实践中，这一理念体现在加强科学教育、培养学生的科学素养等方面。
教师应引导学生学习科学知识，培养他们的科学思维和科学探究能力。
三、理性主义对教育内容的影响1. 注重基础知识教育理性主义强调基础知识的重要性，认为只有掌握扎实的知识基础，个体才能在未来的学习和工作中游刃有余。
在现代教育实践中，这一理念体现在重视基础教育阶段的知识传授，为学生奠定坚实的知识基础。
2. 强调学科整合理性主义认为，各学科之间存在着内在联系，教育应注重学科整合。
在现代教育实践中，这一理念体现在加强学科之间的联系，培养学生的跨学科思维能力。
教师应引导学生将所学知识应用于实际问题，提高他们的综合运用能力。
3. 关注学生兴趣和需求理性主义认为，教育内容应贴近学生的兴趣和需求。
在现代教育实践中，这一理念体现在根据学生的兴趣和需求，开发多样化的课程，满足学生的个性化学习需求。
四、理性主义对教育方法的影响1. 注重启发式教学理性主义强调启发式教学，认为教师应引导学生主动探索、发现知识。
追问“教育理性”之理
追问“教育理性”之理教育是培养人的过程，教育理性的概念可以理解为培养人的理性思维和理性行为的过程。
而理性则指的是一个人的思维和行为具有合理的、有效的和客观的特征，能够正确地处理问题，取得更好的结果。
理性的核心概念是推理和思考。
培养理性的教育就是要通过教育让学生掌握良好的推理和思考能力，帮助他们能够理智地看待世界，正确地处理问题。
具体来说，教育理性包括以下方面。
第一，培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是一种能够正确分析问题、正确推断问题答案的思维能力，是理性思维的基础。
在教学中，我们可以通过逻辑思维训练提高学生的思维能力。
例如，教师可以通过多元思考、概念理解等活动让学生通过逻辑思维方式理解学习内容，从而提升学生的思维水平。
第二，培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是指对信息进行评价和判断的能力。
在现实生活中，我们往往会遇到各种信息，并不是所有信息都是完全正确的。
因此，批判性思维能力对于人们正确处理问题、作出正确决策至关重要。
在教学中，我们应鼓励学生提出自己的疑问、质疑问题的出处、从多个角度考虑问题等，以提升学生的批判性思维能力。
第三，培养学生的创新能力。
理性思维不仅仅是在知识上的运用，也可以体现在自己能否产生并实施新思维、新方法等，在教育中，我们应着力培养学生的创新思维能力，鼓励学生创新，助力学生成为能力超群、拥有实现自我的理性人才。
第四，培养学生的价值判断能力。
价值判断是指一个人对事物的好坏、美丑及是否值得去做出“价值”限定及意义要义的听取。
在价值观多元化的今天，培养学生正确的价值观很重要，而正确的价值观根据的是价值判断能力，教育中要让学生形成独立的判断思维，并且可以根据各种思想体系作出辨析评定，从而形成他们自己的理性思维模式。
总言之，教育理性不仅可以帮助学生提升思维品质和解决问题技巧，更具体的关乎到学生成长为全面发展的人才。
所以，教育应当培养学生的理性思维，不停地探索尝试培养人才的全方位教育方式，全面地提高学生的社会能力及整体素质，为国民素质的提升和建立知识型社会加强人力资源积累打下扎实的基础。
追问“教育理性”之理
追问“教育理性”之理“教育理性”可以被理解为学生对知识和信息的逻辑思考能力和决策能力。
也就是说，教育的目的不仅是传授知识，还要培养学生辨别、分析和思考的能力，使其能够理性地对待生活中的问题和决策。
教育理性的核心是培养学生的独立思考能力和自我反思能力，让学生具备理性思考、分析和决策的能力。
第一，教育理性的价值教育理性的价值在于让学生具备适应现实的能力。
从此角度来看，教育理性是培养学生的实践能力，使学生不仅掌握知识，更改变着自己，改变着周围的世界。
其次，教育理性之于价值观的作用。
教育理性可以培养学生构建正确的价值观，使他们具备正确的人生观、世界观和价值观，不会被轻易的外界因素干扰。
教育理性的培养也需要从价值观入手，这点在家庭、社会、学校三方面的教育中都符合。
至于最基本的意义，教育理性是对经验和知识的更深入的了解和思考。
人类的知识体系和经验都是人类社会长期创造、沉淀、积累下来的。
如果没有对经验和知识进行反思和思考，我们很难更进一步的改进已有的知识和经验，并创造新的知识和经验。
教育理性的实践，需要建立在实践与经验的基础上，从学科学习到实际生活中，全方位引导学生成长，这是教育需要具备的基本条件。
良好的教育理性，需要学生在课程和生活的各个方面都实践：1、教育实践：通过实验、调查、采访等方式，培养学生的数据观察和分析能力，使学生从实践中获得更直观，更丰富的知识经验。
2、生活实践：学校生活中的互动、交流和沟通，是培养学生理性思考和自我反思的重要途径，学生的成长也是常常在其中启航。
3、社会实践：校园内的课程和活动，乃至社会组织和公益事业，是教育学生感恩、关心星球、探索人类价值的时机和空间。
教育理性的影响，对学生的职业发展和生活各方面都具有深远的影响。
教育理性对学生工作和生活的影响主要包括：1、职业发展：职业发展需要的不仅仅是具备专业知识和技能，更需要的是有理性处理问题的能力，才能在竞争中立于不败之地。
2、生活质量提升：教育理性的培养意味着学生具备了客观理性的决策能力，可以将自己的生活品质提升到一个更高的层次。
追问“教育理性”之理
追问“教育理性”之理教育的本质是什么？这是一个值得深思的问题。
在当今社会，教育已经成为了每个人都必须面对的问题，而教育理性更是备受关注。
教育理性是指在教育过程中注重理性思维的培养和引导，使学生具备独立思考和批判思维的能力。
教育理性并不是一个简单的概念，而是一个涉及到教育目标、教育内容、教育方法等方方面面的复杂问题。
在这篇文章中，我们将从不同的角度来探讨教育理性的本质和意义。
教育理性的本质是在于培养学生独立思考和批判思维的能力。
在传统的教育理念中，教师通常扮演着权威的角色，传授知识给学生，而学生则是 passively 接受知识。
而教育理性则要求改变这种传统的教育方式，使学生能够从被动接受变为主动探究，从而培养他们的独立思考和批判思维的能力。
只有这样，学生才能真正成为具有理性和创造力的人。
教育理性的本质也在于培养学生的终身学习能力。
随着社会的不断发展和变化，知识也在不断更新和扩展，传统的教育方式已经不能满足社会的需求。
教育理性要求学校和教师要关注学生的学习兴趣和能力发展，引导他们主动学习和不断探究。
只有这样，学生才能在社会的快速变化中保持对知识的持续追求和学习。
教育理性的本质也在于培养学生的社会责任感和价值观。
在当今社会，人们不仅要具备专业知识和技能，还要具备良好的道德品质和社会责任感。
教育理性不仅要求学校和教师要关注学生的学习成绩，还要关注他们的品德养成和社会责任感培养。
只有这样，学生才能成为热爱祖国、热爱人民、有理想、有道德、有文化、有纪律的建设者和接班人。
与此教育理性也面临着许多挑战和困难。
传统的教育观念和制度限制了教育理性的发展。
在传统的教育观念中，教师通常扮演着权威的角色，学生则是 passively 接受知识。
在这样的教育体系下，要培养学生的独立思考和批判思维能力显得异常困难。
教育体制的僵化和官僚主义也成为了制约教育理性发展的重要因素。
在教育体制中，官僚主义占据着主导地位，使教育变得僵化，不利于学生的创新和发展。
简述论理性原则教育学
简述论理性原则教育学理性原则教育学是一种教育理论，强调通过培养学生的理性思维和判断能力，来提高他们的学习能力和思维能力。
这种教育学主张不仅要注重培养学生的知识和技能，还要注重培养学生的理性思维和判断能力。
在理性原则教育学中，理性被认为是一种重要的思维方式，具有指导作用和价值判断。
理性原则教育学强调培养学生的理性思维，是一种以发展学生的理性能力为目标的教育模式。
理性原则教育学的核心概念是理性。
理性是人类区别于其他生物的重要特征，是人类思维的主要形式。
理性思维是指通过严谨的逻辑和合理的推理来进行思考和判断的能力。
在理性原则教育学中，理性被认为是一种能够指导行为和价值判断的重要能力。
理性思维可以帮助学生更好地理解世界，分析问题，提出解决问题的方法，从而提高他们的学习能力和思维能力。
理性原则教育学认为，教育不仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生独立思考和判断的能力。
在这种教育学中，教师扮演着引导者和指导者的角色，他们的任务是培养学生的理性思维和判断力。
教师应该引导学生主动思考问题，提出问题，分析问题，从而培养他们的思考能力。
同时，教师还应该教给学生一些基本的逻辑和推理方法，以帮助他们进行合理的判断和分析。
理性原则教育学强调培养学生的自主学习能力。
在这种教育学中，学生被视为主动的学习者，他们需要发展自己的学习方法和学习策略。
学生应该学会自己提出问题、分析问题、解决问题，以及独立思考和判断。
为了培养学生的自主学习能力，教师应该提供学习的导向和指导，同时鼓励学生思考和探索，为他们提供适当的学习资源和支持。
理性原则教育学还强调培养学生的批判性思维和判断能力。
批判性思维是指对信息进行分析和评估的能力，能够辨别真假、优劣、有效和无效的论证。
在这种教育学中，学生需要学会对信息进行批判性思考，从而形成自己的观点和判断。
同时，学生还需要学会辨别有效和无效的论证，以及防止被不合理的观点和论证所迷惑。
理性原则教育学主张培养学生的人文素养。
追问“教育理性”之理
追问“教育理性”之理“教育理性”是指通过教育使人们具备理性思维和思考能力的过程和理念。
在教育理性的指导下，人们能够用科学的方法来分析问题，做出合理的判断和决策，提高自己的认知水平和解决问题的能力。
教育理性追求真理、优先科学、注重实证、提倡逻辑思维、倡导理性行为，对个人、社会和国家的全面发展都具有积极的影响。
那么，教育理性的具体内容是什么？怎样进行教育理性的实践？本文将从教育理性的概念、教育理性的核心价值、教育理性的实践等角度展开讨论，以期对教育理性有更深入的了解。
一、教育理性的概念教育理性是指通过教育培养人们运用科学的方法和思维方式来认识世界、解决问题的能力。
教育理性强调在教育过程中，教师应当注重培养学生的科学精神和思考能力，使学生能够用批判性思维来思考问题，面对困难时能够提出解决方案，对自己的观点和立场进行自我审查，从而达到发展个人认知水平和解决问题的目的。
教育理性不仅是科学教育的基础，也是批判性思维、创造性思维和创新能力的源泉。
二、教育理性的核心价值1. 追求真理与培养科学精神教育理性强调人们应当通过科学的方法来追求真理，要注重培养学生的科学精神。
科学精神是人们在学习和研究过程中对待事实真实性的一种态度，要求人们要有客观、批判和实证的精神，遵循事实和规律，追求真理。
通过培养科学精神，人们能够摆脱迷信的思维方式，能够用科学的方法去做出判断和解决问题，提高自己的认知水平。
2. 优先科学与促进创新能力的培养教育理性强调优先科学，即在教育过程中，要注重传授科学知识和方法，培养学生的科学素养。
科学素养是个体在科学知识掌握的基础上，具有科学态度和科学方法，能够批判地思考问题、分析问题和解决问题的能力。
通过培养科学素养，人们能够运用科学方法来思考和解决问题，培养创新能力，为个人和社会的发展做出贡献。
3. 注重实证与提升解决问题的能力教育理性强调注重实证，即在教育过程中，要以经验和实践为基础，培养学生的实证思维和实证能力。
教育理性心得体会
一、引言作为一名教育工作者，我深知教育的重要性。
教育是培养人才、传承文化、推动社会进步的重要手段。
然而，在教育过程中，我们常常会遇到各种问题，如教育观念的偏差、教育方法的不足、教育资源的分配不均等。
这些问题不仅影响了教育的质量，也制约了学生的全面发展。
因此，我对教育理性有了更深刻的认识和体会。
二、教育理性的内涵教育理性是指在教育过程中，遵循教育规律，以科学的态度和方法进行教育教学，关注学生的个性发展，尊重学生的主体地位，追求教育公平，促进社会和谐发展的教育理念。
1. 遵循教育规律教育规律是教育实践的基础，是教育工作者必须遵循的原则。
教育规律包括学生的认知规律、心理规律、生理规律等。
只有深入了解和把握教育规律，才能提高教育教学质量。
2. 科学态度和方法科学态度和方法是教育理性的重要体现。
教育工作者应以科学的态度对待教育，勇于探索和实践，不断提高自身的教育教学水平。
同时，要善于运用科学的教育方法，如启发式教学、探究式教学等，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。
3. 关注学生个性发展每个学生都是独一无二的，具有自己的个性和特点。
教育理性要求教育工作者关注学生的个性发展，尊重学生的选择，激发学生的潜能，培养学生的综合素质。
4. 尊重学生主体地位学生是教育的主体，是教育教学活动的参与者。
教育理性要求教育工作者尊重学生的主体地位，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
5. 追求教育公平教育公平是社会公平的重要组成部分。
教育理性要求教育工作者关注教育资源的分配，努力缩小城乡、区域、校际之间的教育差距，让每个学生都能享受到优质的教育资源。
6. 促进社会和谐发展教育是培养人才、传承文化、推动社会进步的重要手段。
教育理性要求教育工作者关注社会需求，培养具有社会责任感和创新精神的人才，为社会的和谐发展贡献力量。
三、教育理性的实践1. 优化课程设置课程设置是教育的重要环节。
教育工作者应根据教育规律和学生需求，优化课程设置，提高课程质量。
教育的理性
用理性思考教育用理性发展教育教育是千秋万代的大事，教育直接影响一个人的一生，也影响一代人。
教育对社会发展、个人发展具有长期效应，它奠基人的一生，奠基社会的发展。
一个民族的发展首先是教育的发展，一个地区的发展首先是教育的发展，一个家庭的发展首先是子女的教育。
重视教育、优先发展教育，已经成为全社会的共识和共同行动。
但是，如何重视教育、如何发展教育、如何引导教育，已经成当前教育发展的头等问题，这里面包含了教育的宏观、中观和微观，体现在教育现象和教育行为上。
任何盲动、躁动和冲动，都会给教育造成巨大伤害，因此非常有必要用理性来审视教育。
理性，已经成为教育发展的关键词。
一、现实教育不理性的表现由于受各种因素特别是社会大环境的影响，现实教育不够理性，表现出狂热和躁动，违背教育规律。
(一)浮躁心理对教育的影响巨大。
现实的中国教育十分浮躁。
在教育运行上表现为追风。
在教育领域刮起了许多风，赏识教育、洋思模式、杜郎口教学模式、衡水一中经验等等。
追风者往往是邯郸学步，舍本求末，得不偿失。
在教育制度上表现为西化。
谈教育就谈西方教育如何好，一切照搬西方教育的那一套。
要知道，西方教育有成功之处，也有不符合中国国情的地方。
事实证明，完全照搬西方的那一套，问题较多也是比较失败的。
近10年中国教育质量的大幅下滑就是明证。
在教育操作上表现为躁动。
比如，体罚和变相体罚学生，虎妈狼爸，大量机械重复性作业等。
在教育理论上表现为工业化思维，也就是按照生产标准件的工业化思维来看待、研究和思考教育，力图寻找一个适合所有学生的教育模式或教育方式、方法。
(二)功利主义左右了教育的方向。
在制度方面，功利主义表现为教育产业化和教育管理的数字化。
首先是教育成为拉动经济的一个项目。
高等教育是非常神圣的，但在教育产业化的口号下，大学扩招，质量严重下滑，文凭教育成为显著特点。
高等教育质量大幅下滑，高等教育的神圣地位荡然无存。
其次是教育管理的数字化，表现为一切评价都是打分，一个标准，不考虑地区、学校、班级、教师和学生的实际。
追问“教育理性”之理
追问“教育理性”之理教育理性是指在教育中引导学生形成理性的思维方式和行为习惯的过程，培养学生的批判思维能力，使其能够在面对问题时进行有理性的思考和判断。
教育理性注重培养学生的逻辑思维能力和科学精神，使他们能够独立思考问题，分析问题，寻找解决问题的方法，形成真实的认知，具备正确的判断力和决策力。
教育理性的目的是培养学生的批判性思维能力，使他们能够理性地对待世界和问题。
在教育过程中，教师应当通过引导学生观察、分析和思考，提高他们对问题的认识和理解，让他们形成自己的见解和观点。
教育理性的核心是启发学生主动探究的精神，培养他们通过质疑和探索来寻求问题答案的能力。
教育理性的重要性在于它能够帮助学生形成独立思考的能力，不盲从他人的观点和意见，而是经过深思熟虑后形成自己的判断和决策。
理性的思维方式和行为习惯对于个人的发展和社会的进步都起到重要的推动作用。
在现实生活中，我们面临各种各样的问题和挑战，如果能够运用理性的思维方式和行为习惯，那么我们就能够更加客观地看待问题，更好地解决问题，推动个人和社会的进步。
教育理性的实施需要注意以下几个方面：要注重培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是指根据一定的规则和关系进行推理和判断的能力。
在教育中，教师应当注重培养学生的逻辑思维能力，教会他们如何运用逻辑思维来解决问题。
通过进行逻辑思维训练，学生可以提高自己的思维能力，培养自己对问题的准确分析和判断能力。
要注重培养学生的科学精神。
科学精神是指对事物客观规律性的认识和追求真理的精神态度。
在教育中，教师应当培养学生对事物形成科学的认识，教给他们科学的研究方法和思维方式。
通过培养学生的科学精神，可以提高他们对问题的客观认识和真实解释能力。
教育理性是一项重要的教育任务，它是培养学生独立思考和解决问题能力的关键所在。
教育理性注重培养学生的逻辑思维能力和科学精神，使其能够运用理性的思维方式和行为习惯来解决问题。
教育理性的实施需要通过培养学生的逻辑思维能力、科学精神、批判思维能力和创新思维能力来达到目的。
浅谈教育中的“理性”教育-最新教育资料
浅谈教育中的“理性”教育-最新教育资料浅谈教育中的“理性”教育“理性”，是“观察”――“反省”――“思考”――“平衡”。
我觉得，理性是在“观察”自己和他人的现时和过去的行为动作中，“反省”自己的所作所为以及自己思维方式的发展，从而“思考”自身在实践中面对各方面的考验时所做的应对措施，继而达到个人和社会和谐统一发展。
所以，“理性”是思维方式的变化发展，同时也是一个实践的范畴，是个人在社会中的不断实践。
那么，为什么我们要强调“理性教育”在教育中的重要性呢？其一，在现今世界中，“人作为理性的存在”是被广大学者尤其是社会实践认可的，成为人区分与动物的标志。
但是，在“人是有理性的”的前提下，我们不得不注意，但这种理性并不是先天的或者经验的，而是在后天的社会文化生活中逐渐形成的。
人的理性是需要训练的，并且，这种训练是必须适应社会的发展变化的。
否则，人的理性会停留在一种比较原始的水平，不能适应日益复杂的现代社会发展的要求。
其二，在众多的学者研究中，我们不难发现，“理性”有其不可比拟的功能，体现在“理性”的价值中。
里克曼认为：“理性”具有工具价值，能够帮助个体有效地原则达成目标的工具；“理性”具有目的价值，帮助个体设定合理的个体发展和社会发展的目标，并帮助协调两者的关系，最大限度地促进个体和社会的发展；“理性”具有认识论价值，帮助个体认识、分析问题，促进知识的创新和科学体系的完善。
亚里士多德曾经也提出过，“理性”具有美学价值，是人们享受到人之所以为人的快乐和愉悦，同时，“理性”还有医疗价值，是生活问题的自我诊断和治疗。
其三，“理性教育”也是社会发展的必然要求。
中国人的历史生活是缺乏一种理性精神的，设置缺乏一种理性地思考的勇气和习惯。
对于许多不公正的社会现象或制度，既来之则安之的多，大胆质疑的少；对于许多理论或现实问题，浅尝辄止的人多，深入研究的少；对于各种各样的权威，阿谀奉承的多，理性批判的人少。
基于这种，无奈的社会现状，我们不得不加强“理性”在教学内容中的重要性。
追问“教育理性”之理
追问“教育理性”之理教育理性是指在教育过程中注重培养学生的理性思维和判断能力，使其具备健康的心智和正确的价值观念。
而如何追问“教育理性”之理，则是一个复杂而深刻的问题，需要我们从多个角度进行探讨和思考。
我们可以从教育的目标和意义出发，追问“教育理性”之理。
教育的根本目的是培养人才，而理性思维和判断能力是当代人才应具备的重要素质。
正如康德所说，“教育的最终目的，是使得人们在没有他人指导之下，能够思考并谨慎的判断”。
只有通过培养理性思维，我们才能够培养出真正具有创造力和创新意识的人才，推动社会发展和进步。
从教育的目标和意义出发，我们需要追问如何更好地培养学生的理性思维和判断能力，以适应当代社会的需求。
我们可以从教学内容和方法的角度出发，追问“教育理性”之理。
教学内容应该是能够激发学生思维，引导他们进行理性思考的内容，而不是单一的知识灌输。
教学方法应该是能够培养学生的批判性思维和判断能力的方法，而不是简单的死记硬背。
我们需要追问如何设计更合理的教学内容和方法，以更好地培养学生的理性思维和判断能力。
接下来，我们可以从学生自身的特点和需求出发，追问“教育理性”之理。
不同学生有不同的理性水平和能力，因此我们需要根据学生的特点和需求，差异化地开展教育教学工作。
有的学生可能天生就具备较强的理性思维和判断能力，我们需要通过挑战性的学习环境和案例分析等方式来激发他们的潜能；而有的学生可能需要更多的指导和培养，我们需要通过适当的教学方法和辅助手段来帮助他们提升理性思维和判断能力。
我们需要追问如何更好地根据学生的特点和需求，开展个性化的教育教学工作，以更好地培养学生的理性思维和判断能力。
追问“教育理性”之理，不仅可以帮助我们更好地认识教育理性的重要性，更可以指导我们更好地开展教育教学工作。
我们需要从教育的目标和意义、教学内容和方法、学生自身的特点和需求、教育改革和创新等多个角度出发，全面深入地思考和探讨这个复杂而深刻的问题，以更好地推动教育事业的发展和进步。
寻求教育的理性
寻求教育的理性作者：刘晓李化树来源：《神州》2012年第11期摘要：对于教育的理性认识是教育哲学的一个重要任务。
教育的对象是人，有理性的人。
文章从教育与人生出发来探讨理性与教育的关系，从而寻求那久违的教育理性，最终达到教育与理性的和谐。
关键词：教育；理性一、理性与人生“理性”一词，含义颇多，这里探讨的是哲学视野下的概念。
在西方哲学中，各种哲学学派对理性有不同的看法。
斯葛多派认为理性是神的属性和人的本性；唯理性论把理性看做是知识的源泉，只有理性才是可靠的。
早在古希腊时期，亚里士多德理解的“理性”是“人的本性”。
到了中世纪，宗教神学家们直接将“理性”看做“神意”，使得“理性”屈服于“信仰”。
文艺复兴时期，思想家们认为“理性”是人的自然属性。
17世纪笛卡尔把“理性”与“自然性”区别开，认为理性是人之所以为人的理由。
18世纪的法国唯物主义者把“理性”作为衡量事物的唯一标准，凡是符合人性的就是理性，主张把理性作为衡量一切现存事物的尺度，建立一个永恒正义的理性王国；在德国古典哲学中，把理性和知性相对，作为认识的一个阶段。
到了19世纪末，“理性”的概念中已经完全脱离了神秘性与自然性，成为一种纯粹的认识论范畴。
[1]康德是较早对“理性”进行分类的人，他将“理性”分为“纯粹理性”和“实践理性”；继康德之后，黑格尔提出“积极理性”和“消极理性”；继黑格尔之后，韦伯将“理性”划分为“工具理性”和“价值理性”。
基于以上分类，我们可以给“理性”下个定义：“理性”是人类所特有的能在一定的规则下就某一问题应用概念进行推理或认识的一种能力或思想活动。
二、理性与教育的现状自苏格拉底以来，对于教育的哲学分析就没有间断，他认为哲学的基本特征之一就是澄清人们的思想，了解什么程度上一个人的言论是正确的，并且要求人们理性地思考而不是通过武力来与他人的思想达成一致。
这就要求我们对于教育应该从哲学的理性去思考，去辩证地看待教育问题，不能将其仅仅局限在教育的范畴，应该把它放在社会的大环境中去看待、分析。
理性与教育
人是理性的动物,同时人又是教育的产物。
自古希腊以来教育和理性就不可分。
柏拉图和亚里士多德认为人的本质在于人的理性,而教育就是保护和发展人的理性。
在柏拉图看来,认识的对象是理念世界中的理念,但这种理念进入肉体时变得朦胧了,学习的过程就是一个回忆的过程。
他认为教育是“矫正心的倾向”的艺术,即通过教育发展人的理性。
亚里士多德根据他的形式质料说,认为人的灵魂是身体的形式,人的灵魂有特定的官能,即理性的官能,它显现人的本质。
他还认为人们接受教育不是因为它有用和必须,而是因为它自由和高贵,它可以发展人们的灵魂形式。
不仅希腊教育如此,所有教育都是为了发展人的理性本质。
教育正是通过增加人的理性能力,使人成为人。
理性的两重性:工具理性和价值理性。
,理性具有两重性,一是理性的道德性、价值性,是对至善、终极价值的追求,康德的实践理性、笛卡儿的直觉理性、韦伯的价值理性都是这一特征的表述。
它为人类社会寻找价值、道德原则。
另一方面是理性的认知性、工具性,是对客观事物的真理性追求,康德的纯粹理性、笛卡儿的演绎理性、韦伯的工具理性都是这一特征的表述。
它寻找客观世界的真理,并用真理性认识去改造世界。
教育使人的理性得到发展。
理性是工具理性(认知理性) 和价值理性(道德理性) 的统一。
教育取向的两重性。
陈桂生教授认为分析教育的价值取向至少可以从三个角度出发:即“教育者的有目的活动、教育资料、教育对象。
”[3 ] (188 页) 在此,选择后两个角度来分析教育取向。
教育资料统称为文化,文化又有两类: 1、观念文化(:价值、规范、信仰等意识形态文化)、2、知识（技术文化体系称之为科技文化）教育对象是人,人有两种属性:作为自然个体的自然人,作为社会个体的社会人。
前面已指出教育的不同取向和理性的不同方面的发展有关。
在此我们从历史的角度简单地分析。
1. 古希腊的自由教育和理性的全面发展。
古希腊教育的内容是“四艺”,后来发展为“七艺”(文法、修辞学、辩正法、算术、几何学、天文学、音乐) 。
追问“教育理性”之理
追问“教育理性”之理教育是指一种渐进性的过程，它的目的在于塑造人类的思想和行为、增强其能力和禀赋，以此使其成为一名道德高尚、智慧博学的公民。
而“理性”则是指清晰的思维、合理的推断以及对事物深刻的理解。
一个理性的人能够以冷静、客观的眼光看待和评价事物，不受情感和偏见的影响，依据事实和逻辑作出决策和行动。
“教育理性”所指的是培养人们的思维能力和逻辑分析能力，以便他们更好地理解、分析和评估事物。
不难发现，现代社会存在着种种偏见、虚伪、不真诚的现象，很多人过分情感化地处理事情，甚至有些人无视真相，追求快速、简单的快乐和知识。
因此，教育理性成为了一种特别重要的课题。
教育理性对于个人和社会具有多方面的意义。
对于个人而言，教育理性可以使其具备深入思考和分析问题的能力，从而更好地了解和掌握自己的内心世界和外部环境。
在工作和生活中，理性也能使其更好地处理各种关系，包括人际、经济、政治关系等。
理性还可以使个人更加勇敢、坚定，能够在生活中面对各种挫折和困难，并从中汲取经验。
从社会角度而言，教育理性对于社会积极面的影响也是显而易见的。
理性能够减少负面情感的影响，包括仇恨、偏见和误解，从而能够缓解社会的紧张和对立。
而在政治领域中，理性则能够促进政策制定和实施的效率，从而调动和利用全社会的力量，推进和促进社会和经济的发展。
那么如何进行教育理性呢？首先，从学校层面来看，应该注重培养学生的思维能力，引导他们善于用逻辑推理、深入探究、批判性思维等有效的工具来解决问题。
其次，家庭也应该对孩子进行理性教育，教会他们如何理性地解决问题，并从小时候开始培养他们的思维训练能力。
另外，媒体和社会公共机构也可以积极参与教育理性，通过举办有说服力的活动和文化活动等方式，促进全社会对于理性教育的关注和推广。
为了实现教育理性的目标，还需要我们不断探索新的方法和思路，以更好地适应时代的变迁和社会发展的需求。
只有这样，我们才能有更深刻的理解，坚定不移地遵循教育理性的原则，为我们的个人与社会的发展壮大营造一个更加理性、更加安定的环境。
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总结
• 何谓理性，理性与教育有什么关系。 要想知道理性与教育的关系，首先我们必须明白什 么是理性，在不同时期，理性有着什么样的定义， 对教育又产生什么样的影响。 在教育领域，理性表现在教学过程方面，在教学过 程中，怎样体现理性教学，又秉着什么样的价值 理念。 当前理性与教育之间的误解，说到底就是理性在教 学过程中应该处于什么样的位置，在什么样的位 置，才能体现理性，才能把握好理性与非理性之 间的界限。
二、理性与教育的关系
• （一）什么是教育 • 教育是一种相对独立的社会子系统，它包括三种基本要素 -教育者、学习者和教育影响。 • 1、教育的广义和狭义。 • 广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德 的活动，都是教育。 • 狭义：主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级 的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加 影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 【全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京: 教育科学出版社,2008.12:3.】 • 2、学校教育：是指以学校为单位进行的教育活动。【全 国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京:教育 科学出版社,2008.12: 8.】
• 康德批判笛卡尔和莱布尼茨观点：认为人的认识 能力是感性、知性和理性能力的结合。把理性看 做是人类把握绝对的无条件的形而上学知识的先 验思维能力。即实践理性观。 • 黑格尔在康德基础上把理性发展为辩证理性观。 • 现代，法兰克福学派第一主要代表人，马尔库塞 提出技术（工具）合理性。与此相反的，法兰克 福学派第二主要代表人哈马斯提出交往理性。 • 后现代，把人的理性看做是由多种因素密切相关、 相互制约的复杂网络，视为一个连续的统一体与 相互作用的过程；主张理性与非理性、技术理性 与价值理性之间具有动态、非线性的互动关系； 强调理性与非理性、技术理性与价值理性等在一 个平衡系统中达到适度的自我限制。
• • • • •
（二）问题： 关于理性与教育的关系存在两种观点： 一种是认为弱化理性在教育中的作用 另一种是强化理性在教育中的地位。 “将理性片面理解为理性知识，与感性知识相对” 认为理性知识在教育中具有至高的地位，理性知 识才是真理。 • “将理性片面地理解为工具理性或实用理性。” 在教育中认为讲理性就是讲实用、讲功利。
• （2）教学概念关键特征 • 教学意向性；教学双边性；教学中介性；教学伦理性 • 从四个不同方面说明教学活动基本规定性，意向性是从动 机和目的方面；双边性是从形式或人际关系方面；中介性 是从内容或材料方面；伦理是从道德或价值方面。 • （3）教学的理性基础 • A教学的意向性与价值理性 • 是教学活动的心理基础和思想前提,是达成一定的发展目 标。 • 问题：教学应该具有什么样的意向性，或者说，什么样的 意向性对于教学而言才是合理的。 • 从人类教育史看，不同的历史时期，不同的社会形态，不 同的文化境域，不同的教学理论流派，往往都对教学意向 有着不同观点。 • 价值合理性的辩护。 • 价值合理性或价值理性。韦伯提出的。意指人们对某一种 目的或价值选择的正当性要求。
何理性 理性与教育的关系
一、何谓理性
• 理性在不同的时代所指不同，有时身份、 名称也有所变化。 • （一）从社会发展看待理性
• 古希腊，理性意味着正义、正当。 • 欧洲中世纪，宗教的教义被认为是理性。 • 近代，理性成为一种抽象的思维方式。如笛卡尔： 把理性看做是天赋的思想能力。莱布尼茨：也把 理性看做是一种天赋能力，认为理性高于感觉之 处在于它能够使我们认识普遍必然的真理。二者 共同点：把理性与感性区别开来。
3、如何认识教学过程 • （1）教学概念 • 王策三教授认为，“所谓教学，乃是教师教、学生学的统 一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同 时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”—界 定了性质和目标 • 李秉德教授认为，“教学就是指教的人指导学的人进行学 习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活 动。”—突出教学指导 • 顾明远教授认为，“教学是以课程内容为中介的师生双方 教和学的共同活动。”—提出中介，课程内容。 • 他们的定义，涉及到教学的结构、性质、目标、中介等要 素，从不同的方面阐述了他们的教学观。 • 教学是教育者和受教育者为达成既定的教学目标，以课程 内容为中介的师生双方教和学的共同活动。【沈非非,赵 鹏程.理性与教学-也论“课本循环使用”[J].当代教育论 坛,2006,23：25-26.】
• （二）从教育角度看待理性 • 1、本体理性观 • 理性是确认世界在深刻本质上存在着可以理解和认知的逻 辑结构。 • 2、认知理性观 • 理性是人的一种认知能力，人凭借理性就能认识世界，人 身上先天具有一种追求理性的内驱力与动力。 • 3、伦理理性观 • 伦理理性侧重于对人的道德行为的规范，强调对人的情绪、 激情、本能的控制和对人类共同行为规范的揭示，试图为 人类提供一套共同的生活规划和人生信念。 • 4、实用理性观 • 实用理性是对理性思辨的扬弃与反叛，对理性采取一种实 用的态度。【王贤文，张建新[J].当地教育论坛（宏观教 育研究）,2007,02:26-27.】
• 参考文献 1.金尚理.理性是什么？-对哲学价值的文化学思考[J].福建论坛(人文社会科学 版),2001,04:83-86. 2.黄红生,陈凡.理性的历史演变及中国社会的理性建构[J]东北大学学报(社会科学 版),2005,05:320-324. 3.王贤文,张建新.审视与对话:理性与教育的融合点[J].当地教育论坛(宏观教育研 究),2007,02:26-27. 4.全国十二所重点师范大学联合编写,教育学基础[M].北京:教育科学出版 社,2008.12:3. 5.全国十二所重点师范大学联合编写，教育学基础[M].北京:教育科学出版 社,2008.12:8. 6.李国庆,申卫革.对理性教育的思考[J].高等教育研究,2005,10:27-31. 7.刘锦平.重建理性与教育的融合点[J].教书育人,2011,18:20-21. 8.王策三.教学论稿[M].北京:人民教育出版社,1985年,88-89. 9.李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,1991,2. 10.顾明远.教育大辞典[M].上海:上海教育出版社,1990,178. 11.沈非非,赵鹏程.理性与教学-也论“课本循环使用”[J].当代教育论坛,2006,23： 25-26 12.贾海涛.浅论尼采对理性的批判[J].南京大学学报（哲学.人文科学.社会科学 版）,1997,02:33-41.
• 无论，理性这个概念如何演变发展、改头换面， 在不同时代有三点是不变的： • （1）无论理性具体所指是什么，在它所处的时代， 总是被认为完全合理、绝对正确的。 • （2）虽则时代不同，被称为理性的东西总离不开 逻辑，并且其自身也表现为一种方法论。 • （3）被称为理性的东西总要以一种最高价值的身 份出现并形成对它的信仰。【贾海涛.浅论尼采对 理性的批判[J].南京大学学报（哲学.人文科学.社 会科学版）,1997,02:33-41.】
• B教学的双边性与交往理性 • 交往理性，是哈马斯在研究人们交往行为和社会进化问题 时提出的一个概念，意指交往主体间认识、理解、认同、 遵从和修正交往规则的思想形式或活动。 • 它在教学方面表现，可领会性，真实性，真诚性，正确性 • C教学的中介性与工具理性 • 教学内容的中介性，是教学活动的一个关键特征。 • D教学的伦理性与实践理性 • 实践理性是康德在研究伦理问题时提出的一个核心概念。 • 教学的伦理性是指，不管是教学的意向，是师生双边互动 的形式或教学的具体内容，都必须符合一定文化体系中伦 理规范的要求，采取一种学生在道德上能够接受的方式进 行。
• • • • •
（三）对策： 1、重构理性化的教学活动。 2、权衡教材知识中的理性知识与感性知识。 3、保持教育中理性与非理性的张力。 4、避免工具理性对教育的负面影响。
• 注：理性教育不同于理性主义教育 • 理性教育：理性教育是培养人的理性意识、 理性精神和理性能力的教育，是培养人的 概括、判断、推理等认识能力，对行为方 式和目的选择，批判能力以及对情感、意 志的协调能力的教育。