建绿色生态校园 走特色发展之路

建绿色生态校园走特色发展之路实践告诉人们：大凡名校，都有自己的办学模式和特色。所谓办学特色，就是学校在办学中从实际出发，主动地追求自身特色、发展自身特色、强化自身的办学模式；以办学特色促办学育人质量提高，以特色促学校竞争力提升，以自己独特的办学育人实践求得自身更大发展的一种办学思路、办学策略和办学行为选择，进而促使孩子们健康快乐地成长，走可持续发展之路。

吉林市昌邑区第二实验小学校，始建于1906年，具有百年历史。从区属普通小学到区第二实验小学，十几年间在教改实践中，学校的每一名孩子都健康快乐地学习、生活，以高昂的姿态、以生态化绿色教育为转折，走进市区名校的行列。

一、“生态化绿色教育”是学校发展的落脚点

对于任何一所学校来说，无论位处都市还是乡村，无论声名卓著还是默默无闻，“特色”都是追求发展之路。正是本着这样的思想与理念，2000年从我上任开始，结合实验校的创办和模式选择，如何走特色办学之路便成为我的研究的课题。我认为学校特色是办学人的所有思想的体现，就是要打造出有理念、有个性、有文化，从学校实际出发的高质量的品牌学校。于是我就在办学中带领全校教师面对学校实际，从迎合时代发展和教育需要出发，大胆探索新素质教育新模式为主攻方向，先后历经三个阶段的探索，创建了以关怀生命发展为基础、具有自己特色的学校教育模式——生态化绿色教育。

我是如何找准这个落脚点的呢？这还要从一个故事说起。2000年刚刚上任三四个月的我，一天清晨突然接到了区教育局长的电话，问我二实验小学的办学特色是什么？由于此问题问的突然，使我立刻陷入了深深的思考中。脑海中浮现的乃是学校泥泞的操场、二次建校刚刚盖起的教学楼和学生在一篇关于春天的作文中写的

一句话：“透过窗子我所看到的春天是在破旧的平房、泥泞操场中几棵光秃秃的树……”是呀，学校多年来都在进行关爱自然的传统教育，但从未确定过办学的特色。因此，以“环保教育为主的环境教育”一下跃入我的脑中。就这样，我校十五期间的特色就产生了，办学中紧紧围绕“育人”这个中心，对校园中几棵百年的大树做文章，突出环保教育传统，进行环境教育研究，结合办学育人的实践，大力提高学生热爱环境意识，致力于改善学校整体环境建设。经过三年的努力，初见成效，学校被评为“吉林省绿色学校”。

学校的发展，总是离不开一校之长高站位的思考。面对当时教育的现状、教育状态的失衡，如何让每一个孩子都能在宽松和谐的教育环境中、在同一片蓝天里享受公平的教育，健康快乐地成长，学校的办学特色传承发展到第二个阶段—绿色教育。为把“绿色教育”做好，让一代新人得到可持续发展，我校确立了“绿色教育宣言”，即“同在蓝天下，热爱大自然；同在蓝天下，保护大自然；同在蓝天下，共享大自然；同在蓝天下，和谐共发展”，学习了联合国可持续发展教育中国区主任史根东博士主编的《中国可持续发展教育》一书，将学校环保教育理念与办学育人的素质教育有机结

合，使教育生态化既能实现环境教育要求的“三个基本生态”，又能与学校和人的可持续发展有机结合。通过这条生态化教育之路，解决了人与社会和人自身发展的和谐教育问题，深入探讨了理论与实践中“绿色教育”的研究问题。这一年我参加了“全国首届小学校长大会”，把学校的这一办学思想、理念向中国教育学会的有关专家请教，和其他地区的小学校长进行面对面的交流，使我的办学思想与理论得到了进一步发展，更加坚定了创办“绿色教育”模式的信心。学校生态化绿色教育使之深入人心，使教师进一步认识绿色教育的真谛，在教育中学生们也享受了绿色教育的恩泽，促进了健康成长。

2006年发生的一件事使我难以忘怀，政府为让每个学生享受高质量的公平教育，筹集资金盖综合楼，这本是一件功在当代、利在千秋的好事，可是有些家长却不同意，因为涉及到一部分学生要到我区某校临时借读半年。家长校内闹事，校外带学生上街堵路，此事惊动了市、区相关领导，在社会造成了不良影响。这次事件让我又一次思考，如何既能将绿色教育内涵与教书育人相结合，又能从学校、家庭和社会三个方面，在教育整体上解决教育与社会、家庭三位一体，在大教育观的指导下，创造一个适合时代与儿童发展的学校教育，确保素质教育实施，培养出一批全面发展、个性突出的新时期合格的“四有公民”的问题呢？经过深入研究和专家的指导，我们将“十一五”的研究课题定为“生态化绿色教育的研究”，重点探索生态化绿色素质教育模式，进而形成系统理论，并从实际出

发，切实解决学校教育中的生态平衡和谐发展问题，实现生态化教育，使学校与师生健康而愉快的可持续发展。

二、“生态化绿色教育”是学校飞速发展的催化剂

“生态化绿色教育”创建过程，让学校、教师、学生从“生态化教育”模式中完成了各自的转变，也使百年沧桑的老校从整体上焕发出新的生机与活力。

（一）管理模式更新

1. 学校从管理入手，构建了“三化（人本化、和谐化、生态化）、一发展（可持续发展）”的素质教育管理模式，创建了“生态化绿色教育”的办学特色。并通过“一、二、三、四”基本策略实施，即“转变一个角色”：由领导转变为服务；“协调两种关系”：一是人本化管理与规范化管理的关系；二是德治、情治与法治的关系；“实施三大工程”：创建绿色课堂工程，和谐育人工程，魅力校园工程；“建立四项机制”：即“学习型组织”机制，自我管理机制，民主管理机制，激励性评价机制。学校从促进可持续发展的角度制定了“四风一训”，即校风：厚德、博学、健美、关爱；导风：精干、求实、协作、创新；教风：爱心、善导、和谐、求是；学风：勤学、好问、精思、求真；校训：砺志、勤勉、自立、践行，以先进的办学理念给学校管理树立了一面旗帜，在校内形成了共同的行动纲领，有力地推进了办学育人。

2. 学校整体的良性发展离不开社会的支持和家长的信赖与参与。为此，在办学中学校组织学生走进社区的五保户家庭关爱老人，

走进社会的肯德基进行服务体验；家长参与学校的教育培训、参与家校趣味运动会，建立书香家庭。通过开展社区共建、社会实践、家长学校、亲子学习等一系列活动，开拓教育的视野和途径，得到社会的认可，赢得家长的赞誉，从而提升了学校的办学声望，构建了学校、社会、家庭三位一体的教育体系。

3. 加强了现代学校制度建设。多年来，全体教师以主人翁姿态全程参与了学校制度的制定，依法修定了各项规章制度，从整体上形成规范的《依法治校规范》，并严格执行，既体现出在制度面前人人平等，又在严格的制度管理下，不失对教职工人文关怀的管理理念，在情理中构成了“德、法、情”三字治校方略，推动了学校的发展。

（二）教师专业成长

1. 构建了学习型组织。通过构建校本教研模式，将建立校本科研制度与构建学校学习型组织有机融合起来，制定全员参与培养计划，以专家引领为主导，以小科室研究推动大团队发展，出台了相应的培训制度，增加了教师工作的科学含量，提高教师的工作质量；学校每学期开展全员教师常规录像课、学年教师录像课、主任引路录像课、语文组和数学组研讨课等，使教师在教学研究中有效地促进自身专业的发展。

2. 营造了充满人文关怀的和谐氛围。我校在生态化教育中，大力提倡让教师参与学校的管理工作，工作中广泛地征集教师的意见，了解教师的需求，给教师一个自主发展的时间、空间；鼓励设