皮亚杰布鲁纳的教育理论
幼儿教育心理学人物及理论
幼儿教育心理学人物及理论幼儿教育心理学是一门研究幼儿学习、发展和行为的学科，它凭借心理学的理论和方法，帮助教师和家长了解幼儿的内在世界，指导他们在教育中做出正确的决策。
在这个领域中，有一些重要的人物和理论对幼儿教育产生了深远的影响。
本文将介绍几位重要的幼儿教育心理学人物以及他们的理论。
1. 理论一：让·皮亚杰（Jean Piaget）的认知发展理论让·皮亚杰是20世纪最重要的儿童心理学家和教育家之一。
他的认知发展理论将儿童的认知发展划分为四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
他认为儿童通过积极的互动和自我探索来理解世界，并随着年龄的增长逐渐发展出更高级别的认知能力。
这一理论深刻影响了幼儿教育实践，教师们注重观察幼儿的发展阶段，为他们提供适合的学习环境和教育活动。
2. 理论二：伊琳娜·康斯坦丁诺芙娃（Elina Konstantinova Ushinskaya）的感觉与知觉理论康斯坦丁诺芙娃是俄罗斯幼儿教育的奠基人之一，她提出了感觉与知觉理论，认为儿童通过感官与周围环境进行互动，来获取和理解信息。
她强调给予幼儿丰富的感官体验和观察机会，通过触觉、视觉、听觉等感觉刺激来促进他们的认知和心理发展。
这一理论对于设计幼儿教育环境和教具起到了指导作用。
3. 理论三：莱万·瓦果茨基（Lev Vygotsky）的社会文化理论莱万·瓦果茨基是幼儿教育心理学领域中备受尊敬的人物之一。
他的社会文化理论强调幼儿的学习和发展是通过社会交往和文化环境来实现的。
根据瓦果茨基的理论，教师在教育中的角色十分重要，他们应该提供适当的学习支持和引导，以激发幼儿的思维和发展。
这一理论对于强调合作学习和社交互动的幼儿教育实践具有重要意义。
4. 理论四：布鲁纳·费尔贝（Bruno Ferreiro）的情感发展理论布鲁纳·费尔贝是一位西班牙心理学家，他的情感发展理论指出情感是幼儿发展的核心。
建构主义学习理论
由于忽视教师的主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容
易偏离教学目标的要求。 因此，我们应该理性思考，灵活运用各种教学理论，帮助学生更 好的学习。
谢谢观赏!
激励制度
他强调学习是一个主动的过程。应该作出更多的努力使学生对学 习产生兴趣，主动地参加到学习中去、并且从个人方面体验到有能力 来对待他的外部世界。为激发学生的学习动机，布鲁纳提倡采取发现 学习的教学方式。
此外，斯腾伯格、卡茨、科恩伯格对建构主义 也做出了杰出贡献。
何克抗教授首先将建构主义引入了中国 教授、博士生导师。1937年8月生，广东省 大埔县人。现为北京师范大学教育技术学院教授、 现代教育技术研究所所长，东北师范大学终身教 授。长期从事教育技术理论与应用研究（特别是 基于Internet的网络教育应用研究） 主要科研方向 教育技术基本理论、信息化教育、教学系统设 计
建构主义学习理论
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建构主义是什么呢？
鱼
牛
“绵羊”的故事
从以上材料中得出结论： 一、学习是学习者主动建构内心里表征的过程 二、学习这是基于原有的知识结构以自己的方式建 构对事物的理解 三、学习是学习者主动建构内部心里表征的过程 四、建构是需要具体情境的支持
主要内容
建构主义发展历史与进程 建构主义学习理论
发展区”的要求建立概念框架
进入情境－－将学生引入一定的问题情境 独立探索－－让学生独立探索
协作学习－－进行小组协商、讨论
学习效果评价：包括自我评价与小组评价
教学模式（二）
抛锚式教学(Anchored Instruction）
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实
问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比
学前教育理论流派
学前教育理论流派学前教育是指为了促进儿童全面发展和提升其学习能力而对幼儿进行教育的过程。
在学前教育领域，存在着多个理论流派。
本文将介绍几个重要的学前教育理论流派，包括发展理论、行为主义理论和社会文化理论。
1. 发展理论发展理论是学前教育领域最重要的理论之一，该理论主张儿童的发展具有不同的阶段和特征，且不同阶段的发展需要有相应的教育方法和环境。
著名的发展理论家包括皮亚杰、维果茨基和爱伦森等。
皮亚杰的认知发展理论认为，儿童通过与环境的互动逐渐建构起认知结构，并经历着无端现象、假象、具体操作和抽象思维等不同发展阶段。
根据皮亚杰的理论，学前教育应提供适宜的学习活动和材料，以促进儿童逐步从感知到操作再到抽象思维的发展。
维果茨基的社会文化理论则关注儿童与他人的社会互动和文化传承对他们认知和学习的影响。
他认为，儿童通过与成年人和同伴的合作共同建构知识，并逐渐形成自己的思维模式。
在学前教育中，教师可以利用合作学习和问题解决等活动，培养儿童的认知能力和社会交往能力。
2. 行为主义理论行为主义理论强调在学前教育中对儿童行为的塑造和调节。
该理论主要关注外界刺激对儿童行为的影响，并通过正向或负向的激励来增强或减弱特定的行为。
行为主义理论的重要代表人物包括巴甫洛夫和斯金纳等。
巴甫洛夫的经典实验表明，通过条件反射和刺激响应，可以建立起特定的学习与行为关联。
在学前教育中，教师可以利用奖励和惩罚等方法，引导幼儿形成良好的习惯和行为。
斯金纳的操作条件反射理论则强调了反馈对学习和行为的重要性。
他认为，行为会受到积极反馈的加强和负面反馈的减弱。
在学前教育中，教师可以通过及时的反馈和激励，引导儿童形成积极的学习态度和行为习惯。
3. 社会文化理论社会文化理论关注文化环境和社会交往对学习和认知发展的影响。
该理论认为，儿童的学习是通过参与社会活动来实现的，并受到社会文化因素的制约。
著名的社会文化理论家主要有维果茨基和布鲁纳等。
布鲁纳提出的教育参与理论认为，儿童在学习中需要与他人共同合作解决问题，并受到社会和文化环境的引导。
布鲁纳认知发现学习论与结构主义教育
布鲁纳认知发现学习论与结构主义教育在中学教师资格教育心理学部分，会涉及到布鲁纳的认知发现学习论，但这种认知发现学习论带来了一场20世纪60年代的教育改革，这场教育改革就是美国结构主义教育改革。
这场教育改革，也是命题中经常出现的，理解了美国结构主义教育改革，会帮助大家更好的理解布鲁纳的思想。
结构主义教育是以20世纪50年代皮亚杰创立的结构主义心理学为基础的教育思想流派。
结构主义研究儿童的心理结构与普通教育中的知识课程结构，我们要知道美国的布鲁纳，实际上他是继承皮亚杰的思想，然后在美国进行了教育领域的改革。
首先我们来看一下结构主义心理学，也就是布鲁纳结构主义教育的理论基础。
结构主义心理学是皮亚杰创立的学说。
皮亚杰思想的核心就是发生认识论，他认为人的认识既不是先天就有的，也不是完全环境的作用结果。
人的认识是什么?人的认识的形成是人与环境相互作用的的结果。
他认为儿童一出生它有先天的图式，这种图式是人生来认识世界的方式，先天图式会随着后天跟环境的接触和影响发生变化，这种变化是什么呢?是一种同化和顺应的模式，随着人对环境的认知，它可能会发生同化，他也可能发生顺应，两者共同作用，就会促使儿童原有的认知结构发生变化。
所以人的认识，就是一种人和环境相互作用不断发展的结果，所以这就是发生认识论。
后来皮亚杰籍此也提出了儿童发展阶段的论述，这些思想也影响了当时的一些教育家，包括后来的布鲁纳。
那布鲁纳就把这些思想用到课程改革中，就提出了结构主义教育论。
结构主义教育的基本观点，首先就是结构主义教育特别强调要使学生掌握学科的基本结构，它反对儿童中心活动课程和知识中心的学科的课程。
所以我们看到结构主义课程特别强调什么?强调知识的结构，课程的结构和儿童的认知结构之间一定要相适应。
所以说知识结构，课程结构和认识结构相适应，这是他所强调的基本观点。
结构主义教育的基本观点，其次就是他强调说教学要促进儿童认知能力的发展，教学不仅仅是传授知识，不仅是要让儿童活动，而更核心的是让儿童的认识能力得到发展，此观点与布鲁纳对认识结构的认识是相关的。
试述 结构主义教育思想
①表象符号能力； ②语言符号能力； ③思维不可逆性
具体运算阶段 （7～11岁）
具有了明显的符号性和逻辑性，能进行 简单的逻辑推理，克服了思维的自我中 心性，但思维活动仍局限于具体的事物 及日常经验，缺乏抽象性。
①守恒能力的获得； ②可逆性； ③去自我中心化； ④分类和序列。
思维不再局限于真实的或可观察的事物， ①假设—演绎推理能力；②
首的一大批认知心理学家、科学家在美国推动的一场结
构主义课程改革运动。
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随着该运动的深入发展，结构主义教育思想很快就
波及到了包括中国在内的世界许多国家和地区。
一、结构主义教育思潮的产生与发展
（一）结构主义的概念
结构主义可被看作是一种具有许多不同变化的概括研 究方法。广泛来说，结构主义企图探索一个文化意义是透 过什么样的相互关系被表达出来。
三、结构主义教育思潮的影响与启示
（一）影响
结构主义教育思潮对美国及世界上许多国家的教育改 革产生了重要影响如他将认知心理学纳入教育问题的探索,为 教育理论科学化开拓了新路。他关于精选教材、发展智力、 发现法教学、螺旋式课程编排等研究,至今仍对西方课程理论 产生着影响。
1、20世纪50—60年代，结构主义教育思想引起了人们的极大兴趣。 它把认知发展与教育统一起来，为心理学研究和教育研究的互相协 作提供了一个范例，并提出了一些值得研究的问题，对现代西方课 程论影响很大。
后结构主义试图去了解这个无法挽回地被分割成 数个体系的世界。后结构主义者与它的结构主义前辈
最明显不同的地方在于，他们抛弃了结构主义的简 化主义方法论。
后结构主义的研究是带有政治性的，因为许多后 结构主义者相信，我们认为我们居住的这个世界事实 上只是一个社会建构，在当中有许多不同的意识形态 推动著想要成为霸权。
国外十大著名教育教学理论.doc
国外十大著名教育教学理论.doc1. 蒙台梭利教育理论蒙台梭利教育理论，也称蒙台梭利教育方法，在教育理论和教育实践中具有重要的地位。
蒙台梭利教育方法基于儿童天生的愿望，提供一个充满自由和互动的环境，让儿童自主地学习和发展。
蒙台梭利教育理论也注重儿童的感官体验和手工活动，这些活动有助于儿童发展自我和自信心。
同时，蒙台梭利理论也注重儿童的学科和文化教育，以发展他们的思维、创造力和智力。
2. 皮亚杰认知发展理论皮亚杰是一位瑞士儿童心理学家，他的认知发展理论对现代教育领域产生了极大影响。
皮亚杰认为，儿童的认知能力是从积累经验中自然发展的。
他还提出了一些关于儿童认知发展的理论，如儿童认知的四个阶段。
根据这些理论，教育者可以根据儿童心理和认知特点设计更适合他们的教育方法和课程。
3. 布鲁纳认知学习理论布鲁纳认知学习理论指出，儿童在学习和发展过程中，通过与周围环境的互动来建立对世界的认知。
这种互动会形成新的认知框架，同时也会改变现有的认知框架。
因此，教育者应该根据学生的不同认知水平和需要，设计出适合的教育方案。
这种方法可以使学生理解更深刻，记忆更牢固，更适应快速变化的社会环境。
4. 维果茨基社会文化理论维果茨基社会文化理论认为，社会、文化和历史环境是影响人类智力和心理发展的关键因素。
因此，教育者应该通过与学生共同学习和探索的方式来帮助学生建立对世界的认知和理解。
该理论重视个体知识和社会文化环境的互动，通过互动促进学生的知识和思维发展。
5. 克里蒂斯教育学习理论克里蒂斯教育学习理论认为，学习是一种积极主动的过程，其中个体不断与周围环境互动。
他强调学习者具有独特的思考方式，因此教育者应该根据学生的特点设计出适合的课程和教学模式。
通过其理论，教育者可以帮助学生独立思考，自主学习。
6. 巴达古小群体教育理论巴达古小群体教育理论认为，个体的意识和行为是由小群体之间互动所决定的。
因此，在教育领域中，小群体互动是实现学生个体教育的关键。
皮亚杰的认知发展阶段理论
⽪亚杰的认知发展阶段理论⼀、⽪亚杰认知发展理论的基本内容1.⽪亚杰的认知发展阶段论 个体在从出⽣到成熟的发展过程中表现出四个阶段：(1)感知运动阶段(0-2岁) 此阶段⼉童的认知发展主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，形成图⽰。
⼿的抓取和嘴的吸吮使他们探索周围世界的主要⼿段。
这⼀时期，⼉童的认知能⼒也是逐渐发展的，从对事物的被动反应发展到主动的探究。
本阶段⼉童还不能使⽤语⾔和抽象符号来命名事物。
(2)前运算阶段(2-7岁) ⼉童在感知运动阶段获得的感知运动图⽰在这⼀阶段开始内化为表象或形象图⽰，由于语⾔的发展，使得⼉童的表象⽇益丰富，认知活动不局限于感知活动，但此阶段思维仍受具体知觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。
此阶段⼉童的⼼理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式;还不能很好的把⾃⼰和外部世界区分开来。
认知活动具有具体性、不可逆性、刻版性。
(3)具体运算阶段(7-11岁) 此阶段⼉童的认知结构已发⽣了重组和改善，具有了抽象的概念，能够进⾏逻辑推理。
其标志是出现¡°守恒¡±的概念，能运⽤表象进⾏逻辑思维和群集运算。
但此阶段⼉童的思维仍然需要具体事物的⽀持，因此，这⼀阶段⼉童应多做事实性的技能性的训练。
(4)形式运算阶段(11-16岁)出现逻辑思维 此阶段⼉童的思维已经超越来对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进⼊形式运算阶段(⼜称命题运算阶段)。
本阶段⼉童的思维是以命题形式进⾏的，并能发现命题之间的关系，能⽤逻辑推理解决问题，能理解符号的意义。
此阶段⼉童不再刻板的恪守规则，常常由于规则与事实的不符⽽拒绝规则。
以上四个阶段与阶段之间不是简单的量的差异，⽽存在质的差异。
前⼀阶段的⾏为模式总是整合到下⼀阶段，⽽且不能互换。
每⼀⾏为模式源于前⼀阶段的结构，由前⼀阶段的结构引出后阶段的结构。
布鲁纳知识点总结
布鲁纳知识点总结一、布鲁纳的主要成就布鲁纳主要的成就可以分为两个方面：对儿童认知发展的理论研究和对教育学的贡献。
1.对儿童认知发展的理论研究布鲁纳提出了呈现发展观的理论，强调文化和社会化的重要性，认为儿童的认知发展是在社会文化情境中进行的，而非孤立的个体心智活动。
他认为，儿童通过参与社会文化活动和与他人交往来建构自己的认知结构和知识系统。
布鲁纳的理论对传统的皮亚杰认知发展理论提出了挑战，强调了社会文化情境在儿童认知发展中的作用。
2.对教育学的贡献布鲁纳在认知发展理论的基础上提出了启发式教学的概念，强调教学应该关注学习者的主动参与和建构，引导学生通过探究、发现和对话来建构知识。
他认为，教学应该注重学生的兴趣和需求，创设有意义的学习情境，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
布鲁纳的教育观点对启发式教学和学习者中心教学模式的发展产生了重要影响。
二、布鲁纳的理论观点1.呈现发展观呈现发展观是布鲁纳的核心理论观点，强调了社会文化情境在儿童认知发展中的重要作用。
他认为，学习和发展是在社会文化情境中进行的，儿童通过参与社会文化活动和与他人交往来建构自己的认知结构和知识系统。
呈现发展观对传统的皮亚杰认知发展理论提出了挑战，强调了社会文化因素在认知发展中的作用。
2.启发式教学布鲁纳提出了启发式教学的概念，强调教学应该以学生为中心，关注学习者的主动参与和建构。
教学应该通过激发学生的兴趣和需求，引导学生通过探究、发现和对话来建构知识。
启发式教学强调了教学的个性化和情境化，对传统的传授式教学模式提出了挑战，提出了一种新的教学理念和模式。
3.精神工具布鲁纳提出了精神工具的概念，认为文化和工具系统是促进儿童认知发展的重要因素。
他认为，不仅是物质工具，文化和工具系统还包括了符号、语言、标志等，这些都对儿童的认知发展起着重要作用。
精神工具的概念强调了文化在认知发展中的作用，对传统的认知心理学理论提出了新的视角和观点。
三、布鲁纳的研究方法布鲁纳的研究方法主要包括实地调查研究和实验研究两种方式。
最新“布鲁纳”的学科结构和发现教学理论
布鲁纳
学科结构和发现教学理论
一 生平简介 二 布鲁纳的两大理论观点 三 对布鲁纳理论观点的评价 四 对体育课程教学的指导意义
1
杰洛姆·希摩尔·布鲁纳
（Jerome Seymour Bruner） 美国心理学家、教育家，认知 心理学的先驱，是结构主义教育流 派的代表人物之一，是致力于将心 理学原理实践于教 育的典型代表，被 誉为杜威后对美国 教育影响最大的人。
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2.学科结构理论的局限
片面强调知识结构论 内容过度理论化、抽象化 对学科结构的假设缺乏深层的认识论思考 忽视学生情意方面的发展等， 按布鲁纳的学科结构理论设计的课程教材 忽视了与社会现实生活，与学生生活，以及与 教师和学生“教“与“学“的能力的联系，因 而并不能解决科学的课程论所应解决的基本问 题。
发现法是教这一门学科的结构、学科体 系和学习科学家的思考方法和行动程序，要 求学生理解、发现科学形成的过程。
22
发现学习的特征 ：
1.强调学习过程：学习的主要目的是要学生参与建
立该学科的知识体系的过程。学生不是被动的、消极 的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探 究者。
2.强调直觉思维：直觉思维采取跃进、越级和走捷
2
一 生平简介
1.布鲁纳的学习历程
1915.10.1 1937
美国纽约 中产阶级
家庭
3
杜克大学 文学学士
杜克大学 心理学研
究生院
1938
转入哈佛
（动物知觉 社会心理学）
1941
导 师
拉 希 里
博士学位
2.布鲁纳的工作历程
1945
哈佛大学 心理学 讲师
试论布鲁纳结构主义学习观及教育意义
试论布鲁纳结构主义学习观及教育意义试论布鲁纳结构主义学习观的教育意义结构主义越来越受到教育界的关注，这种教育理论对我国基础教育改革和教学产生了深远的影响。
作为结构主义之父的布鲁纳，他以心理学为基础倡导的结构主义学习观，在心理学方面接受并发展了皮亚杰的“发生认知论”，在教育学方面提出了一种新的结构化的教育思想，对我国基础教育改革和发展具有重要的现实意义。
一、前言结构主义也译作“建构主义”，最早来源于认知心理学的一个分支。
美国心理学家、教育学家布鲁纳以心理学理论为基础，通过大量的实践研究和论证，创立了当代世界最有影响的三大教育学理论之一——结构主义。
【2】结构主义教学思想主要从知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等6个方面对教与学作了细致的阐述与归纳。
【7】结构主义学习观，即布鲁纳提出的“认知——发现”学习理论，认为学习的实质是学习者对知识的主动建构。
这一理论主要包含以下观点：1)学习不是教师简单地向学生传递知识信息、学习者被动地接受信息的过程，而是学习者自己主动地建构知识进行有意义的学习的过程。
并且这一过程是无法由他人代替的。
2)对任何一门学科知识的学习都必须在学习者现有的知识经验的背景下，通过对外部信息进行积极主动地选择、加工和处理，从而构建起自己的意义，也就是对原有知识的重新建构，旧的知识经验因新知识的进入而发生调整和改变。
3)学习者的学习是通过“同化”和“顺应”的过程来与环境进行交互的。
也就是说学习者不是简单的把外部知识搬到记忆中进行翻版，而是在原有经验的基础上通过与外部环境的交互，进行自我理解，建立内部心理表征。
4)学习者对知识的建构，不仅包括大量的具有相关性、比较概括的结构性知识的建构，还包括在大量情景下产生的非正式经验背景的建构。
本文就是通过对布鲁纳结构主义学习观的分析，来阐述它对我过教育的实际应用意义，主要是对我国基础教育的改革和发展的实际意义。
二、结构主义学习观对我国基础教育改革和发展的意义布鲁纳是二十一世纪伟大的教育学家，他的结构主义教育思想影响很大，对许多国家的课程改革都产生过重大影响。
幼儿教师必学的教育教学理论
幼儿教育教学理论一、自主★每一个儿童都是一个有个性的生命体，有自己独特的思维和学习方式。
――保罗·朗格朗（法国教育家）★自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。
一个人离开自主性，就不能获得发展。
――卡普捷列夫（前苏联教育家）★创造型儿童最显著的特点是拥有自己的个性。
――赫德★不了解孩子，不了解他的智力发展、思维特点、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向，就谈不上教育。
――苏霍姆林斯基（前苏联教育实践家）★不经过本身的努力，就永远达不到自己的目的，任何外来的帮助也不能代替本身的努力。
——鲁巴金（英国教育家）★现代教育都重视个人，注意一个人的能力，他的心理结构以及他的兴趣、动机和需要……这个受教育的个人在他自己的教育中日益起着积极主动的作用。
——《学会生存》联合国教科文组织二、活动★人类的特性就是自由自觉的活动。
――马克思★正确地组织儿童的生活和活动，就意味着正确地教育他们，在各种形式的游戏和游戏时的各种相互关系中，能够实现有效的教育过程，正因为儿童在这里不是学习生活，而是过自己的生活。
――乌索娃★人对外界的认识之最初的中介就是活动。
――皮亚杰《发生认识论》★认识起源于活动，认识是从活动开始的。
――皮亚杰★活动是认识的基础，智慧从动作开始。
——皮亚杰三、游戏★玩耍就是孩子的工作。
――弗洛伊德（精神分析学家）★小孩子的工作就是游戏。
――弗里德克·福禄倍尔★游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉，它能帮助幼儿发展自我力量，尤其能促进幼儿解决问题能力的发展。
――弗洛伊德★游戏是儿童认识世界的途径。
――高尔基★游戏给予幼儿快乐的同时，还为其提供了创造、发明、学习世界的机会。
――杰克曼（美国教育家）★在幼儿时期，要发展智慧，关键是让幼儿做各种各样的游戏，从娱乐中学，从玩耍中学。
其教育过程是：兴趣――游戏――引导――激励。
――皮亚杰★幼儿通过游戏和尝试活动，在不断的选择、探索中，在与他人及环境的互动过程中，将所获得的信息整合成一个有组织的建构，这就是知识。
布鲁纳的教学理论
布鲁纳的教学理论布鲁纳的结构主义教学论是当代世界上最有影响的三大教学论之一。
创立者为美国著名的心理学家、新教学论思想家杰罗姆〃布鲁纳（J.S.Brunner,1915~）。
他也是第二次世界大战后美国的一位杰出的教育改革家。
布鲁纳的结构主义教学论较为明显地体现了时代精神。
它是第二次世界大战后美国大规模进行教育效革的产物。
是心理学与教育学紧密结合的结晶。
布鲁纳首先是一位心理学家，1965年曾担任美国心理会主席。
他对动物行为、人的感知觉、人对知识的理解与获得知识的过程等心理学问题皆有独特见解。
但他又是一位教育学家，尤其是出色的教学论专家。
战后他敏锐地将所专长的心理学理论与当时的教育教学问题相结合，深入研究人们关注的各种教学论课题，诸如智力发展、认知过程、课程编制、教学法改革等等，并提出许多闪光思想，从而创立了结构主义教学论流派，受到世界各自教育界的瞩目。
其主要思想体现在布鲁纳的三本教育代表论著中：《教育过程》（1960年），《教学论探讨》（1966年），《教育的适合性》（1977年）。
西方教育界人士声称，《教育过程》是“有史以来教育方面最重要最有影响的一本书”。
正是在这部“划时代的著作”中，布鲁纳阐明了结构主义教学论的实质：学习就是建立一种认知结构，就是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法。
为此，他提出著名的“三个任何”的观点，即任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任何儿童。
布鲁纳的教学思想主要表现在：１．要学习和掌握学科的基本结构布鲁纳认为美国当时的中小学教学内容，由于受到杜威经验论的影响，片面强调具体事实和个人经验的重要性而忽视了理论知识的价值，因此不利于学生智力的发展。
他主张提高教学内容的学术水平和抽象理论水平，让学生学习和掌握学科的基本结构。
即“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。
学科的基本结构，具体地讲就是指每门学科的基本概念、基本原理和法则的体系。
布鲁纳发现教学论
优点
发现法
•发现法耗时不经济，缺点 不宜在短时间内向学生 传授一定数量的知识和 技能。对教师的知识素 养和教学机智、技巧、 耐心等要求很高，一般 教师很难掌握，反而容 易弄巧成拙。
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发现学习理论对我国素质教育的启示
注重学生学习方法的训练，培养学生的认知能力
1
激发学生的学习兴趣，培养学生的内部动机
主要著作：
《思维之研究(A Study of Think )》(1956，与人合作) 《教育过程》(The Process of Education)》(1960) 《论认识（On Knowing ）》（1964） 《教学理论探讨（Toward a Theory of Instruction）》(1966) 《认知生长之研究（Studies in Cognitive Growth）》(1966，与人合作) 《教育的适合性（The Relevance of Education）》(1971)
布鲁纳的发现教学理论 主讲人：
要素主义教育思想
布鲁纳简介
发现教学论的内容
发现教学论的典型特征
发现教学论的评价
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布鲁纳
杰罗姆· 西摩· 布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915—）， 美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主 义教育思想的代表人物之一。其研究和思想，受到拉什利、 杜威、格式塔心理学派、各种社会人类学家和当代认知心 理学家皮亚杰等的思想影响，主要从事人的知觉、学习、 思维、记忆等一系列研究。
2
提倡“发现学习”法，培养学生的学习主动性
3
训练学生的直觉思维，培养学生的想象力
4
重视学科信息的提取，培养学生的迁移能力
结构主义教学理论
代表作——《教育过程》
中心问题：教育课程的编制中如何通过有效
地组织教学内容，促进学生的智力发展 。 充分体现了20世纪60年代初美国教育改革的 指导思想与发展趋势，被誉为“教育理论的 一个里程碑”，是“有史以来在教育方面最 重要、最有影响的一本书”，成为当时美国 教育改革运动的代表理论。
1、“把掌握知识的结构与发现知识的结构结
合起来”的理论做了过高的估价并把它绝对 化。 2、强调实行发现法，无疑是一个有效的手段。 但是广泛使用的结果并不理想。
布鲁纳教学思想的局限性：
3、在理论上强调了教师在教学过程中的作用，
但在具体实践中又在一定程度上否定了教师 的作用，也否认了学生认识活动的特点，给 教学实践带来混乱。 4、发现学习法比较费时，难于全面推广。
D 反馈强化原则
基本要求为：
（1）时间及时：过早则增加记忆负担，过晚
则无指导作用； （2）思维定势非常顽固和处于焦虑状态下应 先退出状态，方可进行矫正，否则矫正性信 息无效； （3）处理方式：提供的矫正性信息不超出学 习者的能力范围。
四、何为“发现学习”？
定义：要求学生在教师的认真指导下，能像
成结论，提炼一般性原理或规律； （4）知识转化为能力：将知识运用于实际， 接受检验和评价的过程，也是提高学生运用 知识分析和解决问题能力的过程。
对结构主义教学理论的评价：
1、重视早期学习；
2、注意学习动机在学习中的作用； 3、提倡发现学习； 4、强调教师作用的发挥。
布鲁纳教学思想的局限性：
科学家发现真理那样，通过自己的探索和学 习，“发现”事物变化的因果关系及其内在 联系，形成概念，获得真理。 优点：A、激发智慧潜力 B、激发学习的内部动机 C、掌握探索的方法 D、有助于记忆的保持
试论皮亚杰、布鲁纳认知发展阶段理论之异同
试论皮亚杰、布鲁纳认知发展阶段理论之异同论皮亚杰、布鲁纳认知发展阶段理论之异同认知发展是一个重要的研究课题，主要涉及婴儿期和儿童期认知发展的各个方面，其中最著名的两个理论是皮亚杰的阶段理论和布鲁纳的认知发展理论。
它们是在20世纪末期和21世纪初期提出的，它们有很多共同的特点，但也有一些显著的差异。
本文将讨论它们的异同。
首先，皮亚杰的阶段理论和布鲁纳的认知发展理论都强调了儿童认知发展的不同阶段。
皮亚杰将儿童认知发展分为4个阶段，分别是感知运动阶段、图形阶段、逻辑运算阶段和综合阶段；布鲁纳的认知发展理论将儿童认知发展分为3个阶段，分别是图式编码阶段、遗传概念阶段和逻辑推理阶段。
从这两个理论中可以看出，儿童的认知发展是分阶段进行的，每个阶段的认知能力都有所不同。
其次，皮亚杰的阶段理论和布鲁纳的认知发展理论都强调了儿童认知发展的重要性。
皮亚杰的阶段理论认为，儿童认知发展的关键是发现新的规律；布鲁纳的认知发展理论认为，儿童认知发展的关键是构建新的概念框架。
从这两个理论中可以看出，儿童认知发展在每个阶段都非常重要，因为它们不仅需要不断发现新的规律，还需要不断构建新的概念框架。
再次，皮亚杰的阶段理论和布鲁纳的认知发展理论都强调了环境对儿童认知发展的重要性。
皮亚杰的阶段理论认为，儿童认知发展的关键是让孩子接触到外部环境；布鲁纳的认知发展理论认为，儿童认知发展的关键是通过对外部环境的探索和接触来建立新的概念。
从这两个理论中可以看出，外部环境对儿童认知发展具有重要作用，只有通过实际的接触和探索，才能让孩子的认知能力得到提高。
总的来说，皮亚杰的阶段理论和布鲁纳的认知发展理论都提出了儿童认知发展的重要性，指出认知发展是分阶段进行的，以及外部环境对儿童认知发展的重要性。
但是，它们也有一些显著的差异。
皮亚杰的阶段理论将儿童认知发展分为4个阶段，而布鲁纳的认知发展理论将儿童认知发展分为3个阶段；皮亚杰的阶段理论认为，儿童认知发展的关键是发现新的规律，而布鲁纳的认知发展理论认为，儿童认知发展的关键是构建新的概念框架。
结构主义
教育 改革
对美国教 育反思后 的结果
1.苏联的冲击 二战以后,美苏进入“冷战”时期。1957 年苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星, 美国深受震撼, 于1958年颁布《国防教育 法》,决定增加教育拨款,培养科技人才。 1959年又召开了伍兹霍尔会议,讨论中小学 课程改革问题。
2.美国教育质量的下降
主要著作：《教育过程》（1960） 《教学论探讨》（1966） 《教育的合适性》（1977） 《教育过程再探》《论教学的若干原则》等。
（二）主要教育观点
1 任何知识都可以用正确的方式教给任何儿童
2 以学科结构为课程中心 3 激发儿童学习的内在动机 4 重视培养儿童的直觉思维 5 提倡“发现学习法”
例一： 学生在学习代数时， 如果掌握了交换律、 分配律和结合律这三 个基本法则所体现的 思想，那么他就能认 识到，他以后所要解 的“新”方程并不是 什么“新”东西，其 实都是这三个基本法 则里学过的东西。
例二： 儿童在掌握了一句话 的微妙结构以后，他 就能很快地学会说出 许多其他同类型的语 句，虽然在内容上这 些语句与原来所学语 句不同。
6、1959年，参加伍兹霍尔会议，讨论中小学数理学科 教育改革问题。
7、他先后荣获西比大学、谢菲尔德大学、坦普尔大 学等九所大学的荣誉学位。从1962年起先后承担全美 心理学联合会主席、美国社会问题心理研究会主席、 美国科学促进会理事、美国教育研究院研究员， 1962—1964年任白宫教育委员会委员。1972年后任英 国牛津大学心理学教授。他还先后荣获美国优异科学 奖(1962年)，美国教育研究联合会和教育出版社机构 联合奖(1969年)，国际巴尔仁奖（1987年）等。
二、布鲁纳的结构主义教育思想
（一）生平及教育活动
布鲁纳认知结构学习理论
第七章布鲁纳认知结构学习理论一、布鲁纳的生平及着作杰洛姆．布鲁纳( Jerome SeymourB runer, 1915- )美国心理学家、教育家。
1960 年出版的《教育的历程》 (The Process of Education ，五南出版)一书，将皮亚杰( Jean Piaget )认知结构的发展阶段理论引介到教室教学实境。
1962 年出版有关认知发展和教育方法的名着：《论认知》 ( On Knowing, 1962)、《教学论》(Towards a Theory of Instruction ，五南出版)等等。
1980 年代末期，开始倡导结构发展论之外另一种以文化论( culturalism ) 为基底的心理学，发表了几本代表作：《实作的心灵，可能的世界》(Actual Minds, Possible Worlds, 1986 )、《意义的行动》( Acts of Meaning, 1990 )以及本书 (1996)。
二、布鲁纳的认知心理学思想布鲁纳认为，人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架( 或现实的模式) 联系起来，积极地构成他的知识的过程。
一个人对世界的认识是以他构想的现实模式为基础的。
这样的模式首先是从个人的文化中汲取的，又适应于个人的各种不同的用法。
布鲁纳说：" 我们对世界的知识，并不仅仅是一种对' 那里' 的秩序和结构的反映或反射，而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式" 。
这种模式布鲁纳称之为"世界模式"(models of the world) 。
实质上，这个世界模式就是个人所期望的事物。
这个模式能使人预言、内推和外推更多的知识。
对于布鲁纳来说．内推就是通过新知识的应用而改变某种见解；外推就是超过他所获得的知识。
因此，一个人关于世界的学习，在某种程度上就是把目前所经历的事物和已学到的模式进行比较，并从这种模式中学到许多东西，从而使他能够预言下次会出现什么。
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皮亚杰、布鲁纳教育理论
皮亚杰认为，儿童的发展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程。
在这一过程中，儿童是主动地以同化或顺应的方式，与客体相互作用，感知客体，理解客体，并建构相应的认知结构，获得自身的发展。
这一理论提示我们，在“建模”过程中，必须尊重幼儿的生理特点和心理特点，尊重幼儿的认知与情感的发展水平，还要尊重每个幼儿在心理发展上的不同速率。
因此，在我们构建幼儿园教育活动模式中，力图充分体现皮亚杰的这一教育思想。
比如，在我们的模式中，注意实现“幼儿在前，教师在后”的教育策略，彻底改变以往由教师示范，幼儿被动模仿，教师灌输，幼儿被动接受的小学化、成人化教育方法，充分考虑幼儿的认知发展特点，注重创设和利用周围的环境，引导幼儿主动学习、主动探索，主动与客体发生作用。
学习布鲁纳的发现法教学原理，提示我们在“建模”中，第一，要注重幼儿在学习中通过自我发现、自我探索掌握知识。
改变以往教师在教育过程中，只重视积累知识，重视掌握知识的量的现象。
提倡幼儿是学习的主体，只有幼儿积极活动、主动探索，所获得的知识才是最有价值的。
第二，要注重幼儿的学习过程。
改变以往只重视学习的结果，片面追求知识获得的功利性。
提倡在学习过程中，幼儿思维的积极活动，幼儿掌握学习方法的积极意义。
因此，发现法教学原理，不论在生活活动、体育活动，还是教学活动、游戏活动中，为我们科学、有效地把握幼儿教育方法奠定了理论基础。
扎洛夫认为，对儿童心理和行为发展最有效的影响是间接的、含蓄的暗示法。
他主张在教育目标的指引下，重视儿童的兴趣，重视隐性环境对儿童的影响。
把有意与无意结合起来，，把理论与情感结合起来，调动儿童的认知积极性，开发儿童潜在的能力。