学前心理学之一节绪论PPT课件

• 纵向研究和横断研究都可以是整体研究或分析研 究。纵向研究可以研究儿童心理发展的全貌，也 可以研究某一个方面心理的发展。横断研究也可 以是整体的，也可以是专题的。
• 整体研究和分析研究并非截然对立，而是 相辅相成的。
• （三）差异研究、相关研究和因果研究
• 学前儿童心理学的课题，较多集中于研究 不同年龄儿童心理活动的区别，我们把这 种类型的研究称为差异研究。
• 二、学前心理学的研究内容
• (一)描述学前儿童心理发展的普遍模式
• (二)揭示学前儿童心理发展的原因和机制
• (三)解释和测量学前儿童心理发展的个别 差异
• (四)探究不同环境对学前儿童心理发展的 影响
• (五)提出帮助和指导学前儿童心理发展的 具体方法
• 三、学前心理学与有关学科的区别和关系
• 所谓横断研究，是在同一时间内，研究某 一年龄阶段或几个年龄阶段儿童的心理发 展水平，以了解儿童心理发展的规律和年 龄待点。
• 横断研究应特别注意研究对象的典型性。 应慎重确定研究对象的年龄及年龄组的划 分。要使研究对象达到足够的数量。并且 照顾到研究对象的生活和教育背景。
• 一般来说，儿童年龄越小，年龄组内的儿 童年龄差距应越小，这样有利于发现心理 发展的质变和关键年龄。
• 通过这一类的研究，可以探讨不同年龄儿 童心理发展的趋势、各种心理现象发生的 时间及发展的关键年龄等。
• 相关研究是研究儿童心理发展的现象之间 的关系，或心理现象与其它因素之间的关 系。
• 这一类研究有助于查明不同年龄儿童的心 理结构，以及影响儿童心理发展的因素。 相关研究只能说明两个变量之间的关系， 不能说明关系的性质。
• 例如，我国最早的儿童心理学家陈鹤琴于1919年留学回 国后，就在南京高等师范学校讲授儿童心理学课程。他对 他的儿子陈一鸣从出生到大约三岁进行了长期的观察，作 了日记式的记录，而且还作了摄影记录[见陈鹤琴著《儿 童心理之研究》(1925)]。在他的影响下，以后有很多人 从事和这类似的研究，如葛承训的《一个女孩子的心理》 、费景瑚的《均一六个月心理的发展》等。
• (一)发展心理学 • (二)普通心理学 • (三)学前教育学 • (四)儿童解剖生理学 • (五)辩证唯物主义哲学
第二节 学习学前心理学的任务和意义
• 一、学习学前心理的任务 • （一）第一个任务是揭示儿童心理变化的基本
规律。 • （二）第二个任务是解释从初生到入学前儿童
心理的变化。
• 二、学习学前心理学的意义
• 2．学前心理学必须为实践服务
• （1）首先是为培养人才的早期教育服务
•
早期教育＝越早越好？
（2）学前心理学在其他领域也具有很大意义 • 儿童医务工作方面
• 儿童文艺工作方面
• 想写儿童文学的作家应该估计到读者年龄 的一切特征。不然，他写的书会成为儿童 和成年人都不需要的无着落的东西。 ——高尔基《论主题》
学前心理学
主讲：
第一章 绪 论
• 【教学目的】 • 通过本章学习，了解学前心理学的研究对
象，学前心理学的主要内容，以及学前心 理学与相关学科的关系，认识学前心理学 的任务和意义。
• 【重点难点】 • 学前心理学的研究对象与内容。
第一节 学前心理学的研究对象和内容
一、学前心理学的研究对象 （一）学前心理学的定义：学前心理学是研
3．初步掌握研究学前儿童心理的方法。
4．促进辩证唯物主义世界观的形成和巩固。
Hale Waihona Puke 第三节 研究学前儿童心理的方法
• 一、研究学前儿童心理的基本原则 • （一）客观性原则 • （二）发展性原则 • （三）教育性原则
• 二、学前心理研究的类型
• （一）纵向研究和横断研究
• 所谓纵向研究就是在比较长的时间内对某 个或某些儿童进行追踪研究，以查明随着 年龄的增长，其心理发展的进程和水平的 变化。
• 因果研究是研究两个变量之间的因果关系。通过 研究验证假设的自变量和因变量，以查明心理发 展内部诸因素间的相互作用，以及外部因素对内 部因素的影响，或内部因素对外部因素的反作用。
• （四）双生子研究、跨文化研究
• 儿童社会工作方面
• 如儿童广播电视工作、儿童期刊报纸工作、 儿童玩具设计工作、儿童服装设计工作、 儿童食品制作工作、动画制作工作、儿童 游戏软件设计者等。
• 通过对学前心理学的学习，可望有以下几 个方面的收获：
1．掌握有关学前儿童心理发展规律和特点的 基本知识。
2．培养对学前儿童的兴趣和感情，培养为学 前教育事业献身的专业思想。
•
• 纵向研究和横断研究各有优缺点。
• 鉴于两种研究类型各有千秋，在许多情况 下，可以根据需要兼而用之，以取长补短。
• （二）整体研究和分析研究
• 整体研究又称系统研究，即把儿童心理的 各个方面作为一个相互联系、相互影响的 研究对象系统，当成一个整体结构来进行 研究。
• 分析研究又称专题研究，是对儿童心理发 展中某一个别的、局部的问题进行比较深 入的研究。
• 纵向研究的时间可长可短。长者可达几十 年，短则可以是几个月。
• 短时的纵向研究一般只适用于年龄较小的 婴儿。
• 纵向研究要注意时间的安排问题。如果研 究者与研究对象生活在一起，可随时进行 研究。否则，研究可在一定的时间间隔内 进行。
• 时间的间隔应该固定，间隔的长短要考虑 到儿童的年龄。年龄越小，心理的发展变 化越大，间隔的时间应越短。
• (一)理论意义 • 1．可以为辩证唯物主义的基本原理提供科
学根据。 2．有助于丰富和充实心理学的一般理论。
• (二)实践意义
• 1．社会实践的需要是儿童心理学产生的 根源。
• 科学的学前心理学产生的标志是什么？
• 一般以1882年德国生理和心理学家蒲来尔 (W．Preyer)的《儿童的心理》一书的出版 为标志。
究从初生到入学前儿童心理发展特点和规 律的科学。
• 儿童心理的发展是指从初生到成熟时期 （一般指0—18岁)心理的发展。
• 从初生到进入小学之前是广义的学前时期 (0—6岁)， 而狭义的学前时期是一般专 指幼儿园阶段（3—6岁）。
• （二）学前心理学的研究对象：指从初生 到进入小学之前这个年龄范围内的儿童心 理的发展特点和规律。