日本教育史
日本明治时期义务教育的发展及其历史特点
日本明治时期义务教育的发展及其历史特点【摘要】日本明治时期是日本近代史中一个重要的时期，义务教育的发展在这个时期扮演着重要的角色。
本文将探讨日本明治时期义务教育的发展及其历史特点。
在将分别介绍日本明治时期义务教育的重要性和意义。
在将探讨日本明治时期义务教育的起源、推行过程、内容和制度、教育思想以及影响。
最后在将总结日本明治时期义务教育的历史意义和启示。
通过分析这些内容，可以更深入地了解日本明治时期义务教育在日本教育史上的重要性，以及它对日本教育体系的影响和意义。
【关键词】日本明治时期, 义务教育, 发展, 历史特点, 起源, 推行过程, 内容, 制度, 教育思想, 影响, 历史意义, 启示。
1. 引言1.1 日本明治时期义务教育的重要性在日本明治时期，义务教育的重要性不容忽视。
该时期的义务教育政策是日本近代教育制度建设的重要里程碑，不仅在当时推动了日本现代化进程，也为日本未来的发展奠定了基础。
通过实施义务教育，日本政府能够普及基础教育，提高国民整体素质，培养具有现代意识和技能的劳动者，为国家的经济发展和社会稳定做出贡献。
通过实施义务教育，日本还能够促进社会公平和人才选拔。
由于每个孩子都有义务接受教育，不论其家庭背景如何，都有机会接受基础教育，提高自身素质和能力。
这有助于打破社会阶层之间的隔阂，促进社会公平和福祉的提升。
日本明治时期的义务教育对整个国家的现代化进程起到了至关重要的作用，推动了日本教育事业的发展，对未来日本社会的发展和进步具有深远影响。
1.2 日本明治时期义务教育的意义日本明治时期义务教育的意义非常重大，它在当时的日本社会起到了至关重要的作用。
通过实施义务教育，日本政府成功地普及了教育，让更多的人有机会接受教育，提高了整个国家的文化素养和教育水平。
义务教育也为日本的工业化和现代化发展提供了有力的人才支持，为国家的经济和社会进步做出了积极贡献。
通过义务教育，日本社会的不平等现象得到了一定程度的缓解，打破了传统的封建等级制度，促进了社会的发展和进步。
第十二讲 日本教育的发展
第十二讲日本教育的发展本讲内容索引：导学概述教材重点练习答案图片▇导学（返回索引）学习本章应按照德川时期、明治维新至十九世纪末、十九世纪末二十世纪初至第二次世界大战前这样的历史分期，概括了解日本教育行政管理制度、初等教育、中等教育、高等教育以及师范教育的历史发展，从中总结出第二次世界大战前日本教育的基本特点。
▇概述（返回索引）日本是一个善于向外国学习的国家。
早在17世纪以前，它就在学习中国、朝鲜、印度的过程中形成自己独特的文化和教育。
在德川时期，日本又开始研究西学，这时它已形成统一的封建集权国家，教育有着明显的等级性，学校除了幕府直辖学校、藩学、民众教育所外，还有私立学园，学校教育以儒学为主要内容，旨在维护封建的社会秩序。
明治维新以后，日本的教育事业由于在国家现代化的过程中倍受重视而大踏步前进。
但是，在天皇制的地主资产阶级联合专政下，明治政府的教育改革一开始就有浓厚的军国主义色彩，同时儒家的思想教育和武士道精神的培养依然受到重视。
明治政府取法法国、德国，确定了中央集权的教育管理体制，全国各级各类学校都在文部省的统辖之下；为了适应资本主义经济的发展需要，明治初期就提出了普及初等教育的目标，以后根据实际情况只把小学的前四年定为国民义务教育，至20世纪20年代，日本已经实施六年的普及义务教育；明治维新以后，日本政府确定了中学的标准，对中学实行整顿以提高质量，从19世纪末起，日本出现了各种职业技术学校并被承认为中等教育的一种类型，但当时女子中学和职业技术学校的毕业生实际上很难进入大学，所以日本近代学制带有双轨的性质；高等教育在日本被当作实现现代化的首要条件之一加以发展，着重培养具有西方新知识的科技人员，由于注意调动地方政权和私人团体的办学积极性，日本大学的发展在20世纪初突飞猛进，并且初步形成一个较为完整的体系；日本有着尊师重教的传统，师范教育在明治维新后一直受到重视。
日本不但从欧美引进学校制度，而且向他们学习教学内容，这种学习基本上是先照搬后创新，这个过程是值得我们认真总结和借鉴的。
日本师范教育(教师教育)发展史-文档资料
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第二次世界大战之后，日本进入了教育史上的第二次改革 期。
对师范教育的改革首先是从对师范教育的批判开始的，由
于封闭的定向的师范教育，容易使学生思想、眼界、气质受限， 所以日本决定彻底改变二战前的教师培养的旧模式。
1945年9月15日，在美国占领军到来之前，文部省发布了 《新日本建设的教育方针》。它一方面强调今后的教育必须 “更加努力捍卫国体”，另一方面又提倡必须排除军国主义， 致力于建设和平的国家。
1897年10月9日，文部省公布《师范教育令》，废除
《师范学校令》。
1907年，文部省公布《师范学校规程》，使《师范教育 令》规定的师范学校制度具体化了。实施后，师范学校迅速 增多。至1912年，师范学校有86所，学生人数为14013名。
1902年起，设立6所 临时教员养成所。
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1912年至1926年是日本的大正时代，其间的1914年至1918
1872年8月3日，颁布《学制》，第40章规定小学教员无论 男女必须年满20岁，持有师范学校毕业证书或中学毕业证书。
1873年以后，陆续在大阪、 宫城、爱知、广岛、长崎、新 泻等地设立师范学校。
1874年，设立东京女子师范 学校。
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除官立师范学校以外，各府县设立了大量教员养成所。 1876年，各府县设立的教员养成所总数已达63所，其培养方式 不拘一格，学习期限几个月至两年不等。
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早在《学制》颁布前的1872年4月，文部省就在《关于建立 小学教师培训机构的呈文》中谈到，普及小学教育离不开合格 的教师，必须建立师范学校。在《学制实施顺序》中也将发展 师范教育，兴办师范学校作为重要的一项。
帝国主义侵华教育史资料
帝国主义侵华教育史资料
1 清末至民国时期日本帝国主义侵华教育史资料
自清末至民国初期，中国南方地区一直处于日本帝国主义的侵略和占领之中，其对当地的教育的影响是显而易见的。
一方面，日本帝国主义在当地学校实施称为“日语教育”的强制性文化侵略，其登录主要是在当地的普教、中等教育及大学中的官方规定日语教学。
例如清末，在兰溪县，日本地方政府开设了以日语为中心的中学，其中受委署地方政府负责领导下，开设了日语课程，另外，教师们还要接受日语授课培训，以增强日语掌握者的能力。
类似的情况也在南京、江西、“台湾省”、黑龙江等地展开，以替换本地的中文讲授，扩大日本主义的影响。
另一方面，日本占领者也在当地学校实行历史、几何、诗歌、政治、政治历史乃至心理学等具有日本文化色彩的科目教育。
值得一提的是，1970年在南京“慰安所”活动正值朝鲜战争期间，日本在当地小学实行了例如“慰安所课程”等进一步加强日本帝国主义教育的活动。
在日本侵华期间，其帝国主义的教育政策强行让日语、日本文化充斥教育空气，对中国的文化遗产构成了不可估量的损害。
日本帝国主义的教育在当地可谓是“日渐入侵，胜似蛰入骨”，两千多年的优秀文化遗产在日本人的进犯下，消失殆尽。
不过，在日本侵华期间，当地百姓在日本的打压下保存了一代代本土文化，从抗日文化结构乃至传统文化，在不同程度上给当地居民带来了自尊、自信和斗争精神。
总之，日本帝国主义在当地南方施加的教育影响是十分深远的，它可以说成为一次血腥且有毒的文化侵略，造成了巨大损失，也给当地居民留下了震撼人心的痕迹。
日本数学教育发展史及特点
2020/4/2
---ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1964年,为了了解美国“学校数学研究小组”的改革 情况,日本请来E·Moise和D·E·Richmond两位教授,在东 京、京都两地召开了研究会。他们的演讲极大的推动了日 本的数学教育改革运动。日本为进行中小学数学教育改革, 在20世纪60年代就作了充分准备,并于1968、1969、1970 这三年按照数学教育现代化的方向,分别修订了小学、初 中、高等学校(高中)的《数学学习指导要领》,编写了教 科书,于1971、1972、1973年逐年在全国实施。
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1968年7月,公布《小学数学学习指导要领》。主要 内容包括:数和计算,量和测定,图形,数量关系(函数、公 式表示、统计)。初中数学的总的目标为“数理地领会事 像,逻辑地思考,综合地发展考察,养成应用能力的态度”。 主要内容:数,函数,图形,概率,统计,集合,逻辑。 使日本高中数学教育开始走向了现代化的道路。
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经过20世纪60年代的修订,高中数学增加了数 学与逻辑、复数平面、向量等新的内容,同时渗透 了集合思想。再经过20世纪70年修订,1970年10月, 公布《高等学校(高中)数学学习指导要领》。主要 科目含:数学(普通),数学I、ⅡA、ⅡB、Ⅲ、应用 数学,理数科。还增加了集合与逻辑、向量与矩阵、 映射与函数、线性变换等新内容。
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算术、数学教育的修正、改良期 1911年7月,修订中学授课要目,谋求算术、代数、几 何、三角法各科的联系。 1931年2月,修订中学授课要目,文部省颁布的数学教 学要领允许了数学各分科的综合处理,重视培养实践能力, 增加函数概念的教学。 从1935年(昭和10年)起,日本的数学教育又进一步更 新了教学内容,使用绿皮国定教科书。“寻常小学的算术, 其重点在于启发儿童的数理思想,指导儿童能以正确的数 理2的020/知4/2 识处理日常生活”。它--- 大约使用到1940年。
教育行业深度报告：回溯日本学习塾发展史,塾校逐步走向融合
行业深度报告回溯日本学习塾发展史，塾校逐步走向融合回溯日本学习塾（校外补习机构）发展史，“宽松教育”促使学习塾爆发式增长：日本学习塾的起源是就业体系对教育背景的重视与高等教育低入学率之间的强反差所引发的，只不过日本的经济和教育的起步比中国更早。
日本校外补习机构的发展在1981-1993年达到高潮，期间日本实行“宽松教育”（类似于目前中国的“减负”），日本校外补习机构数量在这个阶段迅速增加了27173所，年复合增速达9.4%；中学参培率从1976年的38.0%上升到1985年的44.5%乃至1993年的59.5%，小学参培率也从12. 0%、16.5%到23.6%，节节攀升，1993年达到日本通塾率的顶峰。
积极监管，重视行业自律协会的作用。
面对频发的“乱塾”现象，日本政府对校外补习的态度转变为积极治理。
其经验总结起来主要包括政府明晰学习塾定位，从法律层面上给予行为指导和规范，并高度重视行业协会作用，比如日本培训机构教师评价由独立于政府的第三方机构全国学习塾协会承担，政府和行业协会各司其职，互相促进。
塾校合作已成为日本教育业现状。
日本校外教培发展60年，打破前期“利益至上”思维，角色向学校教育的“合作者”转变，具体包括向学校提供教材、试题、教学场地以及教师培训，对孩子进行兴趣、独立性、个性化、多元化教育等。
总结日本学习塾发展经验，寻中国教培未来方向：1）目前国内对校外补习机构的监管明显趋严，规范化、合理化、集中化是未来的方向；2）集团式、业务覆盖面广的学习塾仍是日本教培市场主流，日本教培龙头业务全覆盖+扩海外市场+加强在线教育+延伸养老领域的规划值得学习；3）近日，关于K12教培的严管重惩事件频发，学生减负基调和历史上的日本宽松教育时期有相似之处，借鉴日本校内外教育产业融合互补的模式，中国K12教培机构应积极探索个性化、独立性和长期视角下的新教育模式。
日本K12教培行业可关注公司：1）“单一教材”+“自学”特殊运营模式的KUMON；2）覆盖从婴幼儿到成人全线教培的京东圈龙头-河合塾；3）积极布局在线教育业务并逐步扩展养老板块的上市企业-Benesse；4）提供函授制教育为主的日本教科书品牌Z-KAI。
阿部洋 教育史
阿部洋教育史阿部洋是日本著名的教育家和思想家，他的教育理念深刻影响了日本的教育体系，并且对世界教育发展也产生了重要的影响。
本文将从阿部洋的生平、教育理念和对日本教育的贡献等方面进行介绍。
一、阿部洋的生平阿部洋于1889年出生在日本东京，他的家庭是一个富有的商人家庭，从小就接受了良好的教育。
阿部洋在早年就表现出了对教育的浓厚兴趣，他在东京的一所小学任教时，就开始了他的教育生涯。
随后，他进入了东京大学学习哲学和教育学，并在1921年获得了博士学位。
在1924年至1927年间，阿部洋前往美国留学，他在哥伦比亚大学和芝加哥大学深入研究了美国的教育体系。
在此期间，他接触到了德国的教育理论，这对他后来的教育思想产生了重要的影响。
1931年，阿部洋回到日本，开始在东京大学任教，并在1937年成为该校教育学部的教授。
在其后的30多年中，阿部洋致力于推动日本教育的发展，并在教育理论方面提出了许多重要的观点。
二、阿部洋的教育理念阿部洋的教育理念主要包括以下几个方面：1. 教育的目的是人的自由和幸福阿部洋认为，教育的目的不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的自由和幸福。
他认为，教育应该使学生成为自由的人，能够自主地思考和行动，并且能够实现自己的梦想和目标。
2. 个性化教育阿部洋主张个性化教育，即针对每个学生的不同需要和特点，采用不同的教育方法和手段。
他认为，每个学生都是独特的个体，应该得到个性化的教育，以发挥其最大的潜力。
3. 教育的国际化和全球化阿部洋认为，教育应该具有国际化和全球化的视野，使学生能够适应不同的文化和环境，并且能够在全球范围内交流和合作。
他主张在教育中加强国际交流和合作，以促进世界和平和人类的共同发展。
4. 教育的创新和改革阿部洋认为，教育应该不断地进行创新和改革，以适应社会的发展和变化。
他主张在教育中引入新的理念和方法，以提高教育的质量和效果。
三、阿部洋对日本教育的贡献阿部洋对日本教育的贡献主要体现在以下几个方面：1. 推动教育改革阿部洋在日本教育界的影响力很大，他通过自己的教学和研究，不断地推动教育改革。
日本的教育1
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二、 学制结构
日本战后教育改革，建立了“六三三四 制”的学校教育体制。《学校教育法》 规定， “所谓学校，系指小学、初 级中学、高级中学、大学、高等专门学 校、盲人学校、聋哑学校、养护学校以 及幼儿园。”
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三、各级各类教育
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1．学前教育 日本的学前教育机构有两种：一是幼儿 园，属于学校教育制度的组成部分，招 收3～6岁幼儿，由文部省领导；另一种 是保育所，属于福利机构，招收从出生 到6岁的幼儿，由厚生省领导。 《学校教育法》规定，幼儿园的教育目 标；
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明治维新以前的260多年，在日本历史上被 称为江户时代或德川幕府统治时期。 幕府:是指以武将为领导的，独立于日本天 皇之外的最高权力机关。 藩：在地方，日本的封建主称“大名”， 领地称为“藩”。 在幕府和藩的形成和发展过程中。日本也 相应在形成一种独特的崇尚勇武、坚忍、 重名轻死的“武士道精神”和信佛敬祖、 严守礼法的“神道教精神”，对日本政治、 思想文化和学校教育的发展产生了重要的 影响。
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现代日本教育制度是在，盟军占领下，改革旧制，颁布《教育基 本法》和《学校教育法》而逐渐形成的。
奉行以兴办教育为“立国之本”的国策，十分重视教育问题，通
过各种形式提出调整与发展教育的要求，使教育事业适合经济与 科学技术迅猛发展的要求。 战后的教育改革，是从清除战争时期的极端军国主义影响入手， 进而以美国教育为样板确立资产阶级民主教育制度。
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70年代的第三次教育改革，不仅使高等 教育具有多样性和开放性的特点，且使 中小学教育面向智、德、体全面发展的 方向，既保持注重基础知识的划一性， 又有适应地区与个性特征的灵活性，力 图使教育适应产业结构向“知识密集型” 的转变。
日本教育历史
日本教育历史1飞鸟时代630年到894年，日本输入了唐朝的语言文字、生活习俗、治国制度和宗教思想，但对于妨碍日本文化和与日本价值观相悖的，都被拒绝。
日本就排除了三项：科举制度，太监制度，缠足风俗。
701年（大宝元年），日本飞鸟时代的文武天皇颁布《大宝律令》当中包括“学令”一条，规定中央设“大学寮”，各国（今日本的县）设“国学”，“大学寮”是培养国家官吏的职业机构，入学资格有严格的限制，五品以上官吏的子弟才可以自由入学，五品以下直至七品官吏只有才华出众的子弟才能入学；“国学”的招收对象是各地方贵族子弟，如果名额不满，可以允许民间子弟中才华出众的人入学。
“大学寮”的课程内容是以中国唐朝的课本为模范，即“四书五经”等儒家典籍，另外还有算术、武术等；“国学”除了有“大学寮”的课程外，还有医学、药学等科目。
民间子弟主要进入私塾读书，私塾的教师主要是僧侣和从唐朝、高丽等移民飞鸟时代日本的“归化人”担任，课程内容主要是实用性的专业和技术，包括工艺美术、木工、瓦工、雕塑、建筑等。
2幕府时代12世纪末期开始，日本进入幕府时代，这个时期，“大学寮”和“国学”已经消失，出现了官营和民营的古代学校，课程主要是四书五经等儒家典籍，此外还有武士修养和技艺等。
1453年，日本人虽然学会了制造火枪，但是不会制造火枪药，后再次向葡萄牙人学习之后才掌握这门技术，并且迅速传播全国。
17世纪中期开始，德川幕府实行“文治”政策，大力推崇和发展教育事业，中央设“学问所”，各地方设“藩校”，课程主要是儒学、汉学、日本国学、武术、医学、药学，后来补充“兰学”。
“兰学”即“西学”，主要是西方自然科学与社会科学的总称；由于江户时代中央政府推崇儒学神学，寺院的政治地位和经济地位都陆续衰落，僧侣为了生存就更加积极地办学了。
课程内容最初是读书写字，后来加入算术和珠算，合称“读书、写字、打算盘”。
3明治维新明治天皇推展明治维新，目标是富国强兵、殖产兴业和文明开化，小学立刻在全国普及，取代了寺子屋；明治维新之后，日本帝国大学国立大学的许多学科和诸多领域都短时间内全盘西化，在最短时间内达到了国际先进水平，而当时的穆斯林国家和中国清朝则抵触引进外国技术和制度。
日本教育史
日本教育史目次[非表示]• 1 変遷o 1.1 奈良時代から平安時代までo 1.2 鎌倉時代から室町時代までo 1.3 江戸時代初期・中期▪ 1.3.1 元禄文化▪ 1.3.2 儒学▪ 1.3.3 諸学問の発達▪ 1.3.4 享保・寛政・天保o 1.4 江戸時代後期（幕末期）▪ 1.4.1 主な藩校・私塾・郷学▪ 1.4.2 国学・蘭学o 1.5 明治▪ 1.5.1 教育制度の確立▪ 1.5.2 主な郷学校▪ 1.5.3 学問の発展o 1.6 第二次世界大戦後• 2 年表• 3 脚注• 4 参考文献• 5 関連項目• 6 外部リンク奈良時代から平安時代まで[編集]古代日本の教育について、多く知られているとはいえない。
しかし、山上憶良の「貧窮問答歌」などにも見られるように、親が子を思い、そのために何かをしてやりたいという気持ちは時代が違っていても変わることはなかったようで、資料の残っている以前から、親や大人たちが子どもや若者が1人前になっていく上で、何かの手助けや指導をしていたことは想像に難くない。
諸学問の発達[編集]『大和本草』（国立科学博物館の展示）儒学の影響により、現実的で合理的な思考が発達し、歴史学をはじめとする実証的な学問が芽生えた。
また、国文学にも目が向けられ、古典の研究がさかんになった。
歴史学の分野では、1657年に徳川光圀が大義名分論に基づく紀伝体の『大日本史』編纂を開始し、1906年(明治39年)に完成した。
中国歴代の正史の体裁を採用した史書で幕末の尊王論に大きな影響を与えた。
国文学では、真言宗の僧であった契沖が下河辺長流の影響をうけ、万葉集を初めとする古典の研究に専念し、国学の基礎を築いた。
天文学の分野では、幕府の碁方であった暦学・天文学者の渋川春海（安井算哲）は平安時代以来使われていた宣明歴の誤差を、元の授時暦と天体観測によって修正した貞享暦を1684年（貞享元年）に幕府に建言して採用され、初の天文方に任命された。
外国学前教育史 近现代日本和印度的学前教育
儿、幼儿保育设施的设想和建议，但并没有得以实现。当时，一般富有的家 庭都是请家庭教师到家里来给孩子进行入学前的教育，而普通平民子女的学 前教育则主要依赖“寺子屋”来进行，直到明治维新以后，日本才有了真正 的学前教育机构。
一、学前教育机构的创建
四、社区学前教育
社区学前教育方案主要有两种。
一是母亲教育孩子的方案：社区工作者对母亲进行专门培训，交给
母亲保育、教育知识和技能，使母亲更好地发挥教育作用，促进儿童身
心健康发展。
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二是大孩子教育小孩子的方案：社区工作者对那些父母外出家庭中
的年长儿童进行简单的培训，使他们懂得一些营养、卫生、歌舞、游戏
进了印度学前教育的快速发展。随后，摄在图马网德拉斯、马哈拉施特拉、古吉拉特、基久
百巴达克、塔拉百莫达克和埃仁德尔等城市相继成立了蒙台梭利学校。 1985年，印度的国家教育政策涉及学前儿童的保育和教育工作，指出对儿童进行正规
的读、写、算训练是极其有害的，强调通过游戏来教育儿童。
二、学前教育的机构和课程
一、学前教育机构的创建
（二）私立托儿所的建立
1890年，赤泽钟美夫妇创立了日本学前教育史上第一所托儿所，是专门为贫民子女
而开设的私立机构，主要起看管孩子的作用。
1894年，大日本纺织公司也分别在东京和深川的工厂内附设了托儿所，以解决参加
工作的母亲的育儿问题。
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1896年， 福冈县在民宅里建起了邻里托儿所。
三、学前教育的师资培养
印度幼儿教师正规的公立培训机构主要是中等幼儿师范学校，私立培训机 构则有巴尔瓦迪斯教师中心、幼教人员培训班及只介绍福禄培尔思想的福禄培 尔幼儿教师培训中心。
日本的生活教育历史及其现状研究
No. 3, 2019Genera3, No. 75二0—九年第三期（总第75期）谨茨陶科夂史（特利）•行知海外日本的生活教育历史及其现状研究中野光引言在中日两国关于陶行知学术的问题的研究中，有两件已经明确的重要史实。
其一，陶行知曾在1930年秋到1931年初这段时间从上海秘密亡命日本，先后辗转、滞留于东京、 京都等地。
事情发生在1931年的“九一八”日本侵华战争的前夕。
虽然目前尚不清楚陶氏东渡日本取之于何 种渠道，但无可置疑，他对日本一步步走向军国主义的社会动向十分关注。
尽管陶氏在日本生活的时间很短，但他却利用一切可能的机会考察了国立图书馆、东京大学。
在京都，陶行知仔细观察了前来明治天皇陵墓参拜的日本人的表情，敏锐地发现劳 动人民对这个天皇制国家的“赤诚之情”十分淡 漠。
我个人认为，这件事对研究陶行知的生平、思 想非常重要。
其二，上述之事经过三年半以后，1934年4月 100, 一个自称是陶行知学生，名叫叶维奏（真名不详）的人同数名中国留学生一起，访问了东京池袋的一所小小的私立学校，同该校教师牧泽伊平、户冢廉等人一起座谈。
在座谈会上，叶维奏介绍了陶行知的教育思想、教育运动。
翌年，1935年1月， 牧泽在由“生活教育研究会”创办的月刊《生活学 校》的创刊号上以“中华民国的新教育”为题，介绍了陶行知在晓庄师范学校开展的新式教育和“小先生”运动。
这是日本教师写的第一篇关于陶行知教育运动的论文。
化名为叶维奏的中国教师为什么要访问池袋的学校？欢迎他们的牧泽和户冢等日本教师为什么会如此热心倾听叶氏的介绍？这些纯属历史的偶然 吗？我认为，这绝不是偶然。
陶行知的思想被日本教师所了解，给牧泽、户冢等人施以重大影响这是 历史的必然。
牧泽虽然在1945年逝世了，但是户冢无论在战争期间还是在战后，依旧对陶行知的教育运动热情未减，由他倡导并展开的名为“日本的陶行知”的教育运动一直持续到现在。
一、儿童村和“生活学校”叶维奏等人访问过的那所规模不大的学校，名叫“池袋儿童村小学校”。
日本语教育の歴史-李婷
今日の日本語教育
日本語教育史
日 本 語 教 育
外国語教育史
特色
• 日本の近代化、社会の発展にとって教 育がきわめて重要であるということに対 する国民的合意（政治的合意）が比較的 早くから形成されていた。 • 教育の機会均等確保への意識と政策が 早期から存在していた。 • 教職の専門職性の自覚と教職の地位に 対する社会的な敬意が存在していた。
特色
• 常に先進的な教育情報の収集を怠りな く、それを教育改革のために取り込んで いくという開かれた態度があった。 • 義務教育の部分は除いて、就学前教育、 実業教育、高等教育の分野では民間セ ンターの活用もかなり早期から積極的に 行われてきた。
参考資料
• 縫部義憲 「日本語教育学入門」
• 斉藤 泰雄 「日本における教育発展の歴史」
3、19世紀前半
• 江戸時代の末期 • 明治維新 文明開化 富国強兵 • 近代的な社会、経済的な諸制度を採り入れ た。教育改革もまたこうした近代化政策の中 に位置づけられた。 • 一般国民の知的水準を向上させることを目的 とした。
4、19世紀末期
• 教育をめぐるイデオロギーに変化が現れ始め る。 • 維新以来の西欧化路線に対する反動として、 教育政策の転換を図ろうとする。 • 明治政府の内部 • プラグマティストの官僚 保守的な宮廷官僚
• 教育の基本方針をめぐる論争
5、 20世紀
• 日露戦争と第一世界大戦 • 国民の教育需要が増大し、教育制度の拡張、 再編を求める声が高まった。 • 1918年「大学令」が公布される。専門学校、 高等学校などの数が増えてきた。 • 1920年ごろまでに、日本の近代的な学校シ ステムはほぼ完成するに至っていたと言える。
日本明治时期义务教育的发展及其历史特点
日本明治时期义务教育的发展及其历史特点【摘要】在日本明治时期，义务教育的发展对于日本的现代化进程起到了重要的推动作用。
在这一时期，由于日本国内及国际形势的变化，以及政府的改革政策，日本明治时期义务教育体制得以建立。
其教育内容主要包括基础知识和道德教育，以培养合格公民为宗旨。
义务教育在日本迅速普及，覆盖范围广泛，普及程度较高。
日本明治时期义务教育的影响深远，为日本的现代化和国家发展奠定了坚实基础。
其特点包括注重纪律、强调集体主义、注重实用性和塑造民族意识等。
日本明治时期义务教育的意义在于为日本社会培养了一代代具有现代思想和国际视野的人才，推动了日本的现代化进程。
日本明治时期义务教育的经验也给其他国家提供了启示，指明了发展教育事业的方向。
【关键词】日本明治时期、义务教育、发展、历史特点、重要性、背景、体制建立、教育内容、普及程度、影响、特点、意义、启示1. 引言1.1 日本明治时期义务教育的重要性在日本明治时期，义务教育的重要性不言而喻。
随着明治维新的进行，日本社会面临着许多挑战和变革。
为了适应现代化的需求，建立一个具有竞争力和创新能力的国家，教育被视为至关重要的一环。
义务教育的推行不仅可以提升整个国家的文化素养和科技水平，更可以培养出更多的人才，为国家的发展和进步奠定坚实的基础。
通过义务教育，日本社会得以普及教育资源，让更多的人有机会接受教育并提升自身素质。
这不仅有助于减少贫困和社会不公，还可以促进人才的培养和社会的发展。
义务教育也有助于培养国民的爱国主义和民族意识，增强社会凝聚力和集体认同感，从而推动国家的统一和稳定。
日本明治时期的义务教育对于日本的现代化进程和国家建设起到了重要的推动作用。
它不仅为个人的成长和发展提供了机会，更为整个国家的繁荣和发展打下了坚实的基础。
我们不容忽视和低估义务教育在日本历史上的重要性，它是日本成为一个先进国家的关键所在。
1.2 日本明治时期义务教育的背景在日本明治时期，义务教育的背景主要包括以下几个方面。
外国教育史第17讲 20世纪日本苏联的学前教育
施做法以及在教育制度的位置上逐渐明确。
1900年，日本政府修改《小学校令》规定幼儿园可以附设在小学校里。 这样，幼儿园的开设就较为容易了。然而，公立幼儿园发展速度较慢。 据统计，1909年私立幼儿园数量开始超过公立幼儿园（这一年，公立 幼儿园数为208所，私立幼儿园数234所）。其后，这一趋势一直保持
到协调发展；（2）培养基本的生活习惯和正确的人生态度；（3）激发 关心自然和社会现象的兴趣，培养初步思考能力；（4）提高幼儿的语言 能力；（5）通过各种表达活动丰富幼儿的创造力；（6）培养幼儿的自 立性；（7）因材施教；（8）结合幼儿的生活经验、兴趣、要求，全面 教育；（9）完善幼儿园生活环境；（10）突出幼儿园的特点，有别于 小学教育；（11）与幼儿家庭教育密切配合。大纲将幼儿教育的内容系
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前苏联的学前教育
一、十月革命以后至二战前的苏联学前教育
苏联是20世纪公共学前教育发展较快的国家。十月革命以后， 苏联党和政府一直非常重视公共学前教育，强调学前教育机构对 儿童进行教育的优越性，制定有关方针政策，并采取各种措施，
促进学前教育的发展。
1.20世纪20年代学前教育奠基阶段
20世纪20年代，苏联确定了学前教育的性质和任务。苏维埃政府一
谷本富等人的观点在当时日本幼教界产生了一定反响，甚至对20世
纪初的官方幼教政策也一度产生影响。
1876年，日本建立了第一所公立幼儿园。直到20世纪初，
公立幼儿园在日本幼儿园中一直占据主导地位。基本上为
富裕阶层的3——6岁幼儿进行教育。
1899年日本颁布的《幼儿园保育及设备规程》是日本幼儿园在具体实
逐渐趋于制度化而进入一个新的发展时期。该法令规定幼儿园教育 为学校教育中的一环，首次明确了幼儿园在日本教育体制中的位置。
日本学前教育发展历史研究和启示
日本学前教育发展历史研究和启示二战后，日本在经济衰退的情况下却走出了一条教育与经济同步发展，以教育推动经济发展的道路，不久，日本经济复苏并得到较快发展，成为一个在经济、军事、技术等领域领先的国家，教育尤其是学前教育在其中起到了重要作用。
为了更进一步了解日本的教育情况，近年来，许多学者从教育制度、教育内容、教育方法和设备设施等方面来研究日本的学前教育发展，那么这就需要我们对日本学前教育的发展历史有一个相对清晰的了解，本文对日本学前教育的发展进行了比较系统的梳理，希望能对我国当代学前教育事业的发展提供一定的借鉴作用。
标签：日本；学前教育；日本教育史许多教育史学家在探讨日本学前教育的发展时，都从1876年在东京创办的第一所幼儿园—东京女子师范学校附属幼儿园算起，然后根据其经历的变革过程，从制度化角度分为5个时期：早创期的学前教育（1868～1898年），发展期的学前教育（1899～1925），整备期和战时时期的学前教育（1926～1945），整顿改革期的学前教育（1946～1955），稳定发展期的学前教育（1956～至今），本文将借鉴这种划分方法，对每个阶段的学前教育的发展历史进行梳理，并分析其发展状况和态势。
初创期的学前教育（1868～1898）一、初创期学前教育的制度化与发展为了使学前教育法制化，明治政府在1879年废除了《学制》，公布了《教育令》，该令规定：全国的教育行政由文部省统辖学校、幼儿园、图书馆等，不管是公立还是私立幼儿园都要受到文部省的监督。
同年11月，文部省发布了解释《教育令》的通告，通告中规定：公立幼儿园的设立和废除由府县知事批准，私立幼儿园的设立和废除要呈报府县知事，幼儿园的保育方法要经文部大臣批准，私立幼儿园的保育方法要呈报府县知事，该通告的解释虽然对设置和废除幼儿园的批准权有所下放，但依然控制在府县一级，在1880年又公布了《修改学校令》，在该法令中将公立幼儿园划分为府县立和镇村立两种。
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日本教育史在19世纪60年代，当东亚的许多国家都相继沉沦的时候，日本却因为明治维新的成功而迅速地崛起，它用了不到50年的时间，就走完了西方的许多国家，花了大约200年的时间才完成的资本主义工业化道路，而明治维新也因此成为了日本历史上一个重要的里程碑。
日本近当代史主要有：明治维新时期的教育、大正时代的教育、昭和前期的教育、军美占领时期的教育、经济恢复、高速发展时期的教育。
一、明治维新（一）、明治维新的简介1、什么是明治维新：明治维新，是指19世纪60年代日本在受到西方资本主义工业文明冲击下所进行的，由上而下、具有资本主义性质的全面西化与现代化改革运动。
这次改革始于1868年明治天皇建立新政府，日本政府进行近代化政治改革，建立君主立宪政体。
经济上推行“殖产兴业”，学习欧美技术，进行工业化浪潮，并且提倡“文明开化”、社会生活欧洲化，大力发展教育等。
这次改革使日本成为亚洲第一个走上工业化道路的国家，逐渐跻身于世界强国之列，是日本近代化的开端，是日本历史上的重要转折点。
2、历史背景政治：幕府统治下的日本社会等级森严,社会矛盾尖锐;经济：幕府统治下的日本社会等级森严,社会矛盾尖锐;思想：幕府统治下的日本社会等级森严,社会矛盾尖锐;对外：幕府统治下的日本社会等级森严,社会矛盾尖锐;国际：幕府统治下的日本社会等级森严,社会矛盾尖锐;结果：改革派开展武装倒幕成功，建立明治政府。
3、维新内容以天皇为首的新政府，于1868年4月6日发布具有政治纲领性的《五条誓文》，6月11日公布《政体书》。
9月3日天皇下诏将江户改称东京。
10月23日改年号为明治。
1869年5月9日迁都东京。
并颁布一系列改革措施：明治政府颁布《五条誓文》明治政府颁布《五条誓文》1869年6月，明治政府强制实行“版籍奉还”、“废藩置县”政策，将日本划分为3府72县，建立中央集权式的政治体制，且天皇一切权力集于一身。
社会体制方面，废除传统时代的“士、农、工、商”身份制度，将皇室亲缘关系者改称为“皇族”，过去的公卿诸侯等贵族改称为“华族”，幕府的幕僚，大名的门客等改为“士族”，其他从事农工商职业和贱民一律称为“平民”，只是实现了形式上的“四民”平等，各等级间允许相互交往，但仍存在等级之分；为减轻因“版籍奉还”而连带的财政负担，政府通过公债补偿形式，逐步收回华族和士族的封建俸禄；此外亦颁布武士《废刀令》，以及建立户籍制度基础的《户籍法》。
社会文化方面，提倡学习西方社会文化及习惯，翻译西方著作。
历制上则停用阴历，改用太阳历计日（年号除外）。
引进西方近代工业技术，设立工部省管理工商业；改革土地制度，废除原有土地政策，许可土地买卖，实施新的地税政策；废除各藩设立的关卡；统一货币，并于1882年设立日本银行（国家的中央银行）；撤消工商业界的行会制度和垄断组织，推动工商业的发展（殖产兴业）。
教育方面，设立文部省，颁布教育改革法令—《学制》，发展近代资产阶级性质的义务教育，将全日本划分为8个大学区，各设1所大学，下设32个中学区，各有1间中学，每1中学区下设210小学区，每一所小学区设1所小学，总计全国有8所公立大学，245所中学，53760所小学。
教育机关颁布《考育敕语》，灌输武士道、忠君爱国等思想（有人认为此举用意在于强化最高权力集中式的社会体系，进行军国主义思想灌输，为日后的对外扩张铺路）。
此外亦选派留学生到英、美、法、德等先进国家留学。
军事方面，改革军队编制，陆军参考德国训练，海军参考英国海军编制；并于1872年颁布征兵令，凡年龄达20岁以上的成年男子一律须服兵役。
一般服役3年，及预备役2年，后来一般役及预备役分别增至3年及9年，总计12年。
1873年时，作战部队动员可达40万人。
此外明治政府亦发展国营军事工业；到了明治时代中、后期，军事预算急剧增加，约占政府经费的30%～45%，实行军国主义，武士道精神。
交通方面，改善各地交通，兴建新式铁路、公路。
1872年，第一条铁路——东京（新桥）至横滨（樱木町）间铁路通车；到了1914年，日本全国铁路总里程已经超过7000公里。
司法方面，仿效西方制度，于1882年订立法式刑法，于1898年订立法、德混合式民事法，于1899年订立美式商法。
宗教方面，基于政治理由，政府大力鼓励神道教，因为其宣扬忠于天皇的思想，对天皇统治国家有一定的帮助。
同时亦容许其它宗教的存在，1873年日本取消基督徒传教的禁令。
4、开始时间关于“明治维新”作为一历史时期的时间断限，说法不一。
狭义地说，“明治”维新从1868年10月23日（旧历9月8日）宣布改元明治开始。
但一般通常把前一年的1867年大政奉还、王政复古等许多政治变动都包含在内。
其下限则也有废藩置县（1871年）、西南战争结束（1877年）、实施内阁制（1885年）、确立二元制君主立宪制（二元君主制）（1889年）等多种主张。
（二）、维新时期的教育改革1、教育改革的风向标：西学东鉴明治天皇重用改革名臣岩昌具视、木户孝允、森有礼以及教育名家福泽谕吉等，都充分认识到了，西方资本主义社会的先进文明在推动日本发展和变革中的巨大力量。
因而，在他们的大倡导和鼓励下，掀起了向西方学习的热潮。
（1）、派遣留学生出国深造。
明治之前的幕府统治时期，就已经认识到留学的重要性。
1862年，幕府和各藩曾派遣了学生赴英国、荷兰等国留学。
明治政府教育改革的首选便是打开国门向西方先进国家学习。
1868年，明治政府发布《五条誓文》把“求知识于世界，大振皇国之基础”列为基本国策之一，并采取积极的实践。
1871年，明治政府派出右大臣岩仓具视带领庞大的代表团出访欧美，表明明治政府向西方学习的决心和迫切心情。
此次访问成为日本之后的教育改革的强大动力，并开启了日本的留学之风。
初期，由于日本政府缺乏经验，选拔不严，使得留学成果并不显著。
后来，逐渐改进，使留学生回国后，能在日本的政治、经济、文化各个领域都发挥巨大的作用。
（2）、聘请外国专家，致力于国内教育。
明治年间，政府雇用了大量的外国专家从事国内的各个领域的工作。
以希望将外国先进的知识技术传入日本。
为了使他们长期留在日本，给这些外国专家的待遇也相当优厚。
例如，当时日本的高等学府——东京大学给与外籍专家的薪俸占了该校全年预算的1/3。
由此可知，明治政府在教育上给与了巨大的财政支持，这也是日后日本教育迅速发展的基石。
2、教育改革的主要内容（1）、大力普及小学教育，提高全民的整体素质1872年，明治政府颁布的《学制》，明确提出了要从小学抓起。
为了能够普及小学教育，政府把全国分成8个大学区，每个大学区划分为32个中学区，每个中学区划分为210个小学区，形成一个统一的全国教育网。
同时，明治政府把普及初等义务教育作为重要的教育改革内容。
政府规定：凡六岁以上儿童，均需读完小学，女子与男子有同样的受教育权利；凡拒绝送子女入学的父母，要受到相应的惩罚。
采取强制的法令，以保障改革的顺利实施。
在教学内容方面，日本仿效欧美资本主义国家，将先进的科学文化知识传入国内，取代了传统的“四书五经”的儒家封建思想。
通过明治政府的努力，全国小学的普及迅速，儿童的入学率也普遍提高。
为了满足学生数量日益增长的需要，日本政府也大力建设师范学校来培养急缺的教师人员。
政府的扶植是普及义务教育效果显著的原因之一，另一方面也是与国民的大力支持和积极参与是离不开的。
由于当时的日本政府财力有限，对教育的投入力度严重不足，因而有许多学校的建设都是民众出资完成的。
经过两方的共同努力，明治政府建立的40年间，日本在普及小学教育方面取得立显著的成果。
成功实现了在全国范围内普及初等义务教育的目标。
而英国普及初等义务教育用了70年，法国则用了80年。
而在时间上，日本也是世界上最早在全国范围内普及义务教育的国家，比美国早4年，比法国早10年。
小学教育的普及，提高了国民的素质，同时，也为中等教育和高等教育的发展起到积极的推动作用。
（2）、改进中高等教育和创立实业教育明治政府在初等教育基础牢固之后，重点就转向中等教育和实业教育的发展上。
日本政府认为，中学“是对希望从事实业和希望升入高等学校的人进行必要教育的场所”。
初期，中等教育的治学方针是就业和升学兼顾，后来逐渐确定以升学为主。
1872年，《学制》颁布后，中等教育在学制的长短、课程设置繁简等方面不断的变革。
教育改革之初，中学学制不一，课程纷乱繁杂。
经整顿后，1881年制定的《中学教学大纲》明确指出：中学采取四、二分段制，入学资格必须是小学的中等科毕业，继六年初等教育之后，以中学为后续教育机构的制度。
1886年，中学又改为普通中学(一年)和高等中学(二年)，高等中学只有官立，全国分五区，每区一所。
1894年，五所高等中学改称“高等学校”，设法、医、工、文、理、农、商等专业学科。
这是中学教育的重点学校，，为东京大学等输送了许多优秀的后备力量。
明治政府建立之初，就把提倡实业之学、创办实业技术学校作为发展教育的基本方针确定下来。
当时，文部省明确指出：尽管我国文明确有进步，然而这种科学知识与技能尚未渗透到普通人民中间，教育与劳动显然分开，农业及工业等各种事业大部分仍因袭陈规陋习；今天国家欲充实未来的实力，必须努力向民众子弟施以科学技术和实业一致并适当结合的教育。
1872年，《学制》规定：开办工农、水产、商业等10种实业学校。
但此时，实业教育在日本并未得到充分的发展，实业技术教育少，人员也不多。
到19世纪90年代，伴随着资本主义的急剧发展而带来的产业革命，对技术人员和熟练劳动者的迫切需要，使日本国内的实业教育形势发生了巨大的变化。
明治政府先后制定了《实业补习学校规程》、《徒弟学校规程》、《实业教育国库补助法》等来推动实业教育的发展。
同时，国库每年支出15万日元来兴办实业教育。
政府在当时的大、中、小学都贯彻了技术教育的方针。
其一，在课程设置上，小学开设了手工科，中学开设了实业科目，如工业、农业、商业。
其二，在各级教育上专设了实业学校：初等教育开办实业补习学校、乙种实业学校等；中等教育开办实业中学、甲种实业学校等；高等教育则开办专科实业学校。
这样形成了初等、中等、高等三级配套的庞大实业教育网。
日本实业教育随着资本主义的发展兴旺起来，从1893年到1912年间，发展极为迅速。
（3）、创办重点大学，注重培养高水平人才。
为了能够迅速培养出一批的高级的管理人才和科学技术人才。
明治政府对重点大学的建设也是刻不容缓。
1877年日本国内第一所现代化大学——东京大学落成。
1886年根据《帝国大学令》改称为东京帝国大学，分为大学院和分科大学两部分。
大学院主要侧重于进行学术和科学研究；分科大学以传授专门知识为主，培养基础科学和应用科学人才。
明治政府在财政上对东京大学也是给与了大力支持。