新课程标准下教师应该如何观课
新课程背景下我的教学观和教师观
新课程背景下我的教学观和教师观王瑶【内容摘要】1、新课程背景下的教学观分为一个过程，两个基础，三个服务，四种权力，五种反思。
2、新课程背景下的教师应该首先要找准自我，其次要反思自我，然后要超越自我，最后要悦纳自我。
【关键词】渗透基础服务权力反思超越悦纳一.新课程背景下的教学观课程标准的课程目标是根据知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体。
根据课标精神，我想把新课程背景下的教学观分为一个过程，两个基础，三个服务，四种权力，五种反思。
1.一个过程课堂教学中的每节课都是师生共度的生命过程，是信息的传递，情感的交流，生命的碰撞。
华东师范大学叶澜教授认为，长期以来，在学校实践中，不少教师心目中有教书而无育人，有知识而无生命，不把学生作为一个鲜活的生命来看待。
这种对个体特殊性以及个体生成方式的忽视，最严重的结果是导致教育和教学成为重复性的机械劳动，变为不需要变革的一次次封闭的循环过程，使课堂“沙漠化”。
人的生命是教育基石，生命是教育学思考的原点。
在一定意义上，教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
因此，在这个过程中，应该体现一种新型的师生关系，要体现教师对学生的尊重。
2.两个基础（1）做人的基础教师是学生成长的引领者，教会学生做人是教师的责任。
首先教师自己要做“好人”。
上海有位中学优秀校长认为他小学的数学老师给了他很大的影响。
有一天数学课上要考试，他由于踢足球把膀子摔断了，绷着绷带不能写字，这时老师走过来，轻轻的对他说：“不要急，你说我帮你写。
”老师就这样帮他答完了卷子。
这件事使他很感动，他想天下什么人最好？老师最好，自己将来一定当她那样的老师。
后来，他数学学得很好，考上了大学的数学专业，参加教育工作后，成了优秀的数学特级教师。
试想，如果教师先将他数落一番，进而将他逐出考场，我敢肯定的说，他绝不会成为一名教师，更别说成长为一名优秀的特级教师了。
新课标教师观
新课标教师观
首先，教师应该深刻理解学生的需求。
在教学中，教师应该以学生为中心，关注学生独特的个性和需求。
学生不同年龄段和学科的需求都不同，不同的学生有不同的学习方式和能力。
因此，教师应该针对不同的学生进行不同的课程设计和教学方法，更好地满足学生的需求和提高学生的学习效率。
其次，教师应该发挥自身优势。
教师是教育中最重要的元素之一，其学科知识、人格魅力和教育经验都至关重要。
教师应该认真研究所教学科内容的最新动向，不断提高自己的教育素质。
同时，重视个人道德修养和人格魅力的培养，让学生在教师的身上受到启发和熏陶。
教师还要关注自身的教育方法和教学技能，发挥教学方面的优势，让学生在愉快的环境中学习。
第三，教师应该积极创新教育方法。
在新课标理念下，教育创新是非常重要的一步。
教师应该转变教学思路，寻找新的教育方法和策略。
例如，针对教学内容的困难点，可以采用情境教学等新型教育方式。
同时，教师应该积极借鉴国内外先进的教育理念和方法，提高教学效果。
最后，教师应该不断提高教学质量，为学生综合素质的提高做出贡献。
教师除了传授知识外，还应该注重学生综合素质的培养，如学生的性格、智慧和健康等方面。
同时，教师应该多开展校外教育活动，为学生提供更为广阔和多元的教学资源和平台，并且增强学生的实践能力，让学生可以在实践中自我升华。
综上，新课标教师观旨在提高教师的能力和素质，以更好地适应社会现实和教育发展的需要。
教师应该注重自身素质的提升，深刻理解学生的需求，积极创新教育方法，提高教学质量，为学生的综合素质提升和社会的发展做出贡献。
观课议课是实施新课标的重要途径
观课议课是实施新课标的重要途径随着新课程标准的不断推进，学校教育改革也步入了快速发展的阶段。
而在实施新课程标准的过程中，观课议课被认为是一个非常重要的途径。
本文将从观课议课的概念、实施方式以及重要性等方面进行探讨。
一、观课议课的概念及实施方式观课议课是指教师们通过观察同行的课堂教学，进行学术交流、研讨和学习的一种方式。
在观课的过程中，教师们可以更好地了解同事的教学方法、策略和技巧，从而更好地改进自身的教学方式。
议课，则是指通过与同行交流讨论的方式来共同研究教学问题，以求达到教学效果的提升。
在实施观课议课的过程中，首先要明确观课和议课的目的。
观课的目的是为了了解其他教师的教学方法、技巧和策略，增强互动、交流和沟通的能力。
而议课的目的是通过互动、交流和讨论，寻求更好的教学改进经验。
其次，需要确定观察的重点和评价标准，建立和完善课堂观察记录表，并在观课之后进行评价和总结，以便更好地改进教学方法和策略。
最后，需要确定好观课和议课的频率和形式。
一般情况下，可以选择定期组织课外跨学科、跨年级交流，或者每周例行性组织教师进行观课、集中讨论。
二、观课议课在新课程标准实施中的重要性对于新课程标准的实施而言，观课议课具有非常重要的意义。
首先，观课议课可以帮助教师深入理解新课程标准的要求和精神，掌握新课程标准的教学要点、策略和方法。
在观察同行的教学时，教师可以了解同行是如何贯彻新课程标准的，从而促进教师的专业成长。
其次，观课议课可以促进教师之间的合作和互助。
通过观课和讨论的过程，教师可以相互借鉴、交流和分享心得，取长补短，共同提升教学水平和教育质量。
此外，教师之间还可以建立起紧密的联系和互助网络，形成学科组、备课组、授课组等合作小组，共同研究教育问题和解决教育难题。
最后，观课议课还可以提高教师的自主学习能力和自我反思能力。
通过观察自己和他人的课堂教学，并进行思考和讨论，教师可以发现自己存在的不足和问题，并及时进行反思和改进。
新课程的教师观
新课程的教师观教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者，教师是教育教学的研究者、创造者，教师是课程的开发者和建设者。
教师角色的转化和重新定位1、实现传授者角色转化教师作为知识的传授者，在新课程中要改变过去片面强调知识传授的方式引导，形成学生积极主动的学习态度，使学生获得基础知识、基本技能的过程，成为学生学会学习，形成正确价值观的过程。
由重传递向重发展转变，由“齐步走”向根据差异因材施教转变，由重“教”向重“学”转变，由重结论向重过程转变，由单向信息传递向立体多向传递转变。
2、教师应成为学生学习的促进者教师转化为学生学习的促进者，这是教师角色的一个本质转变。
1) 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程交往意味着参与和平等的对话，教师由居高临下的传统权威变成“平等中的首席”。
师生之间要形成一个互教互学的良好的学习共同体。
教学过程成为师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程真正成为民主、动态、发展的、师生富有个性的创造过程。
2)教师的职责---不在传授，而在激励鼓舞新课程中的教师职责已经是越来越少地传递知识，而更多的在于越来越多的激励和思考。
3)教师作为学生学习促进者的三个要求要求教师积极旁观。
教师要设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握学习中学生遇到的各种情况，考虑下一步该怎样指导学生学习；要求教师要给学生心理上的支持。
教师要创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓励，使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨；要求培养学生的自律、自信与合作，注意教育学生遵守纪律、与同学友好相处。
3、教师应成为教学的研究者教师要以研究者的心态参与到教学中去，以研究者的眼光审视和分析教学理论和实践中的问题，对自身行为进行反思，对出现的问题进行研究，对获得的经验及时进行总结，形成规律。
教师要实现转化，超越提升自己，“授人以鱼，不如授人以渔”。
以学习的替代者变成学习的引导者，用情感教学代替唯智教学。
新课标下新教师如何听课
新课程下对教师听课、评课的思考随着新课程的改革的深入，教师的听课、评课在教育教学过程中的作用尤显突出。
它具有转变教学观点，更新教学行为，转换教育角色的职能；它是教师之间交流、对话、研究与反思的有效途径，也是提升教师的教学水平，改进教学方法，促动学生有效学习的重要手段，经常展开教师听课、评课活动，具有重要的教育教学价值。
尤其是作为新教师，我们总是特别重视如何上课，却往往无视怎样听课和评课。
听课、评课是一种行之有效的研究课堂教学、提升教师教学研究水平的重要方法和手段。
其作用正如一位教师所言――老师的教学理念在听评中升华，教研水平在听评中增强，技能技巧在听评中产生，业务水平在不知不觉中提升。
不过，现在学校的听课、评课活动，虽然也在展开，但效果却欠佳。
学校把听课、评课只当作对教师的一项考核，教师也只把它当作一项任务来消极地完成，完全改变了其功能和价值。
而教育主管部门虽然也规定了校长、分管副校长、教务主任，教师每期至少要听多少节课，但也只流于形式，缺少必要的管理和督查，有的仅仅年终检查翻翻听评课记录，使听评课的专业价值无法表达。
应从注意以下几方面的工作：因为上级教育主管部门对学校领导和教师的听课评课都有明确的指标和考核要求，所以很多学校的领导和教师把听评课当作一次任务来完成。
老师听了课后，评课非常草率，听课教师和授课老师坐在一起，说一些不关痛痒的话，在评课栏内填上几句赞美之词或提出两点不痛不痒的建议，就算比较完美的了。
有时甚至只听不评，填个《听课记录表》即可。
更有甚者，一学期参加两次听课、评课，为迎接检查，用别人的听课记录抄几篇，反正检查时都只在“量”的指标和形式的考查上，从不过问“质”的好坏。
即使是上级来人参加听评课，听后评课也是一种形式，两种状态，要么人人说“好”缺乏有价值的意见和建议；要么是专家、领导“一言堂”，领导专家怎么说，大家听，当看客、听众。
这样就形成了授课老师和听课老师都把它当作一次任务来完成，导致了教与学的分离。
浅谈新课程理念下的教师观
浅谈新课程理念下的教师观新课程理念强调学生作为学习者的主体性，注重学生的能力培养和个性发展。
在这种理念指导下，教师的角色也会发生相应的变化，教师需要做到“知行合一”，成为学生的引领者和指导者。
在新课程理念下，教师观的变化主要体现在以下几个方面。
教师需要具备更强的专业素养。
新课程理念要求教师具备更广泛的知识结构和更深厚的专业知识。
教师不再只是传授知识，更需要引领学生深入思考和自主学习。
在这种情境下，教师需要不断学习和提高自身的专业素养，适应教学内容和教学方式的更新和变化。
教师需要积极探索和实践新的教学方法。
在新课程理念下，教学是一个探究式的过程，教师需积极鼓励学生思考，引导他们去发现、探索和实践知识。
教师需要不断尝试新的教学方法，探索适应学生发展需求的教学策略，并且积极反思和总结教学经验，不断改进自己的教学方法。
教师需要更加关注学生的个性发展和全面素质培养。
新课程理念注重学生的发展需求和个性特点，所以教师需要关注每一个学生，激发他们的学习兴趣，引导他们发展潜能。
教师需要关注学生的情感体验和生活体验，注重培养学生的审美情感和创造能力。
在这个过程中，教师需要用心倾听学生的心声，设身处地为学生着想，给予他们更多的关爱和鼓励。
教师需要塑造学生成长的良好环境。
在新课程理念下，教师需要创设一个积极向上的学习氛围，为学生提供一个多元化的学习环境。
教师不仅仅是知识的传授者，更需要成为学生的朋友和引路人。
教师需要与学生建立良好的人际关系，关注学生的成长和发展，引导他们走向成功。
新课程理念下的教师观发生了一些变化，教师需要具备更强的专业素养，积极探索和实践新的教学方法，关注学生的个性发展和全面素质培养，塑造学生成长的良好环境。
这是一个新的挑战，也是一个新的契机。
教师需要不断提高自身的素养和能力，不断调整自身的角色定位，积极适应教育教学的新变化，为学生的成长和发展努力奋斗。
只有这样，才能更好地适应社会的不断发展和变革，为国家培养更多更优秀的人才。
新课标背景下的语文教师观
新课标背景下的语文教师观随着教育体制的不断改革和教学理念的更新换代，我国的语文教育也在不断发展和完善。
《新课程标准》的实施，为语文教师提供了更加广阔的发展空间和更高的教育理念要求。
在这样的背景下，语文教师应该如何看待自己的教学工作呢？新课标背景下的语文教师应该注重培养学生的核心素养。
随着社会的不断发展和变革，学生所需要的不仅是传统的语言文字知识，更需要具备批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神等一系列的核心素养。
语文教师在教学中应该注重培养学生的综合能力，引导学生积极思考和探索，培养他们的创新精神和团队合作能力。
新课标背景下的语文教师应该重视课程整合与跨学科教学。
新课程标准强调了跨学科、综合性的教学理念，要求教师要抛弃传统的学科壁垒，进行跨学科的合作教学，以实现知识的整合与互通。
语文教师不仅要注重语文知识的传授，还要与其他学科的教师进行深入的合作，实现知识的跨界传递，让学生能够全面理解和应用所学知识。
新课标背景下的语文教师应该关注学生的个性化发展。
每个学生都是独一无二的，他们的学习方式、兴趣爱好、性格特点都各不相同。
语文教师在教学时要结合学生的个性特点，采用多样化的教学方式和手段，满足不同学生的学习需求，让每个学生都能够在语文学习中找到自己的兴趣所在，激发他们的学习潜能。
新课标背景下的语文教师应该不断提升自己的教学能力。
新课程标准对语文教师的教学能力要求更高，要求教师要具备全面的教学素养和专业的知识水平。
语文教师要不断学习和进步，提高自己的教学水平和教学能力，不断探索和实践新的教学方法和手段，以适应新课标的要求。
新课标背景下的语文教师在教学中要注重培养学生的核心素养，重视课程整合与跨学科教学，关注学生的个性化发展，不断提升自己的教学能力。
只有这样，才能更好地适应新课标的要求，更好地完成语文教学工作，更好地促进学生的全面发展。
【注：2000字正文已到，如需继续可再要求】。
关于新课程的教学观,谈一下你的理解,论述充分,条理清晰,不少于800字
关于新课程的教学观,谈一下你的理解,论述充分,条理清晰,不少于800字在新课程的背景下，传统的教学观念正经历着一场深刻的变革。
新的教学观更加注重学生的全面发展，倡导合作、探究和实践，力图培养学生的创新精神和实践能力。
这种转变不仅是对教育目标的重新定位，更是对教育本质的深入理解。
首先，新的教学观强调以学习者为中心。
学生不再是被动接受知识的容器，而是成为学习过程中的主体。
这意味着教师在教学过程中，需要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性和积极性。
例如，教师可以设计项目式学习任务，让学生通过小组合作、调查研究等方式，主动探索知识，培养他们的自主学习和合作学习能力。
其次，新的教学观注重知识与生活的联系。
传统的教学往往过于注重知识的系统性和完整性，而忽视了知识与生活的联系。
在新课程的教学观下，知识不再是脱离生活的抽象概念，而是与生活紧密相连。
教师需要引导学生将所学知识与实际生活相结合，培养他们的问题解决能力和实际操作能力。
例如，在物理课上讲解重力时，教师可以引导学生思考生活中的重力现象，甚至设计实验让学生亲身体验重力对物体运动的影响。
第三，新的教学观强调培养学生的创新精神。
创新是推动社会进步的重要动力，也是个人发展的重要品质。
在新课程的教学观下，教师需要鼓励学生敢于质疑、勇于探索，培养他们的创新意识和创新能力。
例如，教师可以引导学生从多个角度思考问题，鼓励他们提出与众不同的观点和解决方案，并给予充分的支持和鼓励。
第四，新的教学观重视评价与反馈的作用。
评价和反馈是教学过程中不可或缺的环节。
通过评价，教师可以了解学生的学习状况，发现教学中的问题，为进一步的教学提供依据。
同时，反馈可以帮助学生了解自己的学习状况，发现自己的不足之处，为进一步的学习提供方向。
因此，教师需要注重评价与反馈环节，采取多种方式进行评价和反馈，如考试、作品评定、口头表达等。
最后，新的教学观要求教师不断提升自身的专业素养。
教师是教学的实施者，其专业素养直接影响着教学质量。
新课标背景下教师如何听课与评课
关于听课的类型
评比型听课
评比型听课主要是为了对教师 做定性评价的听课活动。如评 优课、考核课及评优秀学科教 师、名教师、特级教师等的听 课就是属于这个范畴。
观摩型听课
观摩型听课是为了总结、推广、 交流及学习教学经验和方法等 而进行的听课活动。包括公开 课、示范课、展示课等。
调研型听课
调研型听课是为了研究、探讨 有关教育教学问题或了解教学 改革实验进展情况而进行的听 课活动。研讨课、实验课、调 研工作中的听课等就属于这个 范畴。
• 看教学目标 • 看教学内容 • 看教学程序和策略 • 看教学素养 • 看学习状态和结果
主要看七个
• 看三维目标设计与达成
• 看创造性使用教材 • 看教学方式 • 看学习方式 • 看教学素养 • 看教学效果 • 看教学个性
评课的原则
1、实事求是原则：
评课对执教者和其它与会者都是一个学习 借鉴的机会，客观公正、实事求是，评课 才有实际的意义。同时也应讲究方法和策 略、谈话艺术。
7、看教师课堂教学激情，教态、板 书，运用现代教学手段等教学基本功。
看主体作用的发挥
从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用的发挥。
1、看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满， 精神振奋，还是静坐呆听，死记硬背。
2、看学生参与教学活动的情况。这里包括 学生参与的时间，参与的人数，参与的方式。
3、看学生创造性思维的 训练和动手能力的培养。
• 教学思路是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络； • 课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。
评课的方法
6
7
从教学方法和手段上 来看：看是不是量体 载衣，灵活运用；
从教学方法和手段 上来看：看教学方 法的多样化；
新课程背景下教学观
新课程背景下教学观
在新课程背景下，教学观应该注重培养学生的综合素质和创新能力，以发展学生的学习兴趣和自主学习能力为核心。
以下是一些新课程背景下的教学观点：
1. 学生中心：将学生放在学习的核心位置，尊重学生的差异性，关注每个学生的发展需求和兴趣爱好，为学生提供个性化的学习体验。
2. 调查研究：引导学生主动参与调查研究活动，培养学生的观察、分析和解决问题的能力，使他们能够主动探索和发现知识。
3. 合作学习：鼓励学生之间的合作学习，培养学生的团队合作能力和沟通能力，通过合作解决问题，提高学生的学习效果和学习动力。
4. 创新思维：注重培养学生的创新思维和创造力，鼓励学生提出新的观点和解决问题的方法，培养学生的创新精神和实践能力。
5. 融合教学：将不同学科的知识进行融合，打破学科间的界限，培养学生的综合思维能力和跨学科的学习能力。
6. 评价改革：注重多样化的评价方式，不仅关注学生的知识掌握程度，还要关注学生的思维能力、创新能力和实践能力，通过多种方式评价学生的综合素质。
新课程背景下的教学观应该以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力，通过调查研究、合作学习、创新思维等方式来促进
学生的全面发展。
新课程理念下教师怎样听课评课
新课程理念下教师怎样听课评课一、怎样听课1、课前要有一定的准备工作俗话说，留心天下皆学问。
教师要想通过听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。
要有心，听课前就要做点准备工作：事先问问授课教师的教学内容，把教材找来预习一下，看看本节课的重点、难点、疑点，并千方百计去了解、研读与教学内容相关的教学理念、教学理论；同时自己设想一下，假如自己上这一节课，会采用怎样的教学方法，以便听课时有个对比。
如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不熟悉教材，不理解开课教师的教学意图，就不会有较大的收获。
2、听课中要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，要有虚怀若谷的态度。
教师在课堂上不仅要听，还要看。
一看教师的教，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法、对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示。
二看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习的习惯、本节课是否具有良好的实际教学效果等等。
3、听课后要思考和整理听课是为了使自己吸取别人的长处与经验，使自己在教学上能有所提高，所以在听完课后不能一听了之，应进行反复的琢磨。
在分析总结开课教师的课时要注意比较、研究，取长补短。
因为每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，所以不同的教师会有不同的教法。
听课的老师就要善于进行比较、推敲、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实践与实际情况，吸收他人有益经验，改进自己的教学。
二、如何评课（一）分析以下几个方面1、从教学目标上分析教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量公开课课好坏的主要尺度。
所以评课时首先要分析教学目标。
从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜。
全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；各目标的制定要以课程标准为指导，体现阶段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
新课程标准要求我们如何上课
整理人：孙爱虹一、新课程标准要求我们如何上课新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习，目的是要培养学生受用一生的良好学习方法。
往大处说，也就是要把教育定位为关注学生终身发展。
在这一大背景下，教师的授课，自然也要顺应了养成良好的思维习惯、培养终身学习的观念的目标。
那么，新课程条件下，我们该如何授课呢？首先，我们的教师，必须要明白自己为何要上这节课。
传统教学，总是要紧扣文本，深挖出文本中的微言大义。
这种授课，其目的很明确，就是要通过教师的教学，让学生知晓文本的作者说了什么。
同时也让学生接受作者的观点，并把作者的观点融注到自身的思想中，使自身、文本和作者三者间，形成思维的一致性。
然而，这种模式的荒谬是很明显的。
学生的学习，要解决的总应该是“为什么”和“怎么样”这两个有利于思维发展的大问题，而不应该是“是什么”。
作者说了什么，这仅仅是作者的思想，是作者在特定的时代背景下特定思维方式的产物。
对这个问题，教师的教学中可以通过一定的教学形式的组织，让学生了解它们。
但这永远不能作为教学的重要内容，更不能成为唯一内容。
和传统教学中的“深挖洞”不同，新课程倡导的，是立足于培养人文素养的全新教育理念。
新课程建立起来的，是一种指向思考的多元思维。
这种允许怀疑，允许个性化解读课文的思维模式，把培养有独立思考能力，能综合运用相关知识来进行独到的分析判断的能力的人才，作为教育的终极目标来要求，它所建构而成的，是充满了人文精神和人本思想的课堂新理念。
从这一根本点出发，新课程条件下的课堂教学，教师就必须要率先确立好培养思维能力的观念，要把关注学生的思维发展作为自己课堂教学的最重要目标来进行落实。
如此，才能在教学流程中，真正做到以学生为主，才能把关注学生的终身发展放到至高无上的位置来进行落实。
其次，我们的教师，还必须明白如何才能够落实新课程目标。
依照已经为多数人实践所验证的话题教学模式理论，新课程条件下的课堂，教师要特别善于从文本中挖掘出有思维价值的“话题”，然后通过一定的教学环节，组织学生依照“自主、合作、探究”模式来深入文本进行探究。
简述新课程下的教学观
新课程下的教学观主要强调学生的主体地位，关注学生的全面发展和个性特点，促进学生的自主学习和创新能力培养。
下面简述新课程下的教学观的几个重要方面：1. 学生中心：将学生置于教学的核心，注重关注每个学生的兴趣、需求和能力差异，并根据学生的特点提供个性化的教学服务。
教师以引导者和协助者的角色出现，鼓励学生积极参与学习活动。
2. 综合素养培养：强调培养学生的综合素养，包括知识、思维、情感、态度和技能等各个方面。
教学不再仅限于传授知识，而是注重培养学生的创新思维、问题解决能力、团队合作精神等综合素养。
3. 问题驱动：教学通过设立具有挑战性的问题或情境，激发学生的好奇心和探究欲望，引导他们主动探索和独立思考。
教师起到引导和指导学生解决问题的作用，关注学生的思考过程和学习策略。
4. 资源丰富化：利用多种教学资源，包括实物、媒体、网络等，为学生提供丰富的学习材料和情境，激发学生的学习兴趣和动力。
教师需要善于挖掘和整合各种资源，以满足学生的多样化需求。
5. 学科整合：强调跨学科的综合性学习，促进学科之间的互相渗透和交叉应用。
通过整合不同学科的知识和技能，培养学生的综合思维和解决问题的能力。
6. 评价多样化：鼓励采用多样化的评价方式，不仅仅局限于传统的笔试形式。
注重对学生综合素养和学习过程的评价，包括观察记录、作品展示、小组讨论、自我评价等多种形式。
7. 教育与社会连接：将学校教育与社会实践结合起来，注重培养学生的社会责任感和实践能力。
通过社区服务、实地考察、社会实践等活动，让学生更好地了解社会，培养实际应用能力。
总之，新课程下的教学观强调以学生为中心，注重综合素养的培养，倡导问题驱动的学习和多样化的评价方式。
通过这种教学观，旨在培养学生全面发展、创新思维和实践能力，使其成为适应未来社会需求的优秀人才。
新课程背景下教师怎样听课和评课
新课程背景下教师怎样听课和评课听评课是教学研究的重要形式，是开展校本教研的重要内容。
那么，教师在听评课中怎么把握住要点，而不至于手足无措呢？笔者认为应从以下四点入手。
一、教材处理的切入点教师对于教材的切入点，当是听课者着重考察的要点。
教材是教学的范例，也是教学的重要的内容，但教材绝不等于教学课程。
具体的教学课程还是需要教师自主去开发，教师如何将教材的内容转化为学生开展学习的依据，进行知识传授、能力的培养、道德的教育、艺术的熏染、审美的渗透，应当是听课者学习与观察的重要内容。
听课者应当考察教师在进行教育教学过程中对于教材的切入点，考察教师如何将教材的内容转化为活生生的教学案例，转化为学生乐于接受的信息流，转化为生动活泼的教学课程。
教师对于教材的切入点不仅反映了教师对于教材的分析处理能力，而且反映了教师对于新课程理念的理解与吸收，是教师教育教学综合能力与素质的体现，是教师开展教育教学的起点，也是学生学习的起点。
把握住授课教师对于教材的切入点，便有效地实现了教师与教材的有效链接，将教师与教材有机地结合了起来，这不仅考察了教师教材解读的深度，而且考察了教师教材把握与运用的程度。
观察教师教材的切入点不仅是对授课教师教学能力、教学行为的考察，而且对于听课教师学习借鉴授课者有效的教学经验具有重要的指导意义，也是听课活动考察的重要内容。
二、师生思维的碰撞点教学活动的主体应当是教师与学生，教师是教育教学活动的主导，而学生应当是教育教学活动的主体。
教学活动是教师与学生基于教材而进行的对话过程，因而一节课的成功与否，就应当考察师生之间的互动情况，就应当考察师生之间思维的碰撞、观点的交流、思想的交互情况。
因此，在听课过程中，师生碰撞点也应当是听课者观察的重点。
听课者应当考察授课教师与学生思维碰撞的交汇点，一节课中师生思维碰撞的频度与程度反映了课堂教学的效度与深度，只有师生思维频繁碰撞的课堂才是精彩的课堂，才是高质量的课堂，才是对学生能力的培养、思维的提升有着重要推动作用的课堂。
新课程背景下教学观
新课程背景下教学观在新课程背景下，教学观主要是指教师对于教学活动的认识、理念和态度。
新课程背景下的教学观包括了多元化、个性化、全面发展等特点。
首先，教师在新课程下的教学观应该是多元化的，即认识到学生的差异性和多样性，尊重学生的个体差异，采用多种教学方法和手段，满足不同学生的学习需求，促进学生全面发展。
其次，教师的教学观应该是个性化的，注重挖掘和培养学生的个性特长和创造潜能，关注每个学生的发展，让每个学生都能找到适合自己的成长路径。
此外，新课程背景下的教学观还应该是全面发展的，强调学生的综合素养和能力的培养，不仅注重学科知识的传授，更注重学生的思维能力、创新能力、实践能力等方面的培养，促进学生全面发展。
从教学内容来看，新课程背景下的教学观要求教师注重跨学科、前沿性和实践性。
教师应该将不同学科的知识进行整合，促进学科之间的交叉和融合，培养学生的综合素养和创新思维。
同时，教师应该关注前沿知识和现实问题，引导学生关注社会热点、科技前沿等内容，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
此外，教师还应该注重教学内容的实践性，引导学生通过实践活动去深入理解和应用知识，培养学生的实践能力和创新能力。
在教学方法和手段上，新课程背景下的教学观要求教师注重因材施教、多样化教学和信息技术的应用。
教师应该根据学生的实际情况和学习特点，采用不同的教学方法和手段，个性化地指导学生学习。
同时，教师还应该注重多样化教学，灵活运用讨论、实验、案例分析等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
此外，教师还应该善于运用信息技术，借助多媒体、网络等工具，丰富教学内容，拓展教学途径，提高教学效率。
总之，在新课程背景下，教师的教学观应该是多元化、个性化、全面发展的，注重跨学科、前沿性和实践性，灵活运用多种教学方法和手段，倡导因材施教，注重信息技术的应用，以期促进学生的全面发展和综合素养的提升。
新课标背景下的语文教师观
新课标背景下的语文教师观
新课标强调了学生主体地位的转变。
传统的语文教学往往是以教师为中心，注重知识的传授，但新课标要求教师要以学生为中心，注重培养学生的综合素养和实践能力。
我们必须转变观念，将学生作为教学的主体，关注他们的学习需求和个体差异，尊重他们的学习方式和兴趣爱好，在教学中给予他们更多的自主权和选择权。
新课标要求教师从知识的传授者转变为学习的引导者。
语文教学不再仅仅是知识的灌输，而是要培养学生的阅读、思辨和表达能力。
教师应该通过启发性的教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力，帮助他们建立知识结构和学习策略，培养他们的自主学习能力和批判思维能力。
新课标强调了跨学科的整合和创新能力的培养。
语文教学不再是独立存在的学科，而是要与其他学科进行有机的整合，促进学科之间的交流与融合。
教师应该积极探索跨学科教学的方法和策略，引导学生在语文学习中拓宽视野，培养创新思维和创造力，提高解决问题的能力和综合素质。
新课标强调了通过实践活动提高学生的语文素养。
语文教学要贴近实际生活，注重实践操作和实际应用，让学生在实践中领悟知识，提高语文素养。
教师应该积极组织丰富多样的实践活动，引导学生运用语言进行交流和合作，培养他们的实际运用能力和创造力。
新课程背景下的教师观_新课程背景下教师的教学预案
新课程背景下的教师观_新课程背景下教师的教学预案教学预案就是通常所说的教案，是预先打算的，有预见性的教学设计。
课堂设计必需要有弹性预设课堂教学是一个有目的、有打算的活动。
老师必需对自己的教学任务有一个清楚、理性的思索和支配，课堂前的教学设计是必要的。
这种教学设计必需是留有弹性的预设。
这种弹性预设，要从教材中找寻学生心灵的思维活动空间与三维教学目标的最正确结合点，须要老师有必须的探究力度。
在教学设计中应充分考虑到课堂上出现的各种情景，合理预设并留有更大的包涵度和自由度，要给学生多一点自学的时间，多一点活动的余地，多一点提问的时机，给学生留足自主、自由思维的空间。
如一位老师在《皇帝的新装》教学预案中，有“谈看法”一个环节。
师：“从同学们的谈论中我们明确应当向小孩学习，学习他的纯净无邪，学习他说真话。
可是生活中说真话不是一件简单的事，有时要付出代价。
”接着提出问题：结合自己的生活实际，谈谈对“说真话”这一话题的看法。
学生在谈看法时可能会脱离实际，说得比拟空乏，老师可设计情境，引导学生的探讨，使学生有一个谈论的中心，也有利于学生谈出实在的真实的看法。
学生发表看法是内心情感的真实流露。
老师应真诚地倾听，多鼓舞，刚好引导他们走向“说真话、做真人”的该设计意图：引导学生从文本走出，走进自己的生活，直击学生的心灵，在真实开放同等的环境中实现学生价值观的提升。
这样设计富有弹性，找出了学生心灵的思维活动空间与三维教学目标的最正确结合点，是预案中的亮点。
谨慎鉴别课程相识教材的价值，确定教学策略。
教材是重要的课程资源和载体，是老师授课的主要信息源。
老师要了解教材编写的意图、作用、构造，了解学问的来龙去脉和相关背景信息，明确教学的重点、难点，了解它和学生认知构造、已有经历的关系，分析学生现有开展根底和差异等，以便确定课堂教学目标、教学模式和教学方法，整合和优化教学资源，初步确定教学策略。
了解课程与实际教学的距离。
新课程的开发面对广阔地区的学生，具有普遍的适用性，也具有相当的抽象性和概括性。
新课标背景下的语文教师观
新课标背景下的语文教师观新的教育课程标准出台后，语文教师的教学观也随之发生了改变。
在新课标背景下，语文教师应该如何调整自己的教学观？本文将从语文教师的教学理念、教学方法和教学目标三个方面来探讨这个问题。
一、教学理念在新课标背景下，语文教师的教学理念应该从传统的知识传授向学生发展转变。
传统的语文教学偏重于学生对文本的理解和记忆，而忽视了学生的思维能力、语言表达能力和创新能力的培养。
在新课标的指导下，语文教师应该以学生为主体，以学生的学习需求和兴趣为出发点，引导学生主动参与到语文学习中来，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
语文教师还应该注重学生的情感体验，激发学生对语文的兴趣和热爱，让学生在语文学习中体验到快乐和成就感。
二、教学方法多媒体技术的运用也是新课标下语文教师需要重视的方面。
多媒体技术的应用可以丰富课堂的教学内容，使得学生更加直观地理解文本的内容。
多媒体技术还可以增加学生的学习兴趣，激发学生对语文的热爱。
三、教学目标语文教师还应该注重培养学生的核心素养。
核心素养是新课标提出的教育目标，包括学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力和实践能力等五个方面。
语文教师要使学生在学习语文的过程中能够培养这些核心素养，从而提升学生综合素质。
在新课标的指导下，语文教师的教学观应该是以学生为主体，以培养学生的语文素养和核心素养为目标，以多元化的教学方法来实现这一目标。
只有紧跟时代的步伐，不断更新自己的教学观，才能更好地促进学生的全面发展。
希望每一位语文教师都能够根据新课标的要求，积极调整自己的教学观，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
【注：本文首发自公众号"教师之家"】。
2022课程标准背景下：大单元教学中如何观课议课
2022课程标准背景下：大单元教学中如何观课议课一、大单元教学观议课提出背景这次新课程、新课标修订、颁布，突出了立德树人、学科素养的立意。
核心素养习得一节课是不能实现的，故提出了大情景、大项目、大任务、大概念为特征的大单元教学，即围绕一个大概念整合构建一个微课程单元，在用素养、展示素养过程中提升、培养新的素养。
单元将成为一个素养落地的课程教学单位。
教学设计与实施也将构建“纵观森林、局部审美、植新树造新林"的新链条，将从碎片化的以节为单位的课时教学设计与实施，走向内容结构化后的大概念统领的大单元系统建构。
可见，大单元教学将会成为义务教育阶段课堂教学新样态。
这样，教学样态发生了质的变化，那么与之服务、匹配的观议课随之也将发生新变化，将从仅单一关注课时观议课进化到重点关注大单元教学观议课。
二、大单元教学带来观议课困境从听评课到观议课、学情观察、课堂观察与诊断、观教察学，皆顺应了从双基到三维、核心素养背景下教学迭代升级，欲尽快与之理念兼容甚至欲引领、指导、反思教与学。
当前，从学校教务主任、教研组长、学科备课组长到一线教师，对课时观议课已形成惯性思维，对观议课组织、形式、目的、考评等轻车熟路，如今，从课时教学升级到大单元教学，不仅仅是在大单元教学设计方面存在困难，同时在面临大单元教学背景下如何有效观议课校本教研也出现了不知科学应对问题。
即从传统课时观议课到单元观议课又产生了诸多新问题。
具体表现在:大单元教学观议课与课时观议课目标定位一样吗？观议课侧重点有什么不同？观议课如何重新设计创意？尤其是大单元教学设计背景下，常态下教师不可能连续听完整一单元课？单听的一、二节课多属单元一个片段、环节，因对整体设计不太明晰，观课有点看不懂，议课不知道说什么。
通俗说:不好组织、教师不愿上研讨课、听不完整、观不明白、议题不聚焦，观议课收获不大。
当前，急需破解的是大单元教学观议课如何有效组织与实施？即大单元教学观议课形式创新。
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新课程标准下教师应该如何观课
走进教室去全面、完整、立体化地感受课堂的魅力，是新课程标准对每一个教师提出的重要课題，也是促进教师专业化发展的必由之路，更是在新時期构建教育理想课堂的前提条件。
笔者尝试从本校实施的“新课程背景下小組自主——互助式”学习模式经验，結合自己的教学体会，分三个方面——教师、学生、师生互动，來阐述教师如何进行观课，以期为我們的教育教学改革正本清源，使之回复本土、返璞归真。
标签：新课程标准课堂观课评价标准
怎样的课才是一节好课，作为教师，仁者見仁、智者見智，但在我的教育教学生涯中总是期待着这样的情景：一名知识渊博的老师在课堂中融入到自己的学生中间去，和學生平等对话，傾心交流，有礼有节，身正儒雅。
此时，他已经成为学生心目中的偶像，他既是一名优秀的主持人，又是一位上佳的导演。
课堂上，他能使学生眼里充滿着对知识的渴求，互助合作，激烈争辩，深入探究，动而有序，静而有思。
他能使课堂真正成為学生的思想之源、实践之基、启智之地；课堂是持续发展之本，能使课堂成为学生們体现品质、提升素养、碰撞智慧之所；能使課堂成为奠定學生人生高度的可持续发展之本！这—就是我的理想課堂！
那么对于一节课的评价，该从哪些方面入手，就显得是尤为重要。
随着新课程改革的不断深入，我们的观课切入点也需要更新，需要有明确的导向，从而转变教学的理念.，顺应新课程标准的要求，这也是教师专业成长不可或缺的重要组成部分。
一、看教师——改变教师的教學方式
教师在课堂上起主导作用，教师的角色不仅仅是“传道授业解惑”，更应该成为课堂的组织者、参与者、合作者和指导者。
1.看教师的教态
教态是指教师通过声音、手势和身体运动等变化来改变对学生的刺激，引发学生的学习兴趣，从而把学生的无意注意过渡到有意注意的一种方式。
这些变化是教师的教学热情和感染力的具体体现，是形成教师教学风格的主要因素，也是教师人格魅力的表现。
教师如果能正确使用教态变化的技能，可以使课堂教学充满生气，充分地挖掘学生的主体作用和教师的主导作用，提高学生学习的兴趣，让学生积极地参与到课堂教学中来，大大提高教学的效果。
课堂上的教师需要整洁的的仪表，饱满的激情，需要亲和力，需要富有感染力的、抑扬顿挫的语言，需要期待、激励、肯定的目光。
2.看教师主导作用的发挥
教学过程中的两个主体——教师和学生所发挥的作用是不同的，前者是主导，后者是主观能动性。
教师的主导作用决定了“教法”改革的重要性。
教法和学法是矛盾的统一体，教法和学法是一个问题的两个方面，它们既是对立的（矛盾性），又是统一的（同一性）。
教法和学法作为一对矛盾，一般来说，教师的教法处于矛盾的主要方面，起主导作用。
在教学过程中，师生之间不可避免地形成了引导和接受引导的关系，这也就在客观上决定了教师的教法对学生的学法具有先导性和制约性。
教师是课堂的主导者，教学组织是否有序，是否能有效地掌控课堂，应变课堂中可能发生的突发事件；对于课内的生成能否有效地调控，对学生的学习過程能否适时有效地点拨指导；能否合理安排学习时间，对于学生学习困难性的预测是否准确。
从这些方面来看教师主导作用的发挥，才会使得我们教师的作用得以真正体现。
3.看教学理念
教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。
教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。
明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。
教学理念的实施关键在于教学设计，在教学设计中，不仅仅是备知识，我们需要考虑更多的应该是如何在课堂中培养学生学习的兴趣、学习方法、终身学习和自主学习能力，如何发挥學习小组的作用，提高学生参与课堂的广度、深度，情景的创设是否能有效激发和调动学生学习的积极性，学生行为习惯的养成以及如何培养学生优秀的学习品质。
二、看学生——改变学生的学习方式
1.看学生学习的状态
学习状态是一个人学习时心态、身体、学习方法等综合作用下所处的状态。
课堂有效学习时间、每次最长学习时间、学习强度、大脑清晰度，是课堂学习状态的四大指标。
在课堂上学生整体学习的状态如何，是否健康、阳光、积极向上，是否有饱满的激情，学习小组合作意识是否浓厚、组织是否有序有效、参与课堂是否具备广度与深度、不同层次的学生学习任务是否明确、分工是否合理、课堂上是否能夠积极展示、是否敢于发表自己的见解并且敢于质疑，这些学习不同方面的表现是我们观课的重要之处。
这就是学生学习的品质，从中可以看到学生可持续学习的能力与愿望。
2.看学生主体作用的发挥
从认识论角度来看，教学过程是学生主动认识过程，在这个认识过程中，知识和技能是认识的客体，学生是认识的主体，要提高教学质量，就必须发挥学生的主体作用。
這是教学质量得以保证的根本。
在课堂教学中要凸显学生的主体作用，首先就要看学生自主学习行為是否得以有效体现、学生自主学习的形式、方法、内涵是否灵活和有深度。
著名教育学家斯宾塞曾说：“在教育中给他们讲的应该尽量少些，而让他们去发现的应该尽量多些。
”自学能力不是一朝一夕形成
的，而是在长期的教学过程中逐渐培养起来的，因而学生自学能力的优劣也是好课的重要指标，这样我们可以从一节课里面看到教师长期对学生培养的程度。
其次学习小组作用发挥得如何，是否有效开展了合作学习，探究性学习。
在现今社会团队合作显得越来越重要，学生主体作用的发挥，更主要的需要体现在学习小组在课堂的表现上，教是为了不教，当教法在课堂中凸显作用时，教师的主导就尤为重要；当学法在课堂中凸显作用时，学生的主体就尤为重要。
这一相互转化的过程就是学生的学习过程。
3.看练习度
知识的掌握离不开练习与实践，課堂需要练习，但不可过量或缺失，練習任務一定要做到“簡約而不簡單”，适量的、有针对性的、层次鲜明的练习会帮助学生加深对知识的理解程度，提升学生的应用能力，而後才能谈到培养学生的创新意识与創新能力。
三、看师生互动——有效课堂模式的开启
师生互动是教师和学生在课堂教学中为了达到一定目标而相互影响、相互作用的过程。
课堂属于学生，也属于教师，只有搭建一个师与生之间良好的平台，才能共建一个和谐的师生关系，教师应尊重学生的自尊心，要注意培养和保护学生的自尊意识，我们倡导对学生的赏识和鼓励，教师可通过语言、手势、微笑等方式肯定学生或用评语来沟通师生的感情，融洽师生关系。
尊重学生的个性，对学生不抱有偏见，以发展的眼光客观、公正地评价每一位学生，使学生的个性不受约束，并最大限度地发挥出来，这样，学生才会“亲其师，信其道。
”只有这样，才能发挥其主体的能动作用，与此同时教师也会受到学生的尊敬和爱戴。
由此可见，只有建立好师生间和谐民主、融洽的关系，互相理解和尊重，才能充分发挥教与学的能动作用。
怎样的平台才适合师生之间的交流呢？讲听式显然不行，我们需要以问题为导引，以启迪为开端，以唤醒为使命，创设活动场景，提供师生互动场所，共同参与，互帮互助，在交流探讨中師生共同达到心灵对话所賦予课堂的无穷智慧和魅力！
总而言之，一节好课一定不是“一枝独秀”而必然是“万紫千红”；一定不是“一家之言”而必然是“百家爭鸣”；一定不是“优生独霸、差生旁听”而必然是“优劣互补、求同存异”；一定不是“人头攢動、形如超市”而必然是“动静有度、錯落有致”。
在新课程标准的要求下，在教育教学改革的有力推动下，如果能建立起这种立体化、网状式的課堂綜合评价标准，我們就有理由相信：每个教师心目中理想課堂的到来将为时不远了！
参考文献
[1]《斯宾塞的快乐教育（修订版）》（海峡文艺出版社2010-04）
[2]《课堂评价策略》（覃兵北京师大出版社2010-08）。