大学英语翻转课堂教学模式：问题与建议

大学英语翻转课堂教学模式：问题与建议
作者：须文瑜
来源：《现代营销·理论》2020年第03期
摘要：本文论述了大学英语翻转课堂教学模式的理论依据，从教师的教学理念和教学能力、学生的学习方式和习惯、学习平台的管理和监控、学生自主学习的评价以及英语教学固有的特点等角度分析了大学英语翻转课堂实施过程中存在的问题和挑战，并给出了相关的建议。

关键词：大学英语翻转课堂问题建议
一、翻转课堂教学模式
翻转课堂是由乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯提出，最初是在高中教学中实施（王素敏，张立新2014）。

翻转课堂是学生在课前自学教师制作的课件，在课上在教师的帮助引导下将知识内化，以学生为中心的教学模式。

教师将知识点制作成微课视频，学生在课前自主学习，然后在课上进行互动交流。

教师通过组织多种教学活动，检查学生的课前学习情况，提供个性化的引导，帮助其将知识内化。

翻转课堂充分利用了信息通讯技术和网络资源，将教学活动拓展到课下，使学习时间更长、更灵活、学习方式更丰富，大大提高了学生个性化自主学习的积极性，实现了师生角色和教学过程的翻转，解决了传统教学模式中的不少问题，也为教学创新开创了新思路。

二、大学英语翻转课堂教学模式的理论依据
翻转课堂符合有效教学的基本观点，即教师遵循教学规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，以获得尽可能多的教学效果，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展。

有效教学的基本特征是关注全体学生、关注教学效益、关注测性量化、实施反思教学等。

布鲁姆“掌握学习”的基本思想是只要提供恰当的材料，并给于学生充分的学习时间和恰当的帮助，那么几乎所有的学生都能达到规定掌握的目标。

这种教学策略的思想核心是：许许多多的学生之所以没有取得良好的学习成绩，其原因不在于智力方面，而在于未能得到适合他们不同特点所需要的教学帮助和学习时间。

大学英语翻转课堂教学模式在课前为学生提供了充足灵活的学习时间、关注全体学生、注重自主学习，教师在课上或课下给以学生帮助和指导，有力地论证和支持了有效教学理论。

大学英语教学指南（2017）指出高校应“鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。

”
三、大学英语翻转课堂教学模式面临的问题、挑战和建议
大学英语翻转课堂教学模式打破了传统教学模式时间上和空间上的限制，整合了多种形式的教学资源，弥补了传统教学的不足，有助于培养学生自主学习意识，并已经取得了一定的成效。

但也有不少學者在实践中发现该教学模式对教师的教学能力、学生的自主学习能力、学生自主学习的评价、学习平台和资源的管理等提出了较高的要求和挑战。

3.1教师的教学理念和教学能力
不少大学英语教师已经习惯于教师主导课堂，学生被动听讲的传统教学模式，一时难以改变教学理念和思路。

这种思想固化剥夺了学生自主学习的机会，限制了学生自主学习的空间，打击了学生自主学习的积极性，不利于创新教学活动的开展。

因此，教师需要转变教学理念，在教学活动中将自己的角色从主导作用转变为引导作用。

大学英语翻转课堂以学生为中心设计开展教学活动，但教师仍是教学活动的设计者和引导者，教师仍需要通过指导、答疑和评价来帮助学生实现知识的内化，教师的教学能力仍是教学效果的根本保障。

其中制作微课视频所需要的技术能力以及投入的时间和精力，对大学英语教师构成了极大的挑战。

而且，在大学英语翻转课堂中，学生的知识拓展和思考深化，迫使教师不断丰富其知识储备，以满足学生个性化的需求。

此外，自主学习能力较强的学生会在完成规定的学习任务后自学课外的各种材料，并在课上提出问题或质疑，这对教师的教学能力又是一项挑战。

从技术层面来看，由于微课视频是教师个人制作，因此质量参差不齐，在一定程度上会影响学生自主学习的积极性。

在制作过程中会出现画面模糊、声音过轻、字幕缺失等问题。

还有些微课视频由音乐、电影、动画剪辑而成，缺乏教师课堂教学的真实感和亲切感。

有些微课的制作目的是参赛获奖，因此实际教学效果并不理想，有跟风走形式的倾向。

还有些微课时间过长，或只是课堂录影的片段，目标不明确，或翻转不合理，不利于学生掌握知识要点。

有些教师将课前播放微课视频等同于翻转课堂教学，或者将微课视频用于课堂导人，然后采用传统的教学方式处理课文，将微课视频视为传统课堂教学的组成部分。

有鉴于此，大学英语教师必须积极适应高等教育发展的新形势，积极适应大学英语课程体系的新要求，积极适应信息化环境下大学英语教学发展的需要，不断提高自己的专业水平和教学能力，提升课程建设的意识、选择教学内容的能力、调整教学方法和手段的能力、以学生为学习主体的意识、教学改革的意识、现代教育技术运用能力等。

教师要充分利用微课视频中的生动事例，发挥微课视频易操控、可重播、选择多的优势，围绕微课视频科学设计课堂活动，突出重点，以实现既定的教学目标。

教师除了制作微课视频，还可以利用微信公众号的资源和手机英语学习app来指导学生进行自主学习和监控评价，使翻转课堂与移动学习相结合。

大学英语教师还应积极参加评价知识和技能的培训，特别是教学过程中的形成性评价理论和实践能力，处理好测试与教学的关系，掌握先进的评价与测试手段，采用多样化的数据分析方法，获取更有价值的评价与测试结果。

另外，教师还应充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习途径和丰富的自主学习资源，促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变。

3.2学生的学习方式和学习习惯
多项研究表明目前不少学生缺乏自主学习意识，不善于主动思考和提问，习惯于被动学习和应试教育。

如果不给以正确引导，他们会很难适应大学英语翻转课堂教学模式，从而影响学习效率。

相关的调查数据显示，有较强自主学习意识和能力的学生更能接受翻转课堂教学模式，而自主学习意识薄弱的学生则可能因为对翻转课堂无所适从，而一无所获。

因此，对于基础相对薄弱或者自主学习意识较差的学生，教师要给以重视、指导和帮助。

此外，由于只有少数学生在自主学习中有明确计划和目标以及自我监控能力，教师需要对学生的自主学习进行监督与引导，培养学生在自主学习中自我调节、自我指导以及自我监控的能力，和终身学习的理念。

另一方面，学生则需要改变应试、被动听讲的学习方式，积极主动地适应教学改革，充分享受网络通讯技术给大学英语教学所带来的便利，逐步树立自主学习的意识，培养独立思考的习惯。

3.3大学英语自主学习平台的管理和监控
有些自主学习平台提供的学习资源数量有限，难易度起伏较大，更新较慢，形式较为单一，无法充分调动学生自主学习的积极性和满足学生自主学习的需求。

另外，受到分数要求的影响，学生会避开不计分的题目，这就不利于学生英语综合能力的均衡发展。

而且，有些标准答案和评分标准过于僵化，限制了学生的思维，也打击了学生自主学习的积极性。

而且，有些网络自主学习平台缺乏师生交流的设置，造成学生无法与教师或同学通过线上互动有效地解决自主学习中发现的问题，从而无法充分体现有效教学的优势。

因此，学校需要加大大学英语翻转课堂模式的改革力度，给予资金和政策的支持，合理优化配置教学资源，同时注重配套学习资源开发，及时更新平台学习资源，把握好形式和难易度的变化，合理设置题目、标准答案和评价标准。

大学英语教学指南（2017）指）出“大学生英语能力测试应包括形成性测试与终结性测试，应加强形成性反馈，处理好共同基础测试与校内测试、综合语言能力测试与单项语言技能测试、基础英语测试与专门用途英语测试等各方面的关系，实现“对学习结果的终结性测试”与“促进学生学习的形成性测试”的有机结合。

通过建立网上交互学习平台，为师生提供涵盖教学设计、课堂互动、教师辅导、学生练习、作业反馈、学习评估等环节的完整教学体系。

教学系统应体现其易操作性、可移动性和可监控性等特性，允许学生随时随地选择适合自己水平和需求的材料进行学习，能记录和监测学生的学习过程，并及时提供反馈信息。

”因此，学校管理部门和教师应努力优化自主学习环境，制定网上学时学分管理制度、网上学习评估管理制度等措施，并增加过程性评价的比重，将学生的学习时长、学习进度、答题正确率、课堂活动参与度等纳入综合评价体系。

有些大学英语课堂教学与课下自主学习缺乏有效衔接，微课视频学习和教师课堂讲解变成了两个独立的单元。

因此，课程安排时要注意相互补充，要充分考虑到教师和学生的时间。

大学英语教学指南（2017）指出各高校大学英语课程设置要兼顾课堂教学与自主学习环节，建立与不同课程类型和不同需求级别相适应的教学模式，促进学生个性化学习策略的形成和学生自
主学习能力的发展。

课堂教学与基于网络的学习无缝对接，融为一体。

由于大学英语翻转课堂教学模式还不成熟，在实践过程中还存在诸多客观限制条件，因此学校应根据具体情况，做出适当的调整。

大学英语翻转课堂教学模式的课下学习占了很大的比重，而学生本来的学习任务就很繁重，要利用课下有限的的空余时间来完成翻转课堂要求的主动知识建构无疑是巨大的挑战。

此外，微课视频理解的难度较低，需要的认知投入较少，不利于学生情感和认知能力的培养，会造成对视频过度依赖的现象和人文情怀缺失的问题。

因此，学校管理部门应在安排课时时，留出足够多的时间让学生进行自主学习。

有些学校管理部门认为实施翻转课堂后，教师的课时减少了，工作量也相应减轻了，从而增加教师的工作量要求，忽视了教师在课前准备和课下指导互动的投入。

因此，学校管理部门应该重视大学英语教学改革，出台激励措施，合理设定大学英语翻转课堂的教师工作量，鼓励大学英语教师积极参与教学改革。

3.4语言教学固有的特点
翻转课堂教学模式并不适用于所有学科的知识讲解。

在很多西方国家，翻转课堂教学模式主要应用于理工科的课程教学。

大学英语课程的知识点较为分散，不如理科具有系统性，短小的微課视频能较好地展示词汇和句子结构，但却容易使学生忽视语篇理解。

微课视频对知识进行了碎片化处理，因此，如何帮助学生内化整合这些知识碎片，建构自己的知识体系是一大难题。

而且，语言教学的每一次有效的输入都必须是“可理解性的输入”。

大学英语教学需要师生之间真实的互动，通过相互的反馈、纠正和改进才能取得较好的教学效果。

在传统教学模式中，师生之间除了语言交流，还有肢体动作，面部表情等非语言交流，能更有效地形成相互理解和互动。

而翻转课堂教学缺乏师生交际的情境，教师在学生自主学习时无从了解学生的理解掌握程度，同时也不方便反复修改编辑微课视频，以致在课上也无法及时针对学生的反馈进行调整。

所以，教师需要根据各个知识点的特性和规律，制作包括视频、文本、音频、图片等不同形式的微课，尽最大可能地为学生的自主学习提供准确、清晰、便于理解和掌握的学习材料。

结语
大学英语翻转课堂教学模式的引入与实践在一定程度上弥补了传统大学英语教学的缺陷，取得了一定的成效，但在理论与实践上扔处于起步阶段。

实施翻转课堂既需要学校管理部门、教师和学生都深刻理解翻转的内涵，改变教学观念，也要考虑到学校的教学条件和资源以及学生的学习现状和自主学习能力。

因此，大学英语教师要明确自己在教学改革中的作用，积极探索和实践，努力提高教学效果，注重培养学生树立自主学习意识，促进学生语言综合能力的均衡发展。

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