小学数学高效课堂小课题结题成果
数学课堂解决问题课题研究报告总结
"关于小学生解决问题策略的有效性研究"课题研究阶段性小结经过一学期的课题研究，我们在"关于小学生解决问题策略的有效性研究"工作取得了一些成绩，但也存在着缺乏。
围绕课题研究，课题组做了很多卓有成效的工作，大家在研究过程中学习知识，增长教学才智，开展自我，收获喜悦，专业开展成绩显著。
现对课题研究情况总结如下：一、研究成果。
1．甄别小学数学解决问题的"策略〞与"方法〞，准确定位教学目标。
正确认识"策略〞是什么，才能准确把握教学目标，也才能设计出科学合理的教学活动，促进学生解决问题策略的有效形成。
这是研究小学生解决问题策略形成的理论基石。
通过研究，我们发现学生策略的形成主要表现在：学生在教学活动中体验方法的具体容，体验方法的使用要领，体验方法的价值，体验方法的广泛应用，使学生掌握方法，赞赏方法，形成策略。
为达成教学目标，我们从以下两点研究总结学生策略形成的过程。
第一，抓住一个"点〞，让学生经历解决问题的过程。
综观现在解决问题的策略教学的课堂教学或教学设计，总觉得缺点什么。
就拿列表方法解决问题来说吧：都是教师告诉学生要解答这题先要列表，然后让学生依据现成的表格把表填完整，再根据表格思考数量关系并解答。
但是为什么要列表.学生还是不清楚，只是教师说"要列表〞，所以学生就按教师的要求列表，可能不能有这样的情况发生：以后解题时，教师没有说，因此就不列了，也就是学生并没有形成这样的策略，没有把列表变成自己的自觉行动。
如果单从字面上去理解"策略〞的话，它应该是应对新形势、新问题的方式方法。
新教材中的"解决问题的策略〞，是学生用智慧解决问题的全过程，不应该是仅仅局限在"方式方法〞的这个具体的点上。
但是，教学应该通过这个"点〞，让学生经历解决问题的过程，理解掌握具体的"方式方法〞，并能灵活地运用，真正体会到"策略〞的价值。
《小学数学课堂中的问题与对策》中期成果总结报告
《小学数学课堂中的问题与对策》中期成果总结报告第一篇：《小学数学课堂中的问题与对策》中期成果总结报告《小学数学课堂中的问题与对策》中期成果总结报告一、课题研究及紧张情况经过一个学期的课题研究，我们课题组已经有不小的收获，探索和总结出一套适应新课改问题课堂教学策略，以指导学校的整个教学工作；使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进创新精神和实践能力的培养；促使广大教师切实转变教育教学观念化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。
重点是通过有效数学课堂教学策略的研究来推动我校整个课堂教学改革。
（一）、分学段（小学低段、中段和高段）对常小学数学课堂出现的问题进行分析、解析，完成分析报告。
完成了小学数学课堂问题收集和整理工作后，课题组成员分学段，即：小学低段（一二年级）、中段（三四年级）和高段（五六年级）对每个学段学生在课堂中容易出现的错误进行分析：1.本学段，学在课堂中出现那些问题哪些类型？2.小学数学课堂出问题原因是什么？3.针对这些错例，教师应该采取哪些有效的措施？课题组老师首先对每个年级的“课堂容易出错的原因”进行的深入的分析，查阅了大量的相关资料，形成了自己对错例的认识和理解；（二）、分年级、分单元针对常见原因进行集中优化。
在对数学课堂中的常见问进行收集和整理的过程中，老师们发现：数学课堂中的常见问题，往往是教学难点，是学生理解起来比较抽象、容易忽视或者技能不过关的地方。
因此，我们一边收集和整理原因，一边整理对策：1、对重难点的理解可以通过多练习来达到教学目标。
2、多培养学生的聆听习惯。
3、可以通过多媒体辅助教学，更多引起学生的注意。
/4、4、不爱发言的学生，多鼓励，有勇气发言。
5、老师提问不要过多，形式多样化6、教学方式应该多样化7、教学手段应该日益更新二、课题研究阶段性成果1.提高了教师的理论水平。
通过多样性、实效性的学习，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作的目的。
【有效】小学数学课堂教学有效性结题报告
【关键字】有效小学数学课堂教学有效性结题报告篇一：小学数学课堂练习有效性的研究结题报告《小学数学课堂练习有效性的研究》课题结题报告上传: 喻安逸更新时间：XX-1-6 20:30:20《小学数学课堂练习有效性的研究》课题结题报告内容摘要：课堂练习是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发展智力的重要手段，同时也是培养创新精神的重要途径。
然而数学教学中,仍然大量存在着随意练习、机械重复、搞题海战术的现象，这极大地挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的学业负担，也严重地影响了学生素质的全面发展。
因此，精心设计练习，提高课堂实效，是我们必须深入研究和探索的重要问题。
通过两年多的研究和实践，取得了一定的经验和成绩，实验班与对照班相比在各个方面都有一定的进步，本组研究成员的教学业务能力也有不同程度的提高。
一、课题的提出课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。
学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。
在新课程理念指导下，目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变，但其中我们也发现了这样或那样的问题，比如在数学练习活动设计上依然老师为主体，学生被动操作。
成绩主导，多练多算使学生成为做题机器。
练习模式单一化，毫无新鲜感可言，泯灭了学生的学习热情。
因此，基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，急需探索出一条切实可行的“有效练习活动”的改革之路，所以提出“课堂有效练习的探究与实践”的研究。
旨在通过研究确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。
二、课题研究的理论依据1、有效教学理论有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。
它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。
构建“和谐高效”小学数学课堂结题报告
构建“和谐高效”小学数学课堂结题报告一、课题的提出课堂教学是全面实施素质教育的主渠道，如果忽视课堂教学，就谈不上实质性的素质教育；如果忽视课堂教学，开展素质教育就难有实效，可以说，只有真正素质化了的课堂教学才是高效的课堂教学二、课题概念的界定什么是“和谐高效”课堂？“和谐高效”课堂的本质就是追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。
本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中存在的一些误区，在此同时寻找能够构建和谐高效的课堂三、课题研究的理论依据1、和谐课堂教学要通过调控教育中诸种教育要素的关系，使教育的节奏符合受教育者发展的节奏，促进学生素质得到全面、和谐、充分的发展，和谐课堂教学要以受教育者和谐、健康、全面发展为目标的一种教育活动。
它能有效地形成课堂教学系统中各子系统及各要素间的协同运转，产生教学合力，获得“1＋1＞2”的整体效应，使受教育者在“五育”方面全面发展。
和谐课堂教学要以人的自身发展需求与社会发展需要相和谐为宗旨，协调并整体优化各种教育因素，创造和谐的育人氛围，使受教育者得到全面、和谐发展。
2、心理学理论：心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。
反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维。
因此一堂和谐生动的课堂，无论对于学生还是老师都是一种享受。
构建和谐轻松的课堂，才能真正促进学生的发展。
3、教育学理论：教育的重要价值之一就是于使自然的人成为社会的人，达到人的教育学理论个体与社会的和谐。
和谐教育体现了我国社会主义现代化建设的总体目标对人才的要求和学生个性成长的内在需求。
教育形态必须与社会生产方式相适应，教育进程必须与个体身心发展状态相适应。
四、课题研究的主要目标和内容主要目标：1．通过课题研究与实践，探索并总结新课程环境下的课堂教学基本方式和教学策略，建构教育生态环境与课程整合下师生和谐共长的课堂教学模式，深化教育改革，全面推进素质教育。
《小学数学课堂教学有效性案例研究》数学课题结题报告
《小学数学课堂教学有效性案例研究》数学课题结题报告六、课题研究的成效一各主题开展扎实有效形成有效课堂教学案例“有效情景创设的研究”教学案例数学概念具有高度的抽象性对于三年级的学生来说难理解在开展综合性学习的过程中有一定的难度。
因此我们选取了三年级下册《面积和面积单位》这一节概念课为突破口。
经过研究我们认为“有效课堂教学情景的创设”具有以下几个突破点。
1有效情景教学中背景材料的类型、选择与运用1创设游戏情景让学生活起来2创设操作情景让学生动起来3创设问题情景让学生想起来4创设直观情景让学生兴奋起来2如何判断教学情景的有效性通过组内多次跟踪研究特别是课堂观测、分析等手段课堂实践我们确定了以下观测点一是教师层面主要从情景趣味性是与否、情景实用性是与否、情景思考性有与无三个方面进行观测二是学生层面主要从学习兴趣参与面、获取知识的效果人数来观测。
1趣味性兴趣是最好的老师问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律。
以激发学生的学习兴趣为出发点教师应根据当地的教学资源将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中激起学生探究的欲望。
如在新课引入时针对学生的年龄特点和认知规律以激发学生的学习兴趣为出发点创设激趣情景来巧妙导入新课。
情景如下黑板上各有两个娃娃脸还没有涂上颜色老师想请两位同学帮忙涂比比看谁先涂完谁就是冠军。
你选哪个为什么这一情景的出现就犹如磁石一般紧紧吸引住学生使他们兴趣激发很自然地进入最佳的学习状态。
学生参与面100%。
2实用性数学来源于生活又服务于生活。
因此情境的创设要注意结合学生实际贴近学生生活教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例以情境的方式在课堂上展示给学生以此拉近数学和生活的距离培养学生的数学意识。
这节课中创设了大量的操作和直观情景让学生在操作中去感悟去理解概念的含义。
如找物体的面、摸物体的面、感受物体有面面有大小让抽象的数学概念在生活中找到原型用1平方分米的正方形量凳子的面让学生站在1平方米的纸上等等学生不仅兴趣浓厚也让学生从直观到抽象在大脑里形成1平方厘米、平方分米、平方米的空间概念。
小学数学高效课堂实践小结(张俊基)
小学数学高效课堂实践情况小结四坝小学张俊基实施高效课堂模式已有一段时间了，那么什么样的课堂才叫高效？我想高效课堂就是让学生能学会、能掌握的课堂，这与形式关系不大。
一、结合我上课的体会，我认为：1、教学目标要正确，要符合学生实际，这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。
2、通过反思改进自己的教学方法，使之更具时效性，不要总是老一套，也要有自己的创新。
3、学案设计一定要精当，要抓纲务本，围绕课本，实事求是，切记随意的拿来主义。
4、课前准备一定要尽量扎实。
要二、三次备课，要对教内容在即将展示的课堂上如何操作，进行再思考。
5、培养和锻炼学生，首先要相信他们，他们一定会比你想的要做的好，别怕学生学不懂，老师需要做的是提出正确的要求，并督促好学生认真完成。
6、重视小组合作学习，特别是小组内兵教兵，可以弥补学困生学习上的漏洞、弥补教师个别辅导时间不足的空缺。
7、高度重视家庭作业评价管理，特别是学困生作业，必须严格要求，绝不退让。
二、实践过程中的困惑1、学生课堂上听课学习效率仍然不够理想，特别是学困生，知识接受和掌握慢，此时大多数学生已经掌握，造成学习进度无法统一，课下能个别辅导的时间非常有限，而恰恰是这些学生家长对孩子在家学习管控不够，使得掌握状况不同步。
课堂上一旦照顾这一部分学生，势必造成进度过慢。
总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。
在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。
2017年3月13日。
小学数学课题结题报告范文
小学数学课题结题报告范文本课题的研究意义在于推动小学数学教育的改革，引导学生建立自主、合作、探究的研究方式，培养学生的主体意识和合作精神，使其成为二十一世纪的主人。
同时，通过研究改变教师的传统教学思维方式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的律。
三、研究过程和方法在实验过程中，我们采用了多种方法，如问卷调查、教学观察、教学反思、小组讨论等，对学生的研究情况和教师的教学情况进行了全面系统的调查和分析。
同时，我们还通过课堂教学改革，引导学生建立自主、合作、探究的研究方式，培养学生的主体意识和合作精神。
四、研究结果和结论经过一年多的实验，我们发现，采用自主、合作、探究的研究方式，能够有效地改变学生的研究方式，提高学生的研究兴趣和研究效果，培养学生的主体意识和合作精神。
同时，教师也能够更好地发挥自己的作用，成为学生研究的组织者、引导者和合作者，建立新型的师生关系。
五、研究体会和建议在实验过程中，我们深刻认识到，小学数学教育需要改革，需要引导学生建立自主、合作、探究的研究方式，培养学生的主体意识和合作精神。
同时，教师也需要改变传统的教学思维方式，成为学生研究的组织者、引导者和合作者。
我们建议，教育部门应该加强对小学数学教育的改革和研究，推广自主、合作、探究的研究方式，培养学生的主体意识和合作精神，为培养现代新人做出贡献。
改善研究方式是课程改革的一个重要目标。
这项宏大的工程关系到数亿人、数代人的生命质量。
课程改革的重点之一是如何促进学生研究方式的变革。
研究方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。
《数学课程标准》指出：让学生获得数学的知识理解，同时在这些知识的理解形成和获得过程中，增进数学的研究情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同学生的个体心理得到不同的发展。
因此，小学数学应该适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的研究方式。
《提高小学数学课堂练习有效性的研究》成果提炼阶段小结
《提高小学数学课堂练习有效性的研究》成果提炼阶段小结----af3945ee-6ea5-11ec-bc78-7cb59b590d7d市级数学课题《提高小学数学课堂练习有效性的研究》成果提炼阶段小结我校市级数学《提高数学课堂练习有效性的研究》，在前期深入研究的基础上，已经到了研究成果提炼阶段。
组的成员通过这段时间的实践和深入探究，将在研究过程中所积累的案例和感悟加以提炼，希望可以更好地指导我们今后的数学课堂工作。
现就本成果提炼阶段小结如下：一、勤于收集实际数据符合教学规律的经验必定要在实践中得到检验，同时教学实践资料也是提炼教学经验的基础。
在研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，对研究作、验证、提炼，概括有关现象，才能使之上升到理论的高度。
在日常实践中和平时研讨活动中，我校都很善于收集第一手的资料，以及汲取他人优秀的经验，为提炼经验成果准备大量直接经验素材和间接经验素材。
在日常中，认真设计课堂练习，对后记深入反思；积极参加每一次的研讨活动，认真撰写听评课笔记，每人都有着2至3本的听课笔记；深入反思研讨的数学课例，都在深入研讨的基础上撰写了案例；认真学习数学专题讲座，例如参加林兴校长讲座《例谈心理效应在课堂练习设计中的应用》，并详细记录；等等。
我校组成员都很重视实践资料的收集，在直接经验和间接经验的基础上，通过行动研究法，对个案的深入思考，在对比研究的基础上，进一步反思其中所蕴含的规律.二、精心提炼实践经验实践经验要经过提炼，使之符合于教学规律，上升到教学理论高度，才能更好地指导于今后的工作。
研究的每一步成果乃至最终成果的展示，无疑只凭一大堆乱七八糟的过程性材料是不实际的，我们将这些成堆的材料浓缩成“阶段性小结或、阶段性研究、个案分析、终结性研究”等形式，这些过程性材料的撰写，既借鉴和继承别人的经验，又结合自己的研究发展创新，提出自己独有的新理论、新观点、新方法，使其具有较强的前瞻性、实用性和推广性。
小学数学课堂有效提问的研究课题阶段性小结3篇
小学数学课堂有效提问的研究课题阶段性小结3篇小学数学课堂有效提问的研究课题阶段性小结1一、课题确立的背景新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率。
这该如何实现呢？唯一的做法是：提高课堂教学的有效性！而课堂提问是最直接、最方便的一种，那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？基于以上教学中存在的问题与疑惑,我决定将“小学数学课堂有效提问的研究”做为我重点研究的项目，制定了研究计划并付诸于研究工作,取得了阶段性成果,现将这一课题研究做出小结。
二、课题研究实施过程一、确定课题，制定方案。
去年九月初，我根据自己的实际情况以及数学教学的需要，确定了要研究“数学课堂提问”方面。
确定课题名称为“小学数学课堂有效提问的研究”。
三、收集资料，学习理论我用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。
研讨学习并总结出现阶段我们数学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。
学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等。
（一）理论储备，充实自我。
在这期间，我主要做了两方面的学习。
一是关于本课题的其他人的研究现状。
我了解到现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。
我希望我能有所创新，有所突破。
二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。
我坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，以便更好地充实自己。
（二）找准根源，把握方向。
我了解到目前我们的数学课堂提问存在的一些问题：1、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。
如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。
《提高小学数学课堂教学效率》课题结题报告-17页文档资料
《提高小学数学课堂教学效率》课题结题报告-17页文档资料《提高学校数学课堂教学效率》结题报告“提高课堂效率”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时光内，即在课堂40分钟内高效完成教学任务，实现教导教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。
我们认为，我们平常所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“提高课堂效率”这种课堂教学理念的折射和反映。
其显性标志应当是：课堂教学既要有课程内容挑选上的广度和深度，还要有课程实施支配上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。
也就是说，课堂上要做到信息量大、思维含量高，情感哺育要真正触及人格与灵魂。
经过课题组成员的共学生习和讨论，逐步形成一提高课堂教学效率的有效途径。
一、研读教材，为教定位。
仔细研读教材，领悟教材的编排意图是老师的基本功，是提高课堂效率的重要保证，也是提升老师底气引领同学进展的基石。
新课标教材，与本来的教材相比，从材料的挑选到展现方式都发生了较大的变化。
怎样掌握各学段学问的“度”，做到适时、适量？的确为广阔一线老师的教学实践提出了挑战，在详细的实践中，因为老师对教材的不理解在使用教材上浮现了一些偏差，致使课堂教学事倍功半。
在课题组成员的不断探究中逐渐形成了“接受（接纳）－比较－质疑－完美”的教材研读模式。
接受一就是应当敬重教材，也就是接受教材，深化钻研教材，弄清教材的编排意图，普通不要轻易改动和更换。
比较：正如一位专家所说：“上看，下看，左顾右盼。
”就是在研读教材要注重参阅不同版本的教材，甚至还包括被替换的老教材。
通过不同教材的对比比较，取长补短，能更好地领悟编写意图，更好地组织和处理教材。
同时还要注重同一内容在同一版本不学生段的编排特点，例题间的区分与联系-------等等，明确教材的编排意图教学中才事半功倍。
质疑：在了解了教材的编排意图和特点后，要多想一想：每部分内容编写的意图是什么？例题间有哪些内在联系？教材真的只是个例子吗？教材对同学又意味着什么呢？完美：按照自己对教材的研读，并联系同学的生活实际恰当地对教材中的感性材料和应用材料举行调节，结合所教同学的学习状况举行共性化的处理。
小学低段数学高效课堂的研究结题报告
小学低段数学高效课堂的研究结题报告《小学低段数学高效课堂的实践研究》结题报告真武洞镇中心小学低段数学组一、课题背景《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
但是很多教师认为低年级课堂不易把握，在这些好奇心极强，没有自控能力，甚至听不懂话的孩子面前不仅要完成教学任务，还要维持课堂秩序，一节课下来，教师身心疲惫，但教学效果不明显。
在低年级的课堂教学中如何达到高效课堂，也是我们当前课堂教学面临的一个问题。
我认为现在课堂效率不高存在的主要问题是：1、数学教学内容枯燥。
2、教师组织学生学习的方式单一。
3教师重讲，没有体现学生的主体。
4、学生的小组合作学习没有实质性的价值。
为了提高课堂教学效率教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
二、课题的界定“高效教学”的“高效”，是以学生的自主、合作、探究为主要学习方式，实现教学效益最大化的一种新的课堂形式。
“高效教学”的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
它主要包括三个方面：1、引发学生的学习意向、兴趣。
教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。
2、明确教学目标。
教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。
3、采用学生易于理解和接受的教学方式。
三、课题研究的理论依据1、实际依据2010年出版的《高效课堂》一书，系统地概括出了如何实现高效课堂及其应具备的课堂要素，如每堂课应该包括课前预习、课内探究、课后延伸三个步骤；每堂课的课内探究过程要体现“合作探究、精讲点拨、有效训练”三个环节；每个学科结合各自学科的具体特点，设计出新授课、复习课、检测课三个基本课型等观点。
小学数学高效课堂小课题研究阶段小结
2、对二年级下册的数学教材上涉及到“问题串”的进行梳理。
3、继续上研究课。
4、撰写研究小论文、研究心得体会。
1、“问题串”资料收集困难，途径单一，只是从网上搜索，而且很多文章涉及到要进行收费而无法进行阅读。
2、论文撰写能力较差，难以将研究过程和结果以文字进行表达。
3、课题研究给研究人员增加了很多工作量，如何真正有效地将研究和日常教学相结合，真正发挥教研相长有待进一步思考和解决。
接下来的研究打算
（针对研究过程中的误区、困难与困惑简述继续研究的对策）
从课题选题、申报、立项以来，我们课题组齐心协力、积极探讨、有计划开展课题研究，当前我们完成了资料的初步收集，对二年级上册的数学教材进行了初步梳理，尝试了一节研究课，进行了课后反思。通过研究，对“问题串”的相关理论有了进一步的认识，对后续的研究方向也比较明确了。
阶段
反思
（研究过程中的误区，遇到的困难与困惑）
小学数学高效课堂小课题研究阶段小结
xx年 2 月 19 日
学校
xx学校
学科
数学
小课题名称
以“问题串”为载体，构建小学低年段数学高效课堂
研究人员（主持人写前）xx源自简述课题研究
进展
情况
（从课题开展的时间长、所运用的主要研究方法、方式、步骤与措施，达到的初步成效，小组研究成员的研究状态等方面进行简要分析）
《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告（大全5篇）
《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告（大全5篇）第一篇：《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告篇一：小学数学课堂教学效果研究《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”系“面对一年级学生如何达成教学目标，提高课堂教学效率”的子课题,课题按照预设的研究方向顺利推进，达到了预期目标，现在申请结题。
一、研究的背景和意义随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“如何解读教材编排意图，达成目标提高效率”问题。
当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移，聚焦到提高教学目标的达成，反映了课程改革正经历着一个由外及内，由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对教材编排意图理解的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化，预设与生成冲突等现象，提高课堂教学的效率成为当前深化课程改革的关键。
目前，为努力实践新课程的理念，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，我校开展“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”，具有积极的现实的历史意义。
二、实验研究的理论依据1、符合现在认知心理学发展观。
随着现代认知心理学的发展，人们对认知过程的认识发生了根本的变化。
人们了解到人的认知活动是极其复杂的思考和问题解决过程。
学习知识和掌握技能不仅需要学习者感知、理解、领会外界事物，而且需要学习者有效地运用思维、记忆、识别、选择、分类等心理过程。
因此，学习者不只是被动的“受刺激者”和“反应者”，而应该是积极主动的“思考者”和“问题解决者”。
所以，研究学习者内隐的思维过程和学习过程成为学习研究的重点。
这为开展有效课堂教学策略研究奠定了理论基础。
2、顺应课程改革的需要。
《基础教育课程改革纲要》明确指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。
农村小学数学课堂有效小结的结题报告
课题《农村小学数学课堂有效小结的研究》结题报告一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1.课题提出的背景数学教学一般是按如下的教学环节进行：“复习——导入——新授——巩固——小结——练习”，其中，课堂小结是课堂教学必不可少的重要环节，课堂小结不仅发生在一节课的结束，也发生在每一个教学环节的结束。
数学教师在课堂小结时常常比较重视学生的知识巩固，常常重视对学生反复训练，而忽略帮助或指导学生通过小结把书本“读薄”, 提炼出精华。
最近听了几节数学课，促使我思考这样一个问题：我们需要什么样的课堂小结？难道就这么一句“对于这个内容你还有什么问题？”“学了这节课，你有什么收获？” “这一节课，你学到了什么知识呀？”……来结束吗？这样的小结对语言表达能力较差的农村学校学生是无效的，学生不善于表达，参与率就低，课堂教学目标达成度就不高，高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。
那么在数学课堂小结阶段怎样才能够做到“首尾呼应”、“画龙点睛”、“相对完整”和“回味无穷”的基本要求呢？这一问题的关键就是要系统地研究教学小结的有效性原理，努力形成有效小结策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。
鉴于此，我们申报了“农村小学数学课堂有效小结的研究”，旨在使我县数学教学在科学的先进理论指导下得以优化，全面提高全体学生的素质，进而提高教学质量，揭示在新课程背景下有效数学教学的基本规律，努力追求教学理论上的自觉和实践上的高效、优质，为大面积提高学校数学教学质量提供经验。
2．要解决的主要问题（1）促进全体教师教学观念有所转变，加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，重新建立自己的教学方式，适应新课程改革的需要。
在课改实验过程中，由于受到实验教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，实验中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材。
学生要健康发展，依赖于有效的课堂教学实践，其中有效的课堂教学小结也不可忽视，无效的或说是低效的小结将会有碍于学生学习整堂课的知识。
《小学数学课堂教学的有效性》结题报告
“以学生为起点，以生活为基础，以课标为航灯”合扬有效“帆”——《小学数学课堂教学有效性的实践研究》试验课题结题报告课题结题报告人:陈忠伟伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。
以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。
“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”；也折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，笔者结合本课题两年多来的实践教学与研究，将从实验课题的背景、内容、课题实施策略、课堂教学策略及课题实验成果等几方面作如下总结：一、课题实验背景(一)素质教育发展的必然要求随着时代的发展，教育在经济竞争和社会发展中所起的作用，愈显重要。
为全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的人才，在教学中就要引导学生自主学习。
而在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。
（二）新一轮课程改革的需要《标谁》明确指出：“学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度，因此，在教学中，教师要紧密联系学生现实生活和认识水平，创设学生感兴趣的学习情境，使学生产生强烈的学习欲望，并且在特定的情境中，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感觉数学的力量，最终获取基础知识与基本技能。
”因此，如何真正把《标准》中的新理念落实到具体的教学实践中，提高数学课堂教学的有效性，是当前新课改的需要，是一项紧迫而又艰巨的任务，是广大教师又一交面临的新的挑战！二、课题实验内容1、开展生活化数学教学的研究。
小学数学高效课堂建设策略研究结题报告
名称
小学数学高效课堂建设策略研究
关键词
高效课堂创新实践改变模式主动学习
结题
报告
摘要
【内容摘要】“高效课堂”就是在有限的时间和空间内，用恰当的教学方式激发学生的积极性、主动性，让学生主动参与学习的过程，获得较大容量的真正有效的知识，同时充分培养和锤炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的学风，从而促进学生的全面发展。有效教学的核心应是“学生的参与”。
研究内容
1、构建高效课堂教学模式的理论研究。
2、构建高效课堂教学模式的实践研究。
研究步骤：
1、申报与立项阶段（20XX年X月--20XX年X月）
申报课题，等待批准；
修改开题报告，确定实施方案。采用文献研究法，收集各类期刊、出版物及网络中有关小学数学高效课堂建设策略的研究，认真研读，提炼升华，制定方案。
2、教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。
通过课题研究，为学生自由发展搭建一个平台，培养一批乐于自主学习，懂得与老师和同学合作学习的新型学习者。
3、减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。
通过课题研究，把师生都从满堂灌输，题海训练的高强度、低效率的传统课堂教学中解放出来，让课堂变得轻松、快乐而高效。
2、综合调查法：综合运用各种调查方法和手段(问卷、座谈等)，有计划、分阶段地展开课堂教学效益的调查研究，全面了解当前数学课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略。
3、行动研究法：在课题研究过程中，自己主动把课题与教学实际相结合，通过自己的实际行动，进行自我实践，总结、使课题研究与教学实践相结合。
4、个案研究法：以备课组为单位对我校开展的“精品常态课”进行分析研究，分层次进行相关对比、分析，不断发现问题，探讨解决问题的路径和方法，在总结个案经验和教训的基础上形成学科课堂教学的有效基本准备策略、实施策略、评价指标体系。
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小学数学高效课堂小课题”结题成果请把题目认真读完……——六年级数学复习课“审题”教学案例深圳市桂园小学莫连芳【课前慎思】某大公司要招聘一名总经理助理，广告刊登后，应聘材料像雪片一样飞来。
经过认真挑选，50个人有幸被通知笔试。
考试那天，在临时的考场——公司会议室里，众考生个个踌躇满志，胸有成竹，都显出志在必得的信心。
很快，考试开始，考官把试卷发给每一位考生，只见试卷上题目是这样的：综合测试题（限时3分钟）1.请把试卷认真读完；2.请在试卷的左上角，写上尊姓大名；3.在你的姓名下面写上汉语拼音；4.请写出五种动物的名称；5.请写出五种植物的名称；6.请写出五种水果的名称；7.请写出五座中国城市；8.请写出五座外国城市；9.请写出五位中国科学家姓名；10.请写出五位外国科学家姓名；11.请举出五本中国古典名著；12.请举出五本外国文学名著；13.请写出五个成语；14.请写出五句歇后语；……不少考生匆匆扫了扫试卷，马上就拿起笔，“沙沙沙”地在试卷上写了起来，考场上的空气因紧张而有些凝固。
一分钟……两分钟……三分钟，时间很快就到了，除了有两三个人在规定的时间三分钟之内交卷外，其他人都还忙着在试卷上答写。
考官宣布考试结束，未按时交的试卷，一律作废时，考场上像炸开了的锅，未交卷的考生纷纷抱怨：“时间这么短，题目又那么多，怎么可能按时交郑呢”“对！题目又很偏！”只见考官面带微笑，“很遗憾！虽然各位不能进入敝公司的下一轮考试，但不妨都把自己手上的试卷带走，做个纪念。
再认真看看，或许会对你们今后有所帮助。
”说完，他很有礼貌地告辞了。
听完考官的话，不少人拿起手中的试卷继续往下看，只见后面的题目是这样的：19.请写出五个“认真”的同义词；20.如果你已经看完了题目，请只做第2题。
看完这篇文章，想想我们平时的教学，我们总习惯于在学生做练习时反复提醒：先审题，再下笔。
然而，年复一年、日复一日地提醒得到的依然是学生的我行我素，拿题就做，结果仍然是屡说屡错，屡错屡说。
我思考：审题的第一步是什么，也就是重要的一步，但在解决问题的教学中到底什么是“审题”“审”什么如何“审”是否有一个共性的流程和标准学生在审题时的内部心理过程是什么学生的审题理想状态时：首先把题目读完，其次要多读几遍，那么，每读一遍的价值是什么基于以上的思考，我设计了一节数学复习课“审题”，旨在于体现审题能力的专项训练，增强学生审题意识，促进学生的思维发展。
【课堂实录】《审题》这节摒弃了对审题重要性的繁琐叙述，以独具匠心的设计，细腻灵活的指导，使学生对于解题时应该注意的地方心领神会，学生在数学课堂里始终兴趣盎然。
让我们一起来欣赏其中个精彩的教学片段：片段一：(1）将A 部分的空白部分平均分成形状相同且面积相等的两部分。
（2）将B 部分的空白部分平均分成形状相同且面积相等的三部分。
（3）将C 部分的空白部分平均分成形状相同且面积相等的四部分。
（4）将D 部分的空白部分平均分成形状相同且面积相等的七部分。
当出现第4个问题时，还给出了一句话——“解答这道题的世界纪录是7秒”，接着开始计时，在这样的氛围下大家似乎都停止了思考，不知道如何应对。
时间到，还好，有一个学生举手，上来说出答案：其实很简单，只要把D 部分平均分成七分就行啦！”，大家都笑了：不是因为这个答案太高明，而是因为这个答案太简单了，我们做题时习惯地把题目往难处想，思维被定势了。
“我们思维定势了”——在数学学习中，思维定式很可怕，它可以打断我们正常的思维，同时它我们带进一个怪圈中走不出来。
片段二：2、口算下面10题。
比一比谁能全部做对！16×5= = 24×5= ÷7=＋= 10- ＋= －÷9=73＋74÷4= 65＋61－ 65＋61 = 25×4÷25×4= 限时3分钟完成，教师出示答案，学生自己判断正误。
师：刚才10道题全对的请举手。
师：哦！只有21为同学全对，还不到百分之五十，不太理想噢！ 全对的同学有没有经验告示大家，做错的同学是不是有经验教训呢小组相互交流一下。
学生1:我把10- ＋算成0，因为+=10，刚好能凑整，我就先算加法，运算顺序错了，应该按从左到右的顺序计算。
学生2： 我把－÷9算成0了，先算减法，再算除法，也是运算顺序错了，怪我太粗心了。
学生3： 25×4÷25×4这道算式很对称，除号的两边都是25×4得100 ，结果不就是1吗学生4：不对！这道算式只含有乘除法，按从左到右的顺序计算，要想同时算25×4，除非加了小括号。
……“怪我太粗心了！”——真真假假，假假真真。
做题时一定要擦亮眼睛，不要被假象蒙蔽，而忘记做题的原则。
片段三：3、完成一份练习卷（限时5分钟）。
附：综合测试1、请认真地把试卷读完，然后在试卷左上角写上自己的姓名。
2．脱式计算：×32××79＋3．解方程：＋Ｘ=26 8 x- ×8 =4、甲、乙两地相距300千米，一辆汽车从甲地开往乙地，平均每小时行60千米，4小时后离甲地多少千米？5、带着小狗的小明和小兵同时分别从相距1200米的两地相向而行，小明每分钟行55米，小兵每分钟行65米，小狗每分钟跑240米。
小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明这边跑，遇到小明后再向小兵这边跑……当小明和小兵相遇时，小狗一共跑了多少米？6、如果你已经认真读完了7道题目，就只要完成第1题。
这样的测试有意思吗那就笑在心里，不要打扰其他做题的同学，静静地等待第5分钟的到来。
7．小红的房间长4米，宽米。
她爸爸准备把南内墙刷上彩漆，这面墙上窗户的面积是平方米。
算一算，小红爸爸至少需要买多少千克彩漆（每平方米大约用彩漆千克。
）（5分钟时间准时收卷，看谁能圆满的完成试卷。
）师：时间到！现在我了解一下，你认为已经把这张试卷做完的请举手！只有两个人举手。
师吃惊地问：啊，不会吧，怎么只有两个同学做完呢生1怒气冲冲地说：老师，你耍我们。
师：我哪里耍你呢，为什么这样说生2语气坚决地说：看了第6题，就觉得你在耍我们。
“如果你已经认真读完了7道题目，就只要完成第1题。
这样的测试有意思吗那就笑在心里，等待5分钟的到来，好吗”师惊奇地说：哦，我真在耍你们吗生3非常冷静地说：我认为老师并没有在耍我们，因为试卷上第一题：“请认真地把试卷读完，然后在试卷左上角写上自己的姓名”已经告诉我们要把试卷读完，如果认真读完试卷，应该可以看到第六题。
师惊喜地说：我有没有耍你们我开始不是说明白了吗拿到试卷第一件做什么事情生齐读：“请认真地把试卷读完，然后在试卷左上角写上自己的姓名。
”……“老师，你耍我们！”——老师并没有耍你们，要怪就怪自己没有“请认真地把试卷读完”。
做题时首先全盘定夺、整体审题，只有知道怎么做，才能把事情做好，否则，一切都是徒劳。
片段四：4、讨论题：船长今年有多大在茫茫的大海上有一条船，这只船上装有75头牛，45只羊，请问船长今年有多大结果相当一部分学生列出算式是：75-45=30（岁），也有不少的学生提出质疑：这道题缺少条件，无法解答，因为船长的年龄与“75头牛”和“45只羊”毫无关系啊。
师：在一次数学家大会会场上，一位教授拿了这道题去测试了一下学生，竟有接近90%的学生做出了“答案”。
“走出迷雾！”---在生活中，问题呈现并非都是标准的，很多题目的条件是隐蔽的，有些是多余的，甚至与问题毫无相关，需要我们认真弄清条件与条件、问题与条件之间的关系，防止主观经验和思维定势的干扰，才能走出迷雾。
片段五：5、说说你的考场故事。
学生1：有一次数学考试，我把56看成看成65了，导致列式错误了，本来应得满分的，结果得了95分，好可惜！学生2：四月份我参加数学竞赛，有一道题要求空白部分的面积，由于没有仔细看清题目的要求，却计算阴影部分的面积，结果只得了三等奖，我感到很遗憾！师：老师也说说自己那年经历过的高考吧！1985年7月我满怀踌躇走进高考考场，迎接人生的重大挑战。
那年的数学试题并不难，又是我的优势科目，我提前大半个小时就答完卷子，有条不紊的认真检查一遍，正舒心地缓了口气等待交卷，这时只听监考老师提醒说：离交卷时间还有15分钟。
我顺手将试卷翻看一下，猛然发现最后一道14分的大题并非是附加题，而是必答题，只是排版间隔较宽而已。
天啊！这时我的大脑一片空白，整个人都吓蒙了，拿笔的手颤抖不停，根本无法落笔，在思维一片混乱的状态下只答了两个小问题就匆匆交卷了……最终我的高考成绩离本科线只差了6分，没能实现我报考医学院当医生的愿望，只有遗憾报读了深圳师专，分配到深圳当上一名小学老师。
然而，正是因为这道题，我才能站在三尺讲台与你们一起来研究数学。
“一道题改变了我的一生。
”---有别于常规的排版，视觉上的误差，由于缺乏纵观全卷的审题意识，让我错失一道数学题，与自己的理想失之交臂，从而改变了我的人生轨迹，这是多么深刻而痛苦的感悟啊！【课后反思】学生为何会“中计”呢这是受到学生思维定势的影响：哪一次的试卷不是从头依次做到结束，用得着全盘定夺，整体审题吗哪有试卷中不用做的题目因为这种情况在以前从没有遇见过，所以“时间一到，只有两个孩子按照第7题的要求，从而完成本次练习。
”，学生都“中计”了。
反思我们的教学过程，不管是针对哪一类的数学知识，一般都只是要求学生仔仔细细的观察、判别某一细微之处（如某一句的意思、某一关键词的意思），很少从整体入手，对问题的解答先作出整体的判断。
当学生审题时的思维意识被长久规范之后，面临的当然只有碰壁了。
在这样一个看似“圈套”的设计中，不仅让学生感到出乎意外，更使他们感受到认真审题是多么的重要。
试想：这样的出错经历一定会在学生的心底刻下深深的烙印，远比我们每天苦口婆心的说教“一定要仔细审题”有效的多。
在错误中让学生学会反思、学会审题，这是多好的教学策略啊！学生经过尝试之后才会有体会，经过失败之后才会有感悟。
课终，老师现身说法，用自己高考失误的惨痛经历唤醒学生审题的“良知”，激发学生审题的觉悟，增强学生对于粗心致误的切肤之痛的深刻体验。
这节课上始终围绕着训练学生良好的学习习惯,让孩子们懂得当眼睛只盯着一个地方的时候，就像一个瞎子。
所以审题的时候，不要只关注一部分，而是要有全局观察,这样才会把握住题目的命脉。
这种潜移默化的训练,将会影响孩子一生的发展。
叶圣陶先生说过：“什么是教育简单一句话，就是养成习惯。
”审题也是一种良好的习惯，这种良好习惯的养成，会使我们的学生把数学学得更轻松，会使我们的学生真正成为学习的主人。