关于《教师期望效应对学生的影响》的案例分析
教师期望对单亲家庭学生的影响个案分析与思考
堂表现期 望 课 内容 能更充 自信的在 大 家
实
面前 展 现 自己 一 次 回 答 一 次 回答
经过三个学期后 ，学生 的表现分别为 表 ４
成绩一直保持在年级前 十的行列。担任班长 两年 以来 ，慢慢 融入 学生 Ａ 了班集体。课 下也不再 总是 一个人 坐在座位上 写练 习题 ，偶 尔会
— — Ａｍｂａｄｙ＆Ｒｏｓｅｎｔｈａｌ，１９９２，１９９３
不可否认 的是 ，在教师无意识的层面上 ，对 于四个孩子 ，还 是 无法都报以较 高、较合理的期望。对于参加学生会干部竞选并 获 得学 习部长任 职 、一 直担任班长并屡 次获得学校 、市里 荣誉表 彰 的学生 Ａ来说 ，得 到 了教师 更多 的关 注 、点 头和 微笑 ；而对于一 直默默无 闻、不太爱表现 的学 生 Ｂ来说 ，要获得这些 无意识层 面 上的肯定 ，自然 比较少。而对 于某些容易犯错的学生来说 ，例如 学 生 ｃ，教师 的批评 、责备甚至 怒火还有可 能会弱化 教师期 望的正 面 效 应 。
２Ｏｌ５年 ７ 中学课哥｛辅 导
教师期望对单亲家庭 学生 的最多晌个 案分新与思考
＠ 韦俊 宇
摘 要 ：本 文将通 过教 师期望 对初 中阶段 的单 亲家庭 学生 心 理 影响及 外在 表现的 个案 分析 ，分析 了教 师期望对 单亲 家庭 孩 子的影响 以及 如何 运 用这一 效应引导孩子们做 出更好 的表 现 。
。
成绩期望 我 持希 在 望 年你 级能 前保十 我相信 你仍有 我期待着你的 我相 信你仍 有
很 大进步空间 进步
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１人际交往期 望 和 同学的交往 我希望 你能 结
运用“期待效应”,激励学生的幸福成长90
运用“期待效应”,激励学生的幸福成长摘要：本文以一个案例的形式展开，来谈期待效应对人的成长的重要性。
教师应富有工作热情，投入爱心与耐心，灵活应用“期望效应”，对不同学生传递不同的积极期望，引导学生不断向着好的方向发展，以实现预期教育目标。
关键词：期待效应、少年、归来期待效应给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种正能量，它能改变人的行为。
教育过程中充分的运用“期待效应”，会更好的激励学生的幸福成长。
一、何为期待效应1968年，两位美国心理学家来到一所小学，他们从一至六年级中各选3个班，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。
然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。
8个月后，他们又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。
实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验。
他们提供的名单纯粹是随便抽取的。
他们通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田，实际上他们扮演了皮格马利翁的角色。
学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步。
这个令人赞叹不已的实验，后来被誉为“皮格马利翁效应”或“期待效应”或“罗森塔尔效应”。
二、教育案例：愿归来，仍是少年回到办公室的时候，我的办公桌前站着一个小人儿，背着大大的书包，手里拿着一本书，眼里带着些许惶惑，小心地打量着四周。
看到我的到来，他腼腆地笑了，轻声叫了声：“周老师。
”他的话还没落音，我一下就脱口而出他的名字，显得比他更激动。
他是小齐，这学期期初转学了，趁着期末的空档，他跟妈妈商量说回来看看。
还记得开学那一天，小齐妈妈告知我因为换了房子的原因，小齐需要转学。
混合式学习环境下教师期望对大学生学习态度的影响研究
混合式学习环境下教师期望对大学生学习态度的影响研究[摘要]教学过程是师生之间认知、行为和情感相互作用的交往过程。
教师期望效应作为一种情感效应，通过学习动机的方式激发和引导学习行为，实现师生间的良性沟通，对学习者的全面发展起着不容忽视的隐性推动作用。
在深入分析教师期望形成、传递机制及影响因素的基础上，以技术支持的混合式学习环境为研究载体，从教学活动设计的微观层面出发，探讨教师期望的合理传递对大学生学习态度在认知水平、行为倾向、情感体验三个维度的影响程度，以期为相关领域的研究与实践提供一定的参考价值。
[关键词]混合学习；混合学习环境；教师期望；学习态度；情感教育一、引言目前，在我国的教育体系中，传统的课堂教学一直都是学校教学活动的基本形式，但师生比例相对失衡、课堂教学时间有限等客观条件，直接导致了教学过程中情感教育缺失、师生关系淡漠、学习主动性较弱等一系列问题。
相关研究成果表明：教学过程在本质上是一种师生交往的实践活动，包含着师生之间真诚的交往与心灵的契合。
情感领域中的教师期望作为一种强大的隐性教育力量，主要借助学习动机的提高、学习态度与自我效能感的提升及学习者的合理归因等途径，间接影响学习效果，其中学习态度是影响学习效果和自主学习的重要因素。
混合式学习环境将传统课堂面对面教学的方式与网络学习方式的优势结合起来，已经在高等教育领域中得到广泛的应用。
因此，在教学实践过程中。
如何运用教师期望，在混合式学习环境下提高学习者的学习态度，是一个值得深入研究的课题。
本研究针对我国课堂教学活动中存在的情感教育严重缺失这一现实问题，拟在混合式学习环境中，从教学活动设计的微观层面出发，探讨教师期望在言语及非言语行为等方面的有效传递机制，以及如何形成教师期望效应的良性循环。
研究采用问卷调查和焦点团体访谈法的方式，从学习者主观感知的角度。
通过测量学生感知的教师期望和学习态度的改变。
揭示教师期望对学习态度在认知水平、行为倾向、情感体验三个维度的影响规律，为教师提供一种有助于提升学习者学习态度的教学方式。
浅谈教师期望效应在教学中的应用及启示
浅谈教师期望效应在教学中的应用及启示作者：周卉张守臣来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》2013年第11期摘要：教育中存在的教师期望效应一直以来都受到教育工作者的重视。
本文在回顾教师期望效应的含义、作用过程和影响因素的同时又着重探讨了教师是如何通过不同的方法实现教师期望效应的，学生又是如何接收到信号并按照教师的期望去改变自己的，以及教师期望效应在教学中的启示。
关键词：教师期望效应；教学；启示中图分类号：G443文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）11—0022—02心理学家罗森塔尔（R.Rosenthal）在奥克学校的实验中发现教师先前对学生的错误期望真的使学生的IQ发生了相应的改变，这就是“教师期望效应”。
自从“教师期望效应”发现以后，教师期望问题越来越受到研究者的关注，也使得研究者从教育的实际出发研究教师期望在教学中的应用。
在教学的人际互动中，教师不仅在知识的传授中起到主导作用，而且教师的言行也会以直接或间接的方式影响到学生的自我概念和个性的发展。
因此，教师期望通过“自我实现预言”的方式干预教学过程中的师生互动[1]。
一、教师期望效应的含义教师期望效应指教师的期望对学生的学习成绩和行为表现所产生的影响，这种影响可能以两种不同的方式表现出来，一是强化学生原有的某些特性，二是诱发某些过去所没有的行为[2]。
教师期望有两种效应：正效应是教师对学生的热情关心和真切期望会激励自己的教育对象，导致学生的智力、情感、个性的顺利成长[3]；负效应是指学生对教师期望所产生的反感、对抗或不予理睬的态度和行为[2]。
二、教师期望的作用过程（一）教师期望的表达机制在心理学家提出的很多模型中，人们引用最多的就是布罗菲和古德（J.E. Brophy & T.L. Good， 1970）提出的模型[1]。
模型如下：如图所示，教师期望的表达机制是个循环的过程，教师会对学生未来的成绩做出预测，当然这种预测就会通过言语的或非言语的行为对学生产生差异的对待。
运用教师期待效应,促进学生发展
运用教师期待效应，促进学生发展高密市第二实验小学冯慧珍教师期望是影响学生学习动机的重要因素，领悟教师期望效应的真正内涵，采取各种有效策略来促成各种积极期望效应的发生，不仅需要教师在教育观念上有所转变，了解、尊重和信任每一位学生，需要在教学方法上、教育策略上努力践行，从学生评价、课堂提问、师生交往的方面来对每一个学生建立起积极期望。
一、案例分析：有一个三年级的小男孩，因为入学早，在班里年龄偏小。
他的学习成绩一直处于中等偏下水平，各科老师似乎都对他有意见，有的老师建议家长给他上课外补习班，快要考试了，老师把男孩家长请来，当着学生面说：“你家孩子我们真不知道该怎么教了，作业总是忘记，上课好像没有睡醒，做什么事都慢腾腾，对学习也没有兴趣，我建议你们应该带他去医院检查一下看智力有没有问题.”学生听老师这么说眼睛湿润了，但当着老师面没有哭出来。
家长听了老师的话很沮丧也很生气，以为孩子在学校真的没有好好学习，回家后便对孩子严厉斥责，甚至动手打了孩子。
期末成绩出来了，男孩成绩并不差，英语九十多分，语文和数学都是八十多分，老师没有批评他，也没有表扬他。
下面一些话是男孩从老师那里听到的，这些话深深印在他的脑海里：你真次考试肯定会不及格，会给班里丢脸，希望你能抓紧点。
你真是不可救药了，我没能力较好你这种学生。
教你这样的学生，我会少活十年案例中的老师对学生所表达的期望能起到积极作用吗？案例中的老师希望这位同学上课认真听讲，认真完成作业，能够考出好成绩，话语中表达了对该生的期望，但是这种期望是以消极的方式表达出来的，如，不好好努力就会不及格，给班里丢脸，让老师无能为力、生气，到医院检查智力等。
对学业成绩不太理想的学生来说这种期望表达方式会让学生感觉老师对自己能力的不信任，会严重挫伤学生的自尊心，导致师生关系恶化。
随对某些学生来说，老师的指责、激将法会促使学生发奋图强，但毕竟那是少数，多数学生会因老师的消极期望而丧失自信，从而对丧失学习兴趣。
期望效应案例
期望效应案例期望效应是指人们对某种情境或事件的期望会影响其实际结果的现象。
在心理学和行为经济学领域，期望效应被广泛研究和应用。
它对个人的行为和决策产生了深远的影响，下面我们来看几个期望效应的案例。
首先，让我们来看一个经典的期望效应案例——皮格马利翁效应。
皮格马利翁效应是指教师对学生的期望会影响学生的表现。
在美国心理学家罗伯特·罗森塔尔（Robert Rosenthal）的一项实验中，他告诉一些老师，他们的班上有一些学术表现优异的学生，实际上这些学生是随机挑选出来的，与其他学生并没有任何区别。
然后，经过一段时间的观察，研究发现，老师对这些“优秀”学生的期望会影响他们的学业表现，这些学生的成绩明显提高了。
这个案例充分展现了期望效应的力量，人们的期望会直接影响他人的表现。
其次，我们来看一个商业领域的期望效应案例。
在市场营销中，品牌对消费者的期望也会对消费者的购买行为产生影响。
比如，某个品牌通过广告和宣传营造出高端、奢华的形象，消费者对该品牌的期望也会更倾向于高端、奢华，从而愿意为其产品买单。
相反，如果一个品牌被定位为低价、平民化的形象，消费者的期望也会更倾向于价格实惠，从而更愿意购买该品牌的产品。
这种期望效应在市场营销中被广泛应用，品牌通过塑造消费者的期望来影响其购买行为。
最后，让我们来看一个关于自我期望的案例。
自我期望是指个体对自己的期望，这种期望会对个体的行为和表现产生影响。
在工作和学习中，自我期望对个体的表现有着重要的影响。
比如，一个人对自己的能力和表现有着积极的期望，他会更有动力去努力工作和学习，从而取得更好的成绩。
相反，如果一个人对自己的能力和表现持消极的期望，他可能会因此失去动力，表现也会相应地下降。
因此，自我期望对个体的行为和表现有着直接的影响。
综上所述，期望效应在日常生活和各个领域都有着重要的作用。
人们的期望会直接影响他人的表现，品牌对消费者的期望会影响其购买行为，自我期望会影响个体的行为和表现。
论教师期望效应对高校教学的启示
１ ９ ６ ８ 年， 罗森塔尔与雅各布森 （ Ｊ ａ ｃ ｏ ｂ ｓ ｏ ｎ ） 对美 国一所
小学 的学生进行了一次所谓的学 习潜力测试 。 他们选择 了 对象的思想道德发展水平 ， 但可作为样本用于了解教育对 象和作为制定德育策略的参考资料 。 社会工作中为获得 民 众 的思想材料 ， 也可在社会问卷调查 、 电话采访等社会调 查方法 中采用相应 的量表 ， 为社会主义核心价值观建设实
【 专题研讨 】
论教 师期望效应 对高校教学 的启示
（ 东南大学
王 嫂 高等教育研究所 ， 江苏
南京
２ １ ０ ０ ９ ６ ）
摘要 ： 教师期望能够促进 学生的发展 ， 但在 实际教育情境 中， 常常 出现 阻碍 学生发展 的现象。本文 旨在通过对教师 期 望效应以及 高校教 学特点的分析 ， 对正确发挥教 师期望提 出相应的建议以促进 高校 学生的发展 。 关键词 ： 教 师期 望效 应 ； 高校 ； 教 学 中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０
［ １ ］ 李海扬 ， 价值澄清理论之思政教育适用性分析 【 ｌ 】 ． 科技致富向
导， ２ ０ １ ２ ， （ ２ ７ ） ．
一
文献标 志码 ： Ａ
文章编号： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ８ — ０ １ ４ ７ — ０ ３
、
教师 期 望效 应
１ ８ 个班级的学生进行常规的心理测验 ， 并在结束后随机抽
教师期 望效 应又称 教室里 的皮 格马利翁 效应 （ Ｐ Ｙ ｇ —
ｍ ａ ｌ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ） ， 源于古希腊的一个神话传说。皮 格马利翁是古希腊塞普路斯岛上一位年轻的国王 ， 他精心
教师的期望促进学生学习
关于教师期待效应的讨论在《如何成为卓越的大学教师》一书中，作者在第四章讨论了卓越的教师对学生有什么期待这个问题。
这一章节中提到最优秀的老师往往寻找和欣赏每一位学生的个人价值，他们不是将学生分成赢家和输家、天才、笨蛋、好生和差生，而是寻找每一个学生可以带到课堂上来的种种能力。
他们相信学生具备学有所成的能力，学生会受到诚恳的、富于挑战但有现实意义且认真看待他们的努力的正面期待的激励。
设置高标准，并对学生达到那些高标准的能力表示强烈的信任。
在实际的教学和学生管理过程发现，教师期望在对于辅助教学和学生管理确实产生较大的影响。
一、教师期待效应的来源美国著名心理学家罗森塔尔教授在对小白鼠试验中发现，小白鼠的学习行为会受到试验人员态度和行为的影响而出现不同的结果。
随后他将同类试验在学校里进行，结果发现教师期望会对学生产生重要的影响，教师对学生的不同期望会对学生产生重要的影响，教师对学生的不同期望影响教师对学生的态度和行为，这种态度和行为，有意或者无意地影响着学生的成就动机和归因方式，从而影响学生的学习积极性和学业成绩，是学生使向教师期望的方向发展。
罗森塔把这种由于高期望而产生的积极性反馈的因果关系命名为“皮革马利翁效应”也成为“教师期待效应”。
二、教师期待效应的分类为何教师的期望会有如此大的激励作用影响力，有大量的心理学家对此进行了研究，结果表明从教师的不同去往开始到这种期望产生实际的教育效果，中间包含着复杂的师生个人内部的心理过程和师生之间相互作用过程。
在观察研究中结合学者研究总结得出，教师的期望可以大致分成两类：积极期望和消极期望。
积极期望教师主要表现为对学生抱有较高的期望；消极的期望表现为教师对学生的期望水平不高。
如果教师对学生抱有较高的期望，在与学生相处时其心理氛围相对和谐融洽，教师表现对学生信任度高，在彼此的交流交往过程中，教师多会采用鼓励性的语言和积极的肢体语言如点头、微笑、肯定手势、关怀性接触等方式对学生进行鼓励。
教师的期望对学生的影响
教师的期望对学生的影响摘要学生都有着一种向师性，希望得到老师的重视，所以老师的期望对学生的影响是非常大的，老师的期望可使学生的主体性得到发挥，可以促进非智力因素的发展，可以使学生积极面对人生，所以教育应该注重期望教育。
关键字教师；期望；学生；影响；发展正文,我们从小开始,就有一种对老师的崇拜和服从的的心理,感觉老师说的什么都是正确的,这就是儿童的一种心理,他们具有明显的向师性.很多的研究表明,师生关系能够影响童年儿童的自我,情绪,学习等方面发展.所以教师对学生的期望和态度对学生的发展有着较为重大的影响.著名的”罗森塔尔效应”便是对期望很好的证明.罗森塔尔等人对一所小学的部分学生进行了一个所谓的"预测未来发展的测验",之后给了教师一份名单,并说名单上的孩子具有很好的发展潜能.而实际上,这个名单并不是根据测验结果确定的,而是随机抽取的.几个月后,罗森塔尔等人再次回到学校并重新进行测验时发现,名单上的孩子都有了明显提高,之所以出现出现这一现象,是由于教师对名单上的孩子的期望变高,态度变得积极,而孩子感受到教师这一重要人物对自己的关怀、爱护和鼓励，从而越来越向着教师期望的方向发展。
正是由于教师的期望对学生的发展有着如此大的影响，我们就应该在教学中积极的发挥这种期望的影响，使得每位学生都得到更好的发展。
那么老师的期望是如何一步步影响学生,才能导致学生发生相应的改变呢?库伯和古德在罗森塔尔效应模型的基础上做了进一步修改,并设计了一个有关教师期望效应的模型既然这样能影响到学生,我们的教育也应该重视这发面的发展.另外老师的期望会使学生的那些方面得到发挥呢?1 教师的期待可使学生的主体性得到发挥教师对学生的期待，其实是对学生充分了解的情况下作出的一种有把握的判断，也是对学生的一种关注与尊重；教师对学生的期待是一种综合情感的表现，它以尊重学生的主体地位为前提所表现出来的一种对学生深沉的爱。
学生如果感受到这种期望、这种爱的话，就会积极主动地去思考、去学习，毕竟每个学生的内心深处都有表现自己，希望自己被尊重和关注的意识。
教师期待效应培训心得体会
教师期待效应培训心得体会在教育的领域里，教师对学生的期待往往能产生深远的影响。
这种现象被称为“教师期待效应”，它揭示了教师的信念和态度如何塑造学生的学习动机和成就。
近期参加的一次关于教师期待效应的培训课程，让我对这个心理现象有了更深刻的理解。
在此，我想分享一些我在这次培训中的心得体会。
我认识到教师期待效应的核心在于自我实现的预言。
教师对学生的期望，无论是积极还是消极，都会通过言语、行为和非言语交流的方式传达给学生。
这些期望成为学生内在信念的一部分，进而影响他们的学习表现。
因此，作为教师，我们必须意识到自己的期望如何塑造学生的潜力。
在培训中，我们通过一系列的案例分析和角色扮演，深入探讨了教师应如何建立和维护对学生的高期望。
其中一个关键点是，教师需要展现出一种无条件的积极关注，即相信每个学生都有成长和成功的潜能。
这种信念不仅能够激励学生，还能帮助他们克服学习过程中的困难和挑战。
培训强调了教师应该具备的一种成长心态。
这意味着教师要相信智力和能力是可以通过努力来提升的。
当我们将这种心态传递给学生时，他们更有可能接受挑战，坚持不懈地追求卓越。
这种心态的转变对于建立一个积极的学习环境至关重要。
在实践层面，培训提供了一些具体的策略来实施高期望的教学。
例如，教师应该设定高标准但可达成的目标，给予学生正面的反馈，并鼓励他们反思和总结学习过程。
同时，我们还学习了如何识别和打破低期望的循环，这通常涉及到改变我们的言语模式，以及提供额外的支持和资源给那些需要帮助的学生。
另一个重要的收获是对差异化教学的认识。
每个学生都是独一无二的，有着不同的背景、兴趣和学习风格。
因此，教师需要灵活地调整教学方法，以满足不同学生的需求。
这不仅有助于提高学生的学习成效，也能让他们感受到教师对他们个人成长的关注和支持。
培训让我意识到，教师期待效应不仅仅是关于学术成就，它还关乎学生的自信心、社交技能和未来的职业发展。
通过传递积极的期望，我们不仅在教育学生，还在培养他们成为社会的有用人才。
《教师期望对学生课堂行为影响的行动研究》课题方案
＊教师期望的的核心是教师通过积极的心理暗示对学生产生积极的感应性影响。
＊教师期望对学生的影响是长期的，是一种软教育，是重在“调内”的一剂温性“中药方”。
常熟市董浜中学教科室制《教师期望对学生课堂行为影响的行动研究》课题方案常熟市董浜中学课题组（执笔：殷立宏）课题组成员：组长：李正寅副组长：陆劲红殷立宏组员：吴建良金国龙沈红霞王雪艳刘幸顾立徐琼吴育昆赵冬英王鸣艳周珏姚建英胡秀红朱利婷张琼袁益锋王芳从丽华顾敏芳陆解文王海青殷鹤沈卫军吴念东乔建华王美丹学术顾问：韩建光陶振环一、课题的提出：案例一：卡伦蒂娅内衣有一句广告词：“成功之路千万种，只要行动起来——期望什么得到什么，期望平庸就得到平庸，期望伟大就有可能真的伟大”。
案例二：新竞争力网络营销培训的服务理念是“请您带来问题和期望来，带回方法和效果”。
新竞争力在对企业进行网络营销内训时，经常会有学员问：“有限的课堂时间里，如何才能获得更好的培训效果”。
他们的回答就是：“请您带来问题和期望，让您带回方法和效果”。
带着期望参加网络营销培训，意味着您需要反复思考咀嚼您参加培训的目的，带着问题，就意味着您需要梳理之前的网络营销知识，总结分析之前在网络营销实践过程中的不解和疑惑，这本身就是一次自我学习提高的过程，也只有这样才能体会到培训讲师一语中，然后您茅塞顿开，然后思路如滔滔江水一发不可收拾，从而达到收效甚丰。
这让我们看出：“期望”是企业内涵发展“出奇制胜”的一种战略。
案例三：1968年，美国心理学家罗森塔尔及其助手进行了一次所谓“预测未来与发展”的著名实验：在一番虚张声势的测量之后，实验者随意地勾划出一些人的名字，神秘地告诉老师，他们是“天才”。
十一个月后，他们发现这些“天才”的智力发展水平超过平均值，且个个精神活泼，积极上进，与教师的关系也比其他学生更密切了——这就是著名的“罗森塔尔效应”的来源。
这也让我们看到：教师的期望是一种“尝而有味、试而见功”的教育技巧。
教师期望效应在教学中的应用
生 的学 习成绩 和行 为表 现等所 产生 的影 响 。
期 望 可 以分 为 积极 期 望 和消 极期 望 两 种类 型 。 因此 ， 师期 望效 应 相应 地 分 为 正效 应 和 负效 应 两 教 种 。“ 效应就 是 教师 对 学生 的热情 关 心 和 真情 期 正
望会 激励 自己的教 育对象 ， 造成 戏剧 性 的教育效 果 ；
要研究期望效应的作用模式 ， 置合理 的期 望 目标 ， 设 抑制 负效应 ， 促进 正效应 ， 促使 学生 沿着教 师期望 的积极 方向
不 断 发展 。 关 键 词 ： 师期 望 效应 ； 望 效 应 ； 则 教 期 原
中图分类号 ：６ ２ Ｇ４
文献标志码 ： Ａ
文章编号 ：０９— ９ ７ ２ １ ）１— １９— ４ １０ ３ ０ （０ ２ ０ ０ １ ０
测 未来发 展 的测 验 ” 再 从 中选 择 ２ ％ 的 学 生作 为 ， ０
感 因素 。教 师在 有意 无意之 间通 过言 语或 非言语 方 式 对学 生传 递 的各种 态度 和情感 在一 定程 度上 影响
着 学生 的学 习和 发展 ， 一事 实 早 已被 国 内外 许 多 这
实 验研 究所 证 明。在 这 些 态 度 和情 感 中 ， 师 对 学 教 生 的期 望 是 非 常 重 要 的 一 种 。 １６ ９ ８年 ， 森 塔 尔 罗 （ Ｒ ｓｎｈ１和雅各 布森 （ ． ．ａｏｓｎ 的 《 堂 Ｒ． ｏｅｔａ） Ｌ Ｒ Ｊｃｂｏ ） 课
负效 应就 是学 生对 教 师 的期 望 所 产 生 的反 感 、 抗 对
有影 响 。１６ ９ ８年 ， 们 把 注 意力 转 移 到 学 校 ， 他 开创 性地 做 了教 师 期 望 效 应 的实 验 研 究 ， 此 成 为 “ 从 教 师期 望效应 实验 研 究 之父 ” 。实 验在 加 州 旧 金 山市
浅谈教师的期望对学生的影响
备奸课 能上奸课
■ 栾 蓬
记得参加进修培训时 ，一位老师曾经说过这种 普遍现象 ： 有的老师要上语文课 ， 或者是要上公开课 了， 就在 网上大量下载相应 的教学设计 ， 然后圈圈画 画， 找到 自己上课可以用 的环节设计 ， 拿来 串一 串就 用， 这是很不科学的。的确 ， 不同的老师有 自己不 同 的教学特点 ， 怎么可能会 千篇一律地设计呢？ 她告诉 我们 “ 上课前 ， 在翻阅各种资料 ， 甚至是教 学参考书 之前 ， 教师就应该 自己沉下心来好好钻研教材 ， 反复 多读几遍 ， 再找到语文的训练点 ， 渗透点 ” 。 她 的话让 我感受颇深。
一
备课质量 的关键 ， 就是选择最优的教学方法 。 方 法多种多样 ， 但 是老师应该抓住教学的重难点 ， 由浅 入深 ， 循序渐进地培养孩子的能力。 一年级 的语文教 学， 识字 、 写字是课堂的重点 。 一年级下学期 ， 学生开 始写合体字 了。例如 ， 第一课就要写“ 说、 话” 这两个 带言字旁的字 。 学生肯定是不会说 出字的结构 ， 以及 结构特点 的。我就这样设计 ：先 出示上学期学过 的 字， 它们都是独体字 ； 再看看“ 说话” 这两个字 ， 孩子 就说 到了是 “ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ右结构 ” 的字。 第三 ， 请 同学来教教这 个偏旁叫什么？ 和什么有关 ？ 最后再让孩子们观察 ， 怎样书写才好看？ 这样循 序渐进地设计 ， 在教学 中也 取得了 良好 的效果 。
一
二、 备 课 还 要 精 心地 设 计 教 学 过 程
备课 先 要 用 孩 子 的 思 维读 教 材
我现在教的是一年级 ，一年级语文课 中的好多 内容 ， 我们老师看 着挺 简单 ， 其 实对于孩子来说 ， 理 解起来却挺不易。Ｉ ： Ｌ ￣ Ｕ ， 前两天我讲《 月亮 的心愿》 。 第一课时是读通课文 ，认识生字。当读 到最后一段 时， 我预设孩子可 能不理解“ 艳 阳天” 的 含 义 。 问 了 问， 果然 只有几名 同学举起小手 ， 还只是大概说 了说 意思 。 而讲 到第二课时 ， 月亮 的心愿到底实现了没有 呢？ 有的学生说 “ 有” ， 有的学生说 “ 没有” 。这可是我 没料 到的 ， 我 自己读明 白了教材 ， 提明 白了问题 ， 以 为孩子们一定都会说 “ 实现了” 。但是不同意见 的孩 子是从两个心愿 ， 两个方面考虑的 ， 真是给我又上 了 课。 读好教材 ， 分析好内容 ， 才会让教 学适应孩子 ，
以教师的期望对学生影响的实验的教育启示
以教师的期望对学生影响的实验的教育启示(总6页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--关于皮格马利翁效应的教育启示【内容摘要】：教师在理解每个学生的基础上，会对每个学生未来的发展潜力有所推测，这被称为教师对学生的期望。
教师对不同的学生会有不同的期望，这会影响到学生的发展，学生按照教师所期望的方向发展塑造自己行为。
把教师期望的自我应验的预言效应称作皮格马利翁效应。
不过教师期望的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。
【关键词】：皮格马利翁效应教师的期望学生的心理因素一、皮格马利翁效应的实验有关的理论和研究表明，教师对学生的期望与教师自己的行为以及学生的成绩有关。
罗森塔尔和雅各布森（Rosenthal&Jacobson,1968）最早对教师的期望进行了研究。
他们在开学初对小学生进行了一个非言语之力测验，并告诉教师这个测验能预测学生的智力发展。
研究者随即选取20%的学生，然后将学生名单告诉了老师，并称这些学生是有发展潜力的。
当然，教师是不知道该测验并不能够预测智力的发展潜力，也不知道所选取的学生与测验分数无关。
然后让教师进行正常的教学，并在一学期后、一年后和两年后分别对学生进行重测。
前两次测试中，学生被安排到教师有研究者提供的学生名单；在后一次测试中，学生被安排到教师没有名单的新班中。
一年后，被指定为有发展潜力的学生和控制组的学生（没有指定为有发展潜力者）之间出现了智力上显著差异，这种差异在一年级和二年级的学生身上表现得最为突出。
在随后的一年中，这些年幼学生之间的差异逐渐减少，但是高年级学生之间差异增大，被指定为有发展潜力的学生表现最为优秀，并且这种差异在成绩中等的学生之间表现的比较明显。
在各年级的阅读教学中也发现了相似的结果。
罗森塔尔和雅各布森认为，教师的期望是一种自我实现的语言，因为学生的成绩最终反映了这种期望。
教育论文：教师期望在小学生发展中的作用
学校代码学号分类号密级学院本科毕业论文题目教师期望在小学生发展中的作用The teacher's expectation in elementarystudentdevelopment in the role作者姓名所学专业学科门类提交论文日期成绩评定摘要“教师期望效应”又称“罗森塔尔效应”或“皮革马利翁效应”，它是一种巨大的教育力量,对学生的影响是非凡的。
本文简要介绍教师期望效应的渊源，教师期望效应的含义，教师期望效应在小学生发展中的作用，教师期望效应的作用机制和过程以及教师期望效应对教师的启示。
希望通过对教师期望效应的研究，使教师掌握教师期望效应理论，启发教师通过对学生全面客观的了解形成恰当的期望，并在教学过程中将这些期望通过合适的途径传递给学生，从而达到教师期望效应的良性循环。
关键词：教师期望效应；小学生；发展；高期望；低期望Abstract"Teacher expectancy effect", say again "Rosenthal effect" or "leather Mali weng effect", it is ahuge education strength, to student's influence is extraordinary. This paper briefly introduces the origin of the teacher expectancy effect, the meaning of teacher expectancy effect, teacher expectancy effect in elementary student role in the development of teacher expectancy effect mechanism of action and process and teacher expectancy effect to teacher's revelation. Hope through the research of teacher expectancy effect, make teachers master teacher expectancy effect theory, through to the students' overall objective understanding of appropriate expectations, and formed inthe teaching process devastates those expectations by the appropriate approaches to transfer to students, so as to achieve a virtuous circle of teacher expectancy effect.Key words: teacher-expectation effect；Pupils；development；high expectations；low expectations引言在古希腊柬埔寨有一位年轻的王子，他的名字叫皮革马利翁。
期望效应在师生互动中的作用与影响
期望效应在师生互动中的作用与影响期望效应是一种心理现象，指的是个体对他人表现的预期会影响到他人的实际表现。
在教育情境中，师生互动是期望效应的重要载体。
教师的期待、信念和态度不仅可以塑造学生的学习动机，还能显著影响学生的学习成绩、社交能力和自我认知。
因此，深入探讨期望效应在师生互动中的作用及影响对于教育工作者和政策制定者而言具有重要意义。
从理论上讲，期望效应源于罗森塔尔效应（Rosenthal Effect）。
这一研究由社会心理学家罗伯特·罗森塔尔进行，他发现教师对学生的高期待能够促进学生的表现。
具体来说，当教师认为某些学生有潜力时，这些学生往往会在细微的交流中感受到教师的期待，从而提高他们的自信心和学业成绩。
这一发现为期望效应在教育领域的应用奠定了基础。
期望效应在师生互动中的作用主要表现在以下几个方面：一、影响教育评价教师的期望不仅体现在课堂教学中，还通过对学生成绩的评价体现出来。
教师往往会倾向于对那些被认为“聪明”的学生给予更多关注和奖励，而对被视为“弱者”的学生则相对忽视。
这种差异化的评价和反馈可能导致后者在学习上的信心下降，从而加剧了他们的劣势。
反之，当教师持有积极态度并对所有学生给予平等关注时，能够有效促进学生们的学习热情和时间投入。
二、塑造学生自我概念教师的期望可以深刻影响学生的自我概念。
自我概念是个体对自身能力、价值观及社会认同的整体看法。
当教师表达出积极的期待时，学生更容易形成积极的自我信念，相信自己能够克服困难，取得成功。
积极的自我概念不仅能够增强学习动机，还能提高学生在学业和生活中的自我效能感，因此，教师在互动中应注意语言和非语言表达，以传达这种积极的期望。
三、影响学习动机教师的期望直接关系到学生的学习动机。
高期望通常会激励学生展示更高水平的参与和努力。
研究发现，当教师以鼓励性语言与学生进行互动时，能显著提高学生在学习活动中的参与感和成就感。
这种正向反馈促使他们愿意更多地投入时间和精力进行学习，形成良性循环。
小学教师的期待对小学生的影响
所谓“说你行你就行，不行也得行；说不行就不行，行也不行。”所以敬请广大老师重视教师的期望效应，并准确的使用它。
教你这样的学生，我会少活十年。
再这样下去的话，你就去当环卫工人吧。
快要考试了,老师把男孩家长请来,当着学生面说：“你家孩子我们真不知道该怎么教了，作业总是忘记，上课好像没有睡醒，做什么事都慢腾腾的，对学习也没有兴趣，我建议你们应该带他去医院检查一下看智力有没有问题。”学生听老师这么说眼睛湿润了，但当着老师的面没有哭出来。
（二）用全面发展的眼光评价学生，确定合理的期望值
作为教师，建立和表达对学生的期望必须基于对学生全面信息了解和掌握，要收集全面可靠的信息，包括学生的特点、思维方式、学习习惯、家庭环境等，老师不公需要了解整个班级学生的特点，了解学生的共同需要、兴趣，而且要深入到每个个体，然后针对每个人设定合理的期望值，如：学习成绩差的学生，就鼓励他们上课多举手发言，一旦发现学生有进步就大加表扬。而成绩优秀的学生平常已经受到的注重和表扬太多了，就不宜过多鼓励。
教师对每个学生都会有所期望，这来自于教师对学生的了解，如果教师对学生作出的是正面期望，则学生会产生一种被重视、被尊重感，会朝着老师的期望方向形成一种自我期望，这种期望下产生的是积极影响，对促动学生心理、行为、成绩等各方面都有重要意义，但如果是负面期望，那则会对学生各方面带来消极影响。
“说你行你就行，不行也得行；说不行就不行，行也不行”，这句话很形象的概括了教师对学生的期望之重要性，下面我就结合案例，阐述教师合理的期望与不合理的期望对学生各方面的影响。
二、不合理的期望对学生发展的消极作用
“教师期望”负面效应产生原因及对策
“教师期望”负面效应产生原因及对策作者：刘伟菁张晓明来源：《中学教学参考·下旬》 2015年第9期安徽淮南市教师进修学校刘伟菁安徽淮南十中(232001）张晓明[摘要]在教师心理中，教师期望效应是发挥巨大作用的心理效应，然而在教育教学实践中，教师期望在给学生带来深远积极影响的同时，也会因一些问题伴随着消极的影响。
描述教师期望负面效应的表现，分析了其产生的成因，并提出了避免教师期望负效应的有效策略，以期为广大教师所借鉴。
[关键词]教师教师期望期望效应[中网分娄号]G635[文献标识码]A [文童编号]1674-6058( 2015) 27-0094教师期望效应是指在教学活动中，教师期望能引起“实现预言效应”。
即教师根据对某个学生的认知而形成一定的期望，促使该学生朝着期望的方向发展，而最终使预言成为现实。
教师期望效应亦称皮克马力翁效应。
教师的期望会在学生心理上产生巨大的影响，教师以积极的态度期望学生，学生就可以朝着积极的方向改进，一些优秀的学生正是在教师寄予的厚望中走向成功的，这是“教师期望”的正面效应。
但是，教师期望如果运用不当，其负面效应会阻碍学生的学习动机、打击学生的自信心、降低学生的成就感，甚至会使学生造成某方面的心理障碍，影响到学生的一生。
所以，运用期望策略对于教师来说是一项需要修炼的艺术。
一、教师期望负面效应的表现1．期望分布不合理教师往往比较喜欢那些学习成绩优秀、表现突出、性格开朗的学生，对这些学生的观察细致，了解深入，给予他们的关注相对较多，容易形成适合这一群体需要的期望。
教师在等待这类学生回答问题的时间上表现得比较有耐心，他们能获得更多参与课堂的机会。
而那些成绩较差、性格内向的学生，却可能受到教师的忽视和怠慢。
教师对学生情感投入的不公，期望不合理分布，容易导致学生的两极分化，高期望的学生朝着教师所期望的预言实现得到更好的发展。
低期望的学生可能会对教师缺乏信任，对学习丧失信心，师生关系不良，进而影响学业。
教师期望效应对学困生转化的影响及运用机制
果 学 困 生 认 为 高 期 望 的 日标 高 不 可 攀 便 会 望 而 却步
，
。
品行 就 会
(2 )
一
一
天 天 变差
。
或 者 是 期待 的 目标 太 低 就
，
， 。
学 困 生 的 特 征分 析
一
教 师 期 望 与 学 困 生 自我 期 望 相 悖
，
会 缺 乏 激 励 性 难 以 发挥 学 生 的 潜 力
提 出恰 当的 目标
经 过 努力跨 上
一
，
或将
一
个较 高的 目标 分
，
解 成 几 个 台阶 式 的 小 目标
一
使 学 困生 也 能
。
个 新 的 台阶
同时 每达 到
， ，
个 小 目标 都 给 予 鼓 励性 评 价 使他 们 随
，
、 。
时都感受 到 获 得成 功 进 步 的快 乐
三
、
学 困 生 转 化 过 程 中如 何 正 确 运 用 教师 对 学 困 生 要 树 立 积 极 的期 望
应 正 常 的 教育 环 境
、
跟 不 上 常规 教 育 进
，
行 为 来 对 待 教师 和 学 习 甚 至 还 会 拒 绝 教
，
能 够 达 到 目标 就 会焕 发 强 大 的力 量
，
。
如
，
度 学业 成 绩 明显落后 于 正 常儿 童 而 智 力又 基 本 正 常
2
．
师 的要 求 结 果 这 些 学 生 的 学 习 成 绩 或
教师期 望 效 应
一
、
教师期望效应
Ro
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关于《教师期望效应对学生影响》的案例分析
内容摘要：教师期望是影响学生学习动机的重要因素。
领悟教师期望效应的真正内涵，采取各种有效策略来促成各种积极期望效应的发生，不仅需要教师在教育观念上有所转变，了解、尊重和信任每一位学生，需要在教学方法上、教育策略上努力践行，从学生评价、课堂提问、师生交往的方面来对每一个学生建立起积极期望。
关键词：教师期望期望效应
案例：一个六年级的小男孩，因为入学早，在班里年龄偏小。
他的学习成绩一直处于中等偏下水平，各科老师似乎都对他有意见，有的老师建议家长给他上课外补习班，快要考试了，老师把男孩家长请来，当着学生面说：“你家孩子我们真不知道该怎么教了，作业总是忘记，上课好像没有睡醒，做什么事都慢腾腾，对学习也没有兴趣，我建议你们应该带他去医院检查一下看智力有没有问题.”学生听老师这么说眼睛湿润了，但当着老师面没有哭出来。
家长听了老师的话很沮丧也很生气，以为孩子在学校真的没有好好学习，回家后便对孩子严厉斥责，甚至动手打了孩子。
期末成绩出来了，男孩成绩并不差，英语九十多分，语文和数学都是八十多分，老师没有批评他，也没有表扬他。
下面一些话是男孩从老师那里听到的，这些话深深印在他的脑海里：
你真次考试肯定会不及格，会给班里丢脸，希望你能抓紧点。
你真是不可救药了，我没能力较好你这种学生。
教你这样的学生，我会少活十年
在这样下去的话，你就去当环卫工人吧
案例中的老师对学生所表达的期望能起到积极作用吗？案例中的老师希望这位同学上课认真听讲，认真完成作业，能够考出好成绩，话语中表达了对该生的期望，但是这种期望是以消极的方式表达出来的，如，不好好努力就会不及格，给班里丢脸，让老师无能为力、生气，到医院检查智力等。
对学业成绩不太理想的学生来说这种期望表达方式会让学生感觉老师对自己能力的不信任，会严重挫伤学生的自尊心，导致师生关系恶化。
随对某些学生来说，老师的指责、激将法会促使学生发奋图强，但毕竟那是少数，多数学生会因老师的消极期望而丧失自信，从而对丧失学习兴趣。
面对这样的孩子，教师该如何表达自己的期望？在期望表达这方面，教师容易受学生过去成绩等因素影响，因此很难对成绩差的学生有积极期望。
如果教师能够转变观念，用心发现这些学生的优点，并建立及期望效果会更好。
从表达期望的角度说，教师不仅需要给与学生非言语的积极关注，如期待的目光、接纳的笑容，而且在言语上要特别注意。
比如：你没有按时完成作业，我不知道是为什么，我希望这是第一次，也是最后一次
我认为你有能力做得更好一些
你一点也不比别人差，甚至比他们聪明，要是能够在学习上多用心，成绩在九十分以上
根本没有问题。
一、引言
当然除了表达积极期望外，还应针对学生存在的根本问题进行针对性辅导，如指导学习策略、培养学习习惯等。
对于学生的进步，教师要及时给予鼓励。
案例中学生取得超出老师预期的成绩，此时应及时给与鼓励和表扬，肯定学生的努力，并进一步表达对学生的期望。
从上述案例中我们可以看到教师期望对学生学习有重要影响，那什么是教师期望，教师期望的应用又需要注意什么，下面我们就着重对教师期望进行论述，是读者认识教师期望的重要作用，对从事教师职业的老师一点启示。
二、教师的期望效应
教师期望是指教师在了解学生现状的基础上，对学生未来的行为或是行为表现作出的预测。
教师期望又称为“皮格马利翁效应”，是指在教学活动中，教师的期望可以激发学生的潜能，从而使学生取得教师所期待的进步。
教师期望效应是一种情感效应，教师期望能引起“自我实现预言”效应，即教师对某个学生的认知形成一定的期望，促使该学生朝着教师是期望的方向发展，而最终是语言成为现实，主要表现为对学生的学习成绩和行为表现所产生的影响。
⑴影响教师期望形成的因素
①学生背景信息。
学生背景信息，如性别、民族、身体特征（如外表）、家庭经济状况和社会地位、智力水平、测验成绩、性格特征等，对教师期望形成有一定作用。
研究，学习以往的学习成绩是影响教师期望的关键因素。
教师对学生的期望主要建立在对学生以往成绩表现上。
过去的学业成绩往往很少带有偏见，也是最有价值的信息，但是在教学决策方面仅仅依据这些信息是局限的。
②学生对教师期望的直觉。
教师期望是影响学生学习动机的间接因素。
教师期望的传递是否有效，效应能否实现，很大程度上取决于学生对教师期望行为的直觉的解释，以及能否将它转化为自我期望。
学生对教师的期望知觉可能并不代表教师行为意图或实际表现，但最终对学生学习产生影响的却是这种知觉，
③教师的个人特征。
包括，教师自我效能感、教师的控制点、教师的个性因素、教师的信念。
总之影响教师期望产生的因素很多，教师需要经常反思自己对学生的期望，尽可能的时期符合学生身心发展。
⑵教师期望效应对学生的影响
教师对学生的期望会长生多方面的影响，不仅影响学生的人格发展，而且影响学业的进步。
具体来说，教师的期望会影响学生的自信心、学习态度和师生关系等方面。
①教师的期望会影响学生的自信心。
教师对学生所持的积极期望，会让学生感受到教师对自己能力的信任，从而增强学生的自信心。
而受到地期待的学生，会对自己的能力产生
怀疑，产生消极影响。
尤其年龄小和不太自信的学生，教师对他们的影响更加明显。
②教师期望会影响学生学习态度和学习行为。
当教师对学生给予高期望时，常会用带有欣赏的眼光看待学生，给予更多的关心和指导，而这种期望又会转化为学生在在动力，从学习上取得显著进步。
受期待的的学生可能会放弃努力，对学习产生厌倦，表现出不良行为，导致学习成绩下降。
三、教师期望理论在教育中的应用
⑴树立正确的教育信念。
首先教师要尊重每一位学生，教师期望效应基础是人本主义思想，即相信每一位学生都有成长的愿望，在环境许可的环境下都朝着积极方向发展。
因此，作为教师要充分相信自己学生的潜力，相信每位智力正常的学生都有发展的潜能，相信每一个学生都有追求进步的美好愿望，都有可能获得成功。
教育这要对美为学生充满信心，视学生的潜能为教育资源，基于每位学生尊重、信任和期待
⑵全面了解和评价学生。
作为教师，建立和表达对学生的期望必须基于对学生全面信息了解的和掌握，要收集全面可靠的信息，包括学生的特点、思维方式、学习习惯、家庭环境等。
教师不仅需要了解整个班级学生的特点，了解学生的共同需要、兴趣，而且要深入到每个个体。
⑶形成良好师生互动。
包括公平对待每一为学生、建立和谐师生关系、学会换位思考、从细微处关心学生。
⑷科学的运用教师期待效应
①建立合理期待。
关注、信任、尊重每一为学生，并对他们建立积极期望，这是运用教师期待效应的前提。
②有效的传达教师的积极期待。
教师可以通过言语和非言语的方式来有效的传达对学生的积极期待。
像是：我相信你、你真棒、你能行等鼓励性词语。
直接表达对学生的积极期待。
还可以用非语言的方式，包括面部表情、体态语言等。
事实上，教师对学生微笑、点头注视等体态语言，能够起到意想不到的作用。
④注意调动学习的积极性。
教师期望效应的是实质是调动学生的内在动力，激发学生的学习动机。
教师的期望对于学生而言是外因，价值取向多元化的今天，很多学生可能会按照自己的期望发展，对老师的期望会“视而不见”。
因此，要是教师期望期望最终发生作用，就需要让学生将教师的期望转化为自己对成功的期望，如果学生意识到成功的价值，并且有信心取得优秀的成绩，那就会激发学生的动力。
四、结束语
总之，教师不仅要对学生充满殷切的期望，而且要将期望信息有效地传递给学生，不仅学生会在教师的积极期望中形成良好的行为表现，而且教师也会从学生积极的行为变化中，获得教育成就感，如此循环往复，必然会进入一个由期望引起的良性循环之中，有助于师生的共同成长。