浅谈作文教学的有效性
浅谈提高农村小学作文教学的有效性
浅谈提高农村小学作文教学的有效性————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：浅谈提高农村小学作文教学的有效性-作文教学论文浅谈提高农村小学作文教学的有效性福建省南安市康美中心小学苏向明【摘要】作文教学是小学语文教学中的重要组成部分。
但是，现在很多学生不写作文、怕写作文，作文水平较低。
因此，怎样提高学生的作文水平，怎样让作文课堂教学更有效，成了很多语文教师共同关注的问题。
本文针对如何提高农村小学作文课堂教学的有效性，提出一些对策和做法。
关键词农村作文教学提高有效性长期以来，农村小学的作文教学成了语文教学中的一个瓶颈。
语文教师常常抱怨，学生不写作文、怕写作文，作文课堂教学往往事倍功半、低效甚至无效的。
因此，如何提高农村小学作文课堂教学的有效性，成为当前作文课堂教学关注的关键。
一、鼓励学生学会观察生活俗话说，巧妇难为无米之炊，要想作文写得好，平时要注意积累素材。
素材来源于生活，作为一名小学语文老师要鼓励、引导学生对生活进行细心的观察，只有深入了解、熟悉自己周围的人、事、物，才能从生活中发现素材。
但小学生观察缺乏重点，非常肤浅。
因此，老师要指导他们正确的观察方法。
首先，观察要有目的。
比如为了写好“拔河比赛”，我组织了一次比赛活动。
在比赛前，告诉学生，应该观察队员为了拔河比赛作了哪些准备，在比赛的过程中，双方队员拔的姿势是怎样的，是怎样拔的，拔赢的队员又是什么心情，表情是怎样的等等。
其次，观察要注意重点，不要太杂。
尽量做到“五到”：即眼到、耳到、口到、手到、心到，从而获得对事物的感知。
如：写“葡萄”。
用眼睛看，一串串葡萄挂满了架子；用手剥开，一颗颗晶莹剔透，像美丽的珍珠；再闻闻，多么诱人的香味；尝尝，那是甜中带酸的美味。
如此一来，对葡萄的观察就更细致，了解也更全面，写起来也就有内容了。
二、鼓励学生多进行课外阅读学生可以通过阅读来获得知识的积累，还可以通过阅读获得更多的写作素材，让自己的视野更加开阔，让作文更有文采。
浅谈作文指导的有效性
二、 从平常的阅读教学入手 ． 以读促写 ・ 的问题 ， 教师和学生互相讨论 、 心启 发让 耐
程 ， 作能力是 语文 素养的综合 体现” 写 。由 ：
教学 的重要任务就是 把生活与作文 结合起 ， ， 就会逐渐丧 失信心 ， 励 把每次的作文练 习
来， 教师要深入研究儿童 的心理 ， 学生 的 ・ 从 当作 一种沉重 的包袱 。为了保护学生 的写 兴趣人手 ， 在学生 的生活里 挖掘写作题材 ，： 作积极性 ， 师要多给予积极 的评价 ， 教 让学
什么是有效的作文指导呢？简单地说 。： 而阅读 ， 自觉地将 阅读 活动 与作文教 学 ： 要 做赏析评价。让学生看到 自己的进步 ， 增强 有机地联 系起来 。 就是 在教师的指导下 ， 学生有内 容可写 ， ： 真 实地表达 自己的想法 ， 到文从字顺 。如何 ： 做 ： 写作 自信心。
鸟的天下。然后从鸟多 ， 鸟蛋多 ， 鸟粪多 三 ： 作的热情呢？ 的体验 ， 又怎么能写 出作文呢？许多教师教 ：
个方 面具体分述。这种先总体介绍 ， 再分别 ・ 完 《 火柴的小女 孩》 卖 以后 ， 就让 学生想 象 ・
作文是学 生运用所学知 识进 行语言表
如果你是卖火柴 的小 女孩 ， 会怎么做 ， ・ 你 有 具体 描述 的段落形 式对 于学写作文 的小 学 ： 达的集中体现 ， 是学生语文综合能力 的集 生来说 ， 有很强 的示范性。于是我让 学生 以 ： 中展示 。我们 对于学生 的作 文指导急于求 什么想法 。可是 大部 分的城市孩子 根本就 ： 成 更不 能偏离 学生 的生活 ， 应 没有 经历过 贫穷 ， 有尝过挨饿 、 没 受冻 的滋 ： 今 年 的花 灯真 美” “ 为例 ， 总体介 绍元宵 ： ， 大求全 ， 先 贪 味 ， 问怎能写 出自己的真情实感？ 试 ｔ 节花 灯的情况 ， 再分别从花灯 的种类 、 人们 该从学生 的心理发展规 律和语言发展规律 看花 灯的反应 、 动作等方面具体介绍 ， 学生 ： 叶圣 陶先生说 ：生活犹如泉源 ， “ 文章犹 ： 出发 ， 高作文指导的有效性。 提 模仿着课文里总分的写法 ， 写得 比较 到位 。 ： 如溪水 ， 泉源丰盛而不枯竭 ， 溪水 自然活泼 ： 地流个不停歇。” 叶老的话 形象地说 明了生 ：
浅谈小学作文教学的有效性
际情 况 ， 符合 当前 的教学 规 律 ， 符合 新 课程 标准 的 。太高
的 目标会 使 学生望 而却 步 ， 引起 反感 ， 使 学生 更加 害怕 致 写作 ； 低 的 目标 对学 生 又毫 无提 升 作用 ， 会使 他 们失 太 也
动 才能 真 正有 效地 帮助 学 生提 高写 作 的水 平 。 立夏 时 。 如 组 织斗 蛋 比赛 。 前让 学 生在 蛋上 画各 种 图案 。 给 自己 课 并 的 蛋取 个威 猛 的名 字 。上 课后 先让 学生 讲 立夏 的来历 ， 接 着 分别 决 出 鸡 蛋 、 蛋 、 蛋的 “ 鸭 鹅 蛋王 ”然 后 再 向其 他 班 ， 级 挑 战 ， 后 ， 家 一起 品尝鲜 美 的 蛋 。一 系 列活 动 内容 最 大 的 安排 让 学生 有 了真 实 的情 感体 验 ，学 生 为 蛋 喜 ，为 蛋 乐 ， 蛋 痴 ， 蛋狂 ， 得投 入 ， 得 自然真 实 、 动 。 为 为 玩 写 生 此 外 ， 立 有 效 的 激 励 途 径 ， 展 写 作 竞 赛 ， 发 写 建 开 激
漩 小
丈敏 昀有 效雌
多 彩 。对 辩 论赛 、 讲 比赛 、 演 课本 剧 表 演 、 手 抄 报等 ， 办 可 刻 ， 悟 会 更 真 实 ， 而 触发 写 作 兴 趣 ， 活 动 场 景 跃 然 感 从 把
纸 上 ， 样 的作 文有 趣 、 味 、 这 有 真实 可 感 。这样 的体 验 一定 要 有观 察 和 引 导的 支撑 ， 教师 的 预 设和 考 量 。 有 这样 的 活
江
是 ，教 与不 教 一个 样 ”的 状况 普 遍 “ 存在。 因此 ， 究作 文教 学的 有效 性 讲 已迫在 眉 睫 。结 合 自己的 作文 教 学 实践 ，笔 者 认为 可 以从 以 下几 个方 面着手 ， 正让 “ 师教得清楚 。 真 教 学
浅谈提高小学语文作文教学有效性的几点做法
浅谈提高小学语文作文教学有效性的几点做法《小学语文课程标准》明确指出：小学语文作文教学的最终目的就是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”而要实现这一目标，就要求小学语文教师在平时的作文教学中充分挖掘作文教学素材，教给学生习作的技巧和方法，有效提高小学生的作文写作水平。
一、提高小学生的写作积极性众所周知，兴趣是最好的老师，所以要想提高小学生的习作水平，首先要激发学生的写作兴趣，让他们愿意表达，而且能够自主地表达自己的真实想法，真正做到“我手写我心”。
叶圣陶先生曾经说过：“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会成什么文章。
”这句话明确地告诉每一个语文老师，要提高学生的习作水平，首先要从学生喜欢做的事，从学生的生活点滴入手，抓住小学生的心理特点，让他们在潜移默化中不知不觉地走进作文的广阔天地。
比如，小学生爱玩，那么在平时的习作准备中，老师就可以根据习作要求，恰当地组织一些小游戏，让每一个学生都能其乐融融地投入其中，这样他们在参与游戏的过程中就会尽情地释放自己的天性。
老师也可以在学生参与游戏的兴奋中不露痕迹地引导学生加以思考，让他们或根据游戏交流感受，或针对某一个人的表现进行描述，这样就可以让学生在游戏的同时积累了一些必要的素材，为接下来的写作打下了良好的基础。
在写作中，老师还要及时树立学生的自信心，鼓励学生相信自己一定能写出高质量的作文。
比如当发现某个学生的习作质量比较高的时候，老师就可以让他到讲台上朗读自己的习作，然后引导大家来分析他的写作特点，学习他的写作技巧，这样就可以激发学生更加积极地投入写作之中。
哪怕是这个学生的文章中只是完成了一段比较精彩的话，老师也可以借此大做文章，极尽表扬之能事，让他感受到自己也能写出好作文来，从而在今后的习作中不遗余力地努力写。
二、教给学生一些基本的写作技巧和方法小学生在写作的过程中，总是会遇到一些这样或那样的问题，这是由于他们的写作方法运用得还不够熟练，再加上他们的生活阅历比较浅，对生活的观察相对比较粗略导致的，所以，老师在指导学生习作的过程中，要根据每次习作的具体要求，循序渐进地给予学生一些写作的方法或技巧，让学生能够较为轻松地实现自己写高水平作文的目的。
浅谈小学语文作文教学的有效性策略
浅谈小学语文作文教学的有效性策略摘要：随着我国教学的不断改革创新，许多学科的教学方式都发生了巨大的变化。
而小学阶段的语文作文教学就是变化较大的内容之一。
因为小学阶段的语文作文不仅能帮助学生提高基础的知识水平，还有利于其它学科的学习和发展。
因此笔者在本文中针对小学语文作文教学存在的问题进行分析，并对相关的教学策略和方式进行阐述。
关键词：小学语文；作文教学；有效性；策略前言：作文是小学语文教学过程中重要的内容之一，不仅因为小学生可以通过作文展示自己整体的学习效果，还是一种学以致用的教学过程。
因为小学阶段的小学生还在成长和学习的基础阶段，思维能力和语言组织能力还需要进一步的提升和加强，而通过小学语文的作文能力培养，能让学生的各方面能力得到全面的提升，这也是奠定小学生语文作文能力的关键时期。
因此这就需要语文教师加强对作文的有效性教学策略，使小学生打牢自己的作文写作基础，只有这样才能让小学生以后的学习更加稳固。
一、小学语文作文教学存在的问题（一）写作脱离实际小学阶段的小学生在进行语文作文写作的过程中，许多写作素材都来自于生活，这就导致许多学生的语文作文写作的内容有很大的差异性，因为受成长环境、家庭因素以及学校学习环境等因素的影响，让小学生在写作的过程中很容易出现写作内容脱落实际的现象发生，这不仅扭曲了写作的意义，还大大降低作文写作的质量，同时还有一些学生在多于注重课堂学习，学习生活和生活实际内容联系的较少，这也会导致学生作文写作内容的苍白无力。
（二）小学生的阅读时间少随着我国信息技术的快速发展，手机、电脑已经成为许多家庭的必需品，而且在素质教育的推动下，学生们的课余时间大大增加，这就导致小学生在闲暇时间十分迷恋这些电子产品，例如在课下时间和同学、朋友一些约着打打游戏或者利用手机、电脑观看一些视频，这种行为的养成很容易让小学生成为贪玩的习惯[1]。
不要说进行阅读课文读物了，有时候作业还是在家长的逼迫下完成。
浅谈小学作文教学的有效性策略
浅谈小学作文教学的有效性策略一、情境式启发教学孩子的写作能力需要大量的实践，此外启发也是成长不可少的一环。
情境式启发教学，可以激发学生的好奇心和创造性思维，帮助他们养成广泛学习、善于发现和善于思考的良好习惯。
在教学时，我们可以借助一些严密的情境，让学生在解决问题的过程中主动积累故事材料、体验情感，形成自己的叙事思路和风格。
例如，在授课中，我们可以为学生讲述一个小故事，然后从中引导学生发现细节、感悟主题，以此鼓励学生自己写作。
二、师生互动讲评学生的作文不可能一开始就达到标准，而教师终归是有限的。
因此，师生互动、互相学习的教学模式也是十分重要的。
师生互动讲评可以让学生在写作表达中自我检视、提升写作能力；教师也可以通过这种方式掌握学生的写作情况，及时了解学生的优点和不足，并针对性的给予指导。
在这个过程中，教师在听写作时要仔细倾听学生表达，全面了解学生的写作状态；在具体评价时，要注重语气、表情和措辞的语言态度，让学生感受到老师的诚心和关心。
三、培养广泛的意识阅读习惯小学生写作时，常常缺乏想象力和野心，因此需要一个优秀作品的启发，向作品中学习和借鉴。
为此，我们可以在课堂中培养学生的意识阅读习惯。
针对不同年龄段的学生，教师可以让学生读一些有趣的、能够引导学生思考的小说故事；并在阅读后，让学生进行一个讨论或分享的过程，让学生在阅读中掌握语言技巧和写作方式，并从中吸取有用的经验和灵感。
四、创新课堂教学方式针对小学生的中药特征，教师需要创新课堂教学方式，让学生更快地理解和掌握知识点，以抽象思想和表达形式变得更形象。
例如，在教授方位词的时候，教师可以通过拼音写方向名称、师生身体对调活动方式等方式让学生体会方位，进而提高理解能力和创作基础。
结语小学作文教学是一个具有挑战性的教学工作，需要教师们不断地思考、探索有效性策略，以激发和引导学生的创造力和写作兴趣，加强学生写作技巧的训练。
只有“情境式启发教学”、“师生互动讲评”、“培养广泛的意识阅读习惯”、“创新课堂教学方式”等有效性策略的运用，才能把小学作文教学工作开展得各具特色、成效显著。
浅谈初中作文课堂教学的有效性
带 进 了 初 中 ，或 许 还 要 带 到 高 中和 更 文 ，就 是 培 养 学 生 们 创 造 性 思 维 能 此 以 往 ，我 们 培 养 出来 的将 是 怎 样 的 社 会 人 才 ？ 面 临 力 的 课 程 。从 这 个 角 度 看 问 题 ，作 文 ， 是 培 养 创 造 型 这 种 局 面 ，我 们 的 作 文 教 学 方 法 必 须 改 革 。然 而 ，出 也
课 程 改 革 的历 史 背 景 下 ，“ 文 教学 该 向何 处 去 ” 的 问 川 枫 灌 篮 ” 的 例 子 ， 能 够 清 楚 、生 动而 形 象 地 说 明 ， 作 就
题 摆 在 了 每一 位 语 文 教 师 的 面前 。
一
使学生很快地接受。
二 、应 重 视 基 本 素质 的培 养 １ 、掌 握 初 中作 文 教 学 方 法 。 初 中 是整 个 中 学 学 习
、
要更 新作 文 教 学 观 念
Ｉ 以培 养 学 生 的 创 造 力 为 作 文 课 的 目标 。 在 以 往 、
的作 文 教 学 中 ，我 们 总 是 较 多 地 把 作 文 课 看 成 是 教 授 的 初 级 阶 段 ，这 是 学 生 由 少 年 向青 年 发 展 的 时 期 ，有
学 生 “ 写 弄 弄 ” 的 课 程 。 似 乎 写 好 了 文 章 ，就 是 作 着 与 小 学 、高 中不 同 的 特 点 ，他 们 独 立 追 求 与 感 受 的 写
教 学 中一 个 十 分 重 要 的 部 分 ，对 学 生 未 来 的 学 习 、工 地 点 和 条 件 下 把 “ 则 ” 和 “ 巧 ” 教 授 给学 生 ，使 规 技
作 和 生 活 具 有 很 大 的 影 响 。而 学 生 的 作 文水 平 ，在 与 他 们 不 至 被 这 些 戒 律 束 缚 而 疏 离 了 对 作 文 表 达 思 想 感
浅谈初中语文作文教学的有效性
浅谈初中语文作文教学的有效性摘要：“有效教学论”的主要内容，是使用恰当的教学策略提高初中语文教学的效率。
从初中语文作文教学的实际存在问题出发，根据有效教学的理念，审视初中作文教学中的有效性现状，把初中语文教学作为有效教学的核心内容展开研究，探讨如何提高初中语文作文的有效性教学。
关键词：初中语文作文教学有效教学教学策略在初中语文教学中，作文教学是重要的组成部分。
作文教学，主要培养学生的写作能力、领悟能力和书面交际能力。
但是，在实际的语文教学中，作文教学却是最薄弱的环节，往往“高耗而低效”，解决客观存在问题的关键在于作文的有效教学。
一、有效教学的概念有效教学的理念源于上世纪上半叶的西方教育科学化运动，对有效性教学的含义一般概括为两类：一类定义是从教学投入和教学产出进行界定。
如有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力、物力等投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现教学目标，满足社会和个人教育价值的需求。
另一类是从学生的学习出发点来界定的，如有效教学是指成功实现明确学习目的——学生愿意学习和在教学后能够从事的学习的教学。
英国著名教学评价专家doyle认为，对有效性教学要从以下几个方面进行评价：帮助学生识别重要性；尊重学生的发展和学生的差异；保持学生的兴趣和注意；清晰的呈现材料；提供恰当的结构，指导学习，提供反馈；帮助巩固知识；充分了解本学科，强调重要内容。
有效教学不仅能丰富教学理论，更可以指导教学实践，为提高初中语文教学质量提供参考。
我国中小学教学改革的根本目标就是提高教学质量，在当前的初中语文作文教学中，教师辛苦传授，学生被动接受，教学效果差，效率低，学生也没有得到应有的进步和发展。
二、初中语文作文教学的现状1.功利性以成绩作为学习是否成功的标准和价值取向是大多数家长、教师与学校的目标。
作文教学因其自身的特殊性，教学没有其他学科那样可以收到立竿见影的效果，于是很多学生到一些作文选和作文大全中寻找素材作为捷径，文章往往拼拼凑凑，寻章摘句，以至于脱离生活，完全没有真情实感的流露。
浅谈小学语文作文教学的有效性
浅谈小学语文作文教学的有效性
小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和文学素养的重要教学环节。
通过动静结合、引导自主、注重实践等多种方式，可以使学生在写作中得到发展。
有效的小学语文作文教学，可以提高学生的写作水平和综合素质。
小学语文作文教学可以促进学生思维逻辑能力的发展。
写作是一项需要思考和思维的活动，通过写作练习，学生可以培养自己的思维习惯和思考能力。
学生在写作中需要有一定的逻辑思维能力，能够清晰地组织自己的思路和观点。
写作也能够培养学生的观察力、细致入微的思考能力和解决问题的能力。
通过引导学生进行灵活的思维训练，可以使他们在写作中逐渐养成理性思考的习惯和能力。
小学语文作文教学可以培养学生的文学素养。
作文是学生接触文学知识和艺术表达的重要途径，通过写作练习，学生可以学习到不同的文学风格、修辞手法和写作技巧。
在写作中，学生可以学会运用比喻、夸张、对偶等修辞手法，使文章富有感染力和艺术性。
通过分析和欣赏优秀的文学作品，学生可以培养自己的审美能力和欣赏水平，提高对文学的理解和表达能力。
小学语文作文教学的有效性还取决于教学方法和教学环境的合理运用。
在语文作文教学中，教师应该采用多种教学方法，如示范教学、讨论教学和创设情境等，以满足学生的不同需求和发展水平。
教学环境也是影响作文教学效果的重要因素，教师应该创造积极、合作和开放的教学氛围，让学生在轻松、自由的氛围中进行写作活动，激发他们的学习兴趣和写作潜能。
作文教学有效性论文
浅谈作文教学的有效性作文是学生语文能力的综合体现，作文教学是语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要任务，是整个语文教育的检验场和晴雨表。
语文基础知识的掌握与运用，阅读教学的领悟于操作，都可以在作文中充分显示和折射出来。
中考语文试卷中作文的分量举足轻重，占语文试卷分值的42%，成为衡量考生语文素养的一把标尺。
但在农村中学，作文教学又是最为薄弱的教学。
现实中，农村中学生作文水平的情形并不景气。
这就要求教师积极探索制约中学生作文能力提升的背后深层原因，提高农村中学作文教学的有效性。
一、阅读是一副良药，鼓励学生积累语言素材“读书破万卷，下笔如有神”。
没有丰富的知识积淀，很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好文章来。
所以教师要教育学生，多读课外书籍，特别是那些名著，对自然科学知识，也要了解一些。
正如培根所说，“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。
”在农村，大部分学生除了拥有一本语文课本之外，甚至都没有一本像样的课外读物，这就决定了农村学生不可能像城市学生一样拥有足够多的课外资源。
因此，势必会造成学生阅读量低、词汇量少、缺乏逻辑性等现象，故写作文无话可说。
为了更好的引导学生阅读和写作，教师需鼓励学生扩大阅读面，让他们积极主动地阅读图书、报刊、杂志，不断扩充自己的知识内容，定期组织一些读书班会，让学生交流读书的心得体会，或以讲故事、演讲比赛、开辩论会等形式来锻炼口才；或通过办墙报等形式提高的写作水平。
在教学中，教师对学生的阅读进行有效的指导，让学生“泛读、勤录、多背”。
长期坚持，学生就不会为写作文时“无米下锅”发愁了。
同时，教师还应指导学生平时养成将自己从不同渠道获得的信息进行分类整理的习惯，以便在写文时广泛采用。
二、激发学生的写作兴趣和自信心，转变写作观念农村中学生的生活阅历浅，语言文字还没学出门道，感到习作困难自然是难免的。
其实，兴趣是人们对某种事物或活动产生快感的激发剂和推动器。
浅谈提高小学语文作文教学有效性的策略
浅谈提高小学语文作文教学有效性的策略小学语文作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。
提高小学语文作文教学的有效性是每个语文教师都面临的问题。
本文将从引导思路、技巧运用和评价反馈三个方面，探讨提高小学语文作文教学有效性的策略。
一、引导思路1. 激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是提高教学有效性的前提。
教师可以通过讲述有趣的故事、培养学生对文学作品的欣赏能力，并鼓励学生自主选择作文题材等方式来激发学生的学习兴趣。
2. 教师示范写作教师可以通过编写范文来示范写作，展示出正确的表达方式和思路。
教师的示范可以帮助学生理解作文的要素和结构，同时也可以培养学生的文学素养和审美能力。
3. 合理设计写作活动教师可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计各类主题的写作活动。
通过口头作文、图画作文、记叙作文、写景作文等多样化的写作活动，激发学生的写作潜力，提高他们的写作能力。
二、技巧运用1. 创设情境引导教师可以通过创设情境引导学生展开写作。
可以通过观察周围环境，如教室、操场、家庭等，或者是通过观看图片、视频等方式，引导学生展开联想和想象，开展作文写作。
2. 画面独立描写将作文题目转化为画面，引导学生从感官入手，描写所看到、听到、闻到、触摸到的事物，培养学生对生活细节的观察能力和表达能力。
3. 引导合理构思在写作过程中，引导学生合理构思。
可以通过提问、讨论等方式帮助学生整理思路，明确文章的结构和内容，更好地表达自己的思想。
三、评价反馈1. 多元评价方式多元评价方式可以综合评价学生的作文。
可以将基础分与创新分结合，考察学生的基本写作功底和创造力，也可以通过同伴互评、教师评分等方式评价学生的作文。
2. 及时反馈指导教师对学生的作文反馈应及时给予，并提供具体的指导意见。
反馈的内容应包括文章的优点和不足，指出问题所在，并给予学生改进建议，帮助学生不断提高自己的写作能力。
3. 鼓励积极进取教师在评价作文时，要注重鼓励学生的积极进取心态，激发他们自信心。
浅谈初中语文作文教学的有效性
、
作能力。 的写作欲望 。 三、 改 善 考 核 评 价体 系 ２ ． 课堂朗读范文 １ ． 进行多元化 的理解 初 中学生的表现欲望 比较 强 ， 总希望 自己被放在 中心的位 置 现在学生 的思维 、 情感体验 、 经历有其独特性 ， 因此 ， 不 能用 刻 了， 根 据学 生的这个特点 ， 教师可以在每次作文之后 ， 选择 一两篇 板的标 准来评价其作文 。 教 师应该善于发掘学生的长处 ， 这样才能 范文进行课堂上的朗读。 对于学生来说 ， 这是一个 莫大 的“ 荣誉 ” ， 全面提高 自己的写作水平 。 为 了这 个荣誉你就 能加强写作练 习 ， 挖掘思想 素材 ， 这样就 能在 使学生扬长避短 ， ２ ． 进行细致 的评价 写作 的时候联系 自身的感情 ， 逐步提高 自己的写作水平 ， 进 而把 在写作 的评 价中 ， 教师应该做到具体到位 ， 使 学生认识 到 自己 写作 当成一件愉悦的事情 ， 从而将其作为 自己的爱好 。 哪里存 在问题 。但是 ， 在评价 的过程 中要注意 自己的措辞 ， 要 给予 二 丰富学生的素材库 学生鼓励 ， 对于学生的错误批评要委婉 ， 这样 才能不断提高学生的 １ ． 增加阅读量 写作兴趣和水平 。 为 了积累学生写作的素质 就需 要增 加学生的阅读量 ， 初中学 参考文献 ： 生 的学习压力 比较大 ， 平 时阅读书籍 的时间相对有 限。而为了能 够进行更多地阅读 ， 就应该提高学生 的阅读效率 。阅读 主要 可以 ［ １ ］ 陈国华． 初 中语 文作文教 学现状与提 高策略［ Ｊ ］ ． 中国科教 创 分为泛读 和精读 ， 为 了扩充 自己的知识面 ， 学生应该 对一些不 涉 新 导刊 ， ２ ０ １ １ （ ９ ） ． 及考试 的书籍进行泛读 ， 这样 不但能够领 略其 精髓 ， 还能节省 大 ［ ２ ］ 石峰． 试谈农村初 中作文教学的现状及对策［ Ｊ ］ ． 郧 阳师 范高 量 的时间 ， 不对 自己正常的功课造成影响 。 等专科 学校学报 ， ２ ０ １ ０ （ ６ ） ． ２ ． 加强交流沟通 ［ ３ ］ 吴菲菲． 初 中作 文教 学现状及初 中作文教学序列性 策略 ［ Ｊ ］ ． 书籍只是获得知识见识的一个 方面 ，为 了增加 自己的 阅历 ， 绍兴文理学院学报 ： 教育版， ２ ０ ０ ７ （ ２ ） ． 丰富 自己的感触 ， 学生还需要加强 与他人 的交流 和沟通。这样 的 （ 作者单位 新疆维吾 尔 自治区博 州精河县托里 乡中学 ） 见解经验也是获取素质的一个有效 渠道 ， 诸如亲戚朋友 的旅 途见
浅谈作文教学的有效性
浅谈作文教学的有效性一、有效目标作文教学是一项持久的教学过程，教师要在三年的（或四年）时间里给学生构建一整套的写作体系，使得我们的学生能够利用资源、方法完成写作练习。
如何指导学生写作才是有效的呢？对教师来说，首先应该十分清楚的知道本堂课要达到的目的，通过教学让学生在哪方面有明显的长进或收获，有了明确的目标导航，我们教师指导学生写作的具体行为才有可能有效果。
那么如何制定有效的教学目标呢？我认为可以从以下几点入手：目标必须是符合学生的实际情况，符合当前的教学规律，符合新课程标准的。
太高的目标会使学生望而怯步，反感甚至害怕写作；太低的目标又毫无提升，会使他们失去求知的欲望。
因此，制订一个适合学情发展的目标显的尤为重要。
对于每一轮学生，我们都应该有一个比较整体的三年（或者四年）作文训练目标。
一堂课的有效目标不能太宽泛，“眉毛胡子一把抓”“面面俱到”结果肯定是一无所获。
所以，在给每一堂课制定目标时我们应该尽量把目光放“狭窄”些，把焦点集中锁定在某个点上，让课堂学生的思维围绕这一个点展开，在习作练习中也让学生做到有的放矢。
这样，一段时间后，学生熟练掌握了写作方法，就能够运用自如了。
二、有效指导传统的作文课就是老师在上面讲方法，读范文，然后学生练习，至于学生学到了多少，真正触动学生的东西比较少，在作文里显而易见。
我认为多样的课堂类型有助于学生理解学会方法。
1、体验课为学生营造氛围，以我手写我心。
学生写作文怕的就是写什么。
许多学生喊着说我没有生活。
是，可能狭窄的生活空间对学生的写作空间有所限制。
但我以为这不是根本问题，主要的还是学生不会感受生活。
而出现这种结果的原因是学生思维上存在差异。
不同的学生面对同样的生活场景，会有不同的感受。
有些人脑海里只有对生活直观刻板的再现，而有的同学却能从生活中发现一些不一样的特殊的东西，而这个特殊的成分恰恰就是作文所需要的。
作文“来源于生活，又高于生活”，学生能否发现生活，感受生活，需要我们立足课堂，在教学中有意识地训练培养学生的思维，因为这是源的问题。
浅谈小学语文作文教学的有效策略
浅谈小学语文作文教学的有效策略小学语文作文教学是培养学生语言表达能力和逻辑思维能力的重要环节。
而要提高小学生的作文水平，教师需要采用一些有效的策略来指导学生写作。
本文将从激发学生写作兴趣、引导学生积累素材、培养学生写作技巧三个方面来探讨小学语文作文教学的有效策略。
一、激发学生写作兴趣小学生天性活泼好动，他们往往对写作这种需要长时间静心的活动缺乏兴趣。
教师在教学中需要采取一些措施来激发学生的写作兴趣，使他们从内心愿意去尝试和享受写作的乐趣。
教师可以通过一些生动的故事、传统的诗词等来激发学生的学习兴趣。
讲述一些有趣的故事情节，或者带学生欣赏一些富有情感的诗词，都可以激发学生对写作的兴趣，促使他们产生写作的欲望。
教师在教学中可以采取一些游戏化的方式来进行作文教学，比如编写情景对话、角色扮演，或者设计一些有趣的写作任务等。
这样可以轻松愉快地引导学生进行写作实践，增强学生的写作信心和乐趣。
教师还可以鼓励学生多读一些优秀的作文范文，通过欣赏他人的优秀作品，激发学生对写作的向往和热情，从而愿意主动尝试和产出自己的作品。
二、引导学生积累素材写作离不开丰富的素材积累，而小学生的生活经验有限，素材积累方面的欠缺往往成为制约其写作水平提高的瓶颈。
教师在作文教学中需要引导学生进行素材的积累，从而为他们的写作提供充足的素材基础。
教师可以引导学生多观察生活，关注身边的人和事，培养学生细致入微的观察力。
通过引导学生观察生活，可以帮助他们积累丰富的素材，从而为写作提供充分的素材基础。
教师可以鼓励学生多读一些名家作品，通过欣赏他人的作品来丰富自己的素材积累。
通过欣赏他人的作品，可以帮助学生汲取营养，积累素材，从而提高自己的写作水平。
教师还可以通过一些写作小组活动或者写作分享会等方式，让学生有机会分享自己的写作素材和体会，从而不断扩展自己的素材积累。
三、培养学生写作技巧写作不仅仅是积累素材和发表情感，更需要掌握一定的写作技巧。
教师在作文教学中需要引导学生系统地学习和掌握一定的写作技巧，从而提高他们的写作水平。
浅谈小学语文作文教学有效性策略
浅谈小学语文作文教学有效性策略作文是小学语文教育的重要组成部分，也是小学生学习语文的有效方式之一。
作文教学不仅可以提高小学生的语文水平，还可以培养其思维能力和创造力。
但是，只有正确的教学策略才能使作文教学取得最大的效果。
本文将从目的、方法、过程等方面探讨小学语文作文教学的有效性策略。
一、明确教学目的语文作文教学应该明确其教育目的，以此为导向，制定相应的教学策略。
小学语文作文教学的主要目的是让学生掌握写作的基本技能和方法、提高表达能力和写作水平。
因此，在制定作文教学策略时，教师要根据学生的生理心理特征，注重学生的兴趣和潜能，培养学生对语文的热爱和积极性。
二、采用多种多样的教学方法小学语文作文教学应采用多种多样的教学方法，如讲授、示范、比赛、作业、互评等。
这样有助于激发学生的学习兴趣和积极性，同时又可以提高学生的写作技能和水平。
1、讲授法讲授法是一种基本的教学方法，是通过教师的讲解，向学生传授写作的基本技能和方法。
讲授法要求教师理论扎实、知识广博，能够把抽象的概念和方法讲得深入浅出，让学生易于理解，还要注意言辞的小巧而有力，增强学生的记忆力和学习兴趣。
2、示范法示范法是通过教师的示范，让学生学习写作技巧和方法。
对于小学生来说，示范法是一种十分有效的教学方法，可以激发学生的写作热情，提高写作能力。
在示范写作时，教师要注重每个环节的详细说明，例如文体特点、句型结构、用词技巧、修辞手法等，同时要注意自己的言辞和行为，做到言传身教。
3、比赛法比赛法是通过组织比赛的方式，让学生在竞争中提高写作能力和水平。
比赛的形式可以是班级内部、学校内部，也可以是区、市、省范围内的大比赛。
比赛要求规则严谨、公平公正，注重激励和奖惩制度，同时要注意教育模式和教学方法，引导学生创作出优秀的作品。
4、作业法作业法是通过给学生布置作业，让学生在课后自主进行写作训练。
作业要求针对性强、适度难度、不要太多，让学生有足够的时间进行反复训练和修改，帮助学生逐步提高写作水平。
小学语文的作文教学有效性问题
小学语文的作文教学有效性问题小学语文的作文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，也是重要复习复习和巩固语文知识的手段。
在实际的教学实践中，我们不得不面对一系列的问题，其中就包括作文教学的有效性问题。
这个问题的存在不仅直接影响学生的学习成绩和语文素养的提高，而且也挑战着教师的教育教学水平和教学方法的科学性和有效性。
作文教学的有效性问题涉及到教师的教学水平和教学方法的科学性。
在实际的教学中，一些教师在作文教学中过于注重填鸭式教学和机械记忆，忽视了启发学生思维、培养学生创造力和表达能力的重要性。
教师对学生进行了一些基本性的语文知识和写作技巧的讲解，但没有给学生提供足够的实践和实例，缺乏了真正的启发和引导。
作文教学的有效性问题也与学生的学习态度与学习习惯，尤其是写作的自觉性和主动性有关。
现在的小学生在富裕的物质生活和广泛的娱乐设施的影响下，普遍缺乏学习动力和兴趣。
他们往往把作文当做一项任务和负担，而不是一种自我表达、思考和交流的方式。
学生对写作没有积极性，注重的只是字数的多少、流水账式的叙述和模板化的表达方式。
这使得作文教学变得没有意义，学生没有真正得到提高，也没有体会到写作的乐趣。
作文教学的有效性问题还与评价方式有关。
作为教学的重要环节之一，作文评价不仅应该关注学生对语文知识的掌握程度，还应该注重对学生思维能力、表达能力和创造力的培养和评价。
在现实的教学中，评价往往只关注错误和规范性，强调的是字迹、规范一致性和机械性的正确性，而忽视了学生的个性和创造力的发展。
这种评价方式对学生的成长和发展没有积极作用，反而使他们对写作失去兴趣和自信心，进一步加深了作文教学的无效性。
教师要提高自己的教育教学水平，更新教育理念和教学方法，注重启发和引导学生的思维方式，鼓励学生从自己的生活经验和实际问题中寻找素材和创作题材，培养学生对作文的兴趣和热爱。
在教学过程中，要注重提高学生的思维能力、语言表达能力和创造力，鼓励学生多角度思考，以引导学生形成自己的观点和理解。
浅谈小学作文教学的有效性策略
学阅读能力提升受到影响的主要原因。
１．数学学习基础不够扎实。
数学这门学科有很强的连贯性，从小学到高中学生们在学习的数学知识，都是在北京后的学习打基础的过程。
高中数学的教学内容相对广泛，而且会涉及到大量的图像、公式、定理、概念等等，大多数内容都比较抽象，对于学生们来讲理解起来也非常困难。
如果学生版的基础不够扎实，他们在阅读的过程中，就非常容易迷失方向，甚至可能会连问题的基本概念，以及材料中讲解的，是什么内容都看不懂。
２．信息的提取和转化能力较弱。
阅读本身就是一个信息提取和加工的过程，因此学生在培养自己的数学阅读能力的过程中，一定要学会提取，并转化题目或者是一段文字材料中的关键内容，这样才能够把一些有用的信息用更好的、更恰当的数学语言表达出来，将纯粹的文字转化为方程、图像、表达式等等，更加便于学生们的理解和掌握。
３．学生存在思维定式。
有很多学生在解决问题的过程中，都会暴露这样的现象：问题刚读了一半，就会在头脑中想到以往的类似的问题的处理方法。
这样很容易让学生们形成一种思维定式，也就是在解决问题的过程中不会转变，用固有的方法来解决新的问题，这样一定会出现非常严重的错误，不仅浪费时间，而且还会让学生的思路变得更加混乱，严重的降低了学习和解决问题的效果。
三、培养学生数学阅读能力的策略１．引导学生充分的利用教材。
学生们的数学阅读活动是非常重要的学习过程，在阅读的过程中，他们会接收到很多新的知识概念，因此教师一定要帮助学生们更好的利用教材，对教材的内容进行阅读，因为教材是高中数学教学的基本载体，而且是很多专家根据学生们的根本学习状况和发展特点，精心制定的教学内容，非常符合学生的需要，因此，教材上的内容表述是规范的，如果能够利用教材来帮助学生提高阅读语言和符号的能力，就一定会帮助学生为今后的学习和发展奠定更加扎实的基础。
在研究教材的时候，我相信很多老师都会发现教材中非常注重对于教学情境的创设，为了调动起学生们学习的积极性，专家们会编出很多有意思的故事，或者是介绍一些数学家的故事来吸引学生们的学习兴趣。
初中作文教学有效性
浅谈初中作文教学的有效性摘要通过多年的教学实践和探索，本文总结了提高作文教学有效性几点体会：提高认识，从“怕”到“乐”；培养学生说的能力；专项训练与全篇训练相结合；指导学生把握思维的方法；分层教学，提高作文训练的针对性。
关键词初中作文教学有效性长期以来，作文教学是困扰语文教师的一个难题，甚至一度出现了“学生厌，教师难，社会怨”的尴尬局面。
由于课时的安排，阅读和写作隔周交替进行，一个学期下来，作文课也就七八次而已。
想通过这几节课来提升学生的写作水平，可谓困难重重。
在这种情况下，只有提高作文教学的有效性，才能达到作文教学的目标。
一、提高认识，从“怕”到“乐”“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，要从“怕”到“乐”，首先要解决“知”的问题。
教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。
美国学者认为：“写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。
”再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。
叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。
一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是使自己的生活更见丰富、更见充实。
既然写作是生活的一部分，教师就有责任把生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。
十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。
二、培养学生说的能力上课应尽量创造机会让学生说，说长句、说语段、说感想、描述事物、复述课文。
对于说话能力强的学生还可以提高要求，不能怕学生说错。
此外，课堂提问时，也要抓住时机强化说句训练，应该明确说的要求:语句通顺，没有语病；表达准确，避免词不达意；不罗嗦。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈作文教学的有效性
内容摘要：作为一个语文教师，如何在平时的作文课中化更短的时间，达到更高的效率？文章就“作文教学的有效性”展开了自己粗浅的一些看法：从作文课的目标确定，到课堂的指导，最后进入习作的反馈，每个环节都得讲究“有效”。
关键词：有效有效目标有效指导有效反馈
一、有效目标：
如何指导学生写作才是有效的呢？对教师来讲，首要应该十分清楚地知道本堂课要达到的目的，通过教学让学生在哪方面有明显的长进或收获，有了正确的目标导航，我们教师指导学生写作的具体行为才有可能有效果。
那么如何制定有效的教学目标呢，我认为可以从以下几点入手：
⑴目标必须是符合学生的实际情况，符合当前的教学规律，符合新课程标准的。
太高的目标会使学生望而怯步，引起反感，致使更加害怕写作；太低的目标学生又毫无提升，也会使他们失去求知的欲望。
因此，定一个适应学情发展的目标显得尤为重要。
⑵一堂课的有效目标不能太宽泛，“眉毛胡子一把抓”“面面俱到”结果肯定一无收获。
所以，在给每堂课定目标时，我们应该尽量把目光放“狭窄”些，把焦点集中琐定在某个点上，让整堂课学生的思维紧紧地围绕这一点展开。
⑶作为语文教师，我认为在作文课前应该十分清晰地知道本堂作文课的课堂形式。
是作文活动课还是作文实践课，或者是作文讲评课，老师应该根据不同的课型来确定更合适学生发展的目标，从而有条不紊地组织学生的学习活动，
二、有效指导：
⑴把有效的教学目标在上课前告知学生，可以帮助他们在上课前组织思维，在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子，找到一些模仿的对象，这就激活了学习过程，并使学习者集中注意去获取所要求的行为结果。
如我在上《莫比乌斯圈》一课前，让学生大量地收集一些描写活动过程中表示动作、神态的词句，然后在班级作了全面的交流，并让学生熟记一些特别传神的词句。
这样在课堂的行进过程中，学生脑海中积累的好词好句自然就一个个跳了出来。
⑵做到课堂形式与内容的和谐统一。
现在的作文课，有许多都呈现两截形式：前半段热火朝天的活动，后半段冷冷静静地写作。
虽然在这过程中学生的兴致被暂时激发了，写作的素材也有了，可是如果每次活动完了都写作文，久而久之，学生的活动热情自然会减退，写作的兴趣自然得不到很好的培养。
那么，如何最佳地把活动与写作结合起来呢？下面通过特级教师金剑辉的教学案例（片断）加以说明：
（金剑辉的“秘密”）示密片段（一）：
师：猜一猜：白纸与黄纸摩擦会有什么现象？
生：各自猜。
师：那么黄色的湿纸巾与白纸进行摩擦又会产生什么现象？
两生上台与老师一起演示。
师：台上的学生看着纸的变化，用自己的表情告诉大家你的心理，其他学生关注台上同学的“神态”。
正当孩子们为这个新奇的变化而津津乐道之时，金老师不失时机地让孩子们写下自己的心理与刚才观察到的神态。
我想孩子们在这种情境下流露出来的才是真实而鲜活的东西，此时也根本不用担心他们会抓耳挠腮，无话可说。
（金剑辉的“秘密”）揭密片段（二）：
师：四人小组共同做实验。
生：实验。
师：抽取其中一个小组说说自己实验的过程，其他小组补充。
师：四人小组都用自己的话把刚才的实验过程说一说。
师：用一句比较简洁的话来揭示科学道理。
（特别指出：简洁而准确）（抽取2名学生说）师：要求每个学生说一说。
师：任意抽一生回答这个科学道理，并板书。
在这里，金老师不惜化更多的时间在阐明科学道理上，他反复地要求学生说一说自己实验的过程，小组说，个人说，抽查说，而且特别要求学生把话说简洁准确，我想，这整个过程没白费尽，它不仅给了孩子一次大胆说的机会，而且也让他们明白说话哪些地方该简洁明了，是一次实实在在的语言训练。
（金剑辉的“秘密”）试密片段（三）：
师：讲解动作的要领（“蘸”淀粉要轻；小组内任务安排要明确：可以一个人写，其他仔细观察，也可以一人写两个字；书写不超过八个字，可以是上课的过程、感受、实验过程等）
生：四人小组开始试密。
师：反馈交流：写了哪几个字？怎么写的？有何感受？（重点落在“怎么写”这一问上，要求抓住写时的动作来说一说。
）
在这一过程中，很明显地让我们感觉到金老师有意识地训练学生的动作描写。
因为每个孩子都尝试了“写”或“看”的过程，有了真正的体验，所以在轻轻松松中就完成了这一任务。
综合上面的三个片段，让我们感觉到孩子是在“玩”，而当开开心心玩到最后时，作文也就跃然纸上。
这样的作文课，真的让我们感受到“形式”与“内容”的和谐统一。
而真正意义上区分了我们普遍的流程：前半段实验，后半段作文。
当然，在这一过程中还要求我们语文教师要有强烈的语言训练的意识，敏锐地去捕捉一些能够落实的点，积极地关注学生的语言。
⑶做到自由发挥与语言规则的和谐统一。
写作是儿童最具个性的学习。
赞可夫曾说：作文教学的一个重要目的在于“使学生的个人特点及完整的个性得以充分发挥”。
余秋雨：“作文训练，说到底，是生命与生命之间表达和沟通的训练。
”小学作文是每一个学生生命个体的自主行为，这决定习作教学天经地义是个性化的。
那么是不是我们在作文教学过程中一味让学生大胆驰骋文字王国而就不要习作、语言的指导了？
儿童习作虽然是个性化的，但是同时又必定是讲究语言规则的，不然这种沟通就无法进行。
而这种沟通，不是规则学完，再沟通，而是在沟通和表达中学习、学会。
语言规则是儿童个性化表达与他人沟通的扶手和阶梯，但绝不应该成为学生沟通的障碍。
在充分肯定和扶持每一个学生个性化表达的同时，应当适时适度、有机有效地对小学生进行语言规范的示范、引导和训练。
三、有效反馈：
1、反馈必须及时。
包括作文的讲评和修改，必须讲究其时效性，学生作文后一般2~3天、最多4~5天就必须反馈评讲，不能欠拖不评，拖久了就会模糊学生对训练重点的印象，冲淡学生写作兴趣，进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。
2、反馈的形式必须灵活多样。
作文的反馈不宜精雕细琢，也不应拘泥于单纯的一种形式，而应当更开放，更多样。
而且应该让更多的孩子参与到作文的评改中来，让他们学会从不同的角度去欣赏别人的文章。
这里我罗列了自己在平时经常使用而又比较有效果的几种方法：①把自己的作文大声地读给自己听。
“让自己的耳朵当小老师”。
②学生上台读自己的作品，老师适时地简单点评一些好词、好句、好段或学生互评。
③小组内阅读自己的作品，最后以小组为单位推荐一篇全班交流。
④开辟张贴专栏，张贴学生的作品，及时让他们推荐出当中的优秀文章。
被推荐到的孩子上台大声地朗读自己的作品。
⑤同学互相书面批改，如果你的同伴作文上好词、好句、增添等一些符号越多，那么批改者为优秀。
否则为不及格。
把你批改到的好词好句大声地念给同学听，并说说为什么。
⑥大量地为孩子提供同类作文，让他们尽情欣赏，然后再大胆修改。
⑦传送上网或寄去发表。
有效的教学目标可以指引语文教师一个正确的方向；有效的指导，可以激发学生的写作兴趣，培养学生表达的条理性、思维的创造性、观察生活的细致性及促进学生对生活的热爱；而有效的反馈则更可以让学生品尝到成功的喜悦，激发再次作文的冲动与欲望。
因此，语文教师提高作文指导的有效性显得尤为重要。
参考文献：
《语文课程标准》人民教育出版社
《“儿童作文”教学论》宁波出版社
《小学语文教师》上海教育出版社
《小学生活作文的实践与思考》张化万
滨江小学：钟先华
2007、11、17。