“对话式”教学模式在小学语文教学中的应用共3页文档
基于AI的对话式文档阅读在提高小学生阅读能力中的应用
分类号密级U D C 编号XXX小学学术论文（范文）基于AI的对话式文档阅读在提高小学生阅读能力中的应用姓名：蓁蓁编号：XXYW000000001专业名称：小学语文研究方向：AI对话式文档阅读二〇XX年月基于AI的对话式文档阅读在提高小学生阅读能力中的应用一、引言阅读能力是指理解和运用书面语言的能力，它是学习和生活的基本技能，也是终身发展的重要素质。
小学阶段是培养阅读能力的关键时期，小学生的阅读能力不仅影响他们的语文学习，也影响他们的其他学科学习和综合素养。
然而，目前我国小学生的阅读能力普遍不高，存在诸多问题，如阅读兴趣不足、阅读量不够、阅读理解能力差、阅读策略缺乏等。
这些问题的产生有多方面的原因，如教材内容单一、教学方法传统、评价方式单一、家庭教育缺失等。
为了提高小学生的阅读能力，需要采取有效的教育措施和手段，利用现代科技手段为小学生提供更多样化、个性化、互动化的阅读环境和体验。
人工智能（AI）作为一种新兴的科技手段，具有强大的数据处理和知识生成能力，可以为小学生提供更智能化、人性化、自适应化的阅读辅助服务。
其中，AI的对话式文档阅读技术是一种利用自然语言处理和机器学习等方法，实现AI与文档之间对话交互的技术。
它可以根据用户的输入问题，从文档中提取相关信息，生成合理且准确的回答，并支持多轮对话和追问。
这种技术可以帮助小学生快速获取文档中的核心信息，深入理解文档中的知识点，激发小学生的阅读兴趣和思维能力，提高小学生的阅读效率和效果。
基于此，本文旨在探讨基于AI的对话式文档阅读在提高小学生阅读能力中的应用。
本文将采用实验研究法，设计并实施一项基于AI的对话式文档阅读教学实验，比较实验组和对照组小学生在阅读兴趣、阅读量、阅读理解能力、阅读策略等方面的差异，并分析基于AI的对话式文档阅读对小学生阅读能力提升的作用机制和影响因素。
本文将分为以下几个部分：第一部分为引言，介绍研究背景、意义、目的和内容；第二部分为文献综述，回顾国内外相关研究，并指出研究空白和创新点；第三部分为理论框架，建立基于AI的对话式文档阅读在提高小学生阅读能力中的作用机制，提出研究假设和预期效果；第四部分为研究方法，介绍研究设计、数据收集和数据分析的具体步骤；第五部分为研究结果，报告数据分析的主要发现，并对结果进行解释和讨论；第六部分为结论与建议，总结研究的主要结论和贡献，提出研究的局限和不足，以及基于AI的对话式文档阅读在提高小学生阅读能力中的应用建议。
谈谈“对话式”课堂阅读教学
谈谈“对话式”课堂阅读教学摘要：什么是语文教学的对话性教学？简单地讲就是在坚持教学的教育性特征的同时，教师以对话的情怀对待学生，对待教学，对话精神贯穿在具体的教学过程之中。
这样的语文教学我们称之为“对话式”语文教学。
对话性教育模式的特点：和谐性、民主性、主体性、生成性、创新性、体验性，感悟性。
坚持教学的教育性特征的同时，教师以对话的情怀对待学生，对待教学，对话精神贯穿在具体的教学过程之中。
课堂教学可以事半功倍地达到预期想要的教学效果关键词：小学语文对话式课堂效果前言：《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”语文教学的对话性，简单地讲就是在坚持教学的教育性特征的同时，教师以对话的情怀对待学生，对待教学，对话精神贯穿在具体的教学过程之中。
这样的语文教学我们称之为"对话型"语文教学。
课堂教学才可能顺利进行并达到预期想要的教学效果。
阅读教学过程中的对话包含多重对话关系，有生本对话、师生对话、师师对话、生生对话、师生与文本的对话等。
师生带着自己与文本初次对话形成的理解步入课堂，在多主体、多层次的阅读教学对话中相互敞开，相互接纳，相互促进。
随着语文课程改革不断深入，对话理论研究不断丰富和完善，在语文对话教学实践中暴露出一些或隐或显的问题：首先教师追求生生对话，缺乏必要的畅讲。
课堂上只有对话，没有讲授。
为了体现学生的主体性，在课堂上，学生分组围坐，生生对话，就课题进行热烈的讨论、辩驳。
尤其是在观摩课和公开课上，课堂气氛更是活泼，但结果是课堂热热闹闹，每个学生都充分利用了自己的发言权，作出了一些思考，但课后很多学生大脑一片空白。
这是因为教师缺乏必要而深入的畅讲，没有正确引导学生，造成了课堂教学深度、力度和效度不够。
事实上，对话教学不但不排斥讲授，相反，对话教学离不开教师精彩深刻的讲授。
其次，教师重视课堂生成，忽视教学目标。
课堂任由学生毫无针对性地交流与辩驳，认为如果自己过多去引导，便违反了对话教学理念，阻碍课堂形成生成性教学目标和内容。
“对话式”小学语文阅读
浅谈“对话式”小学语文阅读摘要：在小学语文教学过程中，实施“对话式”语文阅读是教育学中对话理论在教学实践中的具体应用；“对话式”小学语文阅读全面反映了素质教育改革和新课程改革背景下的基本理念和基本要求，是新形势下符合教育规律发展的小学语文课堂重大改革。
关键词：“对话式”小学语文阅读中图分类号：g622 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.1921 开展“对话式”小学语文阅读的现实必要性和重要性开展“对话式”小学语文阅读是新形势下发展素质教育和课程改革的必然要求。
开展“对话式”小学语文阅读，是素质教育改革中对主体性教育的基本要求，也是素质教育提倡小学语文创新教育的必然要求。
新课程改革中提出了“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话的过程。
”在课堂上，学生是学习的主人、是课堂的主体，小学语文阅读应当是在师生平等对话的过程中进行的。
素质教育改革背景下，实施“对话式”语文阅读，是培养学生自主学习意识和学习习惯的必然要求；实施“对话式”语文阅读，能够按照素质教育提出的在尊重学生个体差异的基础上为学生创设良好的学习情境。
开展“对话式”小学语文阅读是小学语文课程教学特点所决定的。
由于小学语文阅读课程更加强调学生的个性化行为，教师不应当用自己的思想来左右学生的阅读实践。
开展“对话式”语文阅读，可以在尊重小学语文教材特点、尊重小学生学习规律的基础上更好地培养学生的创造性阅读能力、培养学生多角度、有创意的阅读能力，利用阅读机会，更好地进行反思和批评，不断拓展学生的思维空间，提高学生的阅读质量。
“对话式”小学语文阅读能够有效培养对课文的内容和表达自己的心得，能提高自己的对问题的分析能力和解决能力，运用综合合作的方式共同探讨疑难问题。
2 开展“对话式”小学语文阅读的主要途径第一，开展“对话式”小学语文阅读需要重构良好的师生关系。
开展“对话式”小学语文阅读更加强调的是在课堂上形成一种民主和平等的对话关系；在教学过程中使双方更好地理解对方、接纳对方，而不是教师对学生主体地位的任意践踏。
浅谈小学语文课堂教学中的有效对话
对话的过程 中 ， 增加与学生 和老师之 间的交流 ， 对学生综 合能 力 育 ， ２ ０ １ ２ （ ２ ２ ） ．
［ ３ ］ 张志红． 有效对话 ： 让课 堂充满生命 的灵动 ［ Ｊ ］ ． 教 育研 究与 为了能够使小学语文对话教学充分发挥其积极作 用 ， 保证 教 中学教育教学， ２ ０ １ ２ （ １ ２ ） ． 学过程 中的有效性 ， 应该 积极地采取 办法 ， 为学生构 建能够进 行 评论 ：
对 话 教 学 的 语 文课 堂 。
（ 作 者 单位 内蒙古 自治 区鄂 尔 多斯 市杭 锦旗 龙 子
平 等对话 ， 为 了使小学 语文教学 充分发挥作 用 ， 应该在 教学 心小 学 ） 摘 要： 在新课 改背景下 ， 历史教 学不应该 一味地遵 循 旧有的方法， 而应该开创新 的教学方法 ， 达到 良好 的教 学效
教 研前 沿
２ ０ １ ３年 ６月 １ ８日
浅 谈 小 学语 文课 堂 教 学 中酌 有 效 对 话 历史教掌中
文， 代 改 霞
摘
要： 为 了提高小 学语文教学效率， 取得较好的教 学效果 ， 应该 改变原本“ 老 师讲授 ， 学生被 动学习” 的传 统教学方式。为 了能够
充分激发学生的学 习兴趣 ， 让学 生更加积极地参 与到语文教学实践中来 ， 在小学语 文教学 中， 应该采取有 效对话 的教 学方 式， 为学 生构 建高效的语文教 学课 堂， 提 高学生的语文水平 、 提高学生的综合 素质。
够充分 吸引学生 的注 意力 ， 可以采取对话 的方式 ， 来增加 老师 与 主体性 的地位 ， 所以 ， 老师应 以平等 的姿态投入教学 中。与学生进
也能使学生更 加积极地投 入教学对话 中来 ， 在对 学生 、 学生 与学生之 间的互动 ， 这种教学方 法不仅有 利于构建 和 行平等 的对 话 ， 话 中 自由地表达 自己的观点 ， 并进行 大胆的想象 ， 对 学生综合 素 谐的语文教学课 堂 ， 还能提高学 生的语文学习水平 。
开展有效对话 提高教学效率——小学语文对话式阅读教学的误区及对策
方 法 。 但 教 师 没 有 解 读 文 本 ， 实 好 教 学 目标 ， “ 展 落 以 拓 课 程 资 源 ” 幌 子 ， 荒 了 自己 的 园 ， 了 别 人 的 田 ” 种 为 “ 种 这 面 上 热 热 闹 闹 的对 话 ， 际 收 效 有 多 少 呢 ？ 实
一
合 作 、 究 ” 实 质 的 教 学 方 式 被 广 泛 运 用 。但 是 ， 们 探 为 我 也 清 醒 地 看 到 ， 阅读 教 学 中 进 行 无 效 对 话 ， 似 对 话 在 形 的现 象 时有 发 生 。 这 就 要 求 我 们 树 立 科 学 的 教 学 观 ， 剖
析 对 话 教 学 中 的伪 对 话 因 素 ，运 用 科 学 的 教 学 策 略 ， 构 建高 效课堂 ， 高教 学效率 。 提 对 话 式 阅 读 教 学 的 误 区 在 课 堂 教 学 改 革 中 ， 对 话 ”备 受 广 大 教 师 的重 视 ， “
识 事 物 有 机 结 合 起 来 ， 该 引 导 学 生 交 流 识 字 、 字 的 应 写
包 含 了 教 师 。 而 ， 课 堂 上 ， 们 发 现 许 多 教 师 为 了 突 然 在 我 出学 生 的“ 说 权 ”凸显 学 生 的主 体性 ， 解 “ 师 、 言 ， 曲 教 学 生 、 本 ” 对话 过程 中的多元 互动性 。 但没 有发挥教 文 在 不 师 是 学 习 活 动 的 引 导 者 、 与 者 的 前 台 作 用 ， 且 抹 去 参 而 了教师 是学 习 活动 的组 织者 、 导 者 的幕后 功 能 ， 自 指 把 己 矮 化 为 看 客 、 众 。例 一 ： 地 震 中 的 父 与 子 》 学 片 听 《 教 断 。 ： 天 这 节 课 我 们 学 习 《 震 中 的 父 与 子 》 同学 们 师 今 地 ， 课 前进行 了预 习 ， 在 大家讨论 交流 ： 学懂 了什么 ？ 现 你 还
新课改下的“对话式”语文教学
6中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .33C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教创新新一轮课程改革,使小学语文教学充满了新的活力。
这当然是件大好事。
同时,也应当看到,由于大家对新课程尚处于探索阶段,到底怎样去进行小学语文教学,众说纷纭,使人有种无所适丛的感觉。
许多观点虽然很独到,很新颖,但操作起来,好象又很不好把握。
尤其是通过听了我们教育工作者的一些观摩课、研究课,隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端:一味的学生自主,一味的强调读和感悟。
这是不是一定就是新课程中的语文教学的正确方式呢？像这样教学,能否达到课程标准对语文教学的要求？在教学实践中,笔者深深体会到“对话式”课堂教学对语文教学的重要性。
但在课堂教学过程中,要做到“对话式”的教学,必须具备以下几个条件。
1课堂教学必须要以师生“平等”的方式进行 传统的观念认为,教学就是教师教,学生学的一个过程而已。
过去的语文课堂教学往往不注重对学生文化素养的培养,而把教师仅仅看成是一个知识的传授者。
教师的知识处于至高无上的权威地位。
在新课程改革的理念指导下,课堂教学应该是以“平等”的方式进行的。
这就要求教师要把自己的角色从“权威教学”到“共同探讨”的转变,把自己当成是学生学习的助手,一位引路人,与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。
让学生进入平等的对话氛围,享有平等对话的权利,这是“对话式”教学的前提条件。
在对话的过程中,对同一篇课文或同一个问题学生常常有不同的理解,有时学生的理解相互之间对立的,有时甚至是教师备课时所没有想到的。
此时教师就应放弃“权威”的表决权,避免终止对话的结束。
及时抓住理解上的不同,让真知在分析辩论中展现。
比如在教学《平民总统孙中山》时,让同学们对孙中山的精神进行点评赏析,本意让同学们了解孙中山的以天下为公、甘于淡泊的精神,从而将这种精神贯穿到我们的学习、生活中。
小学语文对话式阅读教学有效模式分析
对话 式 阅读 教学 突破 了传 统教 学模式 ，通过新 的教 学模 式 ，改善 以往模式 出现 的弊端 。这种教学模式通过小组合作好 文本开放等完成对话式 阅读教学 ，这种教学模式具有可行性 。 从整体上先让学生把握文章 主体 内容 ，捋顺 学生思路。再通过
１ 、 开放 性 原 则
组成员认 真的朗读课文 ，每个小组都有 自己的阅读任务 ，根据
所读 内容找出关键点或者是学生认为语句优美 的字 、词 、句 ，
并 谈 谈 自 己的 见 解 和 感 受 。在 设 计 这 一 环 节 上 ，其 主 要 目的 是
在小 学语 文对话 阅读 中开放 性知 识对话 内容不 限于文本 教 材 原 意 ，也 不 局 限 于 课 程 规 范 或 标 准 。 由于 小 学 生 想 象 力 较 为 丰 富 ，思 维 方 式 也 不 局 限于 一 定 的模 板 格 式 。如 果 在 课 堂 上
教 学改 革
小 学 语 文 对话 式 阅读 教 学 有 效 模 式分 析
蔡 美 芝
（ 湖南省常德市汉寿县 东岳庙 中心学校 湖 南 常德
摘
４ １ ５ ９ ０ ８ ）
要 ： 小 学语 文教 学 中 阅读 一 般 采 取 的 是 对 话 式 教 学 方 式 ， 从学 生、教 师和文本三个方 面进行 良性 互动 ，提 高学生
我 国教育体 制不 断改革发展 ，我国的小学语文提 出了更高 的教学要求 。因此 ，根据教学需求 ，在语文课堂上利用语文对 话式教学模式理论 ， 打破传统的 “ 死记硬背 ”的呆板 教学模式 ， 学生 以对话 阅读 教学方式 ， 让学生合作 、 自主性 的开放式学习 。 教师 同时也应该树立科 学教学观 ，根据先进 、科学 、合理 的教 学策略或手段 ，提高语文课堂教学效率 。本文主要研究 的内容
诵读凝练感悟 对话提升品质——涵化教育理念下小学语文“对话式教学”解读
（） 是 多元 、 性化 的教 学 。“ ２它 个 教
基 本 内涵 ：它 是 涵 化 语 文 课 堂 的 起 点 和 基 点 ， 营 造 涵 化 课 堂 文 化 ， 引孩 是 吸
地倾 听和接纳 ，在相互接受 和倾吐 中实 现双方 的精 神融合 ， 彰显 出生命 的灵性 。 它旨在借 助于教师 的文 化内涵 、人格魅 力， 教材媒体本 身的知识 和文化价 值 ， 教 师对 文本 的领 悟 和教 学 智 慧等 相关 元 素 ，遵循 儿童认知规律 ，着眼于儿童情 感 、 灵、 心 人格 的建构 ， 立足 在诵读 中凝
能力 ， 包 括 语 文学 习 习 惯 和 方 法 ， 包 也 还 括 知 识 视 野 、 感 态 度 、 维 品 质 、 化 情 思 文
、
二 、对 话式 ”语文课 堂教 “ “ 对话 式 ”语 文课 堂教 学 的基本程式
１ 一 环 节 ： 境 引 入 ． 第 情
学 的基 本 特 征
的无形 与丰满让 我们 更加 敬畏生 命 ， 告
诉 我们如何在有 限的生命 里绽放无 限的
精彩 。
《 语文课程标准 》 把语 文课 程 目的规
定 为 “ 力 于 学 生 语 文 素 养 的 形 成 与发 致
展”其核 心概念是“ ， 语文素养 ” 。语文素 养是学 生通过学习逐渐养 成的涵养达到 的某一高度 ， 它既有 “ 功用性 ”又 有 “ ， 非 功用性” 。而学生的语 文素养 既包括语文
丰厚 。 涵化理念下“ 话式” 在 对 阅读 教 学 ，
对话教育在小学语文教学中的应用
对话教育在小学语文教学中的应用摘要：对话教育是继传统的灌输教育和现代的园丁教育之后新兴的一种教育方式，这种教学方式有效规避了以往教学的种种弊端，给现代枯燥、呆板的教学模式重新注入了一股新鲜活力。
小学语文教学中的对话教育旨在培养小学生的听说读写能力，把呆板的静态教学转变为让学生容易接受的动态教学，这样做不仅提高了小学生对语文学习的兴趣，而且能更好地学以致用。
关键词：对话教育；小学语文；角色扮演；多媒体；故事中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）03-0064-02一、与传统语文教学相比，对话教育的特点和优势 1.激发儿童活泼、天真的本性，鼓励儿童在课堂上活跃表现。
传统语文教学把老师放一位，当作授课的中心，而在对话式教育的语文课堂上，小学生则成了主角，他们可以凭着自己天马行空的想象力说出自己对所学知识的看法，也可以和老师交流心得体会。
妮妮的妈妈打电话给我说：“我发现妮妮最近变得特别活泼，而且喜欢发表自己意见，我常被她的天真想法逗得大笑不已。
”灌输式教育容易把学生当成灌输知识的机器，还要布置很多家庭作业帮助学生用来巩固练习，而对话式教育在课堂上设置语境帮小学生了解字词句意思，省去了很多繁文缛节，妮妮当然高兴了。
2.引进新型媒体教学方式，吸引儿童的注意力。
多媒体方式的引进，丰富了教学内容，让动态教学有了实现的可能性。
通过多媒体方式把一些动态的图片、动画和声音传递给了小学生，使他们对语文知识可观可感。
3.高度注重儿童在课堂上的自主性，让他们自己发挥创造。
对话式教育方式很好地规避了成年人把自己观点强加给儿童这一弊病，鼓励儿童大胆的做自己想做的事，说自己想说的话。
让教师不去打扰和干涉小学生学习过程中的特有创新方式，给他们自由发挥的空间，去充分开发他们无穷的想象力。
二、实现小学语文对话教育的有效策略1.根据授课内容采取角色扮演方法。
角色扮演方法可以通过辩论演讲甚至具体情境体现，这样不仅能帮助学生理解文章或者童话大意，而且还有助于训练学生的反应能力和辩证性倾听能力。
“对话”在小学语文阅读教学中的作用
“对话”在小学语文阅读教学中的作用摘要：新课标认为，阅读是学生、教师和教材三方的对话过程。
“对话”并非人与人简单的对话，也是教与学的对话，更是精神世界的沟通。
为此，小学语文教师要适时地转换身份，和学生之间建立一种平等的关系。
本文分析了“对话”的作用，并探讨具体的应用策略。
关键词：对话；阅读教学；作用1小学语文阅读教学中“对话”的作用1.1具有实践意义“对话”是人和人的对话，是传递情感的方式，也是生活中必备的部分。
“对话”策略的引入，帮助学生提升了口语表达、理解能力，将学生真正带入书本中的故事情节，让学生如同身临其境。
语文阅读教学活动中，“对话”有较高的实践意义，可以长时间地和学生沟通，锻炼他们的思维能力。
1.2促进口语交流“对话”是传递内心的情感，“对话”策略的引入，是指师生双方一问一答，以提高口语表达能力。
在教学活动中，教师需要让学生分段朗读，分人物角色展开对话，加强口语训练，培养学生的口语能力，促进对话交流。
培养口语交流能力，需长期的培训锻炼。
利用“对话”，能够培养口语能力。
教师要引导学生勤于交流，鼓励他们多说多做，激发口语表达兴趣，让学生乐于说、乐于讲。
1.3有利于提升阅读理解能力书读百遍，其义自见。
阅读，能够帮助学生提升理解能力。
情景重现，口语促进情感的深层交融。
“对话”不仅能够让学生更充分地理解文章，而且可以引导学生投入更多的感情，增强他们的阅读兴趣，激发对阅读的热情，让学生爱上阅读、对话。
在对话中，提升学生对书本的认知能力。
如先介绍全文中的若干人物形象，将这些角色分配给班上学生，要求分人物朗读。
同时，让学生说说自己是如何理解这个人物，这种对话能够加深学生对书本的理解。
1.4有利于活跃课堂氛围在严谨的课堂氛围下，“对话”可以让学生释放紧绷的神经，帮助学生缓解身心的疲惫，让教师充分地感知和体会每个学生的内心。
小学语文阅读中，“对话”策略的引入能够释放原本乏味、死板的课堂，转变单向讲解的传统模式，拓展学生的感情思维，锻炼口语能力，帮助学生增强信心，活跃课堂气氛，将一言堂转变为轻松的满堂彩。
“对话式”教学在语文阅读教学中的运用的开题报告
“对话式”教学在语文阅读教学中的运用的开题报告一、课题背景随着语文教学理念的不断更新，教学方法的改进和研究已成为当前教育改革的热点和核心之一。
对话式教学是一种针对学生自身的认知特点和语言规律来设计教学过程和教学形式的教学方法，它以学生为主体，以实际语言运用为载体，通过师生、生生之间的互动交流，激发学生语言兴趣，提高学生语言技能和语言思维能力，促进其全面发展。
国家基础教育课程改革要求以学生为中心，因材施教，让学生成为学习的主体，从而推动传统的课堂教学转变为以学生活动为主的教学。
对话式教学正符合这一改革要求，成为了语文阅读教学中的一种推进方式。
对话式教学通过对话的形式，使学生参与到教学中来，激发学生兴趣和积极性，在阅读和交流过程中增加对文本的理解和解读，提高阅读水平。
但是在实际教学中，对话式教学还存在一些瓶颈和困难，如如何准确把握对话式教学的核心特点，如何设计符合教学要求的对话教学内容等，都需要我们进一步进行探讨和改进。
二、研究目的本文的目的是探究对话式教学在语文阅读教学中的运用，找到适合中小学生的对话式教学模式，分析对话式教学所带来的优缺点，在实践中摸索对话式教学的有效方法和技巧，从而促进教师对话式教学的运用和推广，提高语文阅读教学的实效性。
三、研究内容和方法1.研究内容本文主要研究对话式教学在语文阅读教学中的运用，分析其特点和优势，寻找在实践中的有效方法和技巧。
2.研究方法本文采用文献调研法、实验法、观察法和访谈法等方法，对对话式教学在语文阅读教学中的运用进行系统性、科学性地研究。
四、预期效果本文的研究结果将能够深入研究对话式教学在语文阅读教学中的运用优缺点，为教师探索对话式教学模式提供参考，使其能够更好地运用对话式教学模式，丰富教学手段，提高教学效果，进一步推动中小学语文阅读教学的质量提高。
浅谈小学语文课堂教学中的有效对话
浅谈小学语文课堂教学中的有效对话【摘要】教育课改的方向逐步开始实施开放式的教育，注重对学生思维能力和想象能力的培养，进而培育创新性人才。
本文主要针对小学语文教育存在的问题，进而展开一系列的讨论。
为了提高小学语文的教育水平，教育工作者应该在教育过程中经常与学生进行互动交流，营造欢快的教学氛围，优化课堂教学，从根本上提升语文教学的效率，提高学生的整体素质。
【关键词】小学语文；有效对话；课堂教育在我们的日常生活中，对话处处可见。
它是我们人类进行语言交流的重要方式，成为当今社会下不可或缺的一部分。
对于处于孩童时期的小学生，学习经验较少，他们的语言还不够规范化，语句的组织能力不够高，这就更需要语文老师在课堂上通过对话的形式来与孩子进行互动交流，逐步培养学生的对话能力，让学生在一问一答中学到知识，以此来活跃他们的思维能力，从而构建和谐的语文课堂，提高学生的总体水平。
1.小学语文课堂教学现状现阶段，小学语文教学课堂上主要存在两种现象，严重阻碍着学生成绩的上升和学生综合素质的提高。
一是课上师生对话内容枯燥一致，过于形式化和表面化。
老师所提问题，都是一些书上死记硬背的知识点，只要熟练记忆就可以准确回答问题，但是据学生反映，其中有很多学生根本不理解所背内容的基本含义。
由此看来这种教学模式缺乏实际应用性，教师不能对学生掌握的知识程度做出了解，教学效果并不明显；二是好学生在小学课堂上的对话过程中起主导作用，一些学习成绩较好的学生在面对老师提出的问题时，总是能率先做出准确的回答，这就使得一些成绩中等或者是成绩较差的学生根本没有充分的时间进行思考，造成有的成绩落后的同学干脆破罐子破摔，在课堂上沉默不语、走私甚至睡觉。
关于课堂上的师生对话，没有了兴趣和动力去参与。
这就造成了课堂的两极分化现象的发生，使得强者愈强，弱者愈弱。
2.小学语文课堂有效对话的重要性2.1开展课堂有效的对话是集中学生注意力的有效方法。
因为小学生的平均年龄较小，处于爱贪玩的年纪，在听课过程中小学生的注意力不够集中，学生在课堂的注意力是否集中决定了最后学习成绩的好坏。
小学语文阅读中对话教学的应用
小学语文阅读中对话教学的应用摘要：语文能力是学生成长发展过程中的必备能力，教师需要通过合理的教学手段，培养学生的语言文字应用能力及语文学科综合素养。
而阅读是语文教学中的重要项目，是学生运用语文知识、获取知识、发展思维、认知世界的重要途径。
因此，教师需要在小学语文阅读教学中，适当引入对话教学，以提高学生对语言文字的掌握能力及应用能力，强化小学语文阅读教学效果。
关键词：小学语文；阅读教学；对话教学；应用在小学阶段培养学生的阅读能力，不仅可以帮助学生养成正确的学习习惯，还能让学生从大量复杂的文本信息中，快速抓住重点信息，以提高学生的概括能力、表达能力。
学生阅读的过程，是学生在已有知识的基础上，对文本信息二次加工，实现语文知识的内部构建的过程。
此时，适当引入对话教学，可以大大提高小学语文阅读教学的有效性，让学生、教师、文本三者之间进行深层次的对话，提高语文课堂的互动性，方能进一步提高小学语文的教学质量。
1.小学语文阅读中对话教学的价值在小学语文阅读教学中启用对话教学，是一种全新的教学形态。
教师应该在课堂中搭建民主、平等的氛围，随后开启课堂的师生互动。
教师可以借助文本，带领学生走入语文世界之中，加强教师与学生、学生与文本之间的交流与沟通，以平等的师生关系，促进师生之间共同发展。
在对话教学中，教师可以了解学生的思想情感学习态度，并有目的、有意识地开展语文教学活动，以提升语文课堂的教学质量。
从这一视角看，在语文课堂中开展对话教学，是新时代下教育改革的必然选择[1]。
小学阶段学生的心智尚不完整，需要教师对学生进行引导，帮助学生养成健康的思想意志。
合理的对话教学，可以让教师走近学生、了解学生，与学生共同成长，能有效提高学生的综合能力。
在阅读教学中引入对话教学，要求教师在课堂中开展有效对话，并基于阅读文本,为学生创设学习交流话题，在课堂中为学生留下思考时间，让学生进入深度阅读状态之中。
对话教学改变了传统语文课堂中讲学式的教学模式，让语文课堂更轻松、更活跃，能够激活学生的学习兴趣，并让学生以更积极的状态，主动学习语文，思考文章的深层价值，能有效提高小学生在语文课堂中的学习效率。
呼唤“开放·理解·反思”的对话场——小学语文阅读教学中的“对话”策略
地 体 会 作 者 在 诗 歌 中蕴 藏 的 另 一 层 面 的 含 义 。
总 之 ， “ 事 法 ” 学 诗 歌 ， 大 的 优 点 是 目标 清 用 六 教 最
晰 明 确 、方 法 简 单 易 行 ，具 有 较 强 的 实 效 性 和 可 操 作 性 。此 法 在 保 留 了传 统 诗 歌 教 学 注 重 诵 读 、 酌 字 句 的 斟
也 明 确 提 出 ： 阅 读 教 学 是 学 生 、 师 、 本 之 间 对 话 的 “ 教 文 过 程 。” 寂 的课 堂 因 为 对 话 赋 予 学 生 言 说 权 而 显 露 生 沉 机 。然 而 ， 种 教 学 中 的 “ 说 ” 不 少 一 线 教 师 的 眼 里 这 言 在
思 的 “ 话 场 ” 对 。
作者简介 ： 钱波（ ９ ４ ） 男， １ ７ 一 ， 浙江上虞人 ， 学高级教 师， 小 本科。
场 ” 对话 是 一个 不 断 发展 着 的概 念 ， 德格 尔 哲 学语 。 海 境 中 的 ｘ－ 是 探 究 本 真 、 现 本 真 的 过 程 。克 林 伯 格 以 － ， Ｊ 话 实
为 “ 学 原 本 就 是 形 形 色 色 的 对 话 ， 有 对 话 的 性 格 ” 教 拥 。
高 明 的诗歌 创作 者 往 往能 于 看似 平 淡无 奇 的字句 中揭示 出深 刻 的人 生 哲理 来 ， 王 湾 的 “ 日生 残 夜 ， 如 海
江 春 人 旧 年 ”， 希 夷 的 “ 年 岁 岁 花 相 似 ， 岁 年 年 人 刘 年 岁
境 ，是 指 客 观 物 象 同 作 家 主 观 感 情 高 度 融 合 的 结 晶 和 语 言 呈 现 。诗 歌 是 语 言 的 艺 术 ， 明 的 诗 人 总 是 能 透 过 高 简 短 的文 字传 递 无 比丰 富 的 内在信 息 。要 知 道这 些 信
小学语文中的对话教学
小学语文中的对话教学一、何为教学中的“对话”“对话”并不是一个全新的概念，无论是古代还是现代，对话一直是人们交流和获取信息的重要手段。
教学过程中无时无刻不实行着对话。
但是不同时代，不同个人的教学对话却不尽相同。
有多少学者给教学对话下定义，就会有多少种不同的对话观。
以“对话”为教学艺术手段的自觉行动早已出现，在古今中外教学思想的发展中源远流长。
（一）苏格拉底和孔子是教学对话的先驱在古代，苏格拉底和孔子是自觉地使用对话教学艺术手段的典型。
“在希腊哲学的多种多样的形式中，差不多能够找到以后各种观点的胚胎、萌芽。
”西方教学思想的源头也能够追溯到古希腊。
著名教育家苏格拉底在教学中重点探讨一些永恒的、普遍的道德概念，如正义、勇敢、美、善等等。
在寻求这些概念的过程中，他凭借一步接一步地提问和对话，揭露学生理解上的矛盾，刺激并通过学生自身的思考，把存有于学生自我内心的真理或准确答案引发出来，这就是苏格拉底的对话法，即“精神助产术”。
在一定的民主气氛中和相对真诚平等的师生关系中，采用这种对话方式是西方传统教学对话的典范，也成为后世“发现法”教学的教学渊源。
但是，其中也不乏需要我们实行商讨的地方。
苏格拉底的谈话法是以先验主义为哲学指导的，它适用于已经有一定基础知识和思维水平、并拥有一定实践经验的学生，目的是像助产士催生婴儿一样催生出学生内心先于经验的真理。
这种方法要求学生必须具有一定的知识基础，不太适用于低领学生，因为他们的思维水平还打不到要求，也并不适用于所有的学科，因为有些学科更需要形象思维而非抽象思维。
在我国，古代的教育中蕴藏着丰富的教学思想。
孔子创始的儒家文化素有对话的传统，其经典《论语》就是孔子与其弟子实行对话教学的实录。
孔子通过与弟子展开现实的、真诚的对话，是学生理解社会现象和教育规律，完成了对学生道德的养成和知识的传递。
在孔子富有启发性的教学中，他特别注重因材施教。
如，其弟子问“仁”，孔子根据他们不同的性格特点给予不同的答案。
赵春梅小学语文对话教学研究实施方案
对话性课堂教学模式研究实施方案课题名称：小学语文对话性课堂教学模式研究课题类别：校级课题立项时间：2012年3月9日主持人：赵春梅单位：北戴河新区沟儿湾小学课题成员：曹秀艳、王香玉、单丽茹、史静艳、安丹丹、单志明。
一、问题的提出（一）研究的背景人类正步入对话的时代，‚对话‛已成为当代社会的关键词。
‚对话‛已经成为人们追求的一种状态，同时也成为人们达成目的的有效策略。
对话教学则是对话的时代精神在教育领域的回应。
《语文课程标准》指出：‚阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
‛这里的‚对话‛不是一般语言学意义上的言语交流，而是一种教学对话，体现了‚关注每一位学情感、态度、价值观，都必须在一定的交往情境中，通过学生的真实体验，而孕育、生成、发展。
这是教师所无法包办代替的。
然而，语文课堂教学由于受到应试教育的影响，导致了一些与素质教育相悖的问题。
如：1、教师的行为表现为霸权与控制。
2、学生行为表现为从众与退缩。
3、课堂群体生态的失衡……这些问题的存在必定造成教师教育民主和学生学习自主性的丧失。
教学这种‚双边活动‛蜕变为‚单边活动‛，难以看到课堂上有真正意义上的交流。
这些问题不解决，课堂教学就很难真正实施素质教育。
（二）研究的目的和意义只有采用对话教学这种方式，才可以改革传统的教学方式，建立开放、平等、民主的生态课堂，促进学生的自主发展。
究其原因：一是对话教学改变了传统阅读过程单向灌输与被灌输的主客关系。
二是对话教学体现以人为本的教学理念。
三是对话教学顺应了开放教学的需要。
因此，只有通过师生对话、生本对话、生生对话，才能实现言语和精神的同构共生。
所以，提倡对话教学，让师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，有助于丰富教学内容，求得新发现，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
二、课题的界定和理论依据（一）课题的界定‚对话‛有广义和狭义之分。
狭义的对话理解为与单个的独白相对应的一种语言形态，属于语言学现象。
如何在小学语文教育教学中落实对话式教学
如何在小学语文教育教学中落实对话式教学对话式教学是一种注重学生参与、培养学生思维能力和合作精神的教学方法。
在小学语文教学中，落实对话式教学能够提高学生的语言表达能力和思维逻辑能力，让学生在交流中提高语文素养。
本文将从教师的角度出发，浅谈如何在小学语文教育教学中落实对话式教学。
一、营造良好的教学氛围落实对话式教学的第一步是营造良好的教学氛围。
在课堂中，教师应该创造积极的学习气氛，让学生感到愉快和自在。
教师可以通过引入幽默的教材、用有趣的例子和故事讲解知识，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还应该尊重学生的发言，鼓励学生参与课堂讨论，让学生感受到对话交流的重要性。
二、合理设计教学活动对话式教学强调学生之间的互动交流，教师需要根据不同年级的特点和学生的认知能力，合理设计教学活动。
在小学语文教育中，可以设置小组讨论、角色扮演、对话剧排练等活动，引导学生在对话中积极思考、互相对话、合作解决问题。
例如，在课堂中教师可以让学生根据课文的情境，分角色展开对话活动，这样不仅能强化学生对语文知识的运用，还能够促进学生的思维发散和表达能力的提高。
三、注重提问和引导在对话式教学过程中，教师的提问和引导起着重要的作用。
教师可以提出一些开放性问题，引导学生积极参与讨论。
例如，在学习作文写作时，教师可以提问：“你在写作文时是怎样构思的？为什么选择这个主题？如何展开内容？”这样的问题能够激发学生思考，帮助学生理清思路，提高写作能力。
同时，教师在引导学生的对话过程中，也要注重团队合作和辅导引导。
教师可以根据学生的需求，提供适当的指导和帮助，帮助学生解决问题。
例如，在小组讨论过程中，教师可以及时给予学生反馈，指导学生如何更好地表达自己的观点、听取他人的意见，并在对话中挖掘问题，引导学生思考更深层次的问题。
四、设置合理的评价标准对话式教学是一种双向交流的教育模式，尊重学生的意见和表达，同时也要给予学生必要的评价和指导。
因此，教师在对话式教学中要设置合理的评价标准，对学生的表现进行评分和反馈。
谈话法在语文教学中的运用？
谈话法在语文教学中的运用？谈话导入的设计意图是谈话以平等交流、易于接受的特点被孩子们所喜欢，而教师有目的的引导性谈话直接在新课与学生认知结构建立联系，以引起学生的有意注意，产生学习动力。
谈话的内容可以是讲述一个故事，这是故事导入；以话语描述一个情境，这是情境导入；提出若干学习目标，这是目标导入；抛出一个悬念，这是设疑导入；吟诵一段诗词，这是文化导入；回顾一段过往，这是复习导入。
无疑，这样的谈话看似木讷的按部就班，实则随学情瞬间万变；既需准备好的导课说辞，也要应对来自儿童的信息反馈。
谈话导入的优点：谈话法是最古老的教学方法。
通过教师与儿童平等对话，交流已有的经验，回顾过往的知识，提出新的问题，达到巩固旧知，探索新知，获得进步的方法。
不论是孔子教授三千弟子时的循循善诱，还是希腊哲学家苏格拉底对话个别青年的“产婆术”亦或是僧侣们的讲经与辩经。
将其运用于课堂教学，更能易于集中儿童的注意力，激发与指引儿童参与积极的思维，表达，在有限的教学时空中提高教学效果。
接下来提供笔者设计的五例不同类型的谈话，同样能起到良好的导入新课作用。
如何在小学英语课堂教学中开展会话教学交互教学(Reciprocal Teaching)是Palincsar和Brown在1984年的实验中发展起来的一种阅读教学模式。
在交互教学中，师生互换“教学领导者”角色，轮流承担教的任务，教师”引导学生运用预测、提问、澄清和小结等阅读策略进行教学对话，共同实现对课文意义的建构。
大量研究表明该模式能有效提高学生的阅读理解水平。
交互教学的实质是通过师生有效的对话使学生掌握阅读策略，从而提高学生的阅读理解能力和理解监控水平。
简言之，对话和策略是该模式的基本特征，也是该模式之所以有效的根本原因。
其一，对话可以促进学生知识的建构。
通过对话，教师能将学生原有的经验激活，与新知识建立联系，从而完成意义的建构。
如此获得的知识不仅易于理解，而且深刻。
其二，策略的教学可以使学生掌握方法。
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“对话式”教学模式在小学语文教学中应用
所谓“对话式”教学模式，是指在民主平等教学关系下，师生以对话与表达方式来学习相关知识，锻炼学生语言综合应用能力。
所以，在新课程改革下，教师要认真贯彻落实课改基本理念，要通过有效地应用“对话式”教学模式来加强师生之间交流，并通过组织多种活动来锻炼学生语文学习能力，提高学生基本知识学习能力，进而也为学生健康地成长做好保障性工作。
因此，本文就从以下几个方面入手对如何构建“对话式”语文课堂进行论述，以确保学生在高效课堂中健康地成长。
一、学生与文本对话
从《义务教育语文课程标准》中我们可以看出，所谓学生与文本之间交流、对话就是阅读过程，即“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话过程”。
所以，教师要鼓励学生与文本对话，在阅读中自主地与“作者”交流，与“文字”交流，进而，在提高学生语文阅读质量同时，也能确保学生在“对话式”语文课堂中形成正确情感态度与价值观，同时，也为学生健全发展做好保障性工作。
那么，我们该怎么组织学生与文本之间进行对话呢？
例如：组织学生自主揣摩文本大意，理解文本中心思想。
如：在教学《桂林山水》时，为了加强学生与文本之间对话，也为了锻炼学生自主学习能力，我首先组织学生对文本进行自主阅读，自主随着作者笔调去感受文本中所描绘场景，去感受作者用词，从字词句中感受作者对桂林山水热爱，对大自然喜爱之情。
最后，我组织学生自主对这篇文本中所包含中心思想进行总结，以确保学生在与文本对话中感受桂林山水特点，同时，也能受到热爱祖国壮丽河山思想教育，陶冶爱美情趣。
所以，在新课程改革下，教师要鼓励学生与文本进行对话交流，要鼓励学生在自主交流中健康地成长，同时，也为学生形成正确情感态度做好保障性工作。
二、学生与教师对话
学生与教师对话是针对以往“一言堂”模式而言，是为了加强师生之间对话，提高学生课堂参与度，进而为高效语文课堂顺利实现做好保障性工作。
因此，在构建师生对话过程中，教师要做好引导工作，要通过师生之间对话来确保课堂教与学目标最大化实现，同时，也能确保学生真正成为课堂主人。
例如：在教学《一夜工作》时，为了提高学生语文课堂参与度，也为了构建出高效语文课堂，在教学时，我首先借助多媒体向学生展示了“周恩来总理”相关内容，目就是让学生有一个直观认识，接着，我组织学生思考：说一说你心目中周总理，之后，我与学生共同思考下面问题：
（1）文本中从哪些地方表现了总理工作劳苦？
（2）“每个夜晚都是这样工作”说明了什么？
与学生共同剖析与讨论这一问题，这样不仅能够提高学生课堂参与度，培养学生独立思考能
力，而且，对加强师生之间交流，提高学生学习质量都有着密切联系。
所以，在一线语文教学时，教师要做好引导与监控工作，要通过对问题共同思考与沟通来帮助学生掌握知识，锻炼能力，进而使学生在师生对话中掌握知识，提高学习效率。
三、学生与学生对话
生生对话是指让学生以小组为单位对相关知识进行讨论，说一说自己观点与看法，这样不仅能够丰富学生观点，完善学生答案，而且对学生学习能力提高与语文学习质量提高都有重要作用。
所以，在素质教育下，教师要做好分组工作，要通过问题互相交流来凸显学生个性，使学生在自主对话中掌握知识，提高学习效率。
例如：在教学时，组织学生对一些开放性试题进行对话学习，如：
小明爸爸想在十一期间，带着妈妈与她自驾游。
请你根据情境补全对话。
爸爸：马上要进入十一长假了，我们全家开车出去玩一玩，放松一下。
小明：___________________
爸爸：好吧，你说得有道理，那我们改骑自行车郊游吧！
组织学生展开想象力，补全上述对话，并与其他学生交流自己观点，这样不仅能够丰富观点，锻炼学生知识灵活应用能力，而且对提高学生语言应用能力也有着密切联系。
总之，在新课程改革下，教师要认识到“对话式”教学模式应用价值，要通过组织多种活动来做好各方面对话，引导学生在积极参与、自主学习中综合能力获得大幅提高，进而为学生健全发展做好保障性工作。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。
2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。
3、世界会向那些有目标和远见的人让路。