浅谈心理学在历史教学中的运用

心理健康教育论文

浅谈心理学在历史教学中的应用

肖集中学盛瑞超

【摘要】主要阐述了心理学对历史课堂教学的促进作用。教师在平时的教学活动中应以心理学为指导，从教学的诸多方面运用心理学，不断提高教学质量。让教师的教和学生的学相辅相成，教学相长！

关键词心理学；历史教学；应用，兴趣

提起教师这个职业，人们往往单纯的认为，教师是教学生读书的，教师的职责就是把自己掌握的知识传授给学生。但是，教师的职业仅仅是教学生吗？韩愈曾说“师者，传道授业解惑也”，其真正内涵并不单单在于传道和授业，更为重要的是解惑。这不仅需要教师了解学生不懂的知识，为学生解决他们所不明白的学习疑问，更需要教师理解学生的心理。教师要宽容和理解学生，维护学生的自尊心，减轻学生的心理压力，对学生予以情感支持。因此，教师不仅应掌握有关教育技能，更应具备健康的心理品质。郭沫若说“书是死的，人是活的，死读书把活人读死，活读书把死书读活”。为了教学生读好书，教师仅仅有课本的知识还远远不够，还应该懂得心理学。及时掌握学生的心理动态，抓住学生的心理状态对教育的长期效果非常关键。

历史教学与心理学有着紧密的联系，都是从实践中发展起来并在实践中不断发展和提高的。心理学是历史教学的理论基础之一，它研究学生如何学得与习得历史知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律。历史学习的理论、学习动机的激发、历史知识的传授，以及直观教具的运用等，都与之有着直接而不可分割的联系。教学活动中，教师的教是为学生的学服务的，教师必须了解学生的生理和心理特点，教学必须合乎学生的心理活动规律。历史教师如何在实际教学中重视研究学生学习的心理活动规律，运用心理学，不断提高教学质量呢？

1、激发学生兴趣

心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。多方面开发学生的学习兴趣是历史教师进行教育的关键。杜威提出了“兴趣中心论”，他说：“兴趣是生长中的能力的信号和象征。兴趣显示着最初出现的能力”。好奇、灵活并具备有洞察力的思维以及创造性是学生内部学习动机的主要指标。激发和培养学生学习历史的兴趣，提高他们综合运用历史的能力的决定因素是教师和学生的互动，尤其是教师起着主导作用，这就要求教师不仅具有较强的业务素质和思想道德素质，还要有各方面的才能，如：审美情趣、语言素养、绘画制作和组织才能等。教师必须深钻教材，紧抓学科特点，注意历史实践教学，合理安排教学内容。同时还要注意运用新颖的教学方法来激发学习兴趣，多想办法，多出点子，巧用多媒体，使枯燥乏味的东西变得津津有味，使学生兴趣盎然，跃跃欲试。

其次，教师亲切自然的教态，在教学中运用准确生动、朴实自然、和蔼可亲或含蓄幽默、深刻犀利等多种风格的教学语言，尽在倾注美的情感，使课堂教学在融洽的气氛中进行，使学生产生愉悦或共鸣，获得美感享受，同时调动学生的

情趣，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，增进教师情感交流，使学生在美好的情感中轻松愉快地获得知识。心理学的角度来分析，任何一个远离父母、家庭，来校读书的学生，他们无论在生活上、学习上、精神上都特别渴望得到关怀与爱护，尤其是当他们碰到困难和挫折的时候，这种要求和渴望就更加强烈。比如，我们学校的学生大多数来自农村，有的父母常年在外打工，很少关心学生的生活和学习。他们都渴望得到温暖，有时一句鼓励的话，就能够增强他们学习的信心。所以一个教师用爱心去温暖学生，感化学生，实现情感交融是增进师生感情的最佳途径。正确、耐心引导学生也是关心爱护学生的良好方法。心理学家认为，培养、激发学生的学习动机，了解、关心学生的健康成长，耐心倾听学生的诉说都有利于激发学生的学习热情和兴趣。

2、精彩的导入

现代教育心理学研究表明：精彩的课堂开头不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且会使学生把知识的学习当成一种“自我需要”，促使教学任务的顺利完成。一堂新课如果导入得法，能使学生课间分散的注意力立刻转移到课堂上来，并使其处于积极的状态，而且学生兴趣倍增，印象深刻，既调动了学生的积极性，老师也能很快找到讲课的激情。

导入新课的方法有很多。比如利用图片，讲到宋元文化时，向学生出示一张毕昇图，问：大家知道他是谁吗？他有什么发明？引起学生的兴趣，给教学开了个好头！另外还可以利用热点时事进行导入。我在讲郑和下西洋时，就出示了“一带一路”国际高峰论坛的现场图片，紧扣实事热点，使他们的思维变得异常兴奋，顺利带入课堂教学中。

3 注意课堂调控

在课堂上，教师的课堂提问也要注意提一些有吸引力的问题，会让学生感到有趣而愉悦。课堂提问要量力而行，面对不同层次的学生提出不同难度的问题。问题要具有启发性，太简单或者太难的问题会挫败学生的成就感。灵活的课堂提问会提高课堂教学的效果。提问过程中要时刻注意学生的反映，正确分析判断学生的回答情况，及时作出相应的处理。对于性格内向、怯弱、不肯发言的学生，要多给予鼓励。必要时教师可通过适当地引导和暗示帮助他们回答，以逐步培养他们大胆向上的自信心。

4、巧用年代记忆法

历史教学中的年代记忆通常被认为是最枯燥的环节。一般的年代记忆就是死记硬背，学生学得比较疲惫。巧用年代记忆法，可提高学习效率。可用的方法有：1）、对照法。将重大事件对照记忆，如1864年马克思和恩格斯创立了第一国际，而太平天国在这一年失败。

2）、间隔法。运用时间间隔进行记忆，如1901年“辛丑条约”签订；向后推10年，1911年发生辛亥革命；推20年，1921年中国共产党建立；推30年，1931年“九.一八”事变；1941年“皖南事变”。

3）、联想法。由一件事联想到另一件事，1917年十月革命；1918年第一次世界大战结束；1919年“五.四”运动爆发。

4）、顺序法。如中国共产党成立初三次大会，1921年“一大”，1922年“二大”，1923年“三大”。另外，制大事年表也是记忆年代的有效方法。

5）编歌谣、顺口溜、——歌诀记忆法

此法记忆时生动轻松、朗朗上口,久久难忘.特别适用于初一学生,因为初一学生