第四章 课程内容与结构
第四章 课程规划
地方课程
实施、 实施、开发符合省市 需要的课程方案 各省市教育行政部门 或委托相关人员或学 校 课程是相互适应的， 课程是相互适应的， 既要按照国家计划， 既要按照国家计划， 又要兼顾地方需要 学生具有一定的地域 差异
校本课程
开发符合学校、 开发符合学校、学生和 地方特殊需要的课程方 案，适应不同的需要 所有的课程利害关系人 士均有参与课程开发的 权责。 权责。 课程即教育情景与师生 互动的过程与结果 学生不但与个别差异， 学生不但与个别差异， 也有主动建构知识的能 力，课程要根据学生需 要而不断进行调整 教师是课程的研究者、 教师是课程的研究者、 开发者和实施者， 开发者和实施者，教师 有主动解释课程、 有主动解释课程、开发 课程的能力
二、课程目标的层次
（一）总体的课程目标 （二）领域的课程目标 （三）操作的课程目标
三、课程目标的分类
（一）传统的课程目标分类
三个领域：事实、技能、 三个领域：事实、技能、态度
（二）布卢姆等人的目标分类
三个领域：认知、情感、 三个领域：认知、情感、动作技能
（三）加涅的目标分类
五种结果：态度、动作技能、言语信息、智力技能、 五种结果：态度、动作技能、言语信息、智力技能、认知策略
参与人员
课程观
学生观
教师观
教师是课程的参与者
（二）学科课程与活动课程
1. 学科课程 学科课程:又称知识中心课程 又称知识中心课程,是以本门科学的知识体系为 学科课程 又称知识中心课程 是以本门科学的知识体系为 中心,而编制的课程 而编制的课程. 中心 而编制的课程 学科课程的特点:逻辑性 系统性、 逻辑性、 学科课程的特点 逻辑性、系统性、简约性 2. 活动课程 活动课程:又称经验课程 儿童中心课程， 又称经验课程、 活动课程 又称经验课程、儿童中心课程，是以学生的主 体性活动经验为中心编制的课程。 体性活动经验为中心编制的课程。 活动课程的特点：主体性、开放性、活动性、过程性 活动课程的特点：主体性、开放性、活动性、 3.学科课程与活动课程的区别与联系 学科课程与活动课程的区别与联系 区别:课程内容不同 学习方式不同;教学组织形式不同 课程内容不同;学习方式不同 教学组织形式不同;评 区别 课程内容不同 学习方式不同 教学组织形式不同 评 价不同 联系:培养目标的一致性 内容的互补性;教学方式的互促 培养目标的一致性;内容的互补性 联系 培养目标的一致性 内容的互补性 教学方式的互促 性.
幼儿园课程论 第四章 幼儿园教育活动的设计
二、 幼儿园教育活动内容的选择和组织
教育活动的内容 三种不同的取向
内容即教材 内容即活动 内容即经验
二、 幼儿园教育活动内容的选择和组织
(一) 高结构幼儿园教育活动内容的选择和组织 采纳教育活动内容即教材的取向。 强调让幼儿获得知识和技能,强调教育活动的结果。
Байду номын сангаас
二、 各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例
2.单元教学的案例与分析 以“树”的教学单元用作案例，分析单元教学活动性质。
二、 各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例
3. 单元教学活动的教育价值和局限性 价值：单元教学活动具有高结构教育活动都具有的一些价值，计划性、控 制性以及可操作性等都比较强。
(二) 低结构幼儿园教育活动的评价 采用过程取向和主体取向。 过程取向：强调的是教育活动计划和实施的全过程。
量的研究 质的研究
主体取向：将教育活动评价看作评价者与被评价者、教师与幼儿等共同建 构意义的过程，是一种多元的价值判断的过程
质的研究
三、 幼儿园教育活动的评价
(三) 不同结构化程度幼儿园教育活动评价的趋向 教育活动的评价，随着活动在结构化程度上的提高而越趋明显地指向
用各种感官主动感知周围事物的特征，比较事物 的异同，发现事物之间的关系 尝试多种途径收集信息、物品与材料，乐于交流 和分享 了解自己的身体特征及生长中的变化和需要，比 较自身与他人的不同，体验成长的快乐
一、 幼儿园教育活动目标的设置
(三) 不同结构化程度幼儿园教育活动目标设置的趋向 活动目标的表述，随着活动在结构化程度上的提高而渐渐地由指向不确定
第四章---教师与学生..
第十四页，编辑于星期日：八点 四分。
• 《中华人民共和国教师法》规定教师有以下
权利( )。 ABCDE
• A.参加专业学术团体
B.指导学生的学
习和发展
• C.按时获取工资报酬 学提出意见和建议
D.对学校教育教
• E.参加进修和其他方式的培训
第十五页，编辑于星期日：八点 四分。
三、教师的职业素养
• 长者为师；官师一体；僧师一体 • 2.职业化阶段：私学教师的出现
• 学高为师；智者为师
• 3.专门化阶段:师范教育的产生
• 1681年法国拉萨儿创立世界上第一所师资训练学校,是世界上 独立师范教育的开始.
• 1897年盛宣怀开办南洋公学师范院是我国最早的师范教育。 • 4.专业化阶段 • 1966年联合国教科文组织和国际劳工组织通过了《关于教师
身上存在的不足，要允许学生犯错
第三十二页，编辑于星期日：八点 四分。
• 在学生心目中老师是高尚完美的，最值得学 习。这说明学生具有( )B。
• A.依赖性
B.向师性
• C.可塑性
D.接受性
第三十三页，编辑于星期日：八点 四分。
• [2011]4.学生不是被动的劳动对象，他们是 具有主体性的受教育者。学生的主体性包括 五个方面，即独立性、选择性、______、 创造性和自我意识性。（ D ）A？
第三十五页，编辑于星期日：八点 四分。
（二）环境对人的发展的影响
• 1、环境为人的身心发展提供条件 • 2、环境影响人的发展差异 • 3.环境影响人的发展的方向与水平 • 4.环境决定论是错误的
第三十六页，编辑于星期日：八点 四分。
（三）学校教育在个体发展中的主导作 用
• 1.教育规定着人的发展方向； • 2.教育特别是学校教育给人比较全面、系统
第四章_课程结构
二、新课程中课程结构的性质
(5)增加了课程的选择性。 从新的课程计划中各门各类课程的 课时数都是弹性化的，只给出了范 围而没有规定具体的课时数，有三 门综合课程同时列出了可以替换的 几门课程，这些都给出了地方、学 校一定的选择权。
二、新课程中课程结构的性质
(5)增加了课程的选择性。 另外，给学校与地方留出更大的课 程开发空间，鼓励地方与学校开设 有特色的选修课，也使得所有年级 的学生都有选择性学习的机会。
三、新课程中的特色课程
②研究性学习 无论学生确立的探究课题是自然问 题、社会问题还是自我问题，在研 究性学习中都应对三者做整体关注。 同时还要注意转换研究的视角，使 学生有机会直接面对并处理“生 活”、“生存”、“生命”等一系 列关涉伦理道德的问题。
三、新课程中的特色课程
③社区服务与社会实践 社区服务与社会实践是指学生在教 师指导下，走出教室，参与社区和 社会实践活动，以获取直接经验、 发展实践能力、增强社会责任感为 主旨的学习领域。
一、课程结构的含义
课程结构的两个要点： ①组成课程的各个部分； ②组成课程的各个部分之间的关系；
一定的课程结构是一定课程价值取向和 课程目标的产物，它确定了具体科目及 各种课程类型在课程体系中的比例关系。
一、课程结构的含义
课程的价值主要表现为：课程对于 学生发展的功用。 就学生的发展而言，不同类型的课 程具有各不相同的教育价值。 因此，在课程建设与课程改革中， 课程结构的选择与安排历来都受到 足够的重视。
二、新课程中课程结构的性质
课程结构的选择性体现在： ②国家课程的变通性 就如课程时计比划例对而于言义，务国教家育划阶定段范的围课，时 供比地例方不是和一学个校明选确定的。数量，而是一个
范 围 ， 如 语 文 20~22% ， 数 学 13~15%，综合实践活动与地方与学 校编制的课程为16~20%。
贵州省基础教育课程改革义务教育课程计划(修订)
贵州省基础教育课程改革义务教育课程计划(修订) 贵州省基础教育课程改革义务教育课程计划(修订)第一章引言1.1 背景贵州省基础教育课程改革的背景1.2 目的和意义本课程计划的目的和意义第二章思想与原则2.1 思想指导贵州省基础教育课程改革的思想指导2.2 原则贵州省基础教育课程改革的原则第三章课程体系3.1 课程目标贵州省基础教育课程改革的目标3.2 课程结构贵州省基础教育课程的结构3.2.1 学科课程3.2.2 综合实践活动课程3.2.3 选修课程3.3 跨学科课程贵州省基础教育跨学科课程设计与实施第四章课程内容4.1 学科课程内容4.1.1 语文4.1.2 数学4.1.3 英语4.1.4 自然科学4.1.5 社会科学4.1.6 体育与健康4.1.7 艺术4.1.8科技4.1.9信息技术4.2 综合实践活动课程内容4.2.1 实践课程设计4.2.2 实践活动组织4.2.3 实践活动评价4.3 选修课程内容4.3.1 选修课程设置4.3.2 选修课程实施与评价第五章教材与教具5.1 教材编写贵州省基础教育课程教材编写原则和规范5.2 教材选用贵州省基础教育课程教材选用原则和规定5.3 教具选用贵州省基础教育课程教具选用原则和规定第六章教学评价6.1 评价原则贵州省基础教育课程评价原则6.2 评价方式贵州省基础教育课程评价方式6.3 评价方法贵州省基础教育课程评价方法第七章教师培训与发展7.1 教师培训计划贵州省基础教育课程教师培训计划7.2 教师培训内容贵州省基础教育课程教师培训内容7.3 教师培训方法贵州省基础教育课程教师培训方法7.4 教师发展支持贵州省基础教育课程教师发展支持方式附件：附件1：贵州省基础教育课程改革实施方案附件2：贵州省基础教育课程改革相关政策法规法律名词及注释：1、基础教育：指义务教育2、课程改革：基础教育课程的全面改革，包括课程目标、内容、评价等方面的改进和创新3、义务教育：国家法律规定的必须接受的教育阶段，包括小学和初中阶段4、学科课程：各学科的教学内容和教学要求5、综合实践活动课程：跨学科、综合性的实践活动，包括实践课程设计、实践活动组织和实践活动评价6、选修课程：学生自主选择的课程，用于个性发展和特长培养7、教材编写：课程教材的编写和出版工作8、教材选用：学校和教师根据教学需要选择教材使用9、教具选用：根据教学需要选择教学用具和设备10、教学评价：对学生学习情况和教学质量进行评价和反馈11、教师培训：教师专业知识和教学能力的培训和提高活动12、教师发展支持：对教师进行奖励、职称评审等支持措施。
第四章 原子结构和波粒二象性 大单元教学说课-高二下学期物理人教版(2019)选择性必修第三册
• 3、科学探究：物理学史中重要理论和实验的产生有其历史发展的必然性， 这种必然性以及理论与实验的科学性的分析过程就是一种非常可行的科学探 究过程。
• 4、科学态度与责任： 理解人类对原子的认识和研究经历了一个十分漫长的 过程， 这一过程也是辩证发展的过程，通过教学让学生体验科学家所进行 的科学探究，领会科学方法和科学精神。
三、活动设计
活动一
活动二
1897
1909
J.J汤姆逊发 现了电子并建 立了原子的枣 糕式模型
卢瑟福 原子核式 结构模型
活动三
1922
玻尔量子理 论引入原子 结构
三、活动设计
人们对原子组成和原子结构的认识过程
v
e
+F
r
e
枣糕（西瓜）模型
核式结构模型
量子化轨道
电子云
三、活动设计
第二课时 光电效应的专题课 我们安排了三个活动，通过三个活动 使同学们系统掌握了光电效应规律，会利用光电效应方程计算遏止 电压、截止频率、饱和电流，能应对一些简单的计算题，缩短同学 们之间的差距
一、单元设计指导思想
【教材和学情分析】
学生在初中已经学过原子的核式结构，但并不了解这些知识是怎样获得的， 本单元介绍了科学家怎样一步一步深入认识了原子结构，学生通过这段历史可 以进一步了解科学探索的过程，了解人类认识微观世界的方法和途径，有利于 培养他们的学习兴趣。发展他们的思维能力。
教材上本单元有五节内容：第一节 普朗克黑体辐射理论 第二节 光电效应 第三节 原子核式结构模型 第四节 氢原子光谱和玻尔原子模型 第五节 粒子的波动性和量子力学的建立
幼儿园课程内容的组织
学科课程、活动课程、核心课程的比较
学科课程
活动课程
核心课程
特点 内容 安排 形式
教师、教材课 幼儿、活动、 社会活动为中心
堂三中心
经验为中心
围绕学科
围绕幼儿的兴 围绕社会生活 趣、需要和动 机
教师事先确定 没有事先确定 教师事先确定主
计划，严格按 的活动
来源：
冯晓霞.幼儿园课程.北京：北京师范大学出版社2000（第二章第二、三节、第四章第 二节）
幼儿园课程内容的组织方式：
（一）以学科为中心的课程组织方式 当课程以学科逻辑为依据、围绕学科组织起来的时候，
即为学科为中心的课程组织方式。 这种取向的课程理论流派有：永恒主义、要素主义、结构主义。
（二）以儿童为中心的课程组织方式 当课程根据幼儿的心理逻辑、围绕幼儿的兴趣和发展组织起来的时候，
来源：
朱家雄.幼儿园课程.上海：华东师范大学出版社,2003(第五章第三节、第四章)
幼儿园课程内容的组织原则：逻辑顺序与心理顺序、纵向组织与横向组织、 直线式组织与螺旋式组织。
直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题，而且对于一些接受性知识 和技能的传递，具有较高的效能。螺旋式组织有益于儿童在与环境交 互作用的过程中逐步获得经验，原有经验将在新经验的获得中起着连 接作用、有利于学习活动的迁移，有利于学习活动的深入，也有益于 儿童创造性思维的发展
三、不同组织方式下的幼儿园课程类型（重点）
（一） 学科课程
这是通过论理组织法而获得的一种课程 类型。
当课程以学科逻辑为依据、围绕学科组织起来的时候， 即为学科取向的课程组织。
（二）活动课程 （三） 核心课程
这是通过心理组织法而获得的一种课程 类型。
护理教育的课程(护理教育学第四章)
学习目标
识记：
• 课程含义及功能； • 课程类型和护理学课程的类型结构及主要特点； • 护理教育课程设置的基本原则； • 编制课程计划、课程标准和教科书的基本原则。
理解：
• 学分制及学年制的区别 • 课程标准与教科书的关系
2
第一节 护理学课程概述
Overview of Nursing Curricula
44
Thank You!
45
谢谢！
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相同点： 都属于课程管理和学生学籍管 理的制度
不同点： 对学生学习量计算方法的不同
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一、学年制
• 一种刚性的课程管理和学籍管理制度 • 规定：学生按入学时间的先后 ，编入相应
年级上课，课程按学年安排，同一年级、 班级所学课程除少数选修课外，均相同。 学生必须修满规定的年限和学年的课程科 目和学时数，并考试合格，方能获得毕业 资格。
• 开设课程的类型、门数、具体科目的时间 安排
• 每门课程在整个教学周期内的位置和开设 的先后顺序
• 总学时数和周学时数 • 考试、考查的安排等
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22
培养目标是制定计划的依据 课程体系是计划的核心 各门课程学时分配和各教学环节安排是 计划的表现形式
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编制护理学课程计划的原则★
Principles of Formulating Nursing Instructional Program
3
课程的概念及功能
Concept and Function of Curriculum
4
（一）广义的课程概念
1.包含学校有计划实施的显性课程 2.包含隐性课程 3.包含社会课程，参加的社会 各类教育活动
第四章布鲁纳的结构主义教学理论
（三）以学科结构为课程中心 布鲁纳主张，不论我们教什么学科，务 必使学生理解学科的基本结构。所谓学科 的基本结构，就是学科的基本的原理、基 础的公理和普遍性的主题。学科结构不是 只有单一的模式，故可重组为各种特殊的 结构。
让学生掌握学科基本结构的理由：
（1）懂得基本原理可以使得学科更容 易理解； （2）有利于识记，特别有利于意义识 记； （3）能促进知识技能的迁移； （4）可以沟通高级知识与初级知识。
（一）积极影响 对美国及世界上许多国家的教育改革产生 了重要影响如他将认知心理学纳入教育问题 的探索,为教育理论科学化开拓了新路。他关 于精选教材、发展智力、发现法教学、螺旋 式课程编排等研究,至今仍对西方课程理论产 生着影响。
（二）不足之处
但其教育主张也有不足,如他所言的学 科结构仍为主观设想,没有客观标准,“发现 法”也过于脱离师生水平,教学内容脱离社会 生活实际等等,最终导致了“学科结构运动” 在 实践中的失败。
第四章 布鲁纳的结构主义教学理论 一、布鲁纳的生平及主要教育活动 二、结构主义教学理论产生的背景 三、结构主义教学理论的基本观点 四、结构主义课程论的基本观点 五、结构主义教学理论的影响与评价
一、布鲁纳与《教育过程》
美国著名的心理学家和教育家。1941年 在美国哈佛大学获心理学博士学位，二次 大战期间，他先后在美国军队和一些地方 部门任职。由于他在教育学和心理学方面 的卓越贡献和在社会活动方面的成绩，他 先后获得美国卓越科学贡献奖、美国教育 研究联合会和教育出版机构联合奖、梅里 尔—派尔美机构的嘉奖状等奖励。
《教育过程》
该书是他在1959年于马萨诸塞州主持的 一次包括35位科学家、教育家和心理学家的 讨论会，重点改进讨论中小学学科教学以提 高提高教学质量的问题后，1960年出版了对 这次讨论的总结报告——《教育过程》。
小学道德与法治课程标准与教材研究第四章学习主题解析与教材研究(上)
小学道德与法治课程标准与教材研究第四章学习主题解析与教材研究(上)第一部分：小学道德与法治课程标准概述一、课程性质与目标小学道德与法治课程是一门以培养我国小学生道德素养和法治意识为主要目标的综合性课程。
它旨在引导学生树立正确的价值观、道德观和法治观，形成良好的道德品质和行为习惯，为学生终身发展奠定基础。
课程目标如下：1. 培养学生具有良好的道德品质，包括尊重他人、诚实守信、团结友爱、勤奋好学等。
2. 培养学生具备初步的法治意识，了解国家基本法律法规，自觉遵纪守法。
3. 培养学生学会用法治思维分析问题，具备解决生活中简单法律问题的能力。
4. 培养学生具有良好的公民素养，参与社会公共事务，为构建和谐社会贡献力量。
二、课程内容与要求小学道德与法治课程内容主要包括道德教育和法治教育两个方面。
道德教育包括家庭美德、学校美德、社会美德等；法治教育包括宪法、刑法、民法、行政法等基本法律知识。
课程要求如下：1. 课程内容要贴近学生生活，以案例、故事等形式呈现，提高学生的兴趣和参与度。
2. 课程实施要注重实践性，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高道德素养和法治意识。
3. 课程评价要关注学生的道德行为和法治观念，采用多元化评价方式，促进学生的全面发展。
三、课程实施与教学方法1. 采用情境教学、案例分析、小组讨论等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
2. 整合校内外资源，开展丰富多样的实践活动，让学生在实践中感受道德与法治的重要性。
3. 加强师资培训，提高教师的教学水平和教育教学研究能力，为课程实施提供保障。
四、本章学习主题解析本章学习主题为“道德与法治的关系”，旨在让学生了解道德与法治之间的联系与区别，认识到道德是法治的基础，法治是道德的保障。
1. 道德与法治的联系：道德是法治的精神支柱，法治是道德的制度保障。
两者相互依存、相互促进。
2. 道德与法治的区别：道德是内在的自律，法治是外在的约束。
道德依靠自觉，法治依靠强制力。
《义务教育课程方案和课程标准(2024年版)》
《义务教育课程方案和课程标准(2024年版)》第一章：绪论1.1概述在我国教育体制中，义务教育是对每个公民的基本权利的保障，也是培养国家未来的重要工程，因此如何设计和实施义务教育课程方案和课程标准显得尤为重要。
本文将就2024年版的义务教育课程方案和课程标准进行解读和分析，以期为教育部门和广大教育工作者提供参考。
第二章：课程方案设计2.1课程目标和定位根据教育的本质是培养人的个性、创造性和批判性思维，教育部门将义务教育的课程目标定位为培养学生的综合素质和能力，包括思维能力、学习能力、实践能力、创新能力以及社会责任感和团队合作能力等。
同时，课程还要兼顾学生的兴趣和个性发展，使每位学生都有机会发展自己的特长，更好地适应未来社会的发展。
2.2课程结构为达到上述目标，教育部门将课程划分为必修课和选修课两个部分。
必修课包括语文、数学、外语、科学、体育、音乐、美术和信息技术等，这些课程是培养学生基本素质和能力的基础。
同时，选修课则由学生根据个人兴趣和发展需求来选择，包括科技创新、社会实践、职业技能和文化艺术等多个方向，这样的设置有利于更好地满足学生多样化的需求。
2.3课程内容和设置在必修课程中，语文课程将更加注重学生的阅读能力和写作能力的培养，数学课程将更加注重学生的逻辑思维和问题解决能力的培养，外语课程将更加注重学生的交际能力和国际视野的培养，科学课程将更加注重学生的实验能力和创新意识的培养，体育、音乐、美术和信息技术等课程也将根据学生的年龄特点和兴趣爱好来设置相应的内容，使学生在全面发展的同时也能找到自己的特长。
2.4教学方法和手段为了更好地实现上述课程目标和内容设置，教育部门将教学方法和手段进行了相应调整。
教师将更多地采用启发式教学、探究式学习和合作学习等教学方法，更多地利用信息技术和现代教育技术来开展教学活动，从而更好地激发学生的学习兴趣和自主学习能力，使他们在积极参与中获得知识和能力的提升。
2.5评价体系和制度教育部门还将课程的评价体系和制度进行了相应调整。
新东方课程大纲
新东方课程大纲第一章：课程概述本课程大纲旨在向学员全面介绍新东方课程的内容和教学方法。
新东方一直致力于为学员提供优质的教学资源和个性化的学习体验。
本大纲将详细说明每个课程的目标、教学内容和评估方式，以帮助学员更好地了解课程设置和教学进程。
第二章：课程结构2.1 核心课程新东方的核心课程包括语言类和专业类课程。
语言类课程着重培养学员的语言表达能力、听力和阅读能力，提高综合语言运用能力。
专业类课程则根据学员的不同需求，提供针对性的学科学习和技能培训。
2.2 选修课程新东方的选修课程涵盖广泛的学科领域，如历史、文学、科学、艺术等。
学员可以根据自身兴趣和学习需求选择适合的选修课程进行学习。
第三章：课程目标3.1 语言类课程目标语言类课程旨在帮助学员掌握英语基本语法、词汇量和口语表达能力，提高听说读写的综合能力。
通过课程的学习，学员将能够流利、准确地运用英语进行交流和学术研究。
3.2 专业类课程目标专业类课程旨在培养学员的专业素养和实践能力。
学员将通过这些课程掌握相关学科的核心知识和基本技能，为将来的学术研究和职业发展打下坚实的基础。
第四章：课程内容与教学方法4.1 语言类课程内容语言类课程将涵盖关键词汇、重要语法点、听力技巧和口语练习。
课程设置灵活多样，包括听力讲解、口语对话、阅读理解和写作训练等。
4.2 专业类课程内容专业类课程将根据具体学科的要求设计课程内容。
课程内容包括学科知识讲解、实践操作和案例分析等。
通过理论与实践相结合，学员将能够深入理解学科内涵，培养解决问题和创新思维的能力。
4.3 教学方法新东方采用多种教学方法，如小组讨论、项目研究、实验操作和案例分析等。
通过这些方法，学员将积极参与课堂，锻炼批判性思维和团队合作能力。
第五章：学习评估与考核为了衡量学员的学习成果，新东方采用多种评估方式，包括课堂参与、作业完成情况、考试和项目报告等。
评估方式旨在全面考察学员对知识的掌握程度和能力的发展情况。
高中生物书第四章讲解教案
高中生物书第四章讲解教案教学目标：1. 了解细胞的基本结构和功能。
2. 理解细胞膜、细胞质、细胞核等器官对细胞的重要性。
3. 掌握细胞器官的作用和相互关系。
教学重点：1. 细胞的基本结构。
2. 细胞膜、细胞质、细胞核等器官的功能。
3. 细胞器官之间的协作关系。
教学准备：1. PowerPoint课件。
2. 实物模型或图片展示细胞结构。
3. 课堂练习题。
教学过程：一、导入：通过展示细胞的结构图片引发学生对细胞的兴趣，引入本节课的主题。
二、讲解细胞的结构：1. 细胞的基本单位是细胞膜，它包裹着细胞质，细胞质中含有多种细胞器官。
2. 细胞核是细胞的控制中心，包含着遗传物质DNA。
3. 其他细胞器官如线粒体、高尔基体、内质网等在细胞内发挥着重要作用。
三、讲解细胞器官的功能：1. 细胞膜：控制物质的进出，维持细胞内外的稳定环境。
2. 细胞核：存储和传递遗传信息，控制细胞的生长和分裂。
3. 线粒体：合成细胞能量ATP。
4. 高尔基体：合成、储存和分泌蛋白质。
5. 内质网：参与蛋白质、脂质等物质的合成和运输。
四、讲解细胞器官的协作关系：1. 细胞膜和内质网协同工作，将合成的蛋白质分泌出细胞。
2. 线粒体利用氧气来产生ATP供细胞使用。
3. 细胞核和高尔基体共同控制细胞的生长和代谢。
五、课堂练习：请学生回答以下问题并讨论：1. 细胞的基本单位是什么？2. 细胞核的作用是什么？3. 线粒体和高尔基体在细胞内有什么功能？六、总结：强调细胞的结构和功能对生命活动的重要性，并鼓励学生对细胞学习更加深入。
七、作业布置：要求学生完成相关练习题，巩固本节课所学知识。
教学反思：通过本节课的教学，学生能够深入了解细胞的结构和功能，提高对生物学知识的理解和应用能力。
中小学新课程的结构与标准
第四章中小学新课程的结构与标准本章摘要：随着社会经济和时代的发展，并针对我国传统教育存在的问题，国家对中小学课程进行了重新设置。
通过整体设置九年一贯的义务教育课程，优化了课程结构，通过颁布国家课程标准，具体规定不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值等方面应达到的基本要求，为中小学教育发展指明了正确的方向。
第一节中小学新课程的结构一、我国传统的中小学课程设置中存在的问题课程结构是指按一定标准选择和组织起来的课程内容所具有的各种内部关系，主要包括各类课程的比重，各门课程之间的联系、配合和相互渗透，以及课程内容的排列顺序。
课程结构调整就其实质而言，就是重新认识和确立各种课程类型以及具体科目在学校课程体系中的价值、地位、作用和相互关系。
长期以来，我国传统的中小学课程的设置方式存在如下几方面的问题。
（一）课程类型单一课程类型的单一使得在注重发挥一种或几种课程类型价值的同时，忽视或放弃了其他课程类型在学生发展方面所具有的价值。
具体表现在：①学科课程占据绝对主导地位，活动课程所占比例太小。
目前在实行“五·四”学制的学校，学科课程为7708课时，活动课程为1014课时，分别占课时总量9420课时的％、％；在“六·三”学制中，学科课程为7600课时，活动课程为1082课时，分别占课时总量9250课时的％、％。
并且活动课程大多局限于班团队活动、晨会，使人易产生活动课程等同于课外活动的错觉。
②分科课程占据绝对主导地位，而综合课程则微乎其微。
目前在“五·四”学制中，综合课程为170课时，占小学阶段课时总量4998课时的％；在“六·三”学制中，综合课程为204课时，占小学阶段课时总量5950课时的％。
而在中学阶段则没有明确提出综合课程。
③没有处理好国家课程、地方课程、校本课程三者之间的关系。
国家课程备受关注，地方课程成了一种点缀，成了学校突出特色的东西。
在我国目前实行“六·三”学制的学校，九年中地方安排课程共568课时，占课时总量9520课时的％；实行“五·四”学制的学校，九年中地方安排课程共698课时，占课时总量9420课时的％。
《新编语文课程与教学论》讲义(第四章)
第四章语文课程内容的主要构成第一节“语文课程内容”及相关概念一、概念辨析的背景长期以来，我国一向实行国家统一的课程研制体制。
这种体制很大程度上将课程与教材两个不同的层面〔范围〕重叠起来，客观上造成了课程与教材层面、教材与教学层面不同问题的混淆。
拿语文科来说，既定的教学大纲与既定的教材几乎可合二为一，而在教学的实践中，语文教材〔教科书〕的权威事实上又要超过教学大纲——不备有“语文教学大纲”的学校、没读过“语文教学大纲”的教师，不在少数；而教学那么必需“以本为本”。
这样，几乎全部的语文课程与教学问题，都积累到了语文教材研制或编写的层面，语文教材编写，便自觉或不自觉地充当起语文课程探究、语文教学探究的职责。
语文教材的研制或编写、语文教材的编写体系与体例，很大程度上，被不无夸大地误认为就是确定语文课程内容的“科学化”、制定语文课程内容组织的“规律”。
反映在术语上，是不辨语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容、语文课文〔选文〕内容，诸种含义紧紧地纠缠在一起，乃至张冠李戴。
“语文教材内容”，长期以来，人们或者将它混淆于“语文课程内容”，或者将它混淆于“语文教学内容”，甚至混网于“语文教材中的选文内容”。
二、语文课程内容与教材内容课程课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与支配。
广义的课程是指学校为实现造就目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校教师所教授的各门学科和有目的、有打算的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
课程内容课程内容〔或称课程要素〕就是特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略、看法等。
语文课程内容语文课程内容是课程层面的概念，答复的是语文课程教什么这一问题，特指为了到达语文科特定的课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、看法、价值观等要素；从学生的角度，它是学习的对象，因而也是对学什么的规定。
语文教材内容语文教材内容是教材层面的概念，答复“用什么去教”这一问题。
电子商务物流教学大纲
电子商务物流教学大纲第一章：绪论1.1 课程背景和目的电子商务的快速发展对物流行业提出了新的挑战，因此本课程旨在培养学生对电子商务物流的理解和应用能力，以满足当前和未来的市场需求。
1.2 课程内容与结构本课程主要内容包括电子商务物流概述、物流信息技术应用、仓储管理、运输管理、供应链管理等方面的知识。
通过理论讲授、案例分析、实践操作等方式进行教学。
第二章：电子商务物流概述2.1 电子商务物流的定义与特点2.2 电子商务物流发展历程2.3 电子商务物流对供应链的影响第三章：物流信息技术应用3.1 物流信息系统的概念与功能3.2 电子商务物流信息系统架构3.3 物流信息技术在订单管理、库存管理、运输管理中的应用第四章：仓储管理4.1 仓储管理的基本原则与流程4.2 电子商务物流仓储系统设计与优化4.3 仓储设备与自动化技术在电子商务物流中的应用第五章：运输管理5.1 运输方式与选择5.2 物流配送网络的构建与优化5.3 运输成本与效率管理5.4 快递服务品质管理第六章：供应链管理6.1 供应链管理的基本概念与原则6.2 电子商务物流供应链模式6.3 供应链协同与合作机制6.4 供应链风险管理与应急预案第七章：案例分析与实践操作7.1 典型电子商务企业物流模式案例分析7.2 物流管理软件实践操作7.3 电子商务物流方案设计与实施第八章：课程评价与学生考核8.1 课程评价体系与方式8.2 学生考核方式与标准结语通过本课程的学习，学生将全面了解电子商务物流的相关知识和技能，具备分析、设计和实施电子商务物流解决方案的能力，以适应电子商务快速发展的要求。
祝您学有所获，顺利完成学业！。
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题
1.名词：(1)课程内容 (2)课程计划 (3)课程标准 (4)学科课程 (5)活动课程 (6)综合课程 (7)显性课程 (8)隐性课程 (9)校本课程
2.课程内容选择的基本原则是什么？
3.课程内容的组织取向有哪些？ 4.课程组织要素包括哪几个方面？
5.课程内容的组织方式有哪些？
6.简述课程的表现形式。 7.课程计划的基本内容是什么？
第四章
课程内容与结构
2.活动课程
含 义 活动课程：又称经验课程，是从学生的兴趣和需要出发， 以学生的活动和经验为中心设计的课程。 符合学生的兴趣和需要
优 密切与实际生活的联系 点 发挥学生学习的主动性和创造性 不 不利于掌握系统的文化科学知识和基本技能 足 不利于高效率传递人类文化遗产
第四章
课程内容与结构
2.教科书的内容
教科书一般有目录、课文（分编、章、节、目）、 作业（包括思考题、习题、练习、试验等）、图表、 注释、附录、索引等部分构成。 课文是教科书的基本部分
第四章
课程内容与结构
3.编写教科书应注意的问题
（1）科学性与思想性相统一 （2）稳定性与时代性相结合 （3）系统性与可接受性相结合 （4）美观与实用相结合
第四章
课程内容与结构
第二节
课程结构
1.课程的纵向结构
（课程的表现形式）
2.课程的横向结构
（课程类型）
第四章
课程内容与结构
一、课程的纵向结构（课程的表现形式）
文本形式
课程计划
实践形式
理想的课程
课程标准
教 材
正式的课程
理解的课程 运作的课程 经验的课程
第四章
课程内容与结构
（一）课程计划
1.课程计划的概念
第四章
课程内容与结构
（二）分科课程与综合课程
1.分科课程
含 义 分科课程：分门别类地设置的课程，就叫“分科课程”。 分科课程也称学科课程。
2.综合课程
含 义 综合课程：将两门或两门以上学科综合设置为一个学科的 课程，就叫“综合课程”。 主张整合若干相关联的学科，使其成为一门更广泛的共同 领域。
第四章
课程内容与结构
第一部分 前言 一、课程性质 二、基本基本理念 三、课程设计思路 第二部分 课程目标 一、总目标 二、学段目标 第一学段（1～3年级） （一）知识技能 （二）数学思考 （三）问题解决 （四）情感态度 第二、三学段（略) 第三部分 课程内容 第一学段（1～3年级） 一、数与代数 二、图形与几何 三、统计与概率 四、综合与实践 第二、三学段（略) 第四部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用建议 附录 一、有关行为动词的分类 二、课程内容及实施建议中的实例
第四章
课程内容与结构
（五）国家课程、地方课程与校本课程
1.国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程。 通过课程体现国家的教育意志。 2.地方课程：是由各省、自治区和直辖市根据本地情况自行
安排的课程。通过课程满足地方社会发展的现实需要。
3.校本课程：是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了 学校的发展、由学校自主开发的课程。通过课程展示学校的 办学宗旨和特色。
3.处理好逻辑顺序与心理顺序的关系
逻辑顺序：是按照有关科学知识内在的基本逻辑程序组织
心理顺序：是按照一定年龄阶段学生心理发展的特点组织
第四章
课程内容与结构
4.处理好直线式与螺旋式的关系
直线式：是把一门课程的内容采取环环紧扣、直线推进、不予 重复的方式进行排列。 螺旋式：是针对学习者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的 程度，使一门课程内容的某些基本概念和基本原理重 复出现，逐步扩展，螺旋上升。
1.系统知识准则 2.历久尚存准则
3.生活效用准则
4.兴趣需要准则
5.社会发展准则
（课程编制的五大准则）
第四章
课程内容与结构
三、课程内容的组织
（一）课程组织的不同取向
1.学科取向
2.学习者取向
3.社会问题取向
4.混合取向
第四章
课程内容与结构
（二）课程组织的要素
1.概念 2.原理 3.技能
是指陈述具有共同特征的事、物或理念的名词 是指对两个或两个以上概念间关系的说明 包括技巧、能力与习惯
第四章
课程内容与结构
第四章 课程内容与结构
第四章
课程内容与结构
第四章
第一节
课程内容与结构
课程内容
第二节
课程结构
第四章
课程内容与结构
第一节
课程内容
1.课程内容的含义 2.课程内容的选择
3.课程内容的组织
第四章
课程内容与结构
一、课程内容的含义
课程内容就是为了促进学生发展而精心选择 出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适
含 义 学科课程：也称分科课程，是指从各门科学领域选择部分 内容，按照知识的逻辑体系，分门别类地组织起来的课程。
能够保证学生掌握系统的文化科学知识 优 能以最简约的形式传递人类积累的知识和经验 点 便于设计与管理 不 分科过细，忽视知识间的相互联系，缺乏内在整合性 足 强调知识的逻辑性，忽视学生的兴趣和需要，脱离生活实际
课程内容与结构
2.综合课程
学科本位综合课程：学科或文化知识 类 社会本位综合课程：社会生活问题 型 经验本位综合课程：儿童的经验、需要、兴趣等 优 按学生的心理、兴趣和活动等编制，有助于学习和个性发展 点 有利于教学与社会和生活的联系 忽视了每门学科自身的逻辑和结构 不 足 实施中面临许多困难 克服分科过细的缺点，提供整体观念
合于学生学习的教育材料。
课程内容是人类文明成果的精华
课程内容是学生学习的对象
课程内容是影响学生发展的材料
第四章
课程内容与结构
二、课程内容的选择
（一）课程内容选择的基本原则
1.注重基础性 2.贴近社会生活 3.尊重学生经验
4.强化价值观和道德教育
第四章
课程内容与结构
（二）史密斯的五大准则
英 语
科 学
第四章
课程内容与结构
(三)教材（教科书和其它教学材料）
1.教材的概念
教科书
教科书：简称课本，是根据课程标准系统阐述
学科内容的教学用书，是课程标准的具体化。
课 本 教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料， 教 材
包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动
指导书以及各种视听材料等。 教科书和讲义是教材的主体部分
第四章
课程内容与结构
二、课程的横向结构（课程类型）
20世纪以来具有较大影响的三大课程理论
学科课程论：古老，孔子、 夸美纽斯、赫尔巴特等，学科 活动课程论：19S末20S初，杜威，活动和经验 结构课程论：20S50年代末，布鲁纳，学科的基本结构
第四章
课程内容与结构
（一）学科课程与活动课程
1.学科课程
第四章
课程内容与结构
（六）知识本位课程、儿童本位课程与社会本位课程
1.知识本位课程：倾向于从知识本身的逻辑关系出发，强调 知识自身的需要和价值。 2.儿童本位课程：倾向于从儿童的心理发展逻辑出发，突出
儿童的兴趣和需要。
3.社会本位课程：倾向于从社会的现状出发，强调社会当前 的需要。
第四章
课程内容与结构 考 思
课程计划：是课程的总体规划，是根据教育目的和培养
目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作
的指导性文件。 它体现了国家对学校的统一要求，是办学的基本纲领和 重要依据。 1992年的课程改革，将“教学计划”改为“课程计划”。
第四章
课程内容与结构
2.课程计划的基本内容
（1）学科设置
（2）学科顺序
语 文
数 学
第四章
第一部分 前言 一、课程性质 二、课程基本理念 三、课程设计思路 第二部分 课程目标 一、总目标 二、分级目标（1-5级） 第三部分 分级标准 一、语言技能（1-5级） 二、语言知识（2、5级） 三、情感态度（2、5级） 四、学习策略（2、5级） 五、文化意识（2、5级） 第四部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用建议 附录 一、语音项目表 二、语法项目表 三、词汇表 四、功能意念项目表 五、话题项目表 六、课堂教学实例 七、评价方法与案例 八、技能教学参考建议 九、课堂用语
4.价值观 是指关于价值的一定信念、倾向、主张、态度
的系统观点
第四章
课程内容与结构
（三）课程组织的原则
1.正确把握课程内容组织的不同取向 学科取向 学习者取向 社会问题取向
混合取向
第四章
课程内容与结构
2.处理好垂直组织与水平组织的关系
垂直组织：是指将各种课程要素按纵向的发展序列组织起来 水平组织：是指将各种课程要素按横向关系组织起来
8.课程的类型有哪些？
9.分析比较学科课程与活动课程及其优缺点。
（3）课时分配 （4）学年编制和学周安排
第四章
课程内容与结构
第四章
课程内容与结构
3.制定课程计划的基本原则
（1）整体性 （2）基础性 （3）开放性
第四章
课程内容与结构
（二）课程标准
1.课程标准的概念
课程标准：是国家关于某一教学科目的纲领性文件，是国
家对课程的基本规范和质量要求。
它体现了国家对各门课程的统一要求，是教材编写、教学、 评估和考试命题的依据，也是国家管理和评价教育质量的 基础性文件。 2001年的课程改革，将“教学大纲”改为“课程标准”。
在学校情境中以间接、内隐的方式呈现
1968年，美国学者杰克逊（Jackson，P.)《课堂中的生活》