(潘俊凤)简简单单学语文

删繁就简三秋树,领异标新二月花

—语文教学与语言文字运用观摩研讨会心得体会“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”这是崔峦教授提出的常态语文教学。我们安丘教研室的吕科长也提出“简简单单学语文”。她经常对我们说“宁在一处打井，绝不四处挖坑”，语文教学要进行打井式的研究，要让学生吃透方法，学到技巧，掌握能力。她要求我们备课时目标要集中。特别是要注重学生的能力发展目标，可以用这一个目标把其它的人文目标等穿起来。12月14日在安丘兴华小学的语文教学和语言文字运用观摩研讨会上，聆听了毕英春校长和吴忠豪教授的报告之后，我对我们安丘的简简单单学语文又有了更深层次的理解。

一、教师的教学目标简单

会上，毕迎春老师执教了《圆明园的毁灭》、《最后一分钟》。根据我的听课感受，我觉得毕老师设计的能力目标应该是联系课文了解铺垫及其作用并加以运用。

吴忠豪教授说，语文教师要转变教学观念：1、由教课文到“教语文”。2、由“非本体”到“本体”。3、从教过到学会。要“用课文来教语文”，教材无非就是一个例子而已。而我们大多语文教师是围绕“教课文”来设计，教学目标主要是理解课文思想内容，这恰恰是吴教授所说的非本体性教学目标。而毕老师设计的目标就是吴教授说的本体性教学目标。我们把教学时间花在课文解读上，课文上完，学生的主要收获是加深了对课文故事情节或人物思想情感的理解，而语文能力似乎没有明显的长进，这样的语文课就是“教课文”。反之，学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面受到了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课就是在“教语文”。

二、教学过程简单

吴教授认为围绕本体性教学教学内容，教学一般分为认知、实践、迁移三大部分。让我们来看毕英春老师的课，她的课自始至终都在围绕“铺垫”这一目标展开。1、课前交流从谈自己漂亮又有纪念意义的丝巾不慎丢失开始，在“随风潜入夜，润物细无声”中向学生灌输了“铺垫”的概念，同时为后面的教学也做了“铺垫”。毕老师相机机板书了“铺垫”。2、预习质疑中学生提出的问题看似很散，实际并没有偏离课本，有的也是课后题中的重点问题。我想一定在毕老师的预设中，这些问题的解决也是为“铺垫”开路！3、研读课文，感受“铺垫”中，毕老师引导学生从英法联军的野蛮行为开始，让学生抓住重点的词语“凡是”、“任意”、“统统”等感受英法联军的贪婪、野蛮、无耻，并让学生谈出内心的惋惜和愤恨之情，在激起学生感情的基础上，让学生感情朗读。然后毕老师转向了圆明园辉煌的过去，学生读2、3、4自然段，思考看到了一个怎样的圆明园。（转向了铺垫的段落）。老师让学生谈看到了怎样的圆明园，并说出自己的理由。这样既理解了课文内容又对语言文字进行了再创造，然后再美美地愉悦的读出圆明园的辉煌。毕老师再从学生的问题谈起：课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？学生因为有了前面的理解自然会明白这样写更能激起我们痛心和对英法侵略者的仇恨。毕老师让学生明白：明明是写圆明园的毁灭，却用很多的笔墨写了圆明园昔日的辉煌，这种写法就叫铺垫。这样学生在具体的文本研读中了解了铺垫及其作用。4、设计情景，运用铺垫。毕老师设计了两个习作场景让学生练笔，这样就让学生更牢固的掌握了铺垫这种写法。她的课堂就是吴教授说的围绕本体性教学教学内容，经历了认知、实践、迁移的过程，也和我们教研室研究的一个能力目标贯穿整个课堂有异曲同工之妙。

三、学生学的简单。

我们的课堂往往没有把课文当作“例子”，而是将学习课文内容当成语文课的主要目标，语文课就是“教课文”。为了让学生透彻的理解这一篇课文，我们语文老师往往要分节设计几个目标，要耗费一两节课的时间来领着学生理解分析，把一篇课文分解的支离破碎，有时恨不得把答案都吐给学生或让学生把答案记下来背过，老师好像觉得自己哪里不教学生就哪里不会，可是学生会了吗？也许是在白白浪费一节又一节的语文课，老师叫累，学生还叫苦呢！而吴教授倡导的“教语文”的语文教学，我觉得就像我们教研室倡导的一节课或几节课就让学生学一点一样，一节课或一单元等深挖一点，学生经历认知、实践、迁移的过程，学生学的轻松，并且在迁移运用中学生检验了自己的学习效果，有学、有练、有得！

例如人教版六年级上册第七单元讲述了人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。我们可以引导学生抓住课文中描写动物的细节，抓住动物的神态、语言等的重点词语，感受这些细节描写的作用，然后让学生抓住一种动物的神态、动作等，写出动物的情感，进行片段练笔加以运用。（学这一单元时可以提前布置学生观察小动物）

人民教育家陶行知先生曾说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。

我知道我一辈子做不了教育家，但我愿意做一个语文教育的追求者

没有必要设置那么多的教学环节，也没有必要设置那么多多余的问题。教师在教学过程中要力求教学过程简化而实在，也就是要简化教学环节，精减问题，留更多的时间给学生读书、思考、讨论，使学生有理解和内化的过程。

“删繁就简三秋树，领异标新二月花”是一种行文作画的艺术，也是我们政治教学追求的境界。删繁就简的课堂是教学中的大气度，领异标新的课堂是教学中的大智慧，折射出教师精湛的教学艺术、深刻的教学思想。“删繁就简”正是我们孜孜以求达致“领异标新”境界的诀窍所在，我们的政治教学应当“简”中求“新”。让我们在政治教学中如三秋之树，傲然秀挺；如二月之花，引来百花盛开。

郑板桥题书斋联:“删繁就简三秋树,领异标新二月花。”上联主张以最简练的笔墨表现最丰富的内容,以少胜多。下联主张自辟新路,似二月花开引来百花怒放,创造出与众不同的新格调。在减负增效的大形势下,语文课堂教学也应删繁就简,创造性地开展语文实践活动,切实提高课堂教学效

郑板桥题书斋联:“删繁就简三秋树,领异标新二月花。”上联主张以最简练的笔墨表现最丰富的内容,以少胜多。下联主张自辟新路,似二月花开引来百花怒放,创造出与众不同的新格调。在减负增效的大形势下,语文课堂教学也应删繁就简,创造性地开展语文实践活动,切实提高课堂教学效益。一、不耍花招,读是真功特级教师薛法根说过:语文教学本身是一件简单快活的事,学习过程应该是科学的,流畅的,是符合学生的学习需要的学习规律的。我们没有必要设计那么多学习环节,没有必要设置那么多的障碍和陷阱让学生去钻,没有必要搞的那么复杂,那么深奥。在教学苏教版第四册《月亮湾》一文时,笔者立足文本,删繁就简,读字当头,却也使课堂层层递进,精彩纷呈。其主要过程为:一、读一读,说一说。来到月亮湾,你是喜欢先去后山还是先去前村?二、读一读,比一比。把学生分成前村队和后山队进行朗读比赛,用朗读展示月亮湾的美。三、读一读,赏一赏。选景拍照参加《月亮湾摄影展览》活动,引导学生欣赏月亮湾的美。四、读一读,写一写。模仿课文按方位顺序写一写身边的美。简简单单教语文,轻轻松松“读”一程。二、不闯迷宫,优化活动减少不必要的课堂提问,课堂中只有那些真正能激(本

“课堂教学取舍与有效课堂教学”是今年我县教研教改的主题，主要通过课堂教学实践、教学研讨，明确在课堂教学中如何取舍，从而最大限度地达到“有效教学”的目的。在听了本次全县语文优质课竞赛后，感慨之余又在不断反思，课堂教学到底如何取舍？取什么？舍什么？如何有机融合，巧妙实施，达成有效？下面我将结合本次活动从四个方面谈谈自己粗浅的认识。

一、紧扣课程标准，抓住关键，准确取舍教学目标

我们很多语文课事倍功半，高耗低效，主要是因为目标不明确，没有抓住关键，或贪大求全，或过于标新立异，结果使语文教学越来越空泛，语文课不再姓“语”。公开课上，我们发现，很多教师总是以自我展示为中心，不顾合理的课时目标与教学步骤，喜欢把一、二课时中，自以为是“亮点”的环节，全部集中在一课时之内完成（至于第二课时做什么，反正不是我教了）。很难分清他教的是第一课时还是第二课时。同时把十分重要，但觉得做不出“亮点”的语文实践，如认字学词、读通课