《姥姥的剪纸》优质教学实录

《姥姥的剪纸》优质教学实录
一、揭示课题,了解剪纸
(一)揭题
师:今天,我们学习一篇文章,题目叫《姥姥的剪纸》,明白姥姥是什么人不?
生:姥姥就是外婆。

师:是的,北方人称自己的外婆为姥姥。

“剪纸”您＿r解不?
生:剪纸是我国民间传统工艺。

生:剪纸多数是用红纸剪成的。

师:是的,人们在逢年过节、五谷丰收的时候将大红的剪纸贴在窗户上,因此,剪纸又叫窗花。

让我们齐读课题, (生齐渎课题)
(二)检查预习情况
师:课文都预习了吧?渎了几遍？(了解情况)课文读得如何样,刘老师只检查义中的一个字。

(板书:薅)
师:谁会渎＆lsquｏ;?(指名读)课文中并没有这个字的读音,您是如何明白的？
生:我是通过查字典明白的！
师:特别好,那您明白文巾“薅草”是什么意思不?
生:简单地讲,薅草就是拔草。

师:正确,这么难的字词不仅读好了,还理解了,相信大伙
儿课文一定渎得不错!
点评:“薅草”,特别富有生活气息的一个词,却特别少有人明白“薅”字如何写,如何读可不能写或可不能读的字通过查字典自己弄明白它,远比教师直截了当教给学生更有意义刘老师的课从一开始就关注学生学习能力的形成,而不只关注知识本身、
(三)整体感知课文内容
师:刘老师想问一问大伙儿,读完课文后,您感受最深的是什么?
生:姥姥的剪纸水平特别高、
生:文中的“我”特别爱自己的姥姥,觉得能有如此的姥姥特别幸福。

生:姥姥特不疼爱自己的孙儿,她们祖孙之间的情意特别深厚。

师:刚才,同学们谈到了姥姥高超的剪纸技艺与“我”与姥姥之间的深厚情意,这正是这篇课文描述的两方面的主要内容。

(板书:技艺高情意浓)我们先一起来感受姥姥高超的剪纸技艺、
点评:“读完课文后,您感受最深的是什么?"这句话多次在刘老师的课上出现,这是把学生的“学”放在首位,是“以学定教"的具体表现;而“技艺高”“情意浓”则是教师在学生谈了诸多感受之后的“顺学而导”。

一篇洋洋千字
的课文,学生就如此轻而易举地完成了整体感知,抓住了主
要内容、
二、课文,体会技艺之“神”
(一)提出自读要求
师:课文的哪些语句写出了姥姥剪纸技艺的高超呢？又
是如何写的呢？请默读课文第一至第六自然段,画一画句子,圈一圈词语,写一写自己的体会与发现,开始。

(学生默读静思,圈画批注,教师巡视。

)
(二)交流自学收获,体会姥姥剪纸技艺之“袖”
师:同学们学得特别投入,让我们一起分享您们的收获。

谁先来?
生:我圈画的是第二自然段第一句话。

(该生读此句)我从两个“普普通通”看出材料平常,结果却“要什么就有什么"“无所不能”,我体会到姥姥的剪纸技艺特别高超!
生:我觉得这两个“普普通通"用得特别好,与“无所不能”形成了强烈的对比、姥姥的剪纸技艺就高超在她能用最普通的材料剪出不普通的作品。

师:您能把您的体会通过朗读表现出来不?(生读)这两个“普普通通"这么一用,这么一读,就一点儿都不普通了,让
我们一起来感受一下。

(生齐读)
师:还有哪些语句让您感受到了姥姥剪纸技艺十分高
超？
生:我从“左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作”这句话中的“都"字,体会到乡亲们都特别喜爱姥姥的剪纸,讲明姥姥剪纸技艺十分高超。

生:我从这一句中也能感受到姥姥剪纸技艺十分高超、(生读句)这个地方的一个“神”字就特别好地讲明了这一点。

姥姥的剪纸技艺不是一般得高,而是达到了炉火纯青的程度!
师:是的,一个“神”字高度凝练地讲明了姥姥剪纸技艺的高超!好一个“神”字！(板书:神)有谁发现这句话运用了什么样的表现手法？
生:这句用了夸张的手法写出了姥姥剪纸技艺的高超、剪出的“母鸡能下蛋”,这不估计,剪出的“公鸡能打鸣”,也不估计、
师:是呀,明知不估计,但听起来又不像是在讲假话,倒让我们对姥姥高超的技艺印象极深！这句话读起来也特不有意思,自由读一读,感受感受。

(生自由读)
师:读起来感受如何样？
生:特别有节奏、
生:特别押韵,像顺口溜。

生:理解起来一点儿也不难。

师:是呀,如此的语言在文章中还有特别多,都是一些大
白话,通俗易明白,乡土味特别浓,读起来那么顺口、生动!谁来读一读?
(指名读,齐渎。

)
师:咱们能不能学着乡亲们的模样,来夸一夸姥姥的剪纸呢?
(学生自由练讲,指名讲。

)
生:您姥姥神了,剪老人像老人,剪小孩像小孩,剪个小伙
力气大,剪个姑娘笑哈哈、
师:您夸的是姥姥剪的人物,语言特别生动,不错、但老师觉得乡亲们更会夸人,再回过头来细看这句话,有没有新的
发现？
生:猫与虎,公鸡与母鸡,它们在形态上特别相似。

师:什么缘故选择在形态上特别相似的物体来夸姥姥？
生:姥姥能将这些形态相似的物体,用小小的剪纸准确地
区分开来,更能讲明姥姥的剪纸特别“神”!
师:那我们再来试试夸一夸姥姥。

同桌之间讨论讨论,再来夸夸姥姥。

(学生讨论,指名讲:)
生:您姥姥神了,剪鸭像鸭,剪鹅像鹅,剪只孑Ｌ雀能开屏,剪只凤凰能上天。

(掌声)
师:真是细微之处见真功!我们刚才探讨的两句话都在第二自然段中,都让我们体会到了姥姥剪纸技艺的高超,这两
句话在写法上有什么不同呢？
生:对姥姥剪纸作品的描写是正面描写,乡亲们的赞叹属于侧面描写。

师:哎呀,您特别不简单呐！的确如此,作者正是通过正面描写与侧面描写相结合的写法,让我们更加感受到姥姥剪纸技艺的高超。

(板书:正面、侧面、)
点评:由发现“夸张”的表现手法,到通过“朗读"体会语言特点,再到两次“夸姥姥”,刘老师的教学层层深入,不断引导学生去发现那些需要跳一跳才能摘到的果子,学生的学习欲望被充分调动起来。

在这一学习过程中,课堂多次呈现片刻宁静之后的“生动活泼”,这是学生在教师引领下的不断自我超越,是课堂最好的风景。

师:您还圈画了哪些能体现姥姥剪纸技艺高超的语句？
生:我找的是第四自然段中的几句话。

(生读此句)其中“死死地捂住”讲明难度增加了,“岂知工夫不大”讲明时间特别短,剪出的效果却特别完美,我体会到姥姥的剪纸技艺十分高超、
师:听得出来,您对姥姥的剪纸技艺感到特别佩服。

从这个“嗬”字与感叹号中,您们能体会到什么?先自由读一读。

(生自由渎)
生:我能体会到作者充满了惊讶:
师:请您带着“惊讶”读一读这句话。

(生读)还有不同
的体会不？
生:我能体会到作者充满了赞美之情:
师:请您读出这种赞美之情、(生读)赞美之情溢于言表、您还体会到什么?
生:我能体会到作者充满了叹服之情。

师:就请您读好这种叹服之情。

(生渎)特别好,读书就要如此,要读出自己独特的体会,要有自己的考虑与理解。

点评:“惊讶"也好,“赞美”“叹服”也罢,一个“嗬”字,个中情味尽在其中、教师对这句话的教学处理,使学生有机会充分展示自己的个性化解读,体现了教师对学生独特阅读感受的尊重与引领:
(三)欣赏剪纸作品
师:同学们,如此高超的技艺会剪出如何的作品呢？让我们一睹为快。

(学生欣赏剪纸作品)
师:您感受这些剪纸作品如何样?用一个成语讲一讲。

生:(纷纷讲)出神入化、栩栩如生、活灵活现、无可挑剔、惟妙惟肖。

师:难怪乡亲们都讲——姥姥的剪纸真神!
点评:借助现代媒体技术,将“姥姥的剪纸”形象化,并
及时调动学生的成语储备,通过这种高度凝练的语言形式的运用及生动形象的画面欣赏,升华了对“姥姥神了”的认识,
使学生对课文第一部分“姥姥剪纸技艺高"的学习达到了又一个新的高度,并为继而品味“情意浓”奠定了坚实的学习基础、
三、读课本,体味祖孙情深
(一)品读“拴"字,体会剪纸的神奇力量
师:事实上,姥姥的剪纸不仅“神”在剪纸技艺上,更“神”的是它还有一种神奇的力量。

(出示句子,指名读)这句话中哪一个字传神地表现出了姥姥剪纸的另一种“神奇”?(板书:拴)
师:“拴"原来的意思是什么？
生:绑住、
师:这个地方的“拴"应该如何理解？
生:是“吸引”的意思。

师:牢牢拴住“我”的是什么样的剪纸呢?请浏览第七至十二自然段,快速地找一找。

(生浏览)
生:我找到的剪纸图是“一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上”、
生:我找到的是“一头老牛与一只兔子在草地上啃食青草”、
师:这幅剪纸讲的是什么呀？
生:是“我”与姥姥在一个锅里吃饭、
师:是呀,这些牛与小兔的剪纸图事实上反映的都是什么呢?
生:反映的是“我”与姥姥在一起的生活画面、点评:由一个“拴”字的解读,引发质疑,使学生带着疑问与好奇,积极地投入阅读,在阅读中寻找答案。

这是又一次先学后教,顺学而导。

(二)想象生活画面,体会姥姥与“我”的深厚感情
师:还有哪些生活画面会被定格在姥姥的剪纸中呢？
生:姥姥用温暖的背驮着“我”,一边干农活,一边给“我”讲故事、
生:姥姥牵着“我”的小手,带“我”到田地里玩、
生:姥姥给“我”剪“喜鹊登枝”、
生:夏天的夜晚,姥姥摇着扇子哄“我”睡觉。

(教师哼唱《摇篮曲》)
师:如此的生活画面让您感受到什么?
生:特别温馨、温暖！
生:作者特别幸福！
生:她们的生活多么甜蜜！
生:姥姥对“我”特别疼爱!
师:讲得真好。

是呀,小小的剪纸里有“我”多彩的生活、幸福的童年与姥姥对“我”无尽的疼爱啊!多么神奇的剪纸啊！
点评:大凡好的文学作品,都能够从简单的文字背后读出丰富的情感来,但要学会阅读,学生才能具有这种“发现”
的眼光。

刘老师引导学生边读边想象那些估计会定格在姥姥的剪纸中的生活画面,一篇篇,一段段,一幅幅,那么温暖,那么幸福,使学生不知不觉沉醉在课文的故事里,并与自己的
生活一丝一丝地联系起来。

这便是读者与作者、与文本的“对话”,能形成一种心灵的默契与相通。

这是真正的阅读。

(三)练习写话,深化情感
师:后来呀,“我”上学了,越走越远了,姥姥的剪纸仍一直牢牢地拴着“我”。

这张剪纸就是最好的见证、(指名读)
师:同学们,姥姥是个明白人。

她明白,孙儿终究要长大,离开疼她爱她的姥姥,离开生她养她的小屯,就就是无所不
能的剪纸也不能拴住孙儿去寻找梦想的脚步、想一想,姥姥对“我”有着如何的期待呢？“我”读明白姥姥的剪纸了不？又会对姥姥讲些什么呢?请任选一个角色写一写她们的心声。

(学生写话,师巡视、提示:这是写一段话,开头要空两格,注意排列整齐,书写要有一定的速度。

)
师:谁来读一读姥姥的心声?谁来读一读“我"的话?
生:(读姥姥的话)亲爱的孙儿,总有一天您会长大,那时,就就是我那无所不能的剪纸,也不能拴住您追求梦想的脚
步、去吧,去放手一搏吧,只是您不管走多远,都要记得咱们的小屯,记得回家。

(掌声)
生:(读孙儿的话)亲爱的姥姥,您放心吧,孙儿一定记住您的话,一定会干出一番事业。

您老要保重身体呀,过年了,我一定回家看看,我想您了!(该生落泪,众生掌声、) 师:感谢您们深情的对白。

是呀,“我”怎能不记得姥姥的恩情、姥姥的期待呀！
点评:“情动”才能“辞发”,刘老师通过这一教学环节让学生明白,写作不是无病呻吟,而是生活的一部分,是情感表达的需要、尽管由于教学时间的限制,刘老师没能让更多的学生展示自己的作业,但仅从以上两个学生的“真情告白",我们便能够管窥到这一“读写结合"教学实践的成功及意义所在,它既实现了“以读促写",增长了学生的写作能力,又使学生加深了对课文内涵的理解,实现了“以写促读”。

在这一教学片段中,读写结合,相得益彰、
(四)理解文章最后两句话
(师范读)
师:假如讲童年时姥姥的剪纸拴住的是“我”的身体,那么到现在拴住的事实上是“我”的心呀。

时刻萦绕在“我"心中,出现在“我"梦中的会有些什么呢?
生:一定会有姥姥的剪纸。

生:有姥姥与“我”在一起的幸福画面。

生:还会有家乡的窗花与村路两侧的四季田野。

师:是啊,还有故乡的一山一水、一草一木啊！剪纸、姥姥、故乡,一想到这些。

“我"的心境与梦境就变得有声有色。

师:尽管“我”越走越远了——
(课件出示:“事实上,我不管走多远、走多久,梦中总不时映现家乡的窗花与村路两侧的四季田野、”生齐读。

) 师:“我"怎能不记得家乡的窗花与村路两侧的四季田
野?“我”的心、“我”的梦从未离开过-—
(课件出示:“不管何时,不管何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

”生齐渎。

)
师:“我”心飞扬,“我”梦依IH。

即使有一天姥姥走了,但姥姥的剪纸、姥姥的爱必将拴“我"一生,拴“我"一世一 (课件出示:“事实上,我不管走多远、走多久,梦中总不时映现家乡的窗花与村路两侧的四季田野。

不管何时,不管何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻
变得有声有色。

"师生齐读、)
点评:从姥姥的剪纸升华到浓浓的故乡情,刘老师又一次
让学生展开想象的翅膀,幻化梦中的画面,并通过一遍又一
遍地引读,让“家乡的窗花”与“村路两侧的四季田野”牢牢地定格在了学生的内心,也将那些有声有色的语言文字牢牢地印在了学生们的记忆中
四、外延伸,总结全课
师:本节课我们研读了姥姥的剪纸技艺之“神”,体会了祖孙的情意之深,下节课将练习背诵精彩段落,探究“姥姥的剪纸”在全文中的作用,进一步体会文章乡土语言的独特魅力。

总评:
刘广祥老师的《姥姥的剪纸》是一堂真实地体现了学生学习过程的成功课例,概括起来,有三个方面值得我们学习。

１、全课贯穿“先学后教,顺学而导”的教学理念、
在本课教学中,不管是“整体感知”,依然把课文分成“技艺高”“情意浓”两部分引导学生学习,教师都采纳先让学生自学,边学边圈画、批注,再依照具体学情,有针对性地引导学生学习的教学策略,在学习过程中,教师不断点拔、归纳、提炼、总结,使学生在反复实践中习得方法,学习能力不断增长。

2。

以读促写,以写促读,读写结合,相得益彰。

在本课教学中,刘老师多次引导学生运用语言,最典型的有两次:一是读中悟写,进行口头表达训练;二是情动辞发,进行书面表达训练。

两次训练,教师都紧紧贴近课文,在训练表达的同时,强化了对课文的理解,使得“读”与“写”水乳交融,浑然天成,相互促进,相得益彰、
３。

在语言学习中,让学生的情感丰富起来。

语文,绝不仅仅是一个工具性的存在,它更是精神的存在、只有在学习语言的同时,让学生的精神世界丰富起来,学生才能产生强大的语文能力。

显然,刘老师的语文课充满了浓浓的情味。

从一次次的想象、一句句充满情感与智慧的导读语,到“老牛”与“兔子"的深情对话,学生情感的闸门被一层一层地打开,直至激情喷涌,出口成章。

学生能在短短的几分钟时间里,写成充满真情的打动人心的佳作,是一堂语文课成功的标志。