江苏高考生物考试方向及有效备考策略

江苏高考生物考试方向及有效备考策略

随着新课改的有效推进，新的教学理念逐渐在教学中得到贯彻和落实，而江苏省生物科目的高考考试方向也有了一些新的变化，需要生物教师积极对此进行全面的了解，以让学生的备考方向和目的更加的明确，促进学生更为高效的备考和复习。本文将就江苏高考生物考试方向及有效备考策略进行研究，希望能给高三生物教师一些有益的备考教学建议。

标签：江苏高考；生物科目；考试方向；备考策略

从2018年普通高考江苏卷生物科目的内容及出题理念上来看，还是有了细微的变化，主要表现在对基础知识的覆盖面更广、对生物实验考察力度进一步加大、不断强化对学生综合能力的考察等几方面，以下将在对江苏高考生物考试方向探究的基础上，就生物学科的高效备课策略进行讨论。

一、江苏高考生物考试方向

1、对基础、中等知识的覆盖面更广

通过分析2018年的普通高考江苏卷生物科目的试卷内容来看，试卷越来越重视对基础和中等知识的考察，尤其是对于一些具体的生物定义、概念、结论等更加的重视。例如，在选择题部分，每一道小的选择题目设置（包括题目本身及选项）都包含了至少4个以上的基础及中等知识内容，如对于选择题第1小题：“下列关于糖类的叙述，正确的是（）...”，其题身和选项分别覆盖了糖类的分类、单糖的种类、多糖的种类及光合作用、细胞与细胞膜等等知识内容，这些知识的难度大部分为基础和中等难度的题目，但考察的角度较细，知识面比较广，学生答题时是需要一定的基础功底的。

2、对生物实验考察力度进一步加大

通过分析2018年的普通高考江苏卷生物科目的试卷内容来看，我们不难发现实验考察所占的分值进一步的提升，而且在考察的角度上来看，主要是基于“学以致用”的理念来出题的，更加强调对实验情境的预设、对实验知识点的覆盖以及结合生物学热点内容进行考察。例如，在第24题中考察了包括观察植物细胞的质壁分离、检测生物组织中的脂肪、观察细胞有丝分裂、探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化等在内的4个实验，覆盖的实验知识面较为广泛。又例如，第30题考察了人体感染病毒引起发热过程中的体温调节机理等内容，让学生在实际的情境中来理解和应用生物实验知识。从以上的分析来看，江苏生物卷中对实验考察的力度进一步加大。

3、不断强化对学生综合能力的考察

通过分析2018年的普通高考江苏卷生物科目的考察理念来看，无论是选择

题、分析题（非选择题）都格外强调了对学生综合能力的考察，在考察上更加突出检验包括学生的理解能力、推理能力、分析能力、思维能力、判断能力在内的综合能力。例如，在第26题对细胞器的考查中，第2、3小题需要学生进行分析和推理，第4小题需要学生明确实验设计原理，并对实验结果进行分析与推断，这都向我们传递出一个明确的信号，考试的方向更加注重对学生综合能力的考察。

二、生物高考备考策略

通过分析2018年普通高考江苏卷生物科目，我们对考试的变化和方向有了一个整体的把握，笔者根据这些分析和总结，建议教师在备考教学中要着重强化以下幾个方面：

1、全面夯实学生生物基础知识

教师要全面引导学生夯实生物基础知识，只有将基础知识夯实，学生在高考中才能厚积薄发，有效应对综合性的题目。而要扎实基础知识，其一，教师要注重对一般的概念和定义的讲解，可以将这些内容制作成条理清晰的思维导图，更好的引导学生去回顾和学习这些基础内容。其二，教师可以“回顾一节、练习一节”的方式来加深学生对这些基础知识的印象。其三，教师要引导学生及时对所学习的内容进行多次的回顾，让学生在与这些基础内容多次“见面”中，提升认知和理解，以更好的掌握这些基础内容。

2、不断强化学生对实验的理解

实验所包含的知识点众多，教师要在实验复习中引导学生全面细化对实验内容的分析，包括了解实验的目的、实验所用器材、实验的注意事项、实验的探究过程、实验的具体结论等，教师可以将这些实验内容制作成极富渲染力的微课视频，让学生随时随地的去学习和回顾实验内容，加深对实验的理解和认知，提升学生的实验复习效能。

3、以点带面提升学生综合能力

从对试卷的分析中我们已经看出，试卷对学生的综合能力要求越来越高，这就使得我们在备考中不能孤立的进行单个知识的复习，而要不断在复习中将各个模块的知识内容进行有效融合、以点带面的去复习，全面提升学生复习的综合性，促进学生生物学习能力的提升。

综上所述，通过分析2018年普通高考江苏卷生物科目，我们对生物学科的考试方向有了较为准确的把握，教师要以这些细微的变化为备考的指引，积极探索生物学科的高考备考策略，全面夯实学生的生物基础知识，不断强化学生对实验知识内容的理解和认知，以点带面提升学生的综合能力，促进学生更好的进行备课和复习。

参考文献

[1]吴萍萍.提高学生对江苏高考生物实验的解题能力研究[D].苏州大学，2017.

[2]张玉明.高三生物二轮复习需要做好“五道题”[J].中学生物学，2012，28（05）：50-53.

“数学是思维的体操”，加里宁这句耳熟能详的话，充分揭示了数学学科和人的思维发展的关系。我们常常说学过数学和不学数学的人，最后的差距不是会不会背公式或者解题目，而是一种潜意识里的数学思维习惯，一种严谨的态度，一种由此及彼的推论，一种既见树木又见森林的整体掌控能力。现代脑神经科学早已证明人类个体之间的智商差异是很小的。那么是什么让两个人在面对同一个问题时，思维能力的差异却十分巨大呢？显然，就是“思维方式”了。思维方式就像思考的路径，很多人遇到问题，挠破头皮也想不出所以然来，并不是智商有差异，而是没有按照正确的路径去思考，在较短的时间内自然就无法抵达终点了。现代教学观点认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。所以我校进行了小学生良好的数学学习习惯课题研究，期望通过研究落实数学塑造人类矫健思维，培养数学学科核心素养的主旨。