课堂观察

从课堂观察表入手，一起来认识一下课堂观察。表一：简单到只需观赛次数。但是一定要根据学校实情、教研组实情来确定观察角度。只观察次数的目的要明确。表二：在同一视角下，要确定不同维度才能更方便操作、便于老师的课上观察与记录。

一、什么是课堂观察

课堂观察就是指研究者或观察者（执教者）带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究法。旨在促进课堂的有效性、简约性、合理性、针对性。(结合我校的简约课堂)是课堂研究广为使用的一种研究方法。目前已发展为较为普遍的教研方法。

（1）课堂观察是一种研究方法。

它将研究的问题具体化为观察点，将课堂中连续性的事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂的情景拆解为一个个空间单元，透过观察点，对一个个单元进行定格、扫描、搜索等，记录相关信息，再对观察结果进行分析、研究，以此改善教师的教学，促进学生的学习。

（2）课堂观察是一种系统行为。

观察主体可以是研究人员，也可以是教师。有明确观察目的（一方面要谋求学生学习状况的改善，另一方面还要促进教师的

专业发展，最终指向是提高教育教学质量）。选择观察对象（是课堂运行状况）、确定观察行为、记录观察情况、处理观察信息、呈现观察结果（观察方法和要求）等一系列不同阶段的不同行为构成。

（3）课堂观察是一种工作流程。

它包括课前设计（结合学科组教师的共性问题、焦点问题）、课中观察与课后总结三个阶段，共同构成了确定问题—收集信息—解决问题的工作流程。通过课堂观察、教师反思教学行为、寻求新的改进策略。

(4)课堂观察是一种团队合作。

课堂观察的每一个过程都是团队成员多向互动的过程。研究者与教师之间，教师与教师之间借助共同的课程观察，进行专业对话，促使团队的每一个成员都得到应有的发展。（学科组内可以分阶段(月、学期、年度)从不同的观察点出发进行观察，特定时期内解决特定的问题）

（5）课堂观察是一种新型的听评课模式。

课堂观察与传统的听评课既有区别又有联系。课堂观察是在听评课的基础上发展而来的，目的和作用是相同的。

二、课堂观察与传统听评课的区别：

1、观察目的不同。

课堂观察的目的性更强，是为了研究而观察，课堂观察使老师在听课时更有目的，更有研究性，而听评课有时是出于常态工

作需要（如：每学期至少15节，互相督促，互相学习，了解教情和学情等）。

2、规范化程度不同。

与听评课相比，课堂观察更科学，更专业化。课堂观察需要根据观察目的选择观察对象，将研究问题具体化为观察点来确定观察行为，设计观察量表，记录观察情况，处理观察数据，将课堂中的复杂教学情境拆解为一个个空间单元，这样的听课不再盲目、随意。通过对教学进行定量和定性的分析，对观察结果的反思分析推论，这样的评课研讨也不再是模糊、粗略的，而是针对具体问题的实证分析，对课堂诊断更准确，构成了确定问题（确定观察点与观察维度）——收集信息（收集各成员的观察表）——解决问题（评课、议课）的过程，因此课堂观察更利于教师认识理解把握课堂教学事件、解决教学实践中的焦点问题，在数据分析的基础上反思自己或他人的教学行为，从而形成新的教学改进策略或方式，是一种科学的研究方法。（是集约型和粗放型的区别）。

3、关注内涵不同。

与听评课相比，课堂观察更关注执教者与听课者的互动交流，有利于形成合作分享的学校文化。课堂观察包括课前准备、课堂观察与课后总结。课前准备时执教者谈班级学生的学情分析、教学内容的分析、教学设计思路和重难点的解决策略等，使听课者对研讨课有了初步的认识，并围绕研究问题合作设计观察

量表，这样可以带着自己的思考听课，呈现听课→观课→思课的转变；课中观察时听课教师分工，对多个观察点进行记录与分析；课后会议时执教者围绕目标反思学生课堂的学习行为与效果，观课教师则围绕观察点进行分析、反思、推论，这样的校本教研活动是一种合作的专业研究活动，观察者与被观察者都受益，每位老师都能从自己的观察点进行分析，课前课中课后进行分析，教研活动氛围浓了，每位老师都能积极参与，主动思考。

4、关注的侧重点不同。

与听评课相比，课堂观察更关注学生的课堂学习与师生互动。课堂观察的观察核心是师生活动的有效性、课堂组织的简约性、教学设计的合理性（比如：符合不符合学生认知结构）、多元目标的达成性。

三、基本步骤（三步：课前、课中、课后）

（1）、课前准备。

A\被观察者说课。B\观察者提问与被观察者解答。C\共同商议，确定观察点。

（个人倾向：开课者在开课前一天与教研组长协商，确定观察点即可）。

（2）课中观察。

指观察者进入课堂，依据所分任务，所选择的观察角度和观察点，来选择恰当的观察位置（建议深入学生）。通过不同的记录方式，准确地记录信息及思考。所采集信息的科学性、可靠性

关系到课后研究的信度和效度。

（3）课后总结。

指观察结束后，观察者和被观察者（教学反思）针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等讨论的基础上达成共识，最好能形成观察报告。

四、课堂观察表的设计

课堂观察点可以有很多不同的侧重点，主观性很强。

比如：可以观察学生回答问题的速度和准确性，独立分析问题的能力，能否跟上教师的思路，完成作业是否有困难，在课堂中举手发言的次数，作业完成情况以及听课的专注程度等；也可以观察老师的教学设计、教学艺术、教具的使用、信息技术的应用、课堂活动的设计、对课堂生成问题的反应与处理能力、课堂提问、课导入、各教学环节所用的时间及其是否合理。

课堂教学教材运用观察量表

课堂教学课程资源观察量表

[5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分

[5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。]