第九章 班级管理与班主任工作

4. 20世纪50年代到60年代，进行了教学组织 形式方面的改革尝试。目标是：教学组织形 式多样化，每个学生提供适合其特点的教学 活动形式；利用现代技术手段的教学组织形 式；寻找新的教学组织形式。
5. 特朗普制 ：把大班上课，小班讨论与个人独 立研究结合在一起；采用灵活的时间代替固 定的上课时间。
的能力
（三）是班级的领导者
1.明确自己不是单纯的管理者，而是在教育的同时行 使管理和育人之职
2.班主任要经常找机会接触班级成员
二、班主任建设和管理班集体的操作方法
（一）创造性地设计班集体目标 （二）合理地确定班级角色地位 （三）协调好班内外各种关系 （四）建构“开放、多维、有序”的班级活动体系 （五）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境
❖ 1791年（或1792年），贝尔在印度马德拉 斯的兵士孤儿学校中，计划用沙盘来教学生 练习书写，一些教师拒绝帮助。于是，他选 择年长学生来帮助他教其他学生，这种方法 通常被称为“马德拉斯制”。
❖ 1795年贝尔回到英国，1798年出版小册子 《一个教育实验》，介绍自己的思想和具体 做法，但没有引起人们的注意。
（二）指导班级建设
有三种风格的班主任： ❖ 专制型（支配性指导）； ❖ 放任型（不干预性指导）； ❖ 民主型（综合性指导）
（三）发挥好班集体的教育作用
❖ 1. 培养集体意识 ❖ 2. 培养集体主义情感 ❖ 3. 培养学生具有组织和管理班集体的能力
和技能 ❖ 4. 培养学习自觉遵守纪律的行为和习惯 ❖ 5. 培养公民意识
不成文的制度：班级个性的体现，非定型性的管理；个人角 色相互流动的个别性和针对性，是柔性的管理。
三、班级教学管理—教学质量管理是核心
（一）明确班级教学管理的目标和任务 应使学生学习目标共有—学习内容的价值共有—合 作性的学习观。
（二）建立有效的班级教学秩序 需要建立师生之间及学生之间的合作
（三）建立班级管理指挥系统 以班主任为核心的班级认可教师群体 以班长或学习委员、科代表为骨干的教学沟通系统 以学习小组长为中心的执行系统
❖ 实行导生制教学促进了初等教育的发展，在当时的 英国受到了欢迎。英国国王乔治三世曾保证对实行 导生制的学校给予经济上的资助。1808年，英国成 立了“皇家兰开斯特协会”；1811年，又成立了推 行贝尔教学方法的“全国贫民教育促进协会”。 1810～1830年，导生制在英国极为流行。贝尔于 1827年曾为此出版了一本《教育指南》。但是，因 导生制存在着把教学变成呆板、机械的训练等缺点， 从1840年起它逐渐丧失了原来的声望。 导生制曾遍及欧洲大陆。法国到1828年已成立了大 约600所导生制学校。大约在1809年，导生制被介 绍到美国，1818年兰开斯特还亲自到美国宣传和推 行导生制，1840年前导生制在美国极为盛行。
6. 协同教学：大组采取讲课式的同步教学；小 组彻底实施个别教学。
（三）班级组织概念的界定
班级组织：是一个有一定人数规模的学生集体， 是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制 度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育 职能的正式小群体。
二、班级组织的形成
经历三个阶段：
（一）个人属性之间的矛盾阶段
五、班级组织的功能 （一）社会化功能 1.传递社会价值观，指导生活目标—社会价值观 2.传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能—基
本技能 3.教导社会生活规范，训练社会行为方式—行为规范 4.提供角色学习条件，培养社会角色—社会角色
（二）个体化功能
1. 促进发展功能：知识及认知、情感、兴趣态度、 社会技能
❖ 贝尔与兰开斯特在实施导生制的具体方法上有着不 完全一致的主张和做法。
❖ 1805年，贝尔和兰开斯特见面相识，他们就实施导 生制交换了意见。
❖ 在使用导生制的学校里，一个大教室中安置 着一排排长课桌，每排约十多个学生，其中 有一个导生。一位教师首先教这些导生，然 后由他们领着一排学生围站在一个地方，把 刚学到的教学内容再教给其他学生。以后， 也由导生对这些学生进行检查和考试。由于 有了作为助教的导生，所以一位教师在一个 教室里往往能教几百个学生。这种教学组织 形式开始仅使用于阅读和宗教教义问答上， 后来很快扩展到书写和算术方面，以后又在 高一级的学科教学中被运用。
（三）团体要求架构内的矛盾
❖ 1.学生团体与学生团体的矛盾期 ❖ 2.个性矛盾期
Baidu Nhomakorabea 三、班级组织的结构
（一）班级组织的正式组织和非正式组织（正式组织 层面与个人属性层面）
❖ 正式组织：班级组织
❖ 非正式组织：源于班级组织的个人层面的人际关 系，是学生在共同的学习与活动中基于成员间的 需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发 而自然形成的。有四种类型：积极型、娱乐型、 消极型、破坏型。
（四）班级组织的规模
❖ 过大的班级规模具有其不适应性： ❖ 1.不适应现代教育尊重个性、发展个性的趋势 ❖ 2.不适应现代教育以学习者为中心的理念 ❖ 3.不适应现代教育开放的潮流
四、班级组织的特点 1.班级组织的目标是使所有学生获得发展 2.班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动。 3.情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带。 5.师生交往的全面性和多面性。 6.班主任和教师的人格力量使班级活动得以有效开展
二者同时发生作用，相互影响，相互制约。
（二）班级组织的角色结构
❖ 常成对出现，成为对偶角色。 ❖ 角色具有多重性。 ❖ 教师应以全面、发展的教育引导、评价学生；善
于转换角色。
（三）班级组织的信息沟通结构
❖ 班级信息包括知识信息和人的思想、态度、情感 与行为等方面的信息。
❖ 班级组织信息沟通的主体是单一性的（教师与学 生之间），渠道是复杂的。
教学原则
贝尔—兰开斯特制
贝 尔 — 兰 开 斯 特 制 又 称 导 生 制 “ (monitorial system) 。由英国国教会的牧师A.贝尔和公谊会的 牧师J.兰开斯特所创。其目的是为了解决英国近代教 育大发展背景下师资匾乏的问题。其基本方法是教 师先在学生中选择一些年龄较大、学习成绩好的学 生充任导生（monitor) ，教师先对导生进行教学， 然后由他们去教其他学生。 采用这种教学方式，学生的数额可大大增加，在一定 程度上缓解了教师奇缺的压力。但采用这种方法， 不可避免地造成教育质量下降，因此，它最终被人 们抛弃。
三、班主任的自我教育
班主任应认真学习教育管理理论、潜心研 究班级管理工作、及时更新教育管理理念、 不断调整班级管理策略；此外还要不断加 强自身修养，以自身的高素质树立榜样， 以实际行动来教育学生。
第九章 班级管理与班主任工作
❖ 第一节 班级组织 ❖ 第二节 班级管理的内容 ❖ 第三节 班主任工作
第一节 班级组织
一、班级组织的概念 （一）班级组织概念的历史考察
❖ 中世纪末学校已出现将相同年龄和相近知识经验 的学生组织起来施教的实践
❖ 17世纪，夸美纽斯： “班级授课制” ❖ 19世纪贝尔—兰卡斯特制 “导生制” ❖ 20世纪凯洛夫：分科课程论；教师主导论；课堂
第三节 班主任工作
一、班主任的角色作用
（一）是学生全面成长的关护者 能关注到集体教学未关注的方面。 1.与任课教师沟通 2.关心学生品德、智力、身心等发展 3.使班级工作按正常轨道运行 4.是学生学习期间宝贵时光的见证人
（二）是对学生产生全面影响的教育因素
1. 教学生学习做人、做事 2. 靠自己的威望激发学生接受教育，形成自我教育
（四）指导学生学会学习 学习动机、兴趣、情趣、意志 注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力 动手操作能力、自学能力
四、班级活动管理
❖ 班级活动特点：交往活动；目的一致性；时空一 致性；互相配合，责任依从；产生良好人际关系。
❖ 不同的分类。
❖ 具有极强的目的性和严格的要求，就要求班主任 和教师加强对活动的管理和指导，确保达到应用 的成效
（二）班级组织的改造
19世纪70年代，班级授课制开始遭到批判。
1. 道尔顿制 ：学习者自定学习步调；依据儿童学习 各科的难易程度，适当分配课程时间
2. 哈利斯 “圣路易编制法” （the system of St. Louice） ：根据儿童的能力在短期内升级
3. “巴达维亚法” ：把同步教学与个别教学结合起 来以提高教学效率
❖ 1798年，兰开斯特在伦敦的巴勒路自办一所学校, 由于学生人数太多,又没有钱去请人帮助，他设想先 教一些年长而成绩好的学生，然后再由他们去教其 他学生。这时，他发现了贝尔所写的小册子，并从 中吸取了一些观点，于1803年出版了描述自己计划 的名为《教育的改良》的著作。这样,导生制便引起 了英国社会和广大公众的注意。
二、班级制度管理
（一）成文的制度 是学校教育教学工作的基本规范要求，即实施常规管理具有基 础性、强制性、实际操作性等特点。应避免“控制主义的层级 化管理”。 （二）不成文的制度 指班级的传统、舆论、风气、习惯等。是隐性的。 二者区别：
成文的制度：每个班级必须遵守的，定型性的管理；个人角 色固定；普遍的规范性和约束性，是刚性的管理。
❖ 特点：同学们对新的环境或多或少存有疑虑；小 团体形成。
❖ 1.群体成员彼此缺乏充分交往 ❖ 2.还未形成共同的行为规范 ❖ 3.群体意识差，聚合力弱
（二）团体要求及个人属性之间的矛盾阶段
❖ 1.师生矛盾时期：应培养起骨干作用的班干部队 伍
❖ 2.班主任、教师、学生之间的矛盾 ❖ 3.学生团体之间的矛盾
2. 满足需要功能 3. 诊断功能 4. 矫正功能
第二节 班级管理的内容
一、班级组织建设 ❖ 良好班集体可以成为一个成长的熔炉； ❖ 提高班主任工作的效率
❖ （一） 班级组织的设计
❖ 依据两方面因素：社会的政治、经济、文化发展对青少年的要 求；班级群体现有发展水平。
❖ 衡量标准： ❖ 1. 目标导向的亲社会性与成员对目标的内化水平； ❖ 2. 健康舆论对集体的整合性与对成员的参照水平； ❖ 3. 人际关系的民主平等性与成员的归属感水平； ❖ 4. 共同活动动机、目的、价值的中介性与成员对活动的积极性； ❖ 5. 管理与自我管理机构的完善性与成员的自主、自觉水平； ❖ 6. 班级成员的个性与能力得到充分发展。