关于小学英语语音教学存在的问题及其对策

关于小学英语语音教学存在的问题及其对策

摘要：学习英语必须从语音开始，没有语音就没有口

头的交流。笔者在教学实践中发现，学生初学英语的

第一大障碍就是发音问题。本论文就当前小学英语语

音教学中存在的一些突出问题及其存在的原因展开思

考，并有针对性地提出解决这些问题所采取的对策。

关键字：小学英语；语音教学；对策

语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础。学习英语必须从语音开始，没有语音就没有口头的交流。如果学生掌握了良好的语音语调，具有单词拼读能力，就能为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而，笔者在实际的教学过程中发现，学生初学英语的第一大障碍就是发音问题。本文就当前小学英语语音教学中存在的一些突出问题及其存在的原因展开思考，并有针对性地提出解决这些问题所采取的对策。

一、小学英语语音教学存在的问题

通过跟学生交谈和问卷调查等形式，本人发现学生中普遍存在一些跟英语语音学习有关的问题：

1、学生觉得音标很枯燥，学完音标之后老记不准、认不全，不会分类。

2、学生没有独立识词的拼读能力，背单词靠死记字母顺序，背完之后还不会读，甚至给单词注汉语拼音或汉字。

3、单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。

4、朗读是不知重读、连读和失去爆破，缺乏语流音变，不能表情达意，一些学生害怕当众朗读，没有与人交流的信心。

5、认为考试中没有辩音、写音标题，学了没有用，还要花费很多时间，不如多做几道题。

二、小学英语语音教学问题存在的原因

经过进一步研究与分析，本人发现语音教学之所以效果不佳，甚至成了学生学习英语的瓶颈，主要有以下一些原因：1．在语言知识教学方面，教师普遍侧重于词汇和语言功能的教学，甚至涉及语言结构的教学。然而只有极少数的教师在教学过程中能明确强调和体现语音教学，这与学生良好的语音语调在小学阶段培养的重要性明显难以成正比。

2．只重视单音教学而忽视语流教学，没有对学生进行语音语调的培养。

3．在传统教学中，很多教师只把语言当作是孤立的符号系统来教授，认为“知识即技能”，因此，词汇和语法几乎成了教学的全部内容。特别是时下在岗的英语教师，大多数都是接受这样的英语教学成长起来的，造成的结果是大部分教师本身的听说技能就不过关。

4．大班上课，学生单独练习机会少，学生的语音问题教师很难发现，这样就难以纠正。

5．由于很多地方不把英语语音作为考查的对象，因此老师没有了讲授语音的积极性，恐怕过多时间。可以说应试教育影响了语音教学。

6．教师教授语音时，常常孤立分散地教字母、音标，却忽视音素这一重要要素。学生尽管学习了音标，但并不知道音标有什么作用。不知读音与单词中的字母、字母组合之间的关系，不会运用音标背单词。

7．教师没有一定的语音教学方法，使语音的教学枯燥无味，太注重语音知识的讲授。即使教师采用游戏的方式教学，但游戏方式往往呈单一化。

8．还有部分教师属于转行教英语或兼职教英语，本身语音语调差，语流语感欠缺，口语表达能力弱，对语音又不太熟悉，导致他们对语音教学的内容和任务把握不够，并缺乏对培养学生良好的语音习惯的认识。

9．95%的农村学校反映现有的条件性课程资源无法满足新课程的要求，尤其是缺少语音室。

三、重视语音教学的意义

1．学习语音是学习任何一门语言的本身需要。

语音、词汇、语法是语言的三要素。语音是语言的最基本的要素，是语言存在的物质基础。通过语音教学，学生不但可以正确发出新学语种的语音，而且可以进行语言交际。语音准确程度影响着学生的整个英语学习水平。

2．儿童语音发展的特点决定语音教学的重要性。

小学阶段是儿童学习英语的最佳时期。小学生模仿能力强，接受新知识快，一旦目标语转换成自己的语言后，要扭转过来并非易事。因此在启蒙阶段，小学英语教师应教给学生正确的语言知识，尤其是正确的语音语调。

3．进行语音教学符合新课程改革倡导的培养学生自主学习能力的需要。

对学生而言，掌握方法比掌握知识更重要（钟颖语）。小学阶段的英语教学让学生学会国际音标有利于学生自己拼读生词，避免因汉字注音而造成的发音错误。在音标教学中，把汉字拼音和英语音标进行对比教学，会有事半功倍的效果（邰霞语）。词典是无声的老师。小学生学会英语学习词典的使用，就有利于自主学习活动的展开。反之，小学生只能像鹦鹉学舌般地模仿老师或语音材料。因此，小学英语教师有责任把学习中常用的工具性技能传授给学生。

四、解决这些问题所采取的对策

1．加强英语教师语言基本功培训。

我觉得语言教育主要还是教语言的，那么教师就应该永远把基本功作为核心来抓，语音是语言教学的基础，更应该加强。具体操作方法如下：

2）创造用英语的机会，英语交谈时，速度放慢，务求字字发音准确，绝不含混。

（3）注重连读、缩读、语调与节奏，使发出来的声音自然流畅。

（4）观看英语原声片，收听英文歌曲，感受纯正英语及浓厚的语言氛围。

2．把语音教学与听力、朗读教学相结合。

心理学家认为：只有正确理解说话人所发出的语音，辨别相似音素，才能确切理解这个语音形式的内在含义。在语音起始阶段，要进行分类强化语音训练，对提高语音特别重要，在教者先示范的基础上，再帮助学生发音，辨别相似音素，最后选用英美人士对话录音，进行大量听音、模仿和实践，特别要注意连读、同化、完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音语调变化，从而使学生在朗读或说话时更富有韵律节奏，获得较强的语感。

在教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。

3．激发和培养学生学习语音的兴趣。

（1）降低难度，梯度教授48音素。

第一步，用一学期时间向学生呈现了26个字母及例词，使学生初步了解到字母在单词中的发音；第二步，用一学期时间向学生进一步呈现了5个元音字母在单词中长短不同的发音；第三步，在前两步的基础上向学生教授43个常见字母组合的发音，并用绕口令的形式将含有这些字母组合的单词整合成趣味句子。第四步，教授国际音标的内容，让学生通过朗读例词和完成单词、音标、图连线的活动初步建立单词的音、形、义之间的联系，为今后的语音学习大好较好的基础。

同时，要改变以教师为中心，单纯传授语音知识的教学模式。教师在教学过程中不要直接告诉学生这些字母组合的发音，而是要启发他们通过仔细听录音和观察单词结构来发现读音规律。教师鼓励他们找出更多学过的单词印证发音规律。在学生掌握了字母组合的发音规律后鼓励他们尝试认读一些未曾学过但符合发音规律的新词，从而增加学生学习语音的成就感，培养他们自主学习的能力。

（2）利用图片进行音素教学。

48个音素，既要读准，又要熟记，对于小学生来说，实是难事。我在教学实践中摸索了一些比较有效且深受学生喜爱的图文并茂的音素教学形式。利用图片显示某些因素的发音要领。例如：在教学中/∫/的发音时，用了一幅一个小孩将手指放在嘴前发“s h……”的漫画。这幅漫画马上吸引了学生们的注意