浅谈高中英语句型结构教学
浅谈高中英语句型结构教学
发表时间：2019-06-05T14:58:53.390Z 来源：《中国西部科技》2019年第5期作者：袁丽[导读] 高中阶段,高中英语教学一定要教会学生进行语法分析的技巧和方法,因为如果一个学生在句子结构上存在问题,则意味着这个学生在阅读中存在明显问题,那么这样一来,在考试中就很难拿到自己理想的分数了.把难句的弄明白了,阅读还会有问题吗?阅读理解的速度和质量也不正是有自己在规定时间内理解长句难句的能力所决定的吗?如果一个同学具备了较好的句子分析的能力的话,他在阅读的时候就不再是
以单词为单位进行阅读,他就可能以短
云南省玉溪市江川区教育科学研究所
高中阶段，高中英语教学一定要教会学生进行语法分析的技巧和方法，因为如果一个学生在句子结构上存在问题，则意味着这个学生在阅读中存在明显问题，那么这样一来，在考试中就很难拿到自己理想的分数了。把难句的弄明白了，阅读还会有问题吗？阅读理解的速度和质量也不正是有自己在规定时间内理解长句难句的能力所决定的吗？如果一个同学具备了较好的句子分析的能力的话，他在阅读的时候就不再是以单词为单位进行阅读，他就可能以短语为单位或者以分句为单位进行进行阅读了。
一、英语句型教学的重要性
1、句型化繁为简、化难为易、化零为整，便于掌握
中学生学习英语，往往感到英语词汇太多，词义太活，语法太繁，头绪太乱，课文太杂，于是造成他们理解吃力，记忆困难，思路茫然，表达更难，形成了英语难学难用的心理压力和障碍。
句型起了化繁为简的作用，句型将词汇的意义、用法、搭配，语法规则，课文中的重点句子等融为一体。掌握了句型就基本上掌握了句子结构、词形变化、词义、搭配、用法，及课文中的语言重点与难点等。词汇、语法、课文都在句型中综合体现，学生只要操练熟句型，就能综合地掌握好有关的内容，因而会感到英语并不很复杂，而且越是复杂的内容作为句型处理越显得简单。
2、句型有利于精讲多练，提高效率
句型是常见常用的、有代表性的句子模式，而模式的作用就是供模仿使用的，所以，句型教学避开了过多的知识性讲解，教师没有必要、没有理由、也没有机会对某个句型大讲特讲。在句型教学中，精讲多练是唯一正确、可行的教学方法，也最容易为教师和学生所接受并得到实施。在句型教学中。教师要树立以"练"为核心的教学意识，组织学生进行各种形式的操练。对练习中学生出现的典型错误可以适当讲解，但必须是精讲，讲的目的是为了指导学生正确地练，练是中心活动。有些错误是由于学生不习惯、不熟练而产生的"口误"，教师就没有必要去讲，可以让学生继续练下去，练得多了，"口误"就自然消失了。教学实践已经证明，在高中英语教学中，只要能够坚持精讲多练，以练为主的原则，就能调动学生的学习主动性和积极性，提高教学效率。
二、句型教学的注意点
1、整体性
英语句型操练是英语语法教学的基础。这是从两者的关系这一角度而言,而不应误解为句型操练的任务仅是为语法教学服务,为语法教学打基础。应该认识到,句子是语言应用的单位,任何一个句子都能包括语音、词汇和语法这三项语言要素。因此,句型教学必须坚持以句子为单位,语音、词汇和语法综合教学的原则。要整句教,整句学,这样才能做到出口成"句",学以致用。在句型操练中,学生不仅要掌握这一句型的语法形式,还应掌握它的语音形式以及组成这些句子的词语。离开了语音和词汇,语法形式也就无法存在。句型练习体现该课的语法重点,通过句子的操练,掌握所学句型的用法。对话或课文则复习已学各课和该课的句型。两者紧密联系,相辅相成。教学对话或课文时要以句型操练的内容为重点,巩固句型训练的成果,到下一步语法归纳时便可以获得水到渠成之效。
2、实践性
英语句型,重在操练。不能把句型作为语法例句来处理,只满足于学生对语法结构的认识。要从听说入手,反复操练,直到操练掌握,形成语感,建立一套新的语言习惯。
在反复操练的过程中,要注意练习形式和内容的多样化,防止以单一的形式,鹦鹉学舌地机械跟说,使学生产生厌倦之感。要注意操练的密度、广度和速度,做到量和质的统一,要让全班学生都能得到充分的操练机会。教师要随时注意训练效果,根据反馈情况及时调整教学步骤与方法,不能追求形式,赶进度,走过场。
3、巩固句子结构的知识
教学中还应就地取材，时时运用这些句型进行句子分析，让学生自己积极使用它们，达到"信手摘来"的熟练程度，最终能够不进行句子分析即可顺利阅读及答题。我的做法是每天课前五分钟都拿出五个句子让学生分析。在讲诉课文时，挑出里面的难句，长句让学生通过讨论、探究、归纳各种从句的名称、所充当的句子成份、运用了哪些连词、连词是否充当从句成份等内容，巩固所学的内容，加深学生的认识与理解。有意识地将句子结构的教学与词汇教学、语篇教学及选择填空、语法填空、写作技能训练等试题融合起来，多讲、多练、多分析，使句子结构教学自然地渗透其中，让结构与功能相互依存，在使用中学习，在学习中使用，使学生真正掌握这一知识。总之，英语句型的教学是一种非常重要的教学工作与内容，它讲求在实践中提高技能，讲求科学的方法，需要严谨的态度。教师要在课文教学中充分的安排好适当的句型教学，加强句型操练，这样才能让学生掌握句型规律，并可以正确的运用句型进行阅读、写作或者口语交际活动。
参考文献：1、王辉，高中英语句型教学初探《中学生英语》2015年26期；
2、校欣梓，高中英语句型教学的方法探究《文理导航(中旬)》2011年03期。
浅议高中英语教学中的翻译教学
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/9d16093401.html, 浅议高中英语教学中的翻译教学 作者：程文焱 来源：《教育界》2013年第03期 【摘要】翻译是学生应该掌握的一项英语技能，翻译教学也是高中英语教学应该具备的 一个环节。本文阐述了翻译在高中英语教学中的重要作用，探讨了当前高中英语教学中的翻译教学现状，同时提出几点建议。 【关键词】高中英语教学翻译教学现状建议 引言 众所周知，听、说、读、写、译是外语学习的五个方面。然而在现阶段繁荣的高中阶段英语教学中，对学生译的能力的关注远远不如对其他能力的多。迫于应试教育的压力，高中英语教学中往往更重视对学生词汇、语法、阅读和写作能力的培养，而忽视了翻译教学。翻译作为一种跨语言跨文化的综合交际能力，在学生未来的学习工作中却是应用较多的一种技能。“译”的提高不仅有赖于词汇语法教学，而且需要技能的传授和实践的锻炼。 1 翻译与高中英语教学的关系 翻译就是把源语言形式的内容用目标语言再现出来的一种语言活动，不仅要确保源语言信息准确，而且要考虑到语言文化上的差异，保证译文的可接受性。翻译不仅能够反映学生听说读写的综合能力，而且与其听说读写能力的提高相辅相成。 高中英语教学中，学生已经对英语基础知识有了一定的掌握，词汇的积累和语法知识的学习有了很大提高，对于英语国家的历史和文化也有了一些认识。这些都为翻译教学的实施提供了天时地利人和的有利条件。同时，翻译教学能够反作用于学生的英语学习，促进学生听、说、读、写技能的锻炼与应用。例如，教师在阅读教学中适当地利用翻译可以使学生更透彻、更深刻地理解原文意思，提高阅读教学的效率。 总之，翻译在高中英语教学中起着重要作用，二者不可分割。将翻译与翻译教学引入高中英语教学，不仅能够培养学生的翻译能力，而且可以促进学生听、说、读、写能力的提高。 2 高中英语教学中的翻译教学现状 2.1 翻译教学和翻译练习时间短 如上文所述，迫于应试教育的要求，大部分的教学时间被听力、词汇、语法、阅读教学占用，教师在课堂上讲解翻译的时间往往不能满足学生的需求。高中阶段的翻译教学往往集中在
浅谈高中英语教学中的问题
浅谈高中英语教学中的问题 一、前言 伴随着中学英语新一轮课程改革的浩荡春风，教纲在变，教材在变，教师的教学思想也在变，一个突出的现象就是课堂教学模式的改变。就高中英语新教材（人教版）在课堂上的深入使用方面，许很多多的英语教师大胆改革，成效显著。但是，实际的英语课堂教学不能说就完美无缺，没有问题。在教学的有效性上还有所欠缺,学生对英语的应用水平还不足.一些传统的教学方法依然存有.本文就对教学中存有的问题,如何改进教学方法阐述一下我的观点,与大家探讨. 二、教学中的问题： 现代高中英语教学的目的是培养学生用英语交际的水平；培养学生用英语获取信息、处理信息，发现问题的水平；培养学生用英语思维与表达的水平。不过当前有部分英语教师不能准确地理解英语教学的目的和任务，结果影响了英语教学质量的全面提升。作者通过在学校的听课，与教师座谈及学生的交流中，发现高中英语教学存有的问题较多，特别是高中新教材的教学，概括来说，主要有以下四个方面： 在教与学的对立统一关系中，教与学的矛盾是教学环节的基本矛盾。我们虽然对“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念毋庸质疑，但是从实际的、常规的课堂教学过程来看，至今，课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象，课堂上教师从头讲到尾，学生仅仅忠实的听众，忽略了学生的学（自
主学习水平）。相反，有些教师利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动，但是，也只能说它是一种表象而已（突出地表现在公开课上），“花拳秀腿”，没有实际的意义。有的教师在处理该教材的过程中，要么出几个问题学生自学，要么让学生试讲，要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。这两种做法都是片面的。高中英语课堂上教师应积极为学生创设情景，使学生能在较为真实的语境中获得真正的英语交际水平。不同的教学阶段，教师要持续地转变自己的主导角色，或者充当总指挥，总导演与裁判员的作用，构思，编排，组织和评价课堂练习活动，或者“传道，授业，解惑”，充当英语基础知识的有效讲解者，或者充当“划船水手”的作用，与学生平等地完成课堂教学活动等。 2、滥用教学媒体和教具 新教材突出了英语语言的交际功能，与社会生活实际紧密相关，时代感强。所以，若能合理使用教学媒体，就能改变传统的“教师一枝粉笔、一张嘴，从头至尾一言堂”的局面，若能将媒体使用恰当，就能极大地激发学生的学习兴趣，启迪学生的积极思维，准确模仿与交际，而且，能够很好地突破教学的重点和难点，显示其直观性与化繁难为简易的最优功能。不过，很多教师在课堂教学中，频繁地使用教学媒体，以机代人。该用的地方使用，不该使用的地方也使用；该用的教具用，不该用的教具也“闪亮登场”。结果，整节课鼓声、钟声、歌声、欢笑声与吵闹声不绝于耳，仿佛来到了金戈铁马，喊杀声一片的“古代战场”。所以，高中英语课堂教学中滥用教学媒体和教具的现象，是当今从教者应该注重的问题之一。
浅谈对高中英语教学的一些探索
浅谈对高中英语教学的一些探索 【摘要】随着我国国民经济发展逐渐被纳入全球经济发展的轨道，我国的政治、经济、文化等行业与国际接轨的步伐逐步加快，迫切需要能熟练掌握英语的人才，在现在的英语教学中必须提高学生的英语能力。 【关键词】英语教学学习兴趣口语能力 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0097-01 一、激发学生对学英语的学习兴趣 英语是所有学科中学生觉得比较难学和枯燥的学科。怎样能让学生保持学习英语的兴趣和热情，怎么不放弃，不逃避，这是我们教师要思考的问题，在课堂上，怎样采取什么方法才能够让学生感受到学习英语的乐趣呢？ 由于我们现在高考制度的改革，大多数学校还是把培养学生的应试教育能力作为首要任务，而把英语兴趣和素质能力放在次要地位，有的学校甚至已忽视了学生的兴趣和能力的培养，所以，学生对学英语只是一种被迫的学习，不感兴趣的学习。如何让学生对英语有兴趣的学习，真正掌握和运用起来英语，这就取决于学生能否发展自己的学习能力，而这种能力绝大程度取决于教师的正确引导和课堂教学的
进行方式。 教师激发了学生的好奇心，学生的自觉性就会大大增强，就会自觉地开动脑筋，积极思考使其思维得到很好的发展。因此，英语课堂教学上，教师应善于启发学生，善于提出问题，善于激发学生思考。 二、培养学生提出问题的能力 我们如何让学生对学习英语有兴趣，我们可以从以下几点着手：⑴培养融洽和谐的师生关系，做一个很受学生爱戴的老师。首先我们身为老师，我们要积极的改变过去的观点，时代在变、学生也在变，现在的学生更喜欢可以和他们打成一片的老师。所以身为老师，我们一定要深入到学生中去，了解学生的所思所想，让学生真正体会到老师对他们的关爱。⑵在英语课堂上，老师必须创设情境，激发学生自己提出各种问题，进行独立思考，让学生带着问题专研教材。当学生能够踊跃提出问题的时候，就可以进一步要求提出问题的质量，鼓励学生运用已学过的语言知识、经验、思考如何解答自己所提出的问题。⑶划分学习小组，展开竞争合作机制。我们可以根据所教学生的知识水平和个性特点，把学生划分为几个学习小组。发挥优秀学生的优势，积极推广学生互助措施，同时，还可以展开小组与小组之间的竞争，利用不同的方法来激励每个小组成员的荣誉感，激发学生潜在的动力，从而推动学生积极主动学习的意识。⑷积极评价，
浅析如何做好高中英语教学
浅析如何做好高中英语教学 发表时间：2016-09-29T13:54:39.067Z 来源：《语言文字学》2016年2月作者：胡瑞娜[导读] 语言教学法是一门不断发展的科学。 贵州省六枝特区第一中学 语言教学法是一门不断发展的科学。每一种教学法在创立的时候，都是最新的，但随着社会发展"最新的 "必然不断产生，旧的模式也会不断增多。这是事物发展的规律。从古迄今各种语言教学法的产生看，尚无哪一种是从"研究温室"中培养出来的，而是从课堂上，从教学实践中产生的。 我从事高中英语教学以来，在教学中也摸索出了一些经验，通过在实践中的具体运用得到了师生们的高度赞扬。回顾几年来的高中英语教学，我主要抓住了以下几个重要环节。 一、入门阶段：激发兴趣，树立信心 有不少刚上高中的学生，在初中已学过一些英语，一知半解，基础很差，对英语产生了厌恶情绪。觉得自己英语基础差跟不上，没有指望了，心里非常懊丧。我首先鼓励他们，用上届的实例来说明基础较差的学生是怎样学好英语的。同时，在教学上，我想方设法，尽量把课讲得生动有趣。抓个别辅导、引导他们多练、多说，与他们课外多接近，培养他们的学习兴趣，给他们定期补课，对有点滴进步的学生总是及时给予表扬和鼓励，慢慢地这些学生对英语有了兴趣，学习的劲头也就更足了。 二、高一阶段：加强听说，狠抓语音 在初中课本中内容较简单、语法要点也不多，学生动口的机会又较少，所以学生们的语音基础较差，严重影响了记忆和拼写单词。因此，高一阶段，必须加强听说，狠抓语音知识的学习。 从学单词开始，我就紧紧抓住语音教学这个关键，要求每个学生每个音素逐个过关。我采用单词和音标互注练习，督促学生记住拼读规则，使学生能按语言规律拼读和拼写单词。语音教学象一把钥匙，帮助学生打开了学习英语的大门，使他们在以后两年中，基本具有了能独立正确拼读生词的能力。教师不再在教单词的读音上多费时间了。要读好，必须勤开口，但高中的学生年龄大，往往差于开口。我在课堂教学中提倡学生七嘴八舌，集体发言和答问。这种方式看上去乱些，实际上增加了学生开口的机会，也避免了独自发言的紧张感觉。为了促使学生开口，我在课堂上还经常让学生到讲台前表演，学说英语，学生很感兴趣。每教完一课课文，我都要求学生在课堂上背诵部分段落，或让学生两人一组向全班学生背诵，由同学互相打分等。听是说的基础，训练说的能力，要加强听力训练。课堂上用录音机播放课文或师生共读课文的录音等。每节课举例时也尽量采取听记的方式。同时每节课开始时我用一点时间听写词语和句子，以训练听和写的能力。 三、高二阶段：在加强培养听说读写能力的基础上注重语法，防止分化高二阶段在加强培养听说读写能力的同时要特别重视语法学习。高中学生理解能力强，对英汉语言的异同比较感兴趣，为此语法教学尽力做到讲清要点，并适当与汉语比较。在讲解课文时，我都按要点：词语、句型、语法三部分进行分类归纳。并用板书呈现，加强印象，协助记忆，力求使学生能掌握每课课文中的语法要点，做到明确重点，语法过关，学有所得。由于高二学习内容难度的增大，学生容易产生两极分化。这时更应注意保持并提高学生的学习兴趣。采用简笔画复述课文、开火车式回答问题。小组或男女生课堂答题竞赛等是激发学生兴趣和活跃课堂气氛的有效方法。教师语言的风趣幽默，是使学生在课堂上多点笑声不可缺少的手段。这可以把学英语从"苦"变"乐"。学生最感兴趣的是答题竞赛，即使成绩差的学生为了本组获胜，也会纷纷走上讲台答题争取胜利。我对差生一视同仁，除对他们进行适当耐心的辅导外，在课堂上也鼓励他们促进他们努力学习，赶上或超过班级水平。高二阶段，为了培养学生的读写能力，我要求学生阅读英语杂志，以巩固所学语言知识，扩大知识面并经常用英语写一些简短的文章、阅读能力的提高，促进了写的能力。同样，写也促进了读的能力，为高三奠定了良好的基础。 四、高三阶段，重在阅读，培养能力 经过两年的学习，学生们已具有一定的自学能力，这时既要培养他们独立阅读课文的能力，又要注意扩大他们的阅读面，以培养阅读理解能力，提高阅读速度。为此，我采用快速阅读方法，我每周印发一张阅读材料，按照词数，要求学生在规定时间内读完并答题。有些材料选自统编课本，并要求学有余力的学生课外自学其它较深的读物，不懂之处，随时答疑。在学新课文前要求学生预习，找出疑难问题。课堂教学就能突出重点、难点进行讲解，一般学生能独立理解的知识就略过，以腾出时间进行读写训练。 为了能较多的时间进行考前复习，我从高一起就适当加快授课进度，至高二下学期结束新课，转入复习— —基础语法知识串讲并练习。在高中英语教学实践中我感到要想教好高中英语就必须抓住这几个重要环节，这样才能得到事半功倍的效果。总之，在英语教学中抓住这几个重要环节是重要的，也是必要的。
高中英语翻译教学探究 新课标下高中英语教学的思考和探究
《高中英语翻译教学探究新课标下高中英语教学的思考和探 究》 摘要：traveling? Do you want to visit these picturesque places?，more people like to travel， even some of them traveling abroad?，enjoy more pictures in the world. 新的英语课程标准使我国蓬勃开展的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。与以往的课程相比较，新的高中课程发生了许多根本性的变化。新的英语课程更加强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力，笔者结合自己的教学实践，对高中英语教学进行了深入的思考。 在新旧教材接替和初高中衔接过程中，教师要做好学生的心理调适工作，减少他们对英语的恐惧(尤其要关注男生，因为笔者调查发现半数以上的男生八年级时开始掉队，他们认为学懂高 中英语的可能性不大，因此一开始就选择放弃)。高一新学期伊始，我们应该通过入学考试了 解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用一个月左右的时间，从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习，使他们尽快适应高中英语教学。具体做法有：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯;坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回 答问题，使他们确立每天进步一点点的学习目标，树立提升自身英语素质的信心。根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯; 另外，课后还要加强与学生沟通，尽快和学生熟悉起来。 在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化的现象。我们可以把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。课后多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动，如圣诞晚会就是一个很好的平台，既能拉近了老师和学生的距离，同时也能极大地提高了学生参与性与积极性。 让双差生学英语是让很多老师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力，而双差生缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神，如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处，恐怕收效甚微。如能把这些学生在其他方面的兴趣，迁移到学英语中来，则可事半功倍。有一次，笔者把班上的几个常逃学到街上打电子游戏的学生叫到宿舍，打开电脑，让他们见识红色警戒、沙丘
高中英语句型大全
高中英语句型归纳 1. be doing/ be about to do/ had done…, when…(when：这时, 强调一个动作的突然发生) 1).I was walking along the river, when I heard a drowning boy cry for help. 2). I was about to leave when it began to rain. 3). I had just finished my test paper when the bell rang, announcing the exam was over. 2. It was (not ) + 时间段+before +一般过去时过了一段时间就…….. It will (not )be+ 时间段+before +一般现在时要过一段时间才会… It is/ has been +时间段+ since….. It was +点时间+ when….. It was +时间状语+ that …..（强调句） 1). It was not long before he sensed the danger of the position.不久他就意识到他处境危险（动作已发生） 2). It will be half a year before you graduate from the school. 还有半年你才从这个学校毕业（动作未发生） 3). It is 3 years since he worked here.=he left here.（since从句中的谓语动词若是延续性动词，要从这个动作结束的时候算起） 4). It was 3 o’clock when they rece ived the telephone. 5) It was at 3 o’clock that they received the telephone. 3. no +比较级 +than: A 与B都不……… /仅仅，只有 Not+比较级 +than: A 不如B / 不超过，至多 more……… than……… 与其….倒不如……(= not as/ so……..as……) more than=not only 不仅仅…….. 1). He works no harder than I.他和我都不用功 2). He doesn’t work harder than I.他不如我用功 3). There are no more than seven people in the room. 屋里仅有七个人 4). There are not more than seven people in the room. 屋里至多有七个人 5). He is more diligent than clever. 与其说他聪明，倒不如说他勤奋 6)It is more like a meeting than like a party.--> It is not as a party as a meeting 7).Mr. Zhang is more than my teacher, he is also my best friend. 张先生不仅仅是我的老师，他还是我的朋友 4. once…..一旦….., 表示时间和条件 1)Once you understand what the teacher explained, you will have no difficulty doing the work. 2).Once you have decided to do something, you should finish it and do it well. 5. The +比较级…….，the +比较级……..越……, 越…… 1) The more books you read, the more knowledge you will get. 2)The busier he is, the happier he feels. 6. as if/ as though…..（表示与事实相反，用虚拟；若表示即将成为事实或有可能成为事实，则用陈述语气） 1). He was in great trouble, but he acted as if nothing had happened. 2). Although they just met for the first time, they talked as if they had been
浅谈高中英语教学
浅谈高中英语教学 发表时间：2013-03-13T11:42:57.967Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第24期供稿作者：郭勤勤[导读] 本文阐述了新教材带来的挑战和困难、应对挑战和困难的方法以及笔者的体会，并且提出了坚持教法创新是解决“课时紧”的关键所在。 郭勤勤 摘要：本文阐述了新教材带来的挑战和困难、应对挑战和困难的方法以及笔者的体会，并且提出了坚持教法创新是解决“课时紧”的关键所在。 关键词：新课标；高中；英语教学 一、新教材带来的挑战和困难 尽管我们高一年级教师在暑假进行了为期短暂的前期培训，但开学后在实践中却发现新教材给教学带来了一系列的“不适应”和困难。归纳起来，主要体现在以下几个方面： 1.新教材学生用书改变了原来的四课型成一单元体系，每个单元话题，听、说、读、写各技能的训练混为一体，这对于已经习惯于依据教材按图索骥的教师来说，一时很难把握课时的分配。 2.新版教材属于极度“理想化”的教材，与初版相比，生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大，教师难以整合，学生也难以掌握。 3.新教材的单元板块多，与之相应的教学步骤也多。听力材料趋于生活化、场景化和口语化，应该是最佳的听力材料，但朗读语速太快，口语味过浓，而且又放在阅读之前，更何况我们面对的是把英语作为纯外语来学的中国中学生，所以我们经常面临这样的抉择：要么放弃,要么耗费成倍的时间去完成。 4.教学参考书中的“教学建议”、“补充参考资料”，特别是用英语编写的“学生用书教学指导”和“主题任务建议”等部分都颇有学术指导意义，“一套教材可以造就一批教师”，这是编者的良好愿望。但广大教师课务繁重，高考压力巨大，很少有人能坚持看完一遍，又怎么谈得上运用呢？甚至有教师说：“其中有些材料一时还看不懂。” 二、应对挑战和困难的方法 1.课时重组。课时重组就是将各单元的课时内容进行重新排序，优化组合，省时高效。新教材各单元的板块，教师可灵活地根据单元版块的内容进行教材重组，一般用6个课时完成一个单元的教学内容。 2.调整。即为了最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，教师可以调整单元内知识呈现的先后顺序。如，Unit 4中的Warming up 要求学生用定语从句说事，与后面部分的衔接略显突兀，可将这部分内容移至语法之后，当学生对定语从句有了初步的了解和操练后再上，完成任务就变得轻松多了。 3.删减。删减就是根据学生的实际水平删减教材中某些内容，以便集中精力处理最重要的教学内容，实施最有效的教学活动，落实最重要的语言知识和技能训练。 4.修改。即对教材中不太合适或难度较大的内容或活动进行替换。听力部分难度较大的是回答问题，学生往往听过几遍都难以回答完整。可以增加几个准备性或提示性步骤。降低难度，增强学生的自信心。 5.简化。简化实际上就是简约课堂教学的相关环节，达到省时高效之目的。我们针对新教材单元整体任务板块项目过多，要求过高，可操作性差的情况，大胆进行简化，突出重点，围绕中心任务设计教学活动。简化的另一个作用是简化课堂教学环节，突出重点，教学层次分明，教学过程透明。 6.添加。添加就是补充必要的材料。一是在听力教学中增加相关背景知识、资料、语言提示，以降低教学难度；二是对学有余力的学生可以通过报刊阅读等手段增补和拓展教材内容；三是在阅读教学中添加多种形式的思维训练，尤其是增加训练推理、分析和归纳能力的活动，培养学生的发散思维和聚向思维能力。 7.利用电脑和网络辅助教学。现代教育技术的发展为学生的英语学习创造了良好的条件，在教学过程中我们可以充分利用媒体技术和网络技术，制作适合学生学习的多媒体课件和网络课件，将文字、动画、声音、图片和图像等与英语教学整合起来，加大课堂教学容量，拓宽解决“课时紧”的新型途径。 三、坚持教法创新是解决“课时紧”的关键所在 1.树立正确的教材观。新课程的教材观认为：教材作为课程资源的核心部分，承载着课程设计者的课程理念，但无论教材编写得如何尽善尽美，其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求，无法满足实际教学中多样化和个性化的需要。因此，在使用教材的过程中，只有根据实际情况进行补充或删减，灵活地和有创造性地使用教材，有所取舍和调整，才能提高教材对具体教育情景的实用性。即应“用教材去教”，而不是“教教材”。教师则既要做教材的使用者，同时又要做教材的开发者。 2.正确处理好听读和说写的关系。听、说、读、写互为目的，也互为手段。四者相辅相成、密不可分。听、读是输入(Input)，说、写是输出(Output)，只有足够的听和读的大量输入，才会有一定量的说和写的输出。高中英语教学“听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力”已被证明是符合我国英语教学实际的。在高中阶段，学生需要进行大量的信息输入和输出的处理，阅读是主要途径。开展阅读训练，强化语篇意识，既有利于学生建构完整的知识框架，也符合高考命题的方向。 3.构建优质、高效的课堂教学模式是解决“课时紧”困扰的关键。根据高中英语新教材编排体系，结合教学实际，提炼出最重要最基本、最核心的3P活动。从新课程以学生为主体，以学为主线的观点，将3P活动创新成“学、练、测”三步，进一步凸现了课堂教学的主体、主线和目标，突出了以学生为主体、以练为主线、以测试为手段的课堂教学核心要素，这既强化了目标，又注重了效果，将素质教育和应试教育两个对立体有机地统一起来，同时显示了高度概括、简单易懂、可操作性强的优点。实践证明：新的教学理念必须通过优化的课堂教学模式来体现。因此，构建和推广新型课堂教学模式也是用好新教材的重要举措。作者单位：甘肃省静宁成纪中学邮政编码：743409
浅谈高中英语语法教学 李 丽
浅谈高中英语语法教学李丽 发表时间：2012-05-18T08:54:22.500Z 来源：《当代教育之窗》2012年第4期供稿作者：李丽 [导读] 英语新课程标准明确提出要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，而忽视对学生实际语言用能力能力的培养。李丽（邯郸市第一中学河北邯郸056000） 【摘要】《英语课程标准》指出：“根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几个方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”英国著名的语言家威尔金斯（Wilkins，1972）也说过，“without grammar little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”(没有语法就不能很好地表达,而没有词汇什么也不能表达。)再结合我们平时的教学，高中英语语法教学的重要性是不言而喻的。实践证明，就我们目前的英语学习环境而言，想要学好英语，必须掌握其基础语法知识。因此，如何采取更有效的语法教学方法，提高教学质量迫在眉睫。本文从理论与实践方面论述英语语法教学理念，创新语法教学 【关键词】高中英语；新课标语法教学理念 1．新的英语课程标准语法教学理念 英语课程标准总体目标：就是培养学生的综合语言运用能力，又要培养学生的自主学习的能力和良好的个性品格，为今后或者终身学习打下坚实的基础。 英语新课程标准明确提出要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，而忽视对学生实际语言用能力能力的培养。新课标就是强调通过创设良好语言环境和提供大量的语言实践机会，让学生通过体验，感知，实践，参与，交流等方式学习语言，同时在教师的指导下通过观察，发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，提高学生学习的兴趣，培养学生的合作精神，加深对英语文化的理解。 然而，随着我国课程改革的深化，新的教学模式不断涌现，传统的语法教学改革举步维艰。在这种情况下，我们教师应该更新教学观念，正确领会新课标关于语法教学改革的精神，善于创新，使语法教学真正成为培养学生创新，实践，合作，掌握英语语言的技能和能力，使语法教学同听，说，读，写作等技能训练相互配合，更好促进听，说，读，写的效果 2．新课标下语法教学方法 2．1 游戏。把语法教学融入游戏之中，不仅可以复习和巩固所学知识，而且还可以提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和参与性。如，在教学句型“What is this in English？This/That/It is a/an”时，为了让学生熟悉和掌握该句型，教师可事先准备egg，book，pen，ruler，apple，orange，banana等物品，分别装入两个袋子中，然后叫一个男生和一个女生到讲台前，蒙住他们的双眼，让他们分别从各自的袋子中摸出一物品，全班可齐声问“what is this /that in English？竟猜的学生边摸边用“This/That/It is a/an pen/orange.”等回答，最后看看这两个学生谁猜对最多，谁的得分就越高。 2．2 音乐。音乐的旋律震撼人们的心灵，优美的曲子往往使人记忆犹新。例如，教师在教授“He/She/It is or They are”时，就可以放小歌谣“Who is he/she/it？” Who is he？ He is little Tom. Who is she？ She is little Alice. Who is it？ It is a little dog. Who are they？ They are Tom and Alice. 学生一边听，一边跟着学歌。因为歌词简单，朗朗入口，学生不一会就记住了She/He/It is or They are等句形。 2．3 角色扮演。角色扮演是根据教材内容，创设情景让学生运用新旧知识，自编对话，进行角色扮演。新的英语课程标准话题项目表中列出了许多话题，例如，兴趣与爱好，交通，购物，问路，看病等。教师可以把教室设计多种场景，让学生角色扮演，在活动中学习和掌握，运用所学的语言。 2．4 调查活动。就是让学生完成教师设定调查活动，学习和掌握语法知识。如，我们在学习句型“If I were you，I would be/do”时，教师可以让学生换位思考，“If I were a teacher，I would be/do”。首先让学生以小组为单位讨论，然后让每一小组派一个代表，向全班汇报他们小组讨论的结果，最后汇总写在黑板上。通过换位思考活动，学生不仅了解了教师工作平凡与伟大，而且还对教师提出了更高的要求，进一步融洽了教师和学生之间关系。 2．5 阅读。单纯的语法教学会让学生感到枯燥乏味。如果把语法教学放在阅读过程中，就能让学生发现，思考，分析遇到的语法现象，加深对这些语法现象的理解。如，教师在教授动词过去时态和过去进行时，可以让学生看一篇文章： Last week I went to the theater.I had a very seat.The play was very interesting.I didn’t enjoy it.A young man and a young woman were sitting behind me.They were talking loudly.I got very angry.I could not hear the actors.I turned around.I looked at them.They didn’t pay any atttention.In the end I could not bear it.I turned around again.I couldn’t hear a word.I said angrily.The young man said that it was none of my business.He said that it was their private conversation. 然后让他们说出遇到的新语法现象，同时教师可以给出一些词或词组last Sunday in the morning do home work in the afternoon play basketball in the evening watch TV surf the Internet go to be等，让学生描述他们怎样度过上个星期日的，最后教师让学生把描述的句子写在作业本上。通过阅读语法教学活动既能让学生学习语法知识，又能提高学生的表达能力，写作，阅读能力。 总之，教师要改变以往传授知识的语法教学方式，精心设计教学活动，充分调动学生学习的主动性和积极性，使语法教学充满真实性，趣味性，实用性，直观性，和形象征性，只有这样，才能使学生掌握语言知识，有效提高学生的语言交际能力。
浅析如何做好高中英语教学
浅析如何做好高中英语教学 语言教学法是一门不断发展的科学。每一种教学法在创立的时候，都是最新的，但随着社会 发展"最新的 "必然不断产生，旧的模式也会不断增多。这是事物发展的规律。从古迄今各种 语言教学法的产生看，尚无哪一种是从"研究温室"中培养出来的，而是从课堂上，从教学实 践中产生的。 我从事高中英语教学以来，在教学中也摸索出了一些经验，通过在实践中的具体运用得到了 师生们的高度赞扬。回顾几年来的高中英语教学，我主要抓住了以下几个重要环节。 一、入门阶段：激发兴趣，树立信心 有不少刚上高中的学生，在初中已学过一些英语，一知半解，基础很差，对英语产生了厌恶 情绪。觉得自己英语基础差跟不上，没有指望了，心里非常懊丧。我首先鼓励他们，用上届 的实例来说明基础较差的学生是怎样学好英语的。同时，在教学上，我想方设法，尽量把课 讲得生动有趣。抓个别辅导、引导他们多练、多说，与他们课外多接近，培养他们的学习兴趣，给他们定期补课，对有点滴进步的学生总是及时给予表扬和鼓励，慢慢地这些学生对英 语有了兴趣，学习的劲头也就更足了。 二、高一阶段：加强听说，狠抓语音 在初中课本中内容较简单、语法要点也不多，学生动口的机会又较少，所以学生们的语音基 础较差，严重影响了记忆和拼写单词。因此，高一阶段，必须加强听说，狠抓语音知识的学习。 从学单词开始，我就紧紧抓住语音教学这个关键，要求每个学生每个音素逐个过关。我采用 单词和音标互注练习，督促学生记住拼读规则，使学生能按语言规律拼读和拼写单词。语音 教学象一把钥匙，帮助学生打开了学习英语的大门，使他们在以后两年中，基本具有了能独 立正确拼读生词的能力。教师不再在教单词的读音上多费时间了。 要读好，必须勤开口，但高中的学生年龄大，往往差于开口。我在课堂教学中提倡学生七嘴 八舌，集体发言和答问。这种方式看上去乱些，实际上增加了学生开口的机会，也避免了独 自发言的紧张感觉。为了促使学生开口，我在课堂上还经常让学生到讲台前表演，学说英语，学生很感兴趣。每教完一课课文，我都要求学生在课堂上背诵部分段落，或让学生两人一组 向全班学生背诵，由同学互相打分等。 听是说的基础，训练说的能力，要加强听力训练。课堂上用录音机播放课文或师生共读课文 的录音等。每节课举例时也尽量采取听记的方式。同时每节课开始时我用一点时间听写词语 和句子，以训练听和写的能力。 三、高二阶段：在加强培养听说读写能力的基础上注重语法，防止分化 高二阶段在加强培养听说读写能力的同时要特别重视语法学习。高中学生理解能力强，对英汉语言的异同比较感兴趣，为此语法教学尽力做到讲清要点，并适当与汉语比较。在讲解课 文时，我都按要点：词语、句型、语法三部分进行分类归纳。并用板书呈现，加强印象，协 助记忆，力求使学生能掌握每课课文中的语法要点，做到明确重点，语法过关，学有所得。 由于高二学习内容难度的增大，学生容易产生两极分化。这时更应注意保持并提高学生的学 习兴趣。采用简笔画复述课文、开火车式回答问题。小组或男女生课堂答题竞赛等是激发学 生兴趣和活跃课堂气氛的有效方法。教师语言的风趣幽默，是使学生在课堂上多点笑声不可 缺少的手段。这可以把学英语从"苦"变"乐"。学生最感兴趣的是答题竞赛，即使成绩差的学 生为了本组获胜，也会纷纷走上讲台答题争取胜利。我对差生一视同仁，除对他们进行适当 耐心的辅导外，在课堂上也鼓励他们促进他们努力学习，赶上或超过班级水平。
浅谈翻译在高中英语教学中的应用
浅谈翻译在高中英语教学中的应用 听、说、读、写、译是英语语言的基本技能，相辅相成，相互依托，共同构成英语综合运用 能力。一种技能可以通过其它的技能训练来培养。以前教育界倡导的阅读教学法(Reading Approach)和听说教学法(the Audio-Lingual Method)就是通过阅读或听说来培养学生的英语综合运用能力。李阳的“口语突破听力”就是用“说”来培养“听”的技能。因此笔者认为，翻译作为 一种教学方法，可以培养学生的“听说读写”四技能。 英语课堂教学在现代多媒体技术支撑下，灵活多样，课堂上多了声音、动画、电影等声像资料，活跃了课堂。但翻译作为一种教学方法始终贯穿着教学过程，表现在： 1．词汇及词组教学 在面临新的英语词汇时，教师往往会给学生提供一些汉语例句，给学生创设一定的应用情境 来帮助学生理解和记忆。 比如：在人教版新课标选修六Unit 3中出现新词汇：decide on; AIDS; at risk; the way (to do/doing); virus。教师可创设汉语例句：我们必须决定两件事，对已患艾滋病的人们的最佳援助方式和对有病毒感染危险的人们的最佳教育方式。 译：We must (or have to) decide on two things: the best way to help people who already have AIDS and the best way of educating people who are at risk of being infected with the virus. 通过对此句子的翻译，学生可理解和掌握上述词汇并学会应用。这种方法也是广大教师在日 常教学中广泛应用的。 2．语法教学 英汉互译，不仅要考虑到英汉语词汇的运用，还要考虑到语法结构的区别。因此，让学生进 行英汉互译能促进对语法、句法结构的理解，并发现英语和母语之间的异同，促进双语能力 的发展。 如：Only by working hard can we be ready for the challenges and opportunities in life. (译A)只有努力工作，我们对生活中的挑战和机遇才会有充分的准备。 (译B)生活中，挑战和机遇并存，惟有努力，我们才能随时应对。 (译A)是在语序与结构等方面，都与英文原句基本一致的翻译。(译B)虽然在语序、结构等方 面与英文原句很不一样，但是比较符合汉语的表达习惯，因为汉语多以短句为主。通过众多 此类的句子的翻译，学生可理解并掌握倒装句型的特点以及与汉语表达习惯的区别，学会应用。 3．阅读教学 有些学生在阅读时不理解文章，我问他们为什么不理解，他们便说不会翻译。在阅读的过程中，很多学生一边读一边将句子翻译成汉语，来帮助理解。因此我们可以利用学生的这一特点，在翻译的基础上提高学生阅读理解的速度。如果学生的阅读速度提高了，理解能力提高了，便向英语思维迈进了一步。 4．写作教学 高中学生在写作中很少能够真正做到用英语思维，大都是用汉语思考然后将汉语翻译成英语，再写成文章。很显然，这种方式很浪费时间，在考试中是不利的。当然，如何培养学生在写
浅谈高中英语教学中的教育机智
浅谈高中英语教学中的教育机智 刘蕾 (江苏丰县王沟中学) 教育机智是教师在日常工作中,为使学生求知、做事、做人以及生活而运用的正确、灵活、行之有效的育人策略。对学生进行全面细致的观察是形成教育机智的前提;以人为本,尊重学生,保护学生的人格尊严,是教育机智产生的根源;关心学生、热爱学生是教育机智赖以生存的土壤;培养学生的学习兴趣,是教育机智的重要内容。除了一般性的长效机智,作为一门有很多学生不愿学习的科目的教师,还要有相对的管理课堂的能力和及时的应变能力,这就是英语课堂上的教育机智。 高中英语教学教育机智 东汉许慎在说文解字里说:教,上所施,下所效也;育,养子使作善也。到了今天,人们把教育理解为泛指一切影响人的身心发展的活动。 教育机智是为了实现一定的教育目标,教育者因时、地、人、事而采取的正确、灵活而有效的教育方式方法。其中,机智是指脑筋灵活,能随机应变。作为老师,我认为,机智的内在根源应该是爱与责任,它几乎与宽容、关爱、温暖等是同义词。 尤其在当前的高中英语教学中,在以素质教育、培养学生的创新精神和实践能力为目标的新一轮的教学改革的大背景下,为了调动学生的学习积极性,更好地完善学生的知识结构并且培养他们听、说、读、写的能力,也为了更好地让学生适应当前的考试制度。作为英语教师,就必须灵活地运用教育机智,多想办法,让学生接受更多的知识。除了一般性的长效机智,作为一门有很多学生不愿学习的科目的教师,还要有相对的管理课堂的能力和及时的应变能力,这就是英语课堂上的教育机智。 下面,针对我个人对教育机智的理解和我在实际的在英语教学过程中采取的一些措施,结合相应案例,浅谈一下英语教学中的教育机智。 一、遇到突发事件要冷静,要善于发现学生的优点,多做正面鼓励,少批评学生 著名的教育学家陶行知告诫那些惩罚学生的老师:你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。同样,魏书生先生在他的报告中说:如果你经常挑动他那根叛逆的神经,那他叛逆的神经就越来越发达,这就是用进废退么!所以我一般不批评学生,而是经常观察学生,发现他们的优点,并及时地鼓励和表扬他们。 比如,我班吴进同学,在高一时很调皮,经常打架、逃课,是全校知名的坏学生。上了高二,由于学习跟不上,他在英语课上学习态度也很不端正。有一次在上课时睡觉,我叫他起来,然而他的态度极为恶劣,当着全班同学的面顶撞我。当时我很生气,但我做了冷处理,我说:i f y ou t h i nk yo u are ri g h,t p lease sit do wn!可是他听不懂,旁边的同学悄悄告诉他如果你觉得对就请坐下时,他反而不好意思的红了脸了,也就不好意思坐下了。课后我叫他到教研室,并对他说:学文科是你人生的一次机遇,父母为我们的成长操碎了心,咱们不图别的什么,只图用这两年的努力给家人一次发自内心的欣慰!他听了这句话当时很感动,接下来的几天表现非常好,我又在课堂上表扬他学习的积极性,在他的带动下,很多学困生都意识到了学习英语的重要性。 教育机智要求教师要以人为本,尊重学生,保护学生的人格尊严,这是教育机智产生的根源。在遇到突发事件时,如果教师和学生一样以硬碰硬的态度对待,那么肯定不会有好的教育效果。然而如果教师会冷处理,避免与学生发生正面冲突,转化危机,反而会逐渐取得学生的信任。我们都知道转化一个后进生就等于培养一个高材生,学生知道学习了,我们的教学工作就好开展了。 二、热爱学生,就要多与学生沟通,多给予学生英语学习方面的指导 我经常与学生进行沟通,及时了解课堂上的情况并掌握自己教学上需要改进的地方。同时,我给学生布置了作业:英语作文、背诵和写英语单词,也是希望通过学生做作业的情况了解学生对知识的掌握和自己的教学情况。我们学校的生源很一般,尤其大部分同学来自农村,他们普遍存在英语较差的情况。作为英语老师,我让学生每天至少写五个单词,我抽取了二十多名学生进行长时间检查,同时对其它学生进行不定期抽查。一天写五个单词,十天就是五十个,日积月累,那么这些同学的词汇量就增加了。我还用这种方法经常提醒其他学生,文科生除了知识上的厚度,也需要知识的广度,所以必须注重积累,从量变达到质变。 我们都知道爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神这句话,如果我们能以真诚的善良的负责任的心态去面对我们的学生,相信终有一天他们会知道学习的重要性。热爱学生的情感,不但是教师献身教育事业的原动力,而且是教师的教育机智赖以生存的土壤。 三、因材施教,培养学生对英语的学习兴趣 在对绝大数学生严格要求的同时,对于学习上有困难的学生,适当地降低了对他们的要求,因为如果起初对他们的要求过于严格,容易使他们产生逆反心理,我要一点一点地让他们对英语产生兴趣。 就拿写单词来说,对于成绩好的学生,写会当天所学的单词自然不成问题,但对底子较差的学生来说就有困难。我在检查学生写单词的情况时,对那些学困生,刚开始那段时间,我一般先捡简单的单词听写,这样他们一般都能写上,我再一步步的加强听写的难度,由易到难,他们对写单词就有了信心,对学习其它科目也都有了兴趣。 培养学生的学习兴趣,是教育机智的重要内容。如果教师打击学生,学生就会对未尝经历的事心怀恐惧,不敢尝试,没有勇气去做。而有很多的学困生都是因为这一原因而不愿去学习,机智的教师应当循循善诱,鼓励学生走出一片自己的天空。 四、利用优秀学生的特长,营造良好的学风 我通过让学生去写单词,发现刘婷婷同学写的单词难度大,而且听写时反应特别快,我就让她总结了写单词心得体会,并用一节课的时间讲了一下,很多同学都得到了启发,该同学讲的非常好,同学们听得很认真。同时,我也通过这节课发现了该同学的演讲才能,于是我推荐她参加了学校组织的英语口头作文比赛,在52进10的激烈角逐中,该同学顺利地通过预选,并且在决赛中取得了优异的成绩。在这位同学的带动下,掀起了学习英语的高潮,我们班英语成绩也有了很大提高。 教育机智要求教师要有灵活的思维能力,只有思维灵活的教师才善于从不同的角度、不同的方面来观察和处理问题,提出合理的解决方案,并运用一些新办法来解决老问题。 综上所述,我觉得教育机智的实施并不仅仅是教师随心所欲的灵机一动,对学生进行全面细致的观察是形成教育机智的前提;以人为本,尊重学生,保护学生的人格尊严,是产生教育机智的根源;关心学生,热爱学生是教育机智赖以生存的土壤;培养学生的学习兴趣,是教育机智的重要内容。同时,教育机智还要求教师要有灵活的思维能力,培养学生稳定的积极向上的情感,并且树立威信和良好的形象。的确,教育工作是一项艰苦而细致的工作,需要长期的耐心和始终如一的爱心才行。教师只有对学生的年龄特征、知识水平、个性特点和行为表现有了全面的掌握,才有可能充分估计到学生接受教育的可能性,使课堂充满生气、生机和生命,使教育工作取得预期的成功。 参考文献: [1]袁振国.当代教育学(修订版).北京:教育科学出版社,1999,8. []魏书生报告内容5 [3]程晓堂,郑敏英语学习策略外语教学与研究出版, []黄冰第二语言习得入门广东高等教育出版社, 中国校外教育中旬刊英语天地 2.2007--22. ..2002. 4..2004. 81