学科基础(语言学)2017
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最根本点是能运用这一规则体系创造出无限的 句子。
四、语言能力和语言交际能力
2、语言交际能力
运用语言进行社会交际的能力
美国社会语言学家戴尔﹒海姆斯第一次提出交际 能力的概念，他认为应该包括四个方面的内容： ① 语法性——能判断语法是否正确。 ② 可接受性——能判断在交际中能否被接受。 ③ 得体性——能判断在一定的语境中是否恰当。 ④ 现实性——能判断是否是现实中常用的。
这条新修的马路真宽得慌。
直到现在，我一直在为你效劳，但我已
经决定下不为例。
你要对于这件事情负责。
我连连听了三个小时的录音。
“应该强调汉语研究是对外汉语教学的基
础，是后备力量，离开汉语研究，对外汉
语教学就没法前进。”（朱德熙，1989）
“事实的深入发掘，规律的有效揭示，至
今还存在大片大片的薄弱点和空白点，远 远不能满足对外汉语教学的需求。”（邢 福义，2000）
二、语言学的发展与对外汉语教学
1、历史比较语言学
2、结构主义语言学
3、转换生成语法 4、功能主义语言学 5、认知语言学
三、 语言的特征与对外汉语教学
1、语言是一种完整的系统
2、语言是音义的结合体
3、语言是人类最重要的交际工具 4、语言是人类的思维工具
三、 语言的特征与对外汉语教学
5、语言的表现形式是言语
六、语言功能和语言形式
表达个人功能：表达个人的情感、个性、内心 反应，引起他人的共鸣。即“ 我喜欢… …” 启发功能：用语言询问，借以引起回答，以认 识周围的世界。即“告诉我为什么… …” 想象功能：用语言创造儿童自己想象中的世界， 进行文学创作，达到娱乐的目的。
哈里迪将成人的语言功能归纳为三种：
报告、评价、评论
命令、要求
询问、探究
同情、安慰
致谢、致歉、请求原谅
六、语言功能和语言形式
（3）语言功能与语言形式的关系
情景1 A：东西都准备好了。 B：照相机呢？ A ：在旅行包里。 情景2 A：东西都准备好了。
B：照相机呢？
A ：我们最好还是带上一个。
七、语域风格（或语体）
语域风格（语体）是在一定的环境中，为特 殊目的服务的语言变体，是一种语境方言，不同 于地域方言。语体的不同，取决于话题、听众与 说话者的关系、话语形式（说或写）、场合。 美国语言学家鸠斯（Joos,1967）按话语的正 规程度把语体分为五种：演说体、正式体、商谈 体 、非正式体、 感情体。 在第二语言教学中语体教学是一个很重要的问 题，语体不对会影响交际。在教材编写和课堂教 学中都应该给予注意。
以下是常出现在语言教科书里的功能项目： 问候、告辞、邀请、接待
祝贺、赞扬、劝诱、讨好、夸张
打扰 、插话
请求
撒谎、闪烁其辞、改换话题 批评、责备、嘲笑、侮辱、威胁、警告 埋怨、指控、拒绝
六、语言功能和语言形式
诅咒、否认 同意、不同意、争论
劝说、坚持、建议、提醒、主张、断言
6、语言具有创造性（生成性）
7、语言产生于特定的社团并体现该社 团的文化 8、语言是客观世界与人们主观条件相 结合的产物
四、语言能力和语言交际能力
1、语言能力
一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言 规则体系。 一个人的语言能力主要表现在能正确组合声音 和语素；能区分是否合乎语法的句子；能区分 结构相同或相似但意义不同的句子；能区分结 构不同但意义相同或相近的句子；能区分同一 结构的歧义；能区分句子的语法关系。
1、什么是语言功能？ 语言功能是利用特定的语言形式或手段 来完成的特定交际目的或表述需要。
（李泉1996）
六、语言功能和语言形式
（1）功能的分类：
哈里迪（韩礼德1967）对儿童在发展语言时获得 的语言功能进行了分类： 工具功能：用语言达到自己的愿望和要求，获 得物品与服务。即“我要… …” 控制功能（调节）：用语言支配、控制别人的 行为。即“ 你做… …” 交往功能（互动）：用语言与他人保持良好的 关系，维持社交。即“ 我俩… …” 信息功能（表征）：用语言传递信息。即“我 告诉你… …”
四、语言能力和语言交际能力
后来，美国学者卡纳尔（M · Canal）提出新的 观点，他认为语言交际能力的四个组成部分是：
语法能力（语言能力，对语言规则系统的掌握和听、 说、读、写技巧） 社会语言能力（真实社会语境中得体地运用语言， 包括对功能、意念、场合、社会地位、性别、身份、 心理因素、语体等的判断） 话语能力（成段表达能力，运用话语进行连贯表达 的能力） 策略能力（交际中根据发生的情况，策略地处理语 言的能力）
基础篇
第一章 对外汉语教学的语言学基础 第二章 对外汉语教学的心理学基础 第三章 对外汉语教学的教育学基础 第四章 对外汉语教学的文化学基础
学科的语言学基础
一、 语言学及其分支学科理论的研究与对外
汉语教学
二、语言学的发展与对外汉语教学
三、语言的特征与对外汉语教学
四、语言能力和语言交际能力
五、言语行为理论和会话含义理论
六、语言功能和意念
七、语域风格（或语体）
一、 语言学及其分支学科理论的研 究与对外汉语教学：
宏观
如：语言观（语言的本质和基本特征）
微观
如：语言理论对对外汉语教学的指导、语言分支学科理 论对对外汉语教学的指导、对外汉语教学对语言学理论 的促进
举例
一连下了三天大雨，总算发生了洪水。
我的牙齿突然疼得死去活来。
五、言语行为理论和会话含义理论
言语行为理论
阐述类 指令类 承诺类 表达类 宣告类
言内行为 言外行为 言后行为
五、言语行为理论和会话含义Байду номын сангаас论
合作原则 礼貌原则 会话含义理论
数量准则
质量准则
关联准则
说什么
方式准则
怎么说
策略准则 宽宏准则 赞扬准则 谦虚准则 赞同准则 同情准则
六、语言功能和语言形式
小组展示作业
根据所指定的文章（主要内容为语言学理论
在对外汉语教学中的应用），将主要观点整 理并介绍出来。 《配价语法理论和对外汉语教学》 《意象理论和对外汉语教学》
六、语言功能和语言形式
（2）功能大纲： 语言是民族的，是有个性的，功能却 是全人类的普遍性，因此，不同语言的 教学可以有相同的功能大纲。 功能是有系统的，功能大纲就是对功能 系统调查、研究成果的体现。 范·埃克和亚历山大细化了哈里迪的功 能分类，得到了近70个不同的功能项目。
六、语言功能和语言形式
观念功能：表达主观和客观的经验。
交际功能：表达社会关系和私人关系。
话语功能：使语言的组成部分连贯衔接。
六、语言功能和语言形式
李泉：从交际目的和表达作用（义类）分四类
（1）表意功能：表示向对方传递某种信息。如介绍、 更正、传闻、告别、请求、转达、询问、建议、 通知、进一步说明等； （2）表态功能：表达对对方或自己说话内容的态度 或语气。如肯定、否定、推测、怀疑、劝阻、强 调、辩解、可能/不可能/愿意/不愿意等； （3）表情功能：表达对客观事物或对方的某种感情。 如问候、赞扬、祝贺、失望、同情、喜欢/不喜欢、 有兴趣/无兴趣等； （4）表事功能：表达客观事物的一般意念或事物之 间关系的功能。如方位、时间、数量、存在、假 设、因果、分类、范围、构成、相同/不同等。
四、语言能力和语言交际能力
2、语言交际能力
运用语言进行社会交际的能力
美国社会语言学家戴尔﹒海姆斯第一次提出交际 能力的概念，他认为应该包括四个方面的内容： ① 语法性——能判断语法是否正确。 ② 可接受性——能判断在交际中能否被接受。 ③ 得体性——能判断在一定的语境中是否恰当。 ④ 现实性——能判断是否是现实中常用的。
这条新修的马路真宽得慌。
直到现在，我一直在为你效劳，但我已
经决定下不为例。
你要对于这件事情负责。
我连连听了三个小时的录音。
“应该强调汉语研究是对外汉语教学的基
础，是后备力量，离开汉语研究，对外汉
语教学就没法前进。”（朱德熙，1989）
“事实的深入发掘，规律的有效揭示，至
今还存在大片大片的薄弱点和空白点，远 远不能满足对外汉语教学的需求。”（邢 福义，2000）
二、语言学的发展与对外汉语教学
1、历史比较语言学
2、结构主义语言学
3、转换生成语法 4、功能主义语言学 5、认知语言学
三、 语言的特征与对外汉语教学
1、语言是一种完整的系统
2、语言是音义的结合体
3、语言是人类最重要的交际工具 4、语言是人类的思维工具
三、 语言的特征与对外汉语教学
5、语言的表现形式是言语
六、语言功能和语言形式
表达个人功能：表达个人的情感、个性、内心 反应，引起他人的共鸣。即“ 我喜欢… …” 启发功能：用语言询问，借以引起回答，以认 识周围的世界。即“告诉我为什么… …” 想象功能：用语言创造儿童自己想象中的世界， 进行文学创作，达到娱乐的目的。
哈里迪将成人的语言功能归纳为三种：
报告、评价、评论
命令、要求
询问、探究
同情、安慰
致谢、致歉、请求原谅
六、语言功能和语言形式
（3）语言功能与语言形式的关系
情景1 A：东西都准备好了。 B：照相机呢？ A ：在旅行包里。 情景2 A：东西都准备好了。
B：照相机呢？
A ：我们最好还是带上一个。
七、语域风格（或语体）
语域风格（语体）是在一定的环境中，为特 殊目的服务的语言变体，是一种语境方言，不同 于地域方言。语体的不同，取决于话题、听众与 说话者的关系、话语形式（说或写）、场合。 美国语言学家鸠斯（Joos,1967）按话语的正 规程度把语体分为五种：演说体、正式体、商谈 体 、非正式体、 感情体。 在第二语言教学中语体教学是一个很重要的问 题，语体不对会影响交际。在教材编写和课堂教 学中都应该给予注意。
以下是常出现在语言教科书里的功能项目： 问候、告辞、邀请、接待
祝贺、赞扬、劝诱、讨好、夸张
打扰 、插话
请求
撒谎、闪烁其辞、改换话题 批评、责备、嘲笑、侮辱、威胁、警告 埋怨、指控、拒绝
六、语言功能和语言形式
诅咒、否认 同意、不同意、争论
劝说、坚持、建议、提醒、主张、断言
6、语言具有创造性（生成性）
7、语言产生于特定的社团并体现该社 团的文化 8、语言是客观世界与人们主观条件相 结合的产物
四、语言能力和语言交际能力
1、语言能力
一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言 规则体系。 一个人的语言能力主要表现在能正确组合声音 和语素；能区分是否合乎语法的句子；能区分 结构相同或相似但意义不同的句子；能区分结 构不同但意义相同或相近的句子；能区分同一 结构的歧义；能区分句子的语法关系。
1、什么是语言功能？ 语言功能是利用特定的语言形式或手段 来完成的特定交际目的或表述需要。
（李泉1996）
六、语言功能和语言形式
（1）功能的分类：
哈里迪（韩礼德1967）对儿童在发展语言时获得 的语言功能进行了分类： 工具功能：用语言达到自己的愿望和要求，获 得物品与服务。即“我要… …” 控制功能（调节）：用语言支配、控制别人的 行为。即“ 你做… …” 交往功能（互动）：用语言与他人保持良好的 关系，维持社交。即“ 我俩… …” 信息功能（表征）：用语言传递信息。即“我 告诉你… …”
四、语言能力和语言交际能力
后来，美国学者卡纳尔（M · Canal）提出新的 观点，他认为语言交际能力的四个组成部分是：
语法能力（语言能力，对语言规则系统的掌握和听、 说、读、写技巧） 社会语言能力（真实社会语境中得体地运用语言， 包括对功能、意念、场合、社会地位、性别、身份、 心理因素、语体等的判断） 话语能力（成段表达能力，运用话语进行连贯表达 的能力） 策略能力（交际中根据发生的情况，策略地处理语 言的能力）
基础篇
第一章 对外汉语教学的语言学基础 第二章 对外汉语教学的心理学基础 第三章 对外汉语教学的教育学基础 第四章 对外汉语教学的文化学基础
学科的语言学基础
一、 语言学及其分支学科理论的研究与对外
汉语教学
二、语言学的发展与对外汉语教学
三、语言的特征与对外汉语教学
四、语言能力和语言交际能力
五、言语行为理论和会话含义理论
六、语言功能和意念
七、语域风格（或语体）
一、 语言学及其分支学科理论的研 究与对外汉语教学：
宏观
如：语言观（语言的本质和基本特征）
微观
如：语言理论对对外汉语教学的指导、语言分支学科理 论对对外汉语教学的指导、对外汉语教学对语言学理论 的促进
举例
一连下了三天大雨，总算发生了洪水。
我的牙齿突然疼得死去活来。
五、言语行为理论和会话含义理论
言语行为理论
阐述类 指令类 承诺类 表达类 宣告类
言内行为 言外行为 言后行为
五、言语行为理论和会话含义Байду номын сангаас论
合作原则 礼貌原则 会话含义理论
数量准则
质量准则
关联准则
说什么
方式准则
怎么说
策略准则 宽宏准则 赞扬准则 谦虚准则 赞同准则 同情准则
六、语言功能和语言形式
小组展示作业
根据所指定的文章（主要内容为语言学理论
在对外汉语教学中的应用），将主要观点整 理并介绍出来。 《配价语法理论和对外汉语教学》 《意象理论和对外汉语教学》
六、语言功能和语言形式
（2）功能大纲： 语言是民族的，是有个性的，功能却 是全人类的普遍性，因此，不同语言的 教学可以有相同的功能大纲。 功能是有系统的，功能大纲就是对功能 系统调查、研究成果的体现。 范·埃克和亚历山大细化了哈里迪的功 能分类，得到了近70个不同的功能项目。
六、语言功能和语言形式
观念功能：表达主观和客观的经验。
交际功能：表达社会关系和私人关系。
话语功能：使语言的组成部分连贯衔接。
六、语言功能和语言形式
李泉：从交际目的和表达作用（义类）分四类
（1）表意功能：表示向对方传递某种信息。如介绍、 更正、传闻、告别、请求、转达、询问、建议、 通知、进一步说明等； （2）表态功能：表达对对方或自己说话内容的态度 或语气。如肯定、否定、推测、怀疑、劝阻、强 调、辩解、可能/不可能/愿意/不愿意等； （3）表情功能：表达对客观事物或对方的某种感情。 如问候、赞扬、祝贺、失望、同情、喜欢/不喜欢、 有兴趣/无兴趣等； （4）表事功能：表达客观事物的一般意念或事物之 间关系的功能。如方位、时间、数量、存在、假 设、因果、分类、范围、构成、相同/不同等。