模式1：九年级下册精品示范表格教案()-24诗经两首

学科语文课题24、《诗经》两首课型新授

教学目标知识

能力

１、了解《诗经》的基本知识。

２、初步了解诗歌的吟咏之美，培养学生诗歌鉴赏能力。

过程

方法

引导学生反复朗读，感知诗歌大意，然后采用提问、质疑、共同讨论等方法，分析关键语句，理解诗歌意境，把握诗歌主旨。

情感

态度

正确认识古代劳动人民对美好爱情生活的追求和向往。

教学重点在朗读中理解诗歌内容，体会诗歌感情。

教学难点鉴赏诗歌的意境美和画面美。

教学媒体多媒体

教学过程设计

教学内容及问题情境学生活动设计意图一、导语设计

（教师导语加配乐）：

我国是有着五千多年文明的泱泱大国，在这里有数不尽的文人墨客，读不完的诗词曲赋。今天，我们将在璀璨如星的诗的长河中，撷去一颗最遥远但又最明亮的星斗——《诗经》，来一同欣赏她那雍荣典雅、古老质朴的独特魅力。

二、知识归纳

导入语：《论语》曰：不学诗，无以言。可见《诗经》的重要影响力，下面请同学们谈一谈你所掌握的有关《诗经》方面的知识。

1.学生自主归纳有关知识

2.教师明确、总结。

多媒体显示：

《诗经》是我国第一部诗歌总集,共收入自西周初年至春秋中叶大约五百多年的诗歌305篇。《诗经》

共有风、雅、颂三个部分。

《诗经》六义：风、雅、颂、赋、比、兴。

五经：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。

三、整体感知

导入语：好诗如美酒，似香茶，在于品！品诗在于读，在于听！下面请同学们采用自己所喜欢的方式自由朗诵这两首诗。学生轻松听音乐，

理解教师对《诗经》

的高度评价，进入

课堂情境

学生归纳自己积累

的有关《诗经》的

知识

学生集体交流，实

现资源共享。

根据教师出示的资

料助读，归纳整理

有关知识。

《诗经》本身充满

了韵味，由音乐导

入，实现了语文的

文字美和音乐的

旋律美的结合，让

学生受到美的熏

陶，轻松进入课

堂。

知识积累有助于

培养学生的文学

积淀，让学生自己

先交流可以增强

他们平时的预习

意识，注意平时的

积累是学好语文

的良好习惯，所以

教师要在平时的

教学中多多培养。

1.诵读《诗经》两首，初步认知文本。（多媒体显示诗的内容）

《诗经》两首

<<关雎>>

关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉。辗转反侧。

参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。

参差荇菜，左右毛之。窈窕淑女。钟鼓乐之。

<<蒹葭>>

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晰。所谓伊人，在水之湄。

溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之泗。

溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中址。

2.学生自由阅读诗歌，了解诗的内容。

3.老师范读，指导学生把握诗的节奏与语调的舒缓。

4.问题导读：请说一说编者把这两首诗设计在一篇课文中的原因。

老师明确：主题内容相同，艺术手法相似。

多媒体显示：

相同点：

①、主题内容相同——都是反映古代青年男女爱情的诗

作；都是一方向另一方表达爱慕之情，但结果不尽如人

意的内容。

②、诗的结构形式相似——都是采用了重章叠唱的手

法。

③、艺术手法相同——都使用了“诗经六义”中比兴手

法。根据教师的出示，

或者结合课文，用

自己喜欢的方式朗

读诗歌，自己解决

生字词的读音和意

义，初步感知诗歌

的韵律美。

学生自由阅读诗歌

听老师范读

在教师指导下朗

读，初步感知诗歌

的内容。

学生小组讨论、合

作交流，探究两首

诗歌在内容和艺术

手法上的异同。

结合教师整理的结

果，自己作笔记，

一边整理，一边理

解，一边记忆。

这两首诗诵读是

关键。所有诗歌的

内涵和韵味都是

要通过学生读而

感受出来的，所以

通过多种方式的

读让学生更好的

感受诗歌的内容。

听读、指导朗读环

节的设计是为了

更好的感知诗歌

的韵律美和诗歌

内容。

在多次诵读的基

础上比较两首诗

歌在内容和艺术

手法上的异同，通

过学生的读、思、

品、说，多种教学

手段的运用，分解

了学生学习的难

度，提高了学生学

习的热情，培养了

学生的比较、鉴赏

能力，达到了课堂

预期的效果。

四、赏读诗歌

1.齐读文章，欣赏诗的意境美。

导入语：苏轼曾这样评价王维的诗：“味摩诘之诗，诗中有

画；观摩诘之画，画中有诗。”可见诗与画诗难以割舍的，请同学们听读诗歌感受一下诗中有画的特点。

2.再读诗歌，感受文本画面美和情感美。

⑴、听读诗歌，谈一谈，两首诗给我们带来了什么画面？

多媒体显示：

<<关雎>>：（画面）相遇→→相思→→相悦

<<蒹葭>>：（场景）蒹葭丛中觅伊人

⑵、齐读诗歌，再度走进文本

请同学们结合文中的具体诗句，来讲解画面。

多媒体显示：

<<关雎>>：君子→→→淑女——求——寤寐思服→→辗

转反侧→→→→琴瑟友之→→钟鼓乐之

<<蒹葭>>：主人公→→→伊人

从——溯洄从之→→溯游从之

在水一方→→在水之湄→→在水之泗

（3）个性阅读，研知文本

导入语：上面我们大家一直在寻找两首诗的共同点，我想由于我们的个性差别，同学们对这两首诗一定都自己的情感倾向，下面请同学们选择自己所喜爱的一首，仔细的朗诵一下，并谈一谈你喜爱它的理由。

①学生合作讨论，课堂交流。（老师给予一定引导和评价）

②老师明确、总结。

多媒体显示：

<<关雎>>重在叙事，故事线索明确；画面形象可见内容明朗清晰。

<<蒹葭>>意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁，较为典型的重章叠唱的手法具有感染力与音乐美。

在艺术手法方面，<<蒹葭>>比<<关雎>>“兴”的特点更为突出，

“蒹葭”、“水”、“伊人”交相辉映，浑然一体营构出一

个韵味十足的艺术世界。齐读诗歌

欣赏意境美

再读诗歌

感受画面美

听读诗歌，

概括画面

学生结合具体诗

句，个性阅读，讲

解自己根据诗句想

象的画面，与全班

同学交流。

选择自己喜爱的诗

歌，结合自己喜爱

的诗句，有感情朗

读，阐述自己喜欢

的理由。

合作、讨论、集体

交流、概括。

根据教师出示的资

料，整理笔记，加

强记忆。

通过三个环节的

设计：齐读诗歌

欣赏意境美；再读

诗歌，感受画面

美；听读诗歌，概

括画面内容，这样

让学生在多次朗

读的基础上，在感

知诗歌音律美的

基础上，感知诗歌

内容，不是抽象的

塞给，而是调动学

生的积极性主动

地参与，主动地探

究，主动地感知，

教学设计更注重

过程的教学，而不

是只注重结果，而

且培养了学生的

想象力和口语表

达能力。

尊重学生阅读体

验，让学生结合诗

歌、结合诗句，在

有感情朗读的基

础上发表自己的

阅读见解，阐述自

己的喜欢理由，培

养他们鉴赏文本、

独立思考感知的

能力。