知识本位的转变
十年教育三变心得体会(3篇)
第1篇时光荏苒，岁月如梭。
转眼间，我在教育这片沃土上耕耘了十年。
在这十年里，我国教育事业发生了翻天覆地的变化，作为一名教育工作者，我亲身经历了教育的三次变革，感慨万千。
以下是我对这三次变革的心得体会。
一、第一次变革：应试教育的改革十年前，我国的教育还是以应试教育为主，学生们为了应对各种考试，疲于奔命。
在这种背景下，我深刻认识到，应试教育并不能真正培养学生的综合素质。
于是，我开始关注教育改革，希望为学生提供更全面、更科学的教育。
1. 转变教育观念我深知，要想改变应试教育，首先要转变教育观念。
我开始关注学生的个性发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
在课堂上，我不再只关注学生的成绩，而是鼓励他们积极参与讨论，发挥自己的想象力。
2. 改革教学方法为了让学生从应试教育的束缚中解脱出来，我尝试了多种教学方法。
如小组合作学习、项目式学习、翻转课堂等，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习兴趣。
3. 关注学生心理健康应试教育导致学生心理压力大，容易出现焦虑、抑郁等问题。
因此，我开始关注学生的心理健康，开展心理健康教育课程，帮助他们正确面对考试和压力。
二、第二次变革：素质教育的推进随着应试教育的改革，素质教育逐渐成为我国教育的主旋律。
素质教育的核心是培养学生的综合素质，使他们在德、智、体、美等方面全面发展。
1. 德育为先我认为，德育是素质教育的灵魂。
在教学中，我注重培养学生的道德品质，引导他们树立正确的价值观。
通过开展主题班会、德育活动等，让学生在潜移默化中养成良好的道德习惯。
2. 智育与体育相结合在智育方面，我注重培养学生的思维能力、创新能力。
在体育方面，我鼓励学生参加各种体育活动，增强体质，提高团队协作能力。
3. 美育与劳动教育相结合美育和劳动教育是素质教育的重要组成部分。
在美育方面，我引导学生欣赏艺术作品，培养他们的审美情趣。
在劳动教育方面，我组织学生参加实践活动，让他们体会到劳动的价值。
三、第三次变革：教育现代化的推进近年来，我国教育现代化步伐加快，信息技术与教育教学深度融合。
教师教育的四种价值取向研究
教师教育的四种价值取向研究刘旭摘要：教师教育的价值取向是教师教育必须首先明确的关键问题。
教师教育的价值取向在历史上出现过几种有代表性的观点。
它们在教师教育应该培养教师的何种素质或何种类型的教师上有着不同的主张：知识本位取向的教师教育关注知识在教师专业素养中的重要性；能力本位取向的教师教育重在培养教师的各种能力；批判取向的教师教育倡导教师要承担改造社会的责任；而人本取向的教师教育将教师教育的对象指向教师本身，注重培养教师自主发展的能力。
随着时代和教育的发展，教师教育的价值取向终将走向融合。
关键词：教师教育；价值取向；历史演变20世纪60年代以来，随着教师专业化运动的发展，师范教育逐渐被教师教育所取代。
教师教育一般是教师职前培养和职后培训的统称，是促进教师专业发展的教育过程。
教师教育的价值取向，即教师教育要培养教师的何种素养或何种类型的教师，它影响教师教育具体的培养标准、课程体系、培养模式和评价方式，因而是教师教育必须首先予以明确的关键问题。
从教育现实发展的需要和教师教育的发展历史来探讨教师教育的价值取向，对于明确教师教育发展的具体目标、方向和路径，促进教师教育的发展具有重要的意义。
基于社会发展要求的变化和人们对教育理解的深入，人们对教师的角色定位和期待会不断发生变化。
与此相应，人们对教师所应具备的素质也会有不同的看法，继而影响到人们对教师教育价值取向的选择和确立。
自“教师教育”明确提出以来，教师教育的价值取向主要出现了四种不同的观点。
一、知识本位取向知识本位取向是教师教育价值取向中较早出现的一种主张。
它关注的是知识在教师专业素养中的重要性，其讨论的中心问题是，“教师应该掌握哪些方面的知识才能成为一名合格的教师”。
“二战”后，教师和教师教育日益受到各国的重视。
尤其是1966年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教学工作视为一种专门职业以后，教师职业的专业化运动逐渐高涨。
学者们提出，一种职业之所以被称为一种“专业”的核心特征之一，乃是“具有一套艰深且不为外人熟知却是社会不可或缺的知识和技能”[1]。
育人方式变革的四个体现
育⼈⽅式变⾰的四个体现育⼈⽅式变⾰是当前基础教育改⾰的⼀个焦点和重点问题。
育⼈⽅式变⾰集中体现在从知识本位⾛向素养本位、从以教为主转向以学为主、从学科“割裂”⾛向学科“统整”、从“坐⽽论道”转向“学科实践”四个⽅⾯的变化上。
育⼈⽅式的本质是“怎么培养⼈”，育⼈⽅式变⾰是当前基础教育改⾰的⼀个焦点和重点问题。
那么，育⼈⽅式变⾰究竟要从哪⾥变到哪⾥？这是我们⼀线中⼩学教师最关⼼的问题。
从新时代培养时代新⼈的⾼度出发，我认为育⼈⽅式变⾰集中体现或反映在以下四个⽅⾯的变化上。
⼀、从知识本位⾛向素养本位就教学的⽬的和⽅向⽽⾔，我国中⼩学教学改⾰经历了从“双基”到“三维⽬标”再到“核⼼素养”三个阶段，完成了从知识到学科到⼈的转向。
当前我国的基础教育进⼊了以⼈为本和核⼼素养的新时代。
传统教学以“双基”为导向，基础知识、基本技能被当成教学的根本⽬的和追求，“双基”教学并不否认能⼒培养的重要性，但是能⼒培养被认定为“双基”教学的“附属品”，其基本观点：⼀是强调知识是能⼒的绝对的基础和前提，⼆是能⼒培养是在知识教学中“⾃然”和“顺带”完成的。
其暗含的假设是知识学好了，能⼒⾃然就提⾼了。
于是乎，知识的全⾯性、系统性、完整性就成为教学过程的核⼼追求。
中国基础教育因此出现和产⽣了在世界上有影响的“双基教学论”。
“三维⽬标”相⽐“双基”，其进步是显⽽易见的，但这只是学科层⾯的进步，学科的内涵和价值被更深刻、更全⾯地揭⽰出来。
“核⼼素养”才真正回到⼈⾝上来定位教学⽬的，把知识以及三维⽬标都转化为⼈⾝上的东西即“素养”，知识就找到了⾃⼰的归宿。
从教育的⾓度看，这是从“为了知识的教育”⾛向“通过知识的教育”。
所有的课堂教学都必须基于知识、通过知识，但不能⽌于知识、为了知识。
知识是原材料、是⾷物，素养是产品；知识是⾷物，素养是营养素；知识是花粉，素养是蜂蜜。
从学科的⾓度看，学科教育不能只是在学科知识上做⽂章，⽽是要⽴⾜于学科的独特育⼈价值，学科的独特育⼈价值来⾃学科的思维⽅法、思想观念和精神⽂化，只有这样才能让⽴德树⼈根本任务在课堂得到有效的落实。
知识本位课程的例子(一)
知识本位课程的例子(一)知识本位课程介绍知识本位课程是一种以知识为核心的教育方法，强调培养学生的学科知识和思维能力。
它通过构建实用、符合学生需求的课程，提供有针对性的学习内容，促进学生的主动学习和深度思考。
知识本位课程优势•强调知识基础：知识本位课程注重学科知识的传授和巩固，使学生能够建立扎实的知识基础。
•培养综合能力：知识本位课程注重培养学生的思维能力、沟通能力和合作能力，使学生能够全面发展。
•提高学习动力：知识本位课程将学习内容与学生实际需求结合，激发学生兴趣，增强学习动力。
知识本位课程例子1.科学实验：在知识本位课程中，科学实验可以是一个重要的学习方式。
通过进行实验，学生能够亲身体验科学现象，培养观察、实验和分析问题的能力。
例如，研究生物学的学生可以通过观察昆虫的生命周期，了解生物的生长和发展规律。
2.文学创作：知识本位课程中，文学创作可以培养学生的创造力和表达能力。
学生可以通过写作短篇小说或诗歌等方式，展示自己的想象力和文字表达能力。
例如，语文课程中可以组织学生写作一个悬疑故事，培养学生的逻辑思维和故事构思能力。
3.社会实践：知识本位课程中，社会实践可以让学生将所学知识应用于实际生活中，培养学生的实践能力和社会责任感。
例如，历史课程可以组织学生参观博物馆，了解历史文物的保护与修复，培养学生对历史文化的关注和珍惜。
4.创业教育：知识本位课程中，创业教育可以培养学生的创新精神和实践能力。
通过学习市场营销、创意设计等知识，学生可以运用所学知识进行创业实践。
例如，经济学课程可以引导学生分析市场需求，制定创业计划并实施，培养学生的创业能力和经济意识。
结论知识本位课程通过强化学科知识的传授和培养学生的思维能力，为学生提供了更加实用和个性化的学习体验。
在知识面广泛的基础上，学生能够更好地掌握知识，并培养综合能力。
这种课程设计方法有助于学生全面发展，提高学习动力和自主学习能力。
5.艺术创作：知识本位课程中，艺术创作能够培养学生的审美能力和创造力。
在中职化学教学中学生核心素养培养方法探析
在中职化学教学中学生核心素养培养方法探析在中职教学中，教师所面对的学生群体不同于普通高中，他们会更早地步入社会开始工作。
而随着社会对人才的综合素养要求的不断提升，中职教学的关注点不能单纯放在学生的专业技能和知识水平上，对学生核心素养和内涵素养的要求也应该不断提高重视。
化学作为一门理论实践相结合的学科，它能培养学生的探索能力和逻辑思维。
其中与生活息息相关的教学内容，只要运用得当就能促进学生的核心素养发展，但是反观当前的中职化学教学，存在诸多教学问题，使得学生的核心素养培育受阻。
一、现阶段中职化学教学中存在的问题（一）教学重心单一相较于普高来说，中职院校的学生将会更早地步入社会。
所以在中职教育中，教师的教学重心应当是多元复杂的，不仅要教会学生知识，还需要通过知识传授教会学生学习方法、思维方式、学科眼光、核心素养等元素。
但是在当前的中职教学中，大部分教师并未意识到这一点，在教学过程中重心明确，单纯为了提升学生的专业技能水平和知识能力展开教学，在教学中采用“应试办法”来不断测试学生能力，强迫学生提升个人专业技能水平和知识能力，量化练习和重复记忆的方式不仅加大了学生的学习难度，还加重了学生的学习负担，让学生的兴趣遭到削弱，不利于中职生的长期发展。
（二）缺乏创新意识培养创新是当前社会人才的核心竞争力，也是核心素养中重点关注的能力组成元素。
在传统中职教学中，大部分教师忽略了对学生个性化思维和创新意识的培养，这是因为在传统的中职化学教学中，大部分教师所用的教学模式是一种“教师主导全局”的办法，学生接受的知识全部源自于教师的“加工处理”。
在这种教学模式中，学生懒于思考，并且学习地位十分被动，一切知识理解源自于教师，教师肩负了大部分的知识传授任务，并且很少与学生沟通和交流，在这种情况下，学生的创新意识和个性化思维很难得到培养，这不利于学生的个人成长和发展，也是阻碍学生核心素养发展的重要元素。
（三）脱离实践教学知识的运用最终要服务于实践，中职教学更是如此。
从知识本位转向以学生发展为本
从知识本位转向以学生发展为本作者：洪韩来源：《基础教育参考》2008年第07期中国社会的深刻变革，时代的进步和发展，要求教育必须实现历史性的转变。
中央教科所副所长田慧生指出，从某种意义上来说，“转型”是概括21世纪我国教育改革价值诉求的最恰当的词汇之一。
一、教育的根本问题是人的问题在长期的教育实践和研究过程中，在经历了一系列的教学内容设计和教育方法的改革之后，我们终于发现：就中小学教育而言，教育的难点首先不是知识的问题而是学生的问题。
例如，学生的思想问题、态度问题、习惯问题、心理问题、基础问题等。
因此，教育教学的首要的根本的问题是育人的问题，育人的工作做好了，学生学习中的毛病和缺点克服了，学生的素质提高了，教育教学才能取得预期的效果。
对中小学教育难点的重新定位，使我们深刻认识到：必须重新认识教书与育人的关系，中小学教育的关键应当是育人、教书，通过育人来促进教书，育人的工作真正做好了，不仅可以使教育教学的质量获得显著的提高，而且有益于学生一生的发展。
二、从知识本位转向以学生发展为本从影响教育的外部因素看，社会的变革和时代的发展要求教育必须实现历史性的转变。
从内部因素看，对中小学教育难点的重新定位，要求教育教学的着力点由知识的传授转向学生素质的提高。
那么，这种转变具体是什么？对此，我国第八轮基础教育课程改革作出了比较明确的回答，即“实现从知识本位，学科本位转向关注每一个学生的发展的历史性转变”。
科学发展观的核心思想是以人为本，全面、协调和可持续发展。
结合几十年来我国教育界提出的由应试教育向素质教育转轨的强烈诉求以及马克思主义关于人的全面发展的学说，我们把以科学发展观为指导，以基础教育课程改革的核心思想为宗旨，以中小学实施素质教育为目标的教育改革，用“从知识本位转向以学生发展为本”这句话来概括。
三、以学生发展为本的教育思想从知识本位转向以学生发展为本，提出了新的教育思想，这种新的教育思想是以学生发展为本的教育思想，它把人的发展放在教育诸因素的首要位置，认为教育的出发点是培养人，教育的最终目的也是培养人。
课堂教学要从知识本位转向学生的发展
，
题 的过 程
而 过程 是 至 关重 要 的
、
。
关 注 学 生 的情绪 生 活 和 情感体 验
、
。
教 学过
根 本 不 去关 注学 生 的全 面 发 展
识 为 本 位 的 教学
。
一
。
种以知
这 种 重 理 论 轻实 践 重 理 性 轻 感 性 重
， ，
程 应 该 成 为学 生
一
种 愉悦 的 情 绪 生 活 和 积 极
一
条基 本 规
有 理 解 其 中 的 实 际 内容 这 样 的学 习 便 是 机 械
，
在课 堂 教 学 中具 体体 现 为 ：关 每
一
律
。
教 师 不 仅 要 充 分挖 掘 和 展 示 教学 中的 各种
，
学 习 是 没 有意 义 的 学 习
，
。
位学生
、
。
位 学 生 都 是 生 动活 泼 的
，
道 德 因 素 还 要 积 极 关 注 和 引导 学 生 在教 学 活
，
目 的 知 识 必 须 转 化 为智 慧 才 显 示 出它 的 价
2009
年
5
月 25 日
新 《 课
程
》
◎ 山 西 运 城 学 院 稷 山 师 范分 院
毕云 芬
课 堂教 学 是
一
种 以 人 的精 神世 界 为对 象
，
现 教 材 上 现 成结 论 而 应 重 在 提 示 隐 含 在 其 中
，
思 考 ! 转 向对 人 性 的关 怀 ! 转 向对 意 义 的 追 寻 !
，
导致
：
生 命整 体 的发 展
从知识本位转向以学生发展为本
2008.7·基础教育参考·中国社会的深刻变革，时代的进步和发展，要求教育必须实现历史性的转变。
中央教科所副所长田慧生指出，从某种意义上来说，“转型”是概括21世纪我国教育改革价值诉求的最恰当的词汇之一。
一、教育的根本问题是人的问题在长期的教育实践和研究过程中，在经历了一系列的教学内容设计和教育方法的改革之后，我们终于发现：就中小学教育而言，教育的难点首先不是知识的问题而是学生的问题。
例如，学生的思想问题、态度问题、习惯问题、心理问题、基础问题等。
因此，教育教学的首要的根本的问题是育人的问题，育人的工作做好了，学生学习中的毛病和缺点克服了，学生的素质提高了，教育教学才能取得预期的效果。
对中小学教育难点的重新定位，使我们深刻认识到：必须重新认识教书与育人的关系，中小学教育的关键应当是育人、教书，通过育人来促进教书，育人的工作真正做好了，不仅可以使教育教学的质量获得显著的提高，而且有益于学生一生的发展。
二、从知识本位转向以学生发展为本从影响教育的外部因素看，社会的变革和时代的发展要求教育必须实现历史性的转变。
从内部因素看，对中小学教育难点的重新定位，要求教育教学的着力点由知识的传授转向学生素质的提高。
那么，这种转变具体是什么？对此，我国第八轮基础教育课程改革作出了比较明确的回答，即“实现从知识本位，学科本位转向关注每一个学生的发展的历史性转变”。
科学发展观的核心思想是以人为本，全面、协调和可持续发展。
结合几十年来我国教育界提出的由应试教育向素质教育转轨的强烈诉求以及马克思主义关于人的全面发展的学说，我们把以科学发展观为指导，以基础教育课程改革的核心思想为宗旨，以中小学实施素质教育为目标的教育改革，用“从知识本位转向以学生发展为本”这句话来概括。
三、以学生发展为本的教育思想从知识本位转向以学生发展为本，提出了新的教育思想，这种新的教育思想是以学生发展为本的教育思想，它把人的发展放在教育诸因素的首要位置，认为教育的出发点是培养人，教育的最终目的也是培养人。
学科教育：从知识本位转向育人本位
特别关注学科教育:从知识本位转向育人本位姚■伟荣叶有德【宜兴市和桥高级中学，江苏无锡214200】【摘要】随着核心素养的颁布，学科教育的发展方向将真正从知识本位转向育人本位；同时，学科教育的实施重心也将真 正从课堂效率转向课程效益。
所以依托语文学科教学，培育学科核心素养是我们一线教师的必然选择。
【关键词】学科教学；核心素养;课程开发《中国学生发展核心素养》（以下简称“核心素 养”)正式颁布后，一线教师最为关心的是:核心素养 体系将会对具体学科的课程与教学产生何种影响？如何在国家厘定的核心素养框架内定位好我们的学 科教育，更好地发挥出学科课程的育人价值？我的体 会是，随着核心素养的颁布，学科教育的发展方向将 真正从知识本位转向育人本位;同时，学科教育的实 施重心也将真正从课堂效率转向课程效益。
所以依 托语文学科教学，培育学科核心素养是我们一线教 师的必然选择。
一、厘清理念:将核心素养细化到学科素养教育部提出的学生发展核心素养，是超越学科 分野的一个框架。
它本身是对十八大精神中“立德树 人”要求的贯彻落实，而各学科的学科素养又是对核 心素养的落实、落细、落小。
基于学科素养，又可以制 定出可操作、具体化的学科的学业质量标准，我们一 线教师可以根据学科素养和学业质量标准开展自己 的学科教学。
教育部已经启动了高中课程方案和高 中课标的修订工作，在修订过程当中将会特别增加 学科素养和基于核心素养制定出来的学业质量标 准。
作为一线教师，笔者深刻地感受到:过去多少年 来，虽然我们都意识到学科教学对学生成长的重要 性，但是学科育人的实然效果与应然目标还是存在 着差距。
正因为如此，这次对核心素养的提炼和践行，必 须要让一线学科教师对本学科独特的育人价值、育 人功能有很好的思考。
这个思考是理念澄清的过程，也是把核心素养细化到学科素养的过程。
学生发展 核心素养本身是一个多维度的建构，不仅包含知识技能，更加强调能力、情感、态度等多个方面。
从“知识本位”转向“素养本位”——课程改革的挑战性课题
■本期关注：课程改革20年2001年，在党中央、国务院的领导下，教育部启动了我国第八轮基础教育课程改革，颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基〔2001〕17号）等一系列政策文件，为构建符合新时代要求的、有助于推进素质教育的基础教育课程体系提出了顶层规划。
同年9月，伴随着义务教育38个国家级基础教育课程改革实验区实验工作的启动，基础教育课程改革实验正式拉开序幕。
今年6月8日，是教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》二十周年的日子。
为更好地反思、总结二十年基础教育课程改革的经验、教训与成果，本刊自第6期开始特设“课程改革20年”纪念专栏。
欢迎广大教育研究与实践者参与专栏的建设，将基础教育课程改革进行到底！图片来源：苏州外国语学校，蒋世颖/摄总第299期5视 点2001年，我国教育部高举“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”[1]的旗帜，开启了新世纪基础教育课程改革（也称第八次基础教育课程改革）的征程。
20年来，全国各地一所所学校犹如一池春水，泛起层层涟漪。
一批先锋学校涌现出来，诸多改革样本打磨出来，给我国整个基础教育界带来了无尽的活力与魅力。
基础教育课程改革指向的素质教育愿景——从“知识本位”转向“素养本位”，越来越显示出不可估量的价值与意义。
本文旨在重温本次从“知识本位”转向“素养本位”——课程改革的挑战性课题●钟启泉摘 要：21世纪初开启的基础教育课程改革是我国学校教育从“知识本位”转向“素养本位”的伟大征程，给整个基础教育界带来了无尽的活力与魅力。
本文旨在重温我国基础教育课程改革20年的根本诉求，梳理实现素质教育愿景的教育理念及其方略的价值与意义，同时探讨深化改革进程中直面的“课堂革命”的挑战与课题。
关键词：基础教育课程改革 素质教育 知识本位 素养本位 课堂革命钟启泉，华东师范大学终身教授，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，《全球教育展望》杂志主编。
基础教育课程改革的根本诉求，同时探讨深化改革进程中直面的“课堂革命”的挑战与课题。
从知识本位转向育人本位
从知识本位转向育人本位——新形式下的语文教师应具备怎样的教学素养江汉区航空路小学罗薇[摘要]社会在发展，时代在进步，根据社会发展的需要，教育也进行了多方面的改革。
《语文新课程标准》针对不同阶段的学生应具备的语文能力做出了明确规定，而要使学生具备这些能力，教师仍停留在“传道、授业、解惑”这一教学模式中止步不前，显然是不符合时代的发展的，这就给我们语文教师提出了更高的要求——全面提升自己。
[关键词]知识本位育人本位思维方式方法论一、语文教师需要掌握语文学科的基本知识和基本技能（一）写字好写字好是语文教师职业素养的要求，也是语文教师的“门面”。
语文教师在学生心目中应该是写得一手好字的，因为教师本身有教学生写好字的任务。
他们所写的每一个字都应该是合乎规矩的，都具有示范意义的。
语文教师不能忽略了这个意义。
例如有的教师在对学生的字不满意时就随手在作业本上写道：“要认真书写！”可是，很遗憾，这位老师的字却写得很潦草，龙飞凤舞的。
他写给学生的这几个字除了字面上的意义——提出对学生的要求以外，应该还有一个示范意义——像我这样认真写字，教师只想到发号施令、提出要求的一面，而忘了自身示范性的一面，这样就达不到预期的效果。
另外文字书写漂亮，还能使课堂生辉，收到良好的教学效果，同时也有助于提高教师的威信；一手好的板书，会使学生获得一种美的享受，印象深刻，容易记忆。
例如：我们的语文教师第一次与学生见面，在黑板上写上自己的名字，学生眼前一亮——这位老师的字真棒啊!教师就完成了“征服”学生的第一步。
教师写得一手漂亮的粉笔字，在课堂教学中再注意把板书内容设计得既简洁，又醒目，这样更有助于学生理解课文内容，提炼一篇文章的精髓，充分发挥板书的辅助教学的作用。
（二）口才好做教师，尤其是语文教师，口头表达是基本功。
一位语文教师，当站在讲台前的时候，他的一言一行，举手投足都是在进行语文教育，教师的语言表达也会直接影响着课堂教学效果。
苏霍姆林斯基曾明确地指出：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。
定向培养军士培养要注重四个转变
定向培养军士培养要注重四个转变摘要：定向培养军士教育属于典型的军事职业教育，教学过程中要以岗位任职需求为牵引，实现由教员本位向学员本位转变、由知识本位向能力本位转变、由理论本位向实践本位转变、由接受性学习向创造性学习转变，创新教学模式，提高育人质效。
关键词：岗位任职需求；四个“转变”；创新；人才培养。
定向培养军士采用“2.5+0.5”的培养模式，前2.5学年由地方高职院校负责，部队根据需要对接指导教学；后0.5学年为入伍实习期，由部队负责。
针对定向培养军士军地分段培养的特点，无论在地方高职院校还是部队院校阶段，都要以岗位任职需求为牵引[1]，在教学过程中，要实现四个转变，创新教学模式，提高人才培养质量。
一、实现由教员本位向学员本位转变在教学的角色定位上，要实现由教员本位向学员本位转变。
现代教学论认为，学员为主体、教员为主导，但学员的主体地位在教学过程当中确立得还是不够，学员学习的主动性、创造性受到抑制，在传统教学中教员依然是知识的权威和注意的中心。
目前，“师道尊严”、“教员中心”等观念仍然存在部分教员头脑中，教学内容标准化和讲授法仍在课堂教学过程中占有绝对控制地位，结果教员怎样思维，学员如何存在。
推进教学模式转变，教员本位应向学员本位转变，不应把教员当作教学的主体，或者核心。
学员本位就是整个教学的计划、方案要以学员为中心，不是以教员为中心。
在传统教学活动当中，自觉不自觉地都是以教员为中心，学员很自然地就处于被动地位。
在教学活动当中要求学员来当主角、唱主角，而不是教员来唱主角。
学员的学历、经历和素养，决定了他们在教学活动中成为主体的条件，这是由高等军事职业教育的特点和属性决定的。
二、实现由知识本位向能力本位转变在教学目标的确立上，要实现由知识本位向能力本位转变[2]。
传统教学模式的基本定位是知识传授，都是以学习知识、理解知识、掌握知识为中心，不太强调突出能力培养。
但是我军的任职教育，是典型的军事职业教育，是一种能力教育，强调任职基础、任职专业和任职发展能力的综合培养，以适应第一任职和岗位转换的需要，并注重教育效果的立显性。
以“三个转变”寻求教学实效性根本突破
以“三个转变”寻求教学实效性的根本突破思想政治是我国基础教育的一门重要课程，“是我国学校教育社会主义性质的标志”。
如何增强初中思想政治教学的实效性，是当前新课程改革的一个重要课题。
笔者认为，结合思想政治教学的实际情况，必须实现“三个转变”。
一、由“书本位”到“人本位”的转变1.要确立新的学生观学生是教育工作最主要的对象，学生观的核心内涵是把学生看作人还是看作物。
我们必须认真克服“在口头认为学生是人，而在实际工作中普遍把学生当做物摆布”的现象，彻底改变把学生当作消极被动接受知识、应付考试的“存储器”的一切做法，把学生当作真正的学习主体。
在课程实施的每一个环节上，充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性，努力在新课程改革的实践中，实现由知识本位向关注每一个学生的发展的转变。
2.要确立新的教师观和教学观教与学的关系问题是教学过程的本质问题，传统的教学是教师只负责教，学生只负责学，教学就是老师教学生学。
课堂就是我讲你听、我问你答、我写你抄。
教代替了学，会教才会学，教会就是学会，学会就是教会。
形成教师中心、课堂中心、教材中心和分数中心，学生和教师均成为分数的奴隶。
在这种情况下，学生只能跟着老师转，教什么学什么，教多少学多少，怎么教怎么学，教支配学，不教不学，学无条件服从教。
教学的双边活动成了单边活动，学的独立性、品格丧失，最终导致越教越不爱学，越教越不会学。
甚至造成师生对立，引发各种难以根绝的矛盾、后果。
新的课程改革标准强调，教学是教与学的交往、互动，是师生的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念。
教学意味着人人参与、平等对话、合作，教师应是“平等对话的首席”、教学的主导，学生应是主体、主角。
上课对学生而言，主体得到突现，个性得到展示，创造性得到发挥；对教师而言，上课不仅仅是传授知识，而应努力创设适宜的教学环境与条件，灵活多样地选用教学形式，保护学生的好奇心，让学生能够生动活泼、主动地学习，使他们在主动积极的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，品格得到发展，身心得到健康成长。
从知识本位转向素养本位课程改革的挑战性课题
从知识本位转向素养本位课程改革的挑战性课题一、概述随着全球教育理念的演进和教育实践的深入，知识本位与素养本位这两种不同的教育理念逐渐显现出其独特的价值和挑战。
知识本位强调学生对基础知识的掌握和记忆，而素养本位则更加注重学生的综合能力、批判性思维和创新精神的培养。
在当前的教育背景下，从知识本位转向素养本位的课程改革已经成为一个紧迫而重要的议题。
这种转变不仅意味着教育目标的调整，更涉及到教育内容、教学方法、评价体系等多个方面的深刻变革。
它要求教育者重新审视传统的教育理念，重新设计课程体系，更加注重学生的实践能力和创新思维的培养。
同时，这种转变也带来了许多挑战，如如何平衡知识与素养的关系、如何设计有效的评价体系、如何提升教师的专业素养等。
1. 简述知识本位与素养本位课程改革的背景与意义。
在教育领域，从知识本位向素养本位的课程改革是一场深刻而必要的转型，这一变革根植于对21世纪社会需求与个体发展的新认知。
知识本位教育模式，长久以来侧重于系统性地传授学科知识，强调记忆与复述，旨在构建学生的知识基础。
随着时代的发展，这种模式逐渐显现出其局限性，尤其是在培养学生的创新思维、批判性思考及解决实际问题能力方面的不足。
在全球化、信息化快速推进的今天，社会对人才的需求不再仅仅聚焦于知识的积累，而更加重视个体的综合素养，包括跨文化交际、信息技术应用、团队合作及终身学习的能力。
素养本位的课程改革应运而生，它旨在超越传统的知识灌输，转向培养学生的必备品格与关键能力。
这一转变强调在真实情境中学习，鼓励学生主动探索、合作交流，通过项目式学习、探究学习等多样化教学方法，促进知识的理解与应用，同时发展学生的创造力、沟通能力和社交技能。
素养本位教育更加强调教育的最终目标是促进人的全面发展，使学生成为有能力应对未来挑战、有责任感的公民。
这一改革不仅关乎教育内容和方法的革新，更是对教育理念的根本性重塑，标志着教育从服务于工业化时代的规模化生产模式，转向适应信息时代个性化、多元化发展的新要求。
实现育人方式从知识本位向素养本位的转变
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实现 育 人方式 从知识 本位 向 素养本位 的 转变
文／滕 平
当 前 ， 学 校教 育 的 育 人 方 式 正 从 知 识 本 位 转 向 素 养 本位 ， 学校 的 育 人 目 标 、 课 程体 系 、 学 习 方
式 、 评 价模 式 、 教 育 空 间 与 技 术 环 境等 整个学 校教 育 生 态 都 需 要 重新 建 构 。 我 校作 为 上 海 市 教 师
的 情 感 在 人 际 友 好 中 获 得 满 足 和 愉 悦 ， 学 校成 为 教 师 向 往 的 精 神 家 园 。
在 共 享过 程 中 ， 我 们 以 日 常 课 堂 学生 素 养 培 育 为 重 点 ， 基 于 团 队 成 员 的 课 堂 观 察 对 教 学设 计
不 断 反 思 ， 借 鉴 现 象 学 中 叙 事 性 评 价 的 研 究 方 法 ， 采 用 撰 写 “ 学 习 现 象 案 例 ’’ 的 方 式 ， 提 炼 自 身 的
以 《 学 科 教 学 手 册》 研 制 为 抓 手 ， 以 基于 标 准 的 课 堂 教 学 实 践 研 宄 为 重 点 ， 以 等 第 制 评价 为 突 破 口 ，
强化教 学实 效 。
方 面 另 一 ，
作 为 上海 市 教委 重 大 课题 项
目
“ 指 向学习
基础 素养 培育
的 课程 教 学 研
中
“ 积极
进取 ，
步
步登
高
”
，
在教书
育 人的
实 践 探索
中
，
实现
自
身 在 专 业 境界 和
由“知识本位”到“以人为本”——从《孔乙己》看语文教材价值取向的变化
从《 乙己》 孔 看语文教 材价值取 向的变化
黄 蕾
（ 西师 范大学 文 学院 ，广西 桂林 广 ５ １０ ） ４ ０ ４
摘要： 以课 文《 乙己》 为个案 ， 孔 作 选取 人教 版 １ ７ ９ ８年 、９ ４年 、０ ２年语 文教 材 及语 文版 ２ ０ １９ ２０ ０ ５年 的语 文教 材 ， 析改革 开放 以来 中学语 文教 材价值 取 向由知识 本位 到 以人 为本 的转 变历程 。 分
关 键词 ： 识 本位 ； 知 以人 为 本 ； 文 教 材 ； 值 取 向 语 价
中图分 类号 ： ４ ３ ４ Ｇ ２． ０
文献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ：０ ７ １ ８ （０ ８ ０ — ０ ８ ０ １０ — ６ ７ ２ ０ ）７ ０ ９ — ３
作者简 介 ： 蕾 （９ ４ ） ， 黄 １ ８ 一 女 壮族 ， 西桂 林人 ， 士研 究生 ， 究方向为语 文课 程 与教 学论 。 广 硕 研
也 ？ … …
学理 性 、 逻辑 理智 和 实利 工具 价 值 ， 向于 知识 的传 递 倾
和灌输 。
（ ） 文 实例 分 析 一 课
１７ ９ ８年 经历 十年 动乱 之后 ，语 文教育 开 始逐 渐恢 复 和发展 。 文 教材 在试 图纠正 “ 治挂 帅 ” 语 政 的同 时 ， 知
说 造成孔 乙 己悲剧 的社会 原 因是什 么？
识本 位 的价 值取 向开始 逐渐 凸显 出来 。 比 １７ 对 ９ ８年 人 教版 全 日制 十年 制学 校 初 中课 本 （ 用 本 ） 语 文》 五 试 《 第 册 中 的《 乙 己》 下文 简称 １ ７ 孔 （ ９ ８年人 教 版 ） １９ 和 ９ ４年
相 关 设 计 论 证 １７ ９ ８年 以来 中学语 文教 材 在 价 值 取 向 方 面 的变化历 程 。
小学新时代教育评价改革案例五育并举
小学新时代教育评价改革案例五育并举为落实立德树人根本任务，深入贯彻《深化新时代教育评价改革总体方案》、《阳光市深化新时代教育评价改革任务清单征求意见稿》等文件的精神，阳光小学秉承着多年的教育思想和深厚的文化底蕴,一直坚持探索科学合理的评价体系，经过研究和实践，形成了教育现代化视域下的“五育并举”多元综合评价体系，全面提升学生综合素养。
一、评价内容的转变：从“纸笔测试”到“五育并举”五育并举是以德育为先、智育为重、体育为本、美育为根、劳育为荣五项内容作为评价标准，学校以“五育并举，德育为先；全面发展，培育特长”为育人宗旨，按照“面向全体，突出重点，讲求实效”的德育工作思路，坚持培养具有爱国主义情怀，坚定理想信念，综合素质全面发展，知行合一的“阳光小学少年”。
二、评价标准的转变：从“知识本位”到“核心素养”“五育并举”多元综合评价体系基于学校课程体系，从道德素养、学习素养、健康素养、美育素养、劳动素养五个维度入手，对学生全面发展状况进行观察、记录、分析、评价，通过更加过程化、可视化和科学化的评价方式，促进学生重视习惯养成、掌握基础知识、培养兴趣天赋、发展个性特长、促进全面发展。
让学生在多元评价中体验着收获的喜悦，自觉养成良好的习惯，争做“知行合一”的好少年,使校园成为学生体验成长的美好场所。
三、评价方式的转变：从“终结性评价”到“过程性评价”学校基于“五育并举”，大力推进教育创新，通过国家课程校本化、学校课程本土化、实践活动生活化，在课程设置上全面体现、在学科活动上集中落实、在评价内容和方式上多元并重，给予学生自信,持续激励学生，促进学生全面发展。
（一）德育评价一“以星促评”提升德育品质。
根据学生不同阶段身心特点，科学设计各级各类教育德育目标要求，以《小学生日常行为规范》为依据，以德育“星级评价”为抓手，坚持五育并举、德育为首的工作路线，着力构建发展性德育评价模式，客观记录学生品行日常表现和突出表现。
从“知识本位”转向“素养本位”
从“知识本位”转向“素养本位”《从“知识本位”转向“素养本位”》在教育领域，一直以来都存在着“知识本位”的理念。
什么是“知识本位”呢？简单说，就是把知识的传授和积累放在最核心的位置。
就像盖房子，认为只要一块砖一块砖地把知识堆起来，房子就盖好了。
学生们在这种理念下，拼命地背诵公式、记忆历史事件、积累好词好句。
这在一定程度上确实让学生掌握了不少知识。
可问题也来了。
很多学生变成了“知识的容器”，只会把知识往里装，却不知道怎么运用。
比如说，一个学生能把物理公式背得滚瓜烂熟，可一到实际生活中，看到简单的电路故障，却不知道怎么解决。
这就像一个人背了很多菜谱，可真到厨房，却连一道菜都做不出来。
这时候，“素养本位”就被提出来了。
“素养本位”关注的可不是单纯的知识堆积。
它更看重的是一个人的综合素养，是知识、能力、态度等多方面的融合。
拿语文来说，不是只让学生死记硬背那些文学常识，而是要培养他们的阅读理解能力、语言表达能力、文学鉴赏能力，还有对文化的理解和传承能力。
这就好比种一棵树，“知识本位”只关心给树浇多少水、施多少肥，而“素养本位”关注的是这棵树能不能在不同的环境里茁壮成长，能不能抵御风雨。
从“知识本位”转向“素养本位”，在教学方法上也得有大的变革。
以前的课堂，大多是老师在上面讲，学生在下面听，然后拼命记笔记。
现在呢？得让学生动起来。
就像学数学，不能光听老师讲定理，得让学生自己去探究、去发现。
比如说，让学生通过测量不同形状物体的边长和面积，自己去总结出几何图形面积的计算方法。
这样得来的知识，学生不仅记得牢，还能灵活运用。
在评价体系上也得跟着变。
“知识本位”下，考试分数几乎就是评价学生的唯一标准。
可这公平吗？一个学生可能因为紧张，在考试的时候没发挥好，但他平时解决实际问题的能力很强。
在“素养本位”下，评价就多元化了。
除了考试成绩，还会看学生的实践能力、团队协作能力、创新能力等。
比如一个小组合作完成的项目，每个成员在项目中的表现、贡献都可以成为评价的依据。
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知识本位的转变
摘要：新课程改革的宗旨是实现从知识本位向注重为每位学生的终生发展的转变。
以学生为本开展课外活动进行多元评价的新课程体系使我们广大老师和学生成为最大受益者。
关键词：英语课程改革知识本位转变
一、“以学生为本”，课堂活起来了。
古希腊的科学家普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。
”所以我们追求以倡导学生主动参与为主的学习模式。
对于课堂教学的设计，要求根据以下及要素为参照：尽量贴近学生生活；尽量创造真实的情境和语境；尽量让学生体验丰富多彩的生存环境；尽量激发学生的好奇心和求知欲，锻炼学生们动脑、动口和动手的能力，引导学生在实践的过程中发现问题并自主探索解决问题的方法。
经过一年多的教学实践，我们的课堂教学正在悄然进行着多样的转化：传授教材内容为主的教学目标正日益转化为真正体现学生主体参与的教学目标；单一枯燥的教学方式也开始逐步走向多样化、科学化；课堂教学的活动形式也发生了变化，生活中的各种情境在课堂上得到了真实的再现……在我们的课堂教学中随处可见师生互动、生生互动、师生与文本互动的教学场景。
教师们尽可能地在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，让具有不同学习能力的学生都有收获。
在教学过程中培养学生主动参与，勤于动手的学习策略和学习方式已成为我们教师的共识。
在课程改革下我们将点燃一支支小火把，让他们去寻求自己的光明。
他们向我们展示了分组合作精彩的表演，设计精美的英语板报，丰富多彩的英语兴趣小组活动。
各种学习活动，已让英语学习在不知不觉中融入了学生个体的生命过程，他们在英语学习活动中亲历实践，亲近生活，开阔了视野，将英语学得趣味盎然。
二、开展课外活动，学生动起来了
《英语课程标准》指出，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实践运用能力的过程，又是他们陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。
由此可以看出，这次课改提倡采用多种活动途径，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式学习英语，促进语言实际运用能力的提高。
英语课外实践活动是有效培养学生语言能力的途径之一，它是课堂教学的继续和延伸、补充和完善、检验和运用。
英语教师应该根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展内容丰富，形式多样的活动，让学生在愉悦的气氛中掌握和运用英语。
1、开展文化活动，拓展文化视野。
英语教育的目的不仅要使学生掌握语言知识，也要让学生了解英语国家的风土人情、传统习俗、社会习惯等。
文化实践活动就是让学生对英语国家文化及中
外文化的异同有粗略的了解，为培养学说具有跨文化交际能力和跨文化意识打下基础。
这类活动可以通过以下几种形式：
（1）结合西方节日（Halloween,Christmas等）来宣传西方的传统习俗,社会习惯,使学生能全面了解。
（2）以英、美点滴文化风俗为话题，办英语板报。
（3）办英语广播，播放英文歌曲，小故事等。
2、开展竞赛活动，培养竞争能力。
小学生思维活跃，有强烈的好胜心和表现欲望，教师可充分利用这一特点将竞争机制引入活动，组织不同层次学生参加各类竞赛活动，激励学生主动参与，让每个人都有战胜自我的机会，从而使英语学习乐趣横生。
如在一次暑假后，我在班上进行了一次默写单词的比赛，以小组为单位，每人至少写一个单词，最多不能超过五个单词，但不能写重复的。
写完后传给下一个同学，在规定时间内看看那一组同学写得最多。
这下有的同学紧张，有的同学兴奋，在此起彼伏的喊声中，学生们不仅收获了语言知识，还收获了难忘的情感体验。
竞争活动系列可以以个人或班、组为单位开展，竞赛内容从学生现有水平出发，可略有提高。
3、开展应用活动，发展和谐个性。
英语实践活动的过程，也是交往合作、运用语言的过程，它能够把学生的学习活动和社会生活结合起来。
学生以小组为单位进行调查和统计，在真实的语境中锻炼口头交流能力，培养了学生的合作精神，也促进了学科之间的渗透和融合。
应用活动系列包括：
（1）开展各种社会调查。
牛津小学英语教材中有很多同学们喜欢的调查，可以引导他们将调查对象扩大为老师，家长，朋友，不仅仅是同学。
（2）开展“我教爸爸妈妈（或爷爷奶奶）学英语”活动，营造家庭英语学习氛围。
应用性活动不仅能够启发学生思维，培养学生观察力、想像力，创新能力和合作精神，而且锻炼了学生独立或合作搜集资料、处理信息的能力，为学生提供实际运用英语的机会，真正实现了学生个性的全面和和谐发展。
三、进行多元评价，学生乐起来
新的课程理念告诉我们，教育评价应该摒弃“应试教育”所沿用的只注重分数的单一性评价。
评价的目的就是让后进生找回自信，让优秀的学生发挥才能。
《英
语课程标准》明确指出：3—6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。
评价形式应是有多样性和可选择性。
评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现为主要依据。
也就是说评价要多元化。
1、对于基础知识、基本技能的评价。
这主要是针对于基础较薄弱的同学进行的激励评价。
不爱发言的同学今天举手发言了，你该称赞他“bravegirl(boy)”发言声音小的同学今天声音响亮了，你该夸他“great”听写单词不太好的同学今天听写进步了，你该全班表扬他“excellent”并奖给星星以此鼓励。
2、对于学习特长的评价。
这主要针对有各种特长的同学的评价。
读书流利的同学你可竖起大拇指评价道“veryfluently”书写漂亮的同学你可给他最高等第并附上“verynice”仔细听讲，积极回答问题的同学你可拍手称赞道“verygood”
这样不同层次的学生都能得到贴近心灵的评价，都能得到老师、同学的赏识。
他们会在多元评价中感受到学习的成功，发现自己的才能，激励自己从而获得发展过程中必不可少的内部动力。
课程改革的实施，新课程标准的颁布，它使我们的课堂教学重新焕发出活力，使课外活动异彩纷呈，使评价多元化，使我们的孩子们就像一支支将被点燃的火把兴奋着、憧憬着、快乐着。