知识本位的转变

知识本位的转变

摘要：新课程改革的宗旨是实现从知识本位向注重为每位学生的终生发展的转变。以学生为本开展课外活动进行多元评价的新课程体系使我们广大老师和学生成为最大受益者。

关键词：英语课程改革知识本位转变

一、“以学生为本”，课堂活起来了。

古希腊的科学家普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”所以我们追求以倡导学生主动参与为主的学习模式。对于课堂教学的设计，要求根据以下及要素为参照：尽量贴近学生生活；尽量创造真实的情境和语境；尽量让学生体验丰富多彩的生存环境；尽量激发学生的好奇心和求知欲，锻炼学生们动脑、动口和动手的能力，引导学生在实践的过程中发现问题并自主探索解决问题的方法。经过一年多的教学实践，我们的课堂教学正在悄然进行着多样的转化：传授教材内容为主的教学目标正日益转化为真正体现学生主体参与的教学目标；单一枯燥的教学方式也开始逐步走向多样化、科学化；课堂教学的活动形式也发生了变化，生活中的各种情境在课堂上得到了真实的再现……在我们的课堂教学中随处可见师生互动、生生互动、师生与文本互动的教学场景。教师们尽可能地在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，让具有不同学习能力的学生都有收获。在教学过程中培养学生主动参与，勤于动手的学习策略和学习方式已成为我们教师的共识。在课程改革下我们将点燃一支支小火把，让他们去寻求自己的光明。他们向我们展示了分组合作精彩的表演，设计精美的英语板报，丰富多彩的英语兴趣小组活动。各种学习活动，已让英语学习在不知不觉中融入了学生个体的生命过程，他们在英语学习活动中亲历实践，亲近生活，开阔了视野，将英语学得趣味盎然。

二、开展课外活动，学生动起来了

《英语课程标准》指出，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实践运用能力的过程，又是他们陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。由此可以看出，这次课改提倡采用多种活动途径，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式学习英语，促进语言实际运用能力的提高。英语课外实践活动是有效培养学生语言能力的途径之一，它是课堂教学的继续和延伸、补充和完善、检验和运用。英语教师应该根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展内容丰富，形式多样的活动，让学生在愉悦的气氛中掌握和运用英语。

1、开展文化活动，拓展文化视野。

英语教育的目的不仅要使学生掌握语言知识，也要让学生了解英语国家的风土人情、传统习俗、社会习惯等。文化实践活动就是让学生对英语国家文化及中

外文化的异同有粗略的了解，为培养学说具有跨文化交际能力和跨文化意识打下基础。这类活动可以通过以下几种形式：

（1）结合西方节日（Halloween,Christmas等）来宣传西方的传统习俗,社会习惯,使学生能全面了解。

（2）以英、美点滴文化风俗为话题，办英语板报。

（3）办英语广播，播放英文歌曲，小故事等。

2、开展竞赛活动，培养竞争能力。

小学生思维活跃，有强烈的好胜心和表现欲望，教师可充分利用这一特点将竞争机制引入活动，组织不同层次学生参加各类竞赛活动，激励学生主动参与，让每个人都有战胜自我的机会，从而使英语学习乐趣横生。如在一次暑假后，我在班上进行了一次默写单词的比赛，以小组为单位，每人至少写一个单词，最多不能超过五个单词，但不能写重复的。写完后传给下一个同学，在规定时间内看看那一组同学写得最多。这下有的同学紧张，有的同学兴奋，在此起彼伏的喊声中，学生们不仅收获了语言知识，还收获了难忘的情感体验。竞争活动系列可以以个人或班、组为单位开展，竞赛内容从学生现有水平出发，可略有提高。

3、开展应用活动，发展和谐个性。

英语实践活动的过程，也是交往合作、运用语言的过程，它能够把学生的学习活动和社会生活结合起来。学生以小组为单位进行调查和统计，在真实的语境中锻炼口头交流能力，培养了学生的合作精神，也促进了学科之间的渗透和融合。应用活动系列包括：

（1）开展各种社会调查。

牛津小学英语教材中有很多同学们喜欢的调查，可以引导他们将调查对象扩大为老师，家长，朋友，不仅仅是同学。

（2）开展“我教爸爸妈妈（或爷爷奶奶）学英语”活动，营造家庭英语学习氛围。

应用性活动不仅能够启发学生思维，培养学生观察力、想像力，创新能力和合作精神，而且锻炼了学生独立或合作搜集资料、处理信息的能力，为学生提供实际运用英语的机会，真正实现了学生个性的全面和和谐发展。

三、进行多元评价，学生乐起来

新的课程理念告诉我们，教育评价应该摒弃“应试教育”所沿用的只注重分数的单一性评价。评价的目的就是让后进生找回自信，让优秀的学生发挥才能。《英

语课程标准》明确指出：3—6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应是有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现为主要依据。也就是说评价要多元化。

1、对于基础知识、基本技能的评价。

这主要是针对于基础较薄弱的同学进行的激励评价。不爱发言的同学今天举手发言了，你该称赞他“bravegirl(boy)”发言声音小的同学今天声音响亮了，你该夸他“great”听写单词不太好的同学今天听写进步了，你该全班表扬他“excellent”并奖给星星以此鼓励。

2、对于学习特长的评价。

这主要针对有各种特长的同学的评价。读书流利的同学你可竖起大拇指评价道“veryfluently”书写漂亮的同学你可给他最高等第并附上“verynice”仔细听讲，积极回答问题的同学你可拍手称赞道“verygood”

这样不同层次的学生都能得到贴近心灵的评价，都能得到老师、同学的赏识。他们会在多元评价中感受到学习的成功，发现自己的才能，激励自己从而获得发展过程中必不可少的内部动力。

课程改革的实施，新课程标准的颁布，它使我们的课堂教学重新焕发出活力，使课外活动异彩纷呈，使评价多元化，使我们的孩子们就像一支支将被点燃的火把兴奋着、憧憬着、快乐着。