北师大版高中英语选修6Unit18_Communication_Workshop_名师教学设计

Unit18 Communication Workshop 名师教学设计
教学设计
授课类型：写作课
一、教学材料
授课年级: 高二年级
单元名称: 北师大版教材选修6第18单元Beauty 课题：写作-电影推荐信二、单元教学内容分析
【描述性分析：教材单元的主题/结构、各部分的关系、内容、语言特征、活动等】
该单元以审美为话题，从听说读写各个方面安排活动，涉及美的标准讨论、对音乐、诗歌和电影的鉴赏和评论，构建了一幅开阔的审美地图。

第一部分阅读为讨论美的标准的议论文，第二部分听说则谈论自己喜爱的音乐，第三部分阅读与鉴赏诗歌，第四部分写作为模仿课文结构写影评。

第一篇阅读文章总起该单元的话题，后续的谈论音乐、欣赏诗歌和评论电影皆为具体的审美活动，学习过程中渗透了审美的角度和方法，加强并拓展学生在审美话题上的语言表达能力，丰富并深化学生对审美的认识。

语言以议论、表达观点、评价为代表性特征。

输入活动中，阅读文章以议论文为主，诗歌鉴赏中有渗透阅读策略和鉴赏方法，听力材料则为对话讨论、表达观点；输出活动中，口语活动谈论音乐表达观点，写作活动是模仿课文写影评。

学生在学习完这个单元后能深化对美的认识和判断，具备谈论和评价音乐的口头表达能力，掌握简单的诗歌鉴赏技能，并模仿课文的结构和语言写电影评论。

三、本课教学材料分析
【主题与内容、功能与意图、文本结构、语言特征等】
本课教学材料选取的是第四部分-《美女与野兽》的影评，该文章介绍、评论并推荐《美女与野兽》这部电影，共有四个自然段。

全文323词，长度适中，语用功能是介绍、评论和推荐，其意图为加深学生对美的认识和判断，并为学生初学影评写作提供模仿材料。

第一段提供了电影的基本信息，包括导演、故事来源和主要人物。

第二段为电影的情节概要。

第三段从主题、剧情、拍摄技术、色彩、光线等角度点评了电影的优缺点。

第四段作者点出了电影的主旨-对美的标准的诠释，并向家人推荐这部电影。

作为一篇评论电影的议论文，这篇影评结构清晰，层次分明，堪为影评模范。

文章通篇以一般现在时为主要时态，句式丰富：并列句、状语从句、同位语从句、独立主格结构和被动语态等句式运用自如。

过渡衔接自然流畅，富于变化。

词汇丰富，使用了不少高阶词汇，是提升语言能力和学习模仿的良好材料。

四、学情分析【学生已有知识和经验、心智发展水平、学习风格、学习方法、个别差异、学习困难等】
审美这一话题对高二年级的学生来说并不陌生，他们在过去的美术、音乐课、语文课以及课外多多少少接触了关于美的探讨。

高中阶段的学生正在形成对美的认识，也期待自己符合美的定义，乐意去谈论关于审美的话题，对电影感兴趣。

据该校提供的学情分析，授课班级4班为理科普通班，男生居多，学生思维活跃，精神状态比较积极，但学习英语的主动性不高，需要老师每一步都非常细致地提醒才会去做相应的学习任务。

课堂上学生发言大胆积极，思考问题的角度比较广，但组织完整句子表达的能力尚弱，思维的深度也有待提高。

目前学生正处于高二上学期的前半学期，而授课单元通常是在高二上的下半学期，甚至在某些基础薄弱的学校是放在高二下学期授课的内容。

因此，学生在学习这篇文章时很有可能会遇到词汇和理解上的困难。

如果要按教材设计学影评、写影评，难度太大，预测学生难以在一堂课内有良好的输出效果。

五、教学目标【考虑维度包括语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。

要求全面、系统、重点突出，但要实事求是，不要为求全而强加目标】
1.引导学生思考并形成电影推荐信的写作思路；
2.通过阅读课文获取写作信息和亮点表达，并在写作中运用；
3.深化对美的认识，全面地看待审美对象，不以貌取人。

六、教学重点、难点
重点：写作思路的引导，信息和表达的应用，评价。

难点：作文互评的点拨，教师评价中对语言的提升。

七、教学设计理念【依据语言教学相关理论及国家课程标准，阐述与本单元教学
相关的教学理念以及拟使用的教学路径、教学方法、教学模式、教学程序等】新课标指出高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。

新课标对高中学生的写作水平制定的六级目标之一即能用恰当的格式写简单的信函。

本课教材上的原始写作课设计为习得该影评的结构和语言，迁移到别的电影，写一篇类似的影评。

考虑到实际教学对象并未达到目前的教学进度，且从班情分析来看，学生的语言知识储备难以迁移到别的电影的影评写作上。

本课响应新课标的要求，教学过程设计以建构理论为指导思想，以写促读，以读促写。

注重支架搭建，简化写作任务，鼓励探究合作。

基本流程如下
课上：提出目标任务→写前准备→写作→点评→总结
课后：润色修改作文，观看电影，思考如何改进故事结局。

八、教学过程
环节一：图片引入【3分钟】
活动过程：提问What is beauty? Who is more beautiful in the picture? 设计意图：激活学生的背景知识，激发学生的学习兴趣。

环节二：头脑风暴【5分钟】
活动1：画思维导图
活动过程：教师给一些提示词，引导学生完成思维导图，即写作涵盖的要点。

设计意图：通过活动，学习借助思维导图整理写作思路的方法。

环节三：阅读【6 min】
活动1：快速浏览【1 min】
活动过程：学生浏览第一段，找出电影的导演、演员和主要角色。

设计意图：通过速读获取写作介绍部分的信息。

活动2：仔细阅读【5 min】
活动过程：学生带着问题去阅读文章，查读信息，提炼信息，然后回答问题。

设计意图：获取信息，并锻炼学生的提炼和总结能力。

环节四：语言学习【3 min】
活动1：定语从句
活动过程：教师在PPT上展示来自文中的定语从句，学生观察句子并识别定语从句，然后用定语从句整合两个来自文中的句子。

设计意图：学习模仿课文中定语从句的应用，为在作文运用定语从句做好准备。

环节五：当堂写作【10 min】
活动1：写电影推荐信
活动过程：教师在PPT上展示思维导图或提纲，学生对照已学思路的内容完成写作任务。

设计意图：让学生当堂运用本节课获得的写作思路、信息和亮点语言。

环节六：点评【10 min】
活动1：学生互评【2 min】
活动过程：学生4人一组，组内交换并阅读各自作文，对照评价建议选出组内最佳。

设计意图：让学生回顾写作要点，并运用要点去评价其他同学的作文。

活动2：教师点评【8 min】
活动过程：老师展示学生作文并批改点评，着重看结构、信息和定语从句的使用。

设计意图：让学生从教师点评中吸取经验教训，思考应用语言知识的更好方式，为课后润色修改作文做好准备。

环节七：总结【1 min】
活动1：总结
活动过程：教师提问学生本节课的学习内容，学生回顾并回答。

设计意图：再次回顾课堂教学内容，总结以加深印象。

课后作业：
1.修改作文
2.观看电影《美女与野兽》并思考如何改写结局。

设计意图：让学生在课后对堂上点评学以致用，并以改进故事结局来拓展学生思维。

九、板书设计
Beauty & the Beast- Writing
1. Lead-in
new words & phrases
2. Pre-writing
3. Writing
4. Evaluation
十、教学特色【设计者对自己做的教学设计思路进行提炼】
把影评写作的教学设计转换为写电影推荐信，构思巧妙，契合学生的实际语言能力水平、思维发展深度和学习习惯。

写英文信是中文环境中最有可能用到的书面英文写作的形式，也是高中生应该具备的英文交际能力之一。

且写信的形式与近些年高考考查信件写作紧密结合，利于学生备考。

教学设计以写促读，以读促写，合理搭建支架的同时也为动态生成预留了空间，着重提高学生的语言能力，兼顾学生的审美意识培养，课后作业改进故事结局能进一步拓展学生的思维能力。

十一、教学效果及教学反思
【此部分授课后补写并于授课当天发到chen_haoxi@，文件名：姓名+教学反思】
这堂写作课的构思借助任务驱动模式，先提出写作任务，再从结构、内容和语言的三个方面对写作进行指导。

其中结构的拟出借助了思维导图的运用，内容的提取主要靠学生阅读文章来获得，语言只选取了定语从句的运用。

然后让学生当堂写作，写完4人一组互评，主要检验对本堂课的应用，最后教师挑选样本实物投影点评，扣回本堂课的教学内容，并对语言行文等做适当点评。

我在设计之初已得知自己任教的是一个理科普通班，基础一般，习惯也一般，因此有意将课本上的影评写作设计简化为写电影推荐信，并且给学生搭建了许多支架帮助他们完成写作任务。

但从实际教学效果看，我的预估还是高于学生的实际水平。

尤其是学习习惯的问题。

我没有想到全班学生只有一个同学在堂上完成了全部写作任务，其余大部分人都只写完了简介部分，还有好几个压根没动笔；我没想到学生会像看电影一样看着我引导他们画完PPT上的思维导图，却一点都不在自己的学习材料上做相应的笔记和补充；我也没有想到居然会有学生整堂课光发呆，写作时完全不动手。

因此，我的教学行动上缺少了必要的指令和引导。

如果我了解到是这样的情况，我觉得我会做以下改进：
1，开课之初说清本堂课每个环节学生应该做什么；
2，具体到每一个环节时，都及时提醒学生该做什么；
3，引入奖励或竞争机制，让学生动起来。

这也让我反思，今后异地教学应该多层面地设想和准备应对方案。

也可以画个思维导图来设想如何应对不同的情况。

同时也要多听异地授课，多学习别的老师如何处理突发状况和预想不一致的情况。

另外谈及设计理念，这堂课我的设计初衷是以写促读，以读促写。

希望学生带着目的去阅读文章，再用回阅读中获取的信息和亮点句式。

因此，它并非传统意义上的写作教学课，所涵盖的点也不追求面面俱到。

有些语言的点拨我是想放在点评环节，在点评环节首先看学生有没有对本堂课的要点学以致用，再去看作文中存在的其他问题。

如果可以的话，我还可以再用一个课时来组织学生修改润色作文，在下一堂课中再去辐射到别的语言点的关注。

比如我们通常在写作课上，我们都会在写前点拨时态、人称等问题，但在这堂课上，我认为这些东西，包括词句的选取都可以去模仿阅读材料即影评中的用法，这也是我比较赞成的一种写作教法。

试想我们的学生在高一一开学就学习了《安妮日记》这样语言优美、感情丰富的文章，但又有几个高二高三的学生的能够模仿并达到《安妮日记》这样的写作水平呢？学以致用，学以致用，总是说起来容易做起来难。

但无论多难，我相信一个老师的长期坚持和学生的积极配合，一定能让学生把读过的好文章逐步内化成自己的语言能力。

感谢教研室的陈老师，何老师和幕后工作人员的的精心组织。

通过这次授课，我对写作教学有了更加深刻的认识。

感谢我的师傅吴坚老师，科长王慧珊老师，还有整个英语科组老师给我的帮助。

虽说课堂教学是遗憾的艺术，但希望每一次的探索都能减少一点遗憾，增多一点收获。