学前儿童游戏之幼儿游戏的指导观察
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游戏得到的结果或要达到的标准。 • 1、考虑儿童年龄特点 • 2、根据游戏类型制定不同的目标 • 3、游戏的目标要有实际针对性 • 4、游戏的计划和目标应体现渐进发展性 • 幼儿游戏目标制定要具体、便于操作；目标内容
要全面；从幼儿的年龄特征出发；目标的确立要 在过程前完成；目标的表述前后要一致。
• （二）幼儿游戏的内容选择 • 1、游戏内容的选择要体现趣味性 • 2、游戏内容的选择要体现生活性 • 3、游戏内容的选择要具有可操作性
• 情感性鼓励 • 在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启
发、建议和引导等方法。（微笑、眼神、赞美）
• 技艺性帮助 • 示范、参与、帮助、指导、练习 • 案例P125——点心店里的小水壶 • 案例P126——小动物走迷宫
• 二、幼儿游戏的指导方法
• （一）语言指导 • 1、发问 • 主要用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法
• 这些设施之间缺乏联系 • 玩法有限 • 会存在一定的安全隐患（设施材质、场地等）
• 2、创造性的游戏场地 • 多样化的游戏设施 • 创造性的体现： • 出现了大型组合运动器械 • 安置了可移动的设施和器械，自然化地利用了很
多废旧物品（废纸箱做成的履带等） • 开辟了自然区域（沙水区、种植区、养殖区）
或进行启发引导等。亲切平和询问
• 案例P127——搭轨道
• 2、提示 • 当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师
用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法， 促进游戏顺利开展。
• 案例P128——做书包
• 3、鼓励与赞扬
• 教师针对游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游 戏行为加以肯定并提出希望。
• 现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节
• 一、幼儿游戏的指导方式 • （一）平行式介入法
• 指教师在幼儿附近玩与幼儿游戏相同或不同材料的 游戏，目的在于引导幼儿模仿教师。
• 教师起暗示指导的作用，教师的指导是隐性的。
• 当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩， 不喜欢玩，只会一种玩法时，可采用这种介入进行 指导。
• 二、幼儿游戏的组织安排 • （一）自主游戏的组织 • 1、自由选择 • 鼓励幼儿自由选择 • 提供幼儿选择的条件 • 帮助幼儿解决选择中的困难和矛盾 • 2、自主展开 • 游戏的主体环节。教师要注意观察，适时介入 • 3、自发交流
• （二）教学游戏的组织 • 1、准备游戏经验，投放材料 • 游戏材料的准备、给幼儿提供充足的时间、合适
• 三、幼儿游戏的指导时机
• 把握指导游戏的正确时机，关系到游戏指导的实际 效果。
• 指导时机正确，能扩展和提高幼儿游戏内容和层次 • 反之，会抵制他们的游戏。 • 干预的时机取决于两点： • 1、成人的期待 • 教师希望幼儿在游戏中表现出不断发展着的游戏层
第一节 幼儿游戏的环境创设
• 幼儿要想尽情地游戏，必须要有一定的游戏空间 • 为幼儿创设必要的游戏环境是保证幼儿游戏的必
要条件 • 游戏环境是为幼儿设计的学习、发展和接受教育
的场所。 • 要遵循一定的原则： • 促进幼儿的发展 • 符合幼儿特点 • 保证幼儿的安全。安全是第一原则和要素
户外游戏场地的创设
• 二、室内游戏环境的创设 • （一）积木区 • （二）美术区 • （三）角色游戏区 • （四）益智操作区 • （五）科学区 • （六）图书区
第二节 幼儿游戏的设计与组织
• 一、幼儿游戏目标与内容的制定 • （一）幼儿游戏目标的制定 • 幼儿园游戏目标是幼儿园游戏的组织者期望通过
游戏场的类型
室内游戏环境
活动区的创设
• 户外游戏场地是幼儿运动量较大的活动得以开展 的主要场所。
• 按结构特征分类
1
传统的游戏场地
2
创造性游戏场地
3
冒Biblioteka Baidu性游戏场地
• 1、传统的游戏场地
• 一般安置的是一些固定的常规运动设施，在开阔 的草坪上或塑胶操场上设置一些游戏设施，如滑 梯、秋千、转椅等。
• 3、冒险性游戏场地 • 起源于丹麦
• 利用了自然环境及各种废弃物规划的游戏场地， 场地中的各种设施都是临时的，由幼儿自己建筑。
• 高低不平的土坡上钉上木桩 • 泥泞小路 • 要有专业人员在场指导
• （二）按区域功能分类 • 1、大型组合运动器械区 • 2、玩沙区 • 3、玩水区 • 4、种植区、养殖区 • 5、攀爬区
• 4、建议
• 教师通过言语试探或协商性地要求或暗示儿童去 做什么和如何做，重在对儿童游戏行为的引导。
• 建议可以帮助儿童确立游戏的主题，明确自己的 角色，扩展游戏的内容，开拓儿童的思路等。
• （二）行为指导
• 1、身体语言 • 教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对
幼儿游戏行为作出反馈。案例P129——做头饰 • 2、提供材料 • 提供丰富的材料，适时添置新的材料。 • 3、场地布置 • 4、动作示范
• 案例P124——积木搭大高楼
• （二）交叉式介入法
• 指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的 必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色 或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过 教师与幼儿角色之间的互动，起到指导幼儿游戏 的作用。
• 案例P124——娃娃家
• （三）垂直介入法
• 指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为 时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干 预。
的空间与场地、丰富的经验
• 2、确定游戏活动的规则和方法 • 3、观察游戏 • 4、参与游戏，指导游戏 • 5、评价游戏，分享游戏体验
第三节 幼儿游戏的现场指导
• 创设游戏环境，组织和制定游戏计划是对幼儿游 戏活动的外部帮助和支持，是一种场外指导
• 教师对幼儿游戏过程的介入和指导，是对游戏活 动本身的现场指导。
• 教师的指导是显性的。 • 这种方式容易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止。
• 直接介入
• 在不影响幼儿游戏意愿的情况下，教师通过提示一 个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀请一个同 伴加入或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为。
• 间接介入
• 教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的 游戏行为，提高幼儿的游戏水平。
要全面；从幼儿的年龄特征出发；目标的确立要 在过程前完成；目标的表述前后要一致。
• （二）幼儿游戏的内容选择 • 1、游戏内容的选择要体现趣味性 • 2、游戏内容的选择要体现生活性 • 3、游戏内容的选择要具有可操作性
• 情感性鼓励 • 在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启
发、建议和引导等方法。（微笑、眼神、赞美）
• 技艺性帮助 • 示范、参与、帮助、指导、练习 • 案例P125——点心店里的小水壶 • 案例P126——小动物走迷宫
• 二、幼儿游戏的指导方法
• （一）语言指导 • 1、发问 • 主要用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法
• 这些设施之间缺乏联系 • 玩法有限 • 会存在一定的安全隐患（设施材质、场地等）
• 2、创造性的游戏场地 • 多样化的游戏设施 • 创造性的体现： • 出现了大型组合运动器械 • 安置了可移动的设施和器械，自然化地利用了很
多废旧物品（废纸箱做成的履带等） • 开辟了自然区域（沙水区、种植区、养殖区）
或进行启发引导等。亲切平和询问
• 案例P127——搭轨道
• 2、提示 • 当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师
用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法， 促进游戏顺利开展。
• 案例P128——做书包
• 3、鼓励与赞扬
• 教师针对游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游 戏行为加以肯定并提出希望。
• 现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节
• 一、幼儿游戏的指导方式 • （一）平行式介入法
• 指教师在幼儿附近玩与幼儿游戏相同或不同材料的 游戏，目的在于引导幼儿模仿教师。
• 教师起暗示指导的作用，教师的指导是隐性的。
• 当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩， 不喜欢玩，只会一种玩法时，可采用这种介入进行 指导。
• 二、幼儿游戏的组织安排 • （一）自主游戏的组织 • 1、自由选择 • 鼓励幼儿自由选择 • 提供幼儿选择的条件 • 帮助幼儿解决选择中的困难和矛盾 • 2、自主展开 • 游戏的主体环节。教师要注意观察，适时介入 • 3、自发交流
• （二）教学游戏的组织 • 1、准备游戏经验，投放材料 • 游戏材料的准备、给幼儿提供充足的时间、合适
• 三、幼儿游戏的指导时机
• 把握指导游戏的正确时机，关系到游戏指导的实际 效果。
• 指导时机正确，能扩展和提高幼儿游戏内容和层次 • 反之，会抵制他们的游戏。 • 干预的时机取决于两点： • 1、成人的期待 • 教师希望幼儿在游戏中表现出不断发展着的游戏层
第一节 幼儿游戏的环境创设
• 幼儿要想尽情地游戏，必须要有一定的游戏空间 • 为幼儿创设必要的游戏环境是保证幼儿游戏的必
要条件 • 游戏环境是为幼儿设计的学习、发展和接受教育
的场所。 • 要遵循一定的原则： • 促进幼儿的发展 • 符合幼儿特点 • 保证幼儿的安全。安全是第一原则和要素
户外游戏场地的创设
• 二、室内游戏环境的创设 • （一）积木区 • （二）美术区 • （三）角色游戏区 • （四）益智操作区 • （五）科学区 • （六）图书区
第二节 幼儿游戏的设计与组织
• 一、幼儿游戏目标与内容的制定 • （一）幼儿游戏目标的制定 • 幼儿园游戏目标是幼儿园游戏的组织者期望通过
游戏场的类型
室内游戏环境
活动区的创设
• 户外游戏场地是幼儿运动量较大的活动得以开展 的主要场所。
• 按结构特征分类
1
传统的游戏场地
2
创造性游戏场地
3
冒Biblioteka Baidu性游戏场地
• 1、传统的游戏场地
• 一般安置的是一些固定的常规运动设施，在开阔 的草坪上或塑胶操场上设置一些游戏设施，如滑 梯、秋千、转椅等。
• 3、冒险性游戏场地 • 起源于丹麦
• 利用了自然环境及各种废弃物规划的游戏场地， 场地中的各种设施都是临时的，由幼儿自己建筑。
• 高低不平的土坡上钉上木桩 • 泥泞小路 • 要有专业人员在场指导
• （二）按区域功能分类 • 1、大型组合运动器械区 • 2、玩沙区 • 3、玩水区 • 4、种植区、养殖区 • 5、攀爬区
• 4、建议
• 教师通过言语试探或协商性地要求或暗示儿童去 做什么和如何做，重在对儿童游戏行为的引导。
• 建议可以帮助儿童确立游戏的主题，明确自己的 角色，扩展游戏的内容，开拓儿童的思路等。
• （二）行为指导
• 1、身体语言 • 教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对
幼儿游戏行为作出反馈。案例P129——做头饰 • 2、提供材料 • 提供丰富的材料，适时添置新的材料。 • 3、场地布置 • 4、动作示范
• 案例P124——积木搭大高楼
• （二）交叉式介入法
• 指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的 必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色 或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过 教师与幼儿角色之间的互动，起到指导幼儿游戏 的作用。
• 案例P124——娃娃家
• （三）垂直介入法
• 指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为 时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干 预。
的空间与场地、丰富的经验
• 2、确定游戏活动的规则和方法 • 3、观察游戏 • 4、参与游戏，指导游戏 • 5、评价游戏，分享游戏体验
第三节 幼儿游戏的现场指导
• 创设游戏环境，组织和制定游戏计划是对幼儿游 戏活动的外部帮助和支持，是一种场外指导
• 教师对幼儿游戏过程的介入和指导，是对游戏活 动本身的现场指导。
• 教师的指导是显性的。 • 这种方式容易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止。
• 直接介入
• 在不影响幼儿游戏意愿的情况下，教师通过提示一 个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀请一个同 伴加入或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为。
• 间接介入
• 教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的 游戏行为，提高幼儿的游戏水平。