我怎样指导学生写周记

2．诵读。规定诵读：学校每周安排语文晨读三次，每次十五分钟。利用这个时间，诵读摘抄的精彩片断。达到熟读成诵的程度，以培养语感，内化语言。自行诵读：家中自行安排时间诵读。
3．交流。主要利用周记指导课。实验期间，每二个星期安排一节周记指导课。指导课上，教师以PPT等手段呈现部分学生摘抄的精彩片断，供全体同学借鉴。也可安排几分钟自行交流摘抄本。
2．练习学方法
在前一环节鉴赏的基础上，学生已经了解写作的技巧，但要形成能力，则需要在周记中多次练习，逐步掌握方法。
3．巩固用方法
习作中的片断练习犹如排球中的“短平快”，针对性强，难度低，费时少，又便以指导，效果比较明显。但片断的练习是为整篇文章的写作打下基石，片断练习无法替代整篇文章的写作。所以在作文教学中，必须配合整篇的练习。成篇文章的训练，我也有所要求。两者适当参插，单项的练习与成篇的练习结合，学以致用。
经验之三 以针对性的摘抄提高语言表现能力
所谓精彩并专指好词好句，而是指应用得适当的写作方法或语言。结合阅读课，让学生懂得什么是精彩片断。我从以下四个层面上来推动：
1．摘抄。专门备一个笔记本摘抄片断。内容有老师规定的，有学生自定的。从两个方面考虑摘抄的内容：一是涉及到写作方法的内容，二是新学课文中的精彩片断。
三、我的成效
成效之一探索了课堂技法教学的模型，形成了技法教学的序列
课题研究前，阅读了有关作文教学技法的书籍，根据学生学习以及课时的实际情况，筛选了其中适合小学生的最常用的8种写作方法。分7次落实。每次教学时间为一至二课时。形成了这样一个训练序列：
打造作文的火车头――常用开头法
编筐编篓，全在收口――常用结尾法
既然是专项评价，每次习作前，我向学生提出唯一的目标和任务。任务明确，有利于学生达成目标。举例来说，周记指导课上教学的是“联想法”，那么习作当中，学生也应该努力运用这种方法。评价时也以此为依据。
专项评价包括二个层次：
先看是否运用了规定的写作方法。如教学了“联想法”，则学生要在语言的环境中体现这种方法。再看写作方法运用是否合适（或是否抓住特点）。任何一种方法的应用只有在语言环境里才能看出是否合适。初次运用这些方法的，常见的弊病是不得当，为方法而方法。所以，作文指导不只让学生知道什么方法，重点应该方法的具体运用上。
经验之二 以专项片断训练提高单项写作技能
我对写作中最常见常用的体裁和写法作了归纳总结，计四类，八法：
四类：叙事，写人，状物，绘景
八类：开头法，结尾法，重点部分分层法，景物描写法，场面描写法，外貌描写法，联想法，细描法
我根据情况，灵活选用两套操作流程来指导学生运用这些方法：
指导在写作前，选用操作流程一
3．交流评价。交流评价须在课堂上即时完成。由于片断写作的时间不长，写完后，立即组织交流讲评。先可挑选几个片断投影，阅读评价，评价重点应着眼于写作方法，凡是能应用所学的方法的，皆应该给予肯定的评价，以利于写作方法的巩固。
4．巩固强化。巩固强化在课外，主要是凭借周记的独立练习加以巩固。周记的练习要与课堂技能的练习相一致，做到学后巩固，逐步达到熟练应用的效果。
欣赏了解 尝试练习 交流评价 巩固强化
1．欣赏了解。精选有代表性的课文片断或优秀的学生习作片断作示例，通过阅读欣赏，使学生懂得其所使用的写作方法。
2．尝试练习。如果创设一定的话语情境，练习的效果相对较好。但初次尝试，学生的习作往往比较机械，模仿的痕迹十分明显，而通过多次的练习，大部分能做到自然纯熟，能比较地掌握和运用这些方法。
学生写作在前，则选用操作流程二
讲评明方法 练习学方法 巩固用方法
1．讲评明方法
学生的优秀习作当中，有时会出现一些写作技巧，学生自己可能并没有意识到，我会有意识关注，发现后，在讲评课上将这些技巧拿出来让学生欣赏，有意识地让学生了解这种写作方法。由于材料来自于本班学生的习作，大家感兴趣，而且材料的引用有的放矢，通过练习，可以较快地掌握这些方法。
下图是能够应用各类写作方法与应用效果较好的对比图（蓝色为能够应用人数，黄色为应用较为理想人数。）
该对比图表明，基本写作方法达到熟练应用的程度，尚需要进一步练习。
成效之三学生的写作水平总体上有明显的提高
可以从写作的兴趣，素材的丰富，方法的应用，语言的表达四个维度进行考察。
激发了写作的兴趣。实验前，不少学生对周记态度冷漠甚至排斥，不布置周记的双休日，才是真正的双休日。从上交的周记中发现，字数不足，内容虚假，语句不通，用词不当等问题比较突出。实验中，调整了原有的两项要求：一是改“写成篇作文”为“写片断”与“写成篇文章”相结合；二是取消了每篇字数的要求，而改为每学期总计写9000字的要求（平均每篇习作500字计，大作文8篇4000字，周记10篇5000字。共计9000字）。这样，提供了坡度，消解了难度，有利于发挥学生的积极性与主动性，消除了部分学生的畏难和消极心理。结果，规定写片断的，不少学生写了成篇的习作，而字数总量绝大部分约9000以上。
下图为实验前与实验后九种写作方法运用对比图（全班共计47人。黄色为实验前人数，蓝色为实验后人数）
图示表明，在实验前，部分学生能够无意识地运用一些写作方法，比如开头用开门见山法，总起全文法，点明题目法；结尾能够总结全文，点明题目；事件的主要部分能够分层，比较具体地展开，但联想法无一人有意识，也无一人能应用。而通过训练，能够应用基本方法进行写作的比例明显上升。特别是开头法，结尾法，景物描写法，外貌描写法能够运用得比较广泛，而联想法，场面描写法则相对较少。
4．仿写。周记练笔，就以摘抄的精彩片断为范例进行仿写。
读写结合突出的特点就是针对性强，读什么，写什么都有明确的目标与指向，学生易理解写作方法，写作时也有生动的参与例子，有利于掌握写作方法，在多次的周记练习中，形成了技能。
经验之四 以专项评价提高学生评判能力
专项评价是指一次“周记”练习后，只对本次习作的某一项指标进行评价，而不是对习作练习的各个要素的综合评定。评价作文不能笼统，每次只能有一个标准。这种评价的唯一标准，有利于学生明确好作文的标准。
成效之四提高了学生的语言表达能力
一方面，针对性的摘抄和诵读，使学生逐步积累了语言，培养了语感，也积累了各种写法。借鉴王有声老师的经验，我提出一个要求：写法上靠上去，内容上拉开来。举例来说，学习了《落花生》中“谈花生”这一片断，让学生写一种物品，写法上可以模仿片断，但内容不得再写花生。
另一方面，我提出“语言化妆术”，即要学生在写作后再修改一次，尽可能应用语言修辞，给文章增添了文采。
丰富了写作的素材。由于倡导写“四要素”日记，并且创设交流素材的平台，学生发现身边的事例很多，而且不少的事情“挺有趣”，值得记录。这一方面培养了学生关注生活，热爱生活的良好生活态度，另一方面，也为习作提供了丰富的素材，使作文富有生活气息。客观上也改变了作文胡编乱造，虚情假意的不良文风。再由于平时对“四要素日记”的分类整理，所记的素材都比较有独特性。
我怎样指导学生写周记
海宁市南苑小学殷明华
一、研究简况
1．成果获奖
嘉兴市教学问题专项课题科研成果一等奖
2．相关论文获奖
序号
论文
获奖情况
1.
视角转换天地新
嘉兴市论文二等奖
2.
找准合适“指导位置”，让习作华丽“转身”
嘉兴市论文二等奖
3.
有的放矢，一练一得
海宁市论文二等奖
4.
刍议周记提效的几个策略
嘉兴市论文二等奖
1．直观感受。观察的视野从个人转向他人，从小圈子转向大社会。
2．指导记录。先要向学生讲明什么是“四要素日记”并作示例，学生专门用一个本子作记录。不定期抽查以督促。
3．指导整理。每隔一段时间，让他们归纳整理成五类：记活动，记人，记喜爱的动物或植物，记游，记事。
4．指导选材。在前三步的基础上，写作时，只要拿出选材本，按照“真，新，独”的原则来选材，即在真实的基础上，挑选新颖的，独特的材料。有了素材，则具备了写好周记的前提。
二、我的做法
周记是指学生每周一次的自由练笔，由于没列入课程范畴，又通常安排在课外完成，因而我们往往对这项练笔没有明确的目标及要求，也缺乏指导及后续的多元评价，致使其沦为无效或低效的劳动。如何改变这一状况，使学生练而有趣，练而有所得？我是这样做的：
经验之一以“四要素日记”记录生活素材
“四要素日记”是指包含时间，地点，人物，事件四个要素的短句，将当天发生的事件，用一二句话记录下来。我从以下几步指导学生记录：
“景”上添花――叙事作文中的景物描写法和环境描写法
层层推进，涟漪荡漾――重点部分分层写
写准“这一个”――外貌描写法
严监生的手指――细描法
“一夜看尽长安花”――联想法
成效之二学生初步掌握了基本的写作方法
写作的方法固多，《小学生作文训练台阶》八册，列方法7类61种，《作文技法大全》列26类300种。本课题研究，从种种方法中归纳总结了8种基本的也适合小学高段所需的方法，以课堂指导的形式，对接生活源头，一一训练技法。每种方法训练花时一般为两课时，训练以片断练习为主要手段，课后依托周记等形式进行强化巩固。
课题实施结束后，对班级47名学生作了周记统计，情况如下：
内 容
喜欢这样写周记
写周记感到不很难
掌握了一些写作方法
感到写作比原来有进步
感到身边写作内容4
＿＿＿
4
实验后
42
41
46
43
37