祭十二郎文ppt课件

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一、作者简介

韩愈(768年-824年12月25日),字退之,河南河阳(今河南省孟州市)人,自称“祖籍昌黎郡”,世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。唐代中期大臣,文学家、思想家、政治家,秘书郎韩仲卿之子。元和十二年(817年),出任宰相裴度行军司马,从平“淮西之乱”。直言谏迎佛骨,贬为潮州刺史。宦海沉浮,累迁吏部侍郎,人称“韩吏部”。长庆四年(824年),韩愈病逝,年五十七,追赠礼部尚书,谥号为“文”,故称“韩文公”。元丰元年(1078年),追封昌黎郡伯,并从祀孔庙。韩愈作为唐代古文运动的倡导者,名列“唐宋八大家”之首,有“文章巨公”和“百代文宗”之名。与柳宗元并称“韩柳”,与柳宗元、欧阳修和苏轼并称“千古文章四大家”。倡导“文道合一”、“气盛言宜”、“务去陈言”、“文从字顺”等写作理论,对后人具有指导意义。著有《韩昌黎集》等。

二、创作背景

《祭十二郎文》写于贞元十九年(按《文苑英华》说是写于五月二十六日,应是笔误,因是年六月下旬十二郎还写过信),文章的十二郎是指韩愈的侄子韩老成,“八仙”中著名的韩湘子即是老成之长子。韩愈幼年丧父,靠兄嫂抚养成人。韩愈与其侄十二郎自幼相守,历经患难,感情特别深厚。但成年以后,韩愈四处飘泊,与十二郎很

少见面。正当韩愈官运好转,有可能与十二郎相聚的时候,突然传来十二郎去世的噩耗。韩愈尤为悲痛,写下这篇祭文。

三、文章鉴赏

祭文中的千年绝唱——韩愈《祭十二郎文》

南宋学者赵与时在《宾退录》中写道:“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者,其人必不忠。读李令伯《陈情表》而不堕泪者,其人必不孝。读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者,其人必不友。”〈〈祭十二郎文〉〉是一篇千百年来传诵不衰,影响深远的祭文名作,不管我们对文中的思想感情作如何评价,吟诵之下,都不能不随作者之祭而有眼涩之悲。

感情真挚,催人泪下

韩愈写此文的目的不在于称颂死者,而在于倾诉自己的痛悼之情,寄托自己的哀思。这主要表现在三个方面:

一是强调骨肉亲情关系。作者与老成,名为叔侄,情同手足,“两世一身,形单影只”。今老成先逝,子女幼小,更显得家族凋零,振兴无望。这在注重门庭家道的古代,引起韩愈的切肤之痛是理所当然的。

二是突出老成之死实出意外。老成比作者年少而体强,却“强

者夭而病者全”;老成得的不过是一种常见的软脚病,作者本来不以为意,毫无精神准备,因而对老成的遽死追悔莫及,意外的打击使他极为悲痛。

三是表达作者自身宦海沉浮之苦和对人生无常之感,并以此深化亲情。作者原以为两人都还年轻,便不以暂别为念,求食求禄,奔走仕途,因而别多聚少,而今铸成终身遗憾。作者求索老成的死因和死期,却堕入乍信乍疑,如梦如幻的迷境,深感生命瓢忽,倍增哀痛。

不拘常格,自由抒情

祭文原本偏重于抒发对死者的悼念哀痛之情,一般是结合对死者功业德行的颂扬而展开的。本文一反传统祭文以铺排郡望、藻饰官阶、历叙生平、歌功颂德为主的固定模式,主要记家常琐事,表现自己与死者的密切关系,抒写难以抑止的悲哀,表达刻骨铭心的骨肉亲情。形式上则破骈为散,采用自由多变的散体。正如林纾在〈〈韩柳文研究法韩文研究法〉〉中所说:“祭文体,本以用韵为正格……至〈〈祭十二郎文〉〉,至痛彻心,不能为辞,则变调为散体。”全文有吞声呜咽之态,无夸饰艳丽之辞,为后世欧阳修〈〈陇冈阡表〉〉、归有光〈〈项脊轩志〉〉、袁枚〈〈祭妹文〉〉等开辟新径。这种自由化的写作形式,使作者如同与死者对话,边诉边泣,吞吐呜咽,交织着悔恨、悲痛、自责之情,因而具有震撼人心的力量。

语言朴素,行云流水

这篇祭文强烈的感情力量,能如此深刻地感染读者,也得力于作者高超的语言文字技巧。它全用散文句调和平易晓畅的家常生活语言,长长短短,错错落落,奇偶骈散,参差骈散,行于所当行,止于不得不止;疑问、感叹、陈述等各种句式,反复、重叠、排比、呼告等多种修辞手法,任意调遣,全依感情的需要。再加之作者取与死者促膝谈心的形式,呼“汝”唤“你”,似乎死者也能听到“我”的声音,显得异常自然而真切。这样全文就形成了一种行云流水般的语言气势和令人如闻咳謦的感情氛围。文章就像一只无形的手,紧紧拥抱住了它的读者。

九年级语文上册《出师表》优秀教案 人教新课标版

初中语文教学案例《出师表》 [教材把握] 《出师表》是诸葛亮在227年出兵伐魏,临行时写给刘禅的奏章。文章总结了“亲贤臣,远小人”才能使蜀汉兴盛的历史经验,表示作者“北定中原,兴复汉室”的决心,表现了诸葛亮忧心国事、鞠躬尽瘁的忠忱。全文只624字,语言精炼,多以四字句行文,兼用一些工整的排比对偶句式,体现了东汉末年骈体文流行的时代风尚。有大量的合成词,是出于诸葛亮的首创,不少词经过他的提炼,后来成为富有生命力的成语,沿用至今,如“妄自菲薄”、“感激涕零”、“不知所云”等。 文章寓情于议,寓情于事,晓之以理,动之以情。不仅主张明确,析理透辟,而且殷切期望之情溢于言表。由于诸葛亮深感先帝知遇之恩和托付国家大事之责任,全篇为他的“报先帝”、“忠陛下”之情所贯穿。开篇论及形势以警刘禅,继之以进谏举贤以正其治,转而自述平生以动其情,结尾点明兴汉之主旨以励其志。全文以议论为主,融入叙事和抒情,以做到对刘禅晓之以理、动之以情而达到劝谏的目的。论述切中要害,分析透辟,针对性强,寓情于议,情理交融,言词恳切,说服力强。寓情于事,委婉动人,感情真挚。所叙之事,如推荐贤才,讲身世,谈经历,都是为议论服务,使对刘禅提的建议与要求,有理有据,更能使人信服。全篇晓之以理,动之以情,理至情浓,情理交融,使文章具有极强的感染力,从而成为千古“至文”,历来为世人推崇和传诵。 “报先帝”、“忠陛下”的思想感情贯穿全篇, 此情此意形成了率直、质朴、恳切的语言风格。他心之所想,笔之所写,情之所注,理之所喻,皆醒目而感人。全文不用典,无比喻,去华丽,重真情实感,处处不失臣子的身份,又切合长辈的口吻。 本文在教材中的地位应为议论体的杰作,抒情体的典范,古文中的精华。是每位学生必须熟读成诵、牢记于心的篇目。 教学本文时,应要求学生丰富文言词汇,了解奏表的特点,了解诸葛亮的治国主张,背诵全文;疏通文句,培养学生自读文言文的能力,学习融情于议、叙,以情动人的写法方法;深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚,增强责任感、使命感,做

高中语文《赤壁赋》说课稿

高中语文《赤壁赋》说课稿 高中语文《赤壁赋》说课稿1 一、说教材。 《赤壁赋》是高中课程标准试验教科书语文必修②第三单元的第二篇课文,本单元是古代山水游记类散文,不仅描绘自然风物,而且在景物的描述中倾注个人的情感和志趣,《赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范,学习本文,在准确把握文言现象疏通文意的基础上,还应该注重对文章语言的鉴赏,即揣摩意境,感悟情感,探讨理趣。这也就是本单元要学习的一个重点。因此,在《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字,致力于培养学生的欣赏水平,这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高,重视积累、感悟和熏陶,重视语文运用能力和语感的培养。” 二、教学目标: 1、了解赋的相关知识;积累文言实词、虚词及文言句式,诵读课文,整体把握文本内容(重点)。 2、反复体味文中优美的语言,提高语言感受能力;知人论世;与作者在同时期创作的其它作品比较阅读,深入理解文中包含的复杂情感和深刻内涵(难点)。 3、了解苏轼的思想,学习古人豁达乐观的精神,提高自己的人生境界。 三、说教法和学法。 1、总体思路:从诵读——研读;从整体感知——深层评价;从感性——理性的原则。 2、让学生多听、多看,同时让学生有感情的

反复诵读整体感知,通过质疑、交流的手段达到积累和总体把握文章内容的目的。3、教师设计问题,激发学生自主探究的热情,学生讨论,深入分析文章内涵,利用“比较阅读”“知人论世”等方法开展研究性学习。4、恰当地利用学案、多媒体、营造气氛,扩大课堂容量,提高课堂效率。 四、教学过程: (一)导入。简介背景。 东坡仕宦一生,沉浮一生,漂泊一生。他因乌台诗案,因政治迫害被贬黄州。从政治生涯看,黄州是他的谪居之所,是他生命的低谷;而从文学创作看,黄州又是他的“洞天福地”,是生命的巅峰。最负盛名的“赤壁三咏”就创作于此。今天让我们走近失意飘泊中的苏东坡,走进他的散文杰作《赤壁赋》。 (二)疏通文句,通读全文。1、针对预习自读的情况,学生质疑。学生将完成学案时遇到的困难,包括字音、句读、难解的词义及句意等,提出来集体讨论,仍不能解决的,由教师引导点播。2、初读课文,学生互相读给对方听,纠正错误。3、积累:实词的含义,虚词的用法及意义,文言句式等。 (三)、熟读全文,把握文章的情感脉络。学生讨论,教师点拨:第一段苏子的乐,乐由何来?——月夜泛舟的陶醉 第二段苏子愀然,缘何而然?——悲凉箫声的伤感 第三段客诉悲情,悲自何生?——人生失意的悲情 第四段以水月做比,讲何道理?——随缘而安的态度

祭十二郎文ppt课件

祭十二郎文ppt课件 一、作者简介 韩愈(768年-824年12月25日),字退之,河南河阳(今河南省孟州市)人,自称“祖籍昌黎郡”,世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。唐代中期大臣,文学家、思想家、政治家,秘书郎韩仲卿之子。元和十二年(817年),出任宰相裴度行军司马,从平“淮西之乱”。直言谏迎佛骨,贬为潮州刺史。宦海沉浮,累迁吏部侍郎,人称“韩吏部”。长庆四年(824年),韩愈病逝,年五十七,追赠礼部尚书,谥号为“文”,故称“韩文公”。元丰元年(1078年),追封昌黎郡伯,并从祀孔庙。韩愈作为唐代古文运动的倡导者,名列“唐宋八大家”之首,有“文章巨公”和“百代文宗”之名。与柳宗元并称“韩柳”,与柳宗元、欧阳修和苏轼并称“千古文章四大家”。倡导“文道合一”、“气盛言宜”、“务去陈言”、“文从字顺”等写作理论,对后人具有指导意义。著有《韩昌黎集》等。 二、创作背景 《祭十二郎文》写于贞元十九年(按《文苑英华》说是写于五月二十六日,应是笔误,因是年六月下旬十二郎还写过信),文章的十二郎是指韩愈的侄子韩老成,“八仙”中著名的韩湘子即是老成之长子。韩愈幼年丧父,靠兄嫂抚养成人。韩愈与其侄十二郎自幼相守,历经患难,感情特别深厚。但成年以后,韩愈四处飘泊,与十二郎很

少见面。正当韩愈官运好转,有可能与十二郎相聚的时候,突然传来十二郎去世的噩耗。韩愈尤为悲痛,写下这篇祭文。 三、文章鉴赏 祭文中的千年绝唱——韩愈《祭十二郎文》 南宋学者赵与时在《宾退录》中写道:“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者,其人必不忠。读李令伯《陈情表》而不堕泪者,其人必不孝。读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者,其人必不友。”〈〈祭十二郎文〉〉是一篇千百年来传诵不衰,影响深远的祭文名作,不管我们对文中的思想感情作如何评价,吟诵之下,都不能不随作者之祭而有眼涩之悲。 感情真挚,催人泪下 韩愈写此文的目的不在于称颂死者,而在于倾诉自己的痛悼之情,寄托自己的哀思。这主要表现在三个方面: 一是强调骨肉亲情关系。作者与老成,名为叔侄,情同手足,“两世一身,形单影只”。今老成先逝,子女幼小,更显得家族凋零,振兴无望。这在注重门庭家道的古代,引起韩愈的切肤之痛是理所当然的。 二是突出老成之死实出意外。老成比作者年少而体强,却“强

语文高中教师资格证说课稿范文五篇

语文高中教师资格证说课稿范文五篇 语文高中教师资格证说课稿范文五篇 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。下面就是本文库整理的语文高中教师资格证说课稿范文五篇,希望大家喜欢。 高中语文教师资格证说课稿1 自我介绍: 各位老师,下午好。我是__号考生,今天我说课的题目是《陈情表》。 首先,我们来进行教材分析。 说教材: 《陈情表》是高中语文教材第四册第五单元的第一篇课文,属于古代抒情散文。由晋初散文家李密写成。从整个高中语文教学和考试来说,文言文教学的重要性是不言而喻的。高中语文新课标文言文阅读要求:"阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。"本文在中国古代散文中有着重要的地位,苏轼曾说过:"读《出师表》不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不下泪者,其人必不孝;读《祭十二郎文》不下泪者,其人必不友。"可见,学习本文对于我们体会散文真谛和理解中华民族传统美德有重要的作用。 三个教学目标: 知识目标:通过诵读、背诵,积累文言词汇,积淀文言语感,提高文言文阅读能力。 能力目标:学习和运用陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合的语言艺术 情感目标:体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确认识"孝",继承孝敬父母长辈的传统道德。 两个教学重、难点: 1.学习重点:识辨课文中通假字,活用词,古今异义词,掌握重要实词、虚词及多义词,积累文言词句知识。 2.学习难点:本文的主要特点是以情动人,作者是怎样逐层深入地叙事陈情,

达到愿乞终养的目的的。 其次,我们究竟应该怎样来完成本节课的任务呢下面说一下本节课的教法和学法。 教法: 1、范例、结合引导探索的方法,激发学生的学习兴趣。 2、教师精讲、学生多练,体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。 3、采用类比法,引导学生发现问题,自主学习,从而体验到独立获取知识的喜悦感。 学法: 1.高二学生已有一定的文言文基础,引导学生利用自主学习法与合作学习法。 2.立足文本,从具体信息到抽象情感,以孝行故事作诱导,引导学生利用探究法,多思考,多感受。 最后,来说一下本节课的教学过程。 教学过程: 本节课在多媒体教室进行,所需教具是教师机---学生机、投影仪、黑板等。 我将本课分为六个部分。 第一部分,用约5分钟时间进行导入部分,主要是复习和引入新课。 给学生讲述孝行故事(成语、俗语、典故)引入:"24孝故事""百行孝为先""谁言寸草心,报得三春晖",用以激发学生学习本文的兴趣,营造学习氛围。 利用多媒体课件出示作者以及写作背景的介绍,为理解文章作铺垫。作者:李密,晋初散文家。写作背景:晋朝刚刚建立,李密对蜀汉念念于怀,目前的朝廷内部矛盾重重,晋武帝为人阴险多疑。李密不得不暂存观望之心。借以祖母生病要人照顾为由,陈孝情,陈忠情,让晋武帝答应他的请求。 第二部分,用5分钟时间带领学生朗读新课,主要是感知整体文章。 安排学生用五分钟朗读课文,整体感知文章。学生在朗读过程中自创情景,与文本言语碰撞、交流过程中,以达到加深对课文理解和缩短与作者心灵的差距的效果。

高一历史教学反思15篇

高一历史教学反思15篇 高一历史教学反思1 国家教育部颁布了《普通高中历史课程标准》,其中明确规定:普通高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识,文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程。通过高中历史课程的学习,能使学生了解人类社会发展的基本脉络,总结历史经验教训,继承优秀的文化遗产,弘扬民族精神;学会用马克思主义科学的历史观分析问题,解决问题;学习从历史的角度去了解和思考人与人,人与社会,人与自然的关系,进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习,培养学生健全的人格,促进个性的健康发展。 一个学期的时间过去了,本学期由于我教高一年历史,高一年虽然还是用旧教材,但如何把新课标的精神贯彻到具体的历史教学中对我来说压力大,俗话说有压力才有动力,所以在这一学期除专业知识的不断学习积累外,教学工作中我倍加努力,不断加强理论学习,努力进行课堂教学实践,在教学中得到了一些体会,同时也找到了教学中存在的不足,确定了今后的努力方向。 一,自己在教学中得到的体会 1,在教学中我注意激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说:"对于一切来说,只有热爱才是最好的老师。"学生只有具备对学习的"热爱"和"探索"精神,才能乐在其中,才能勤奋地学习。对于刚步入高中的高一新生来讲,有些学生上课注意力不能持久,往往凭兴趣去认识事物,对感兴趣的事情愿意去做,不感兴趣的就表现出心不在焉。显而易见,如果不注重趣味教学,就很难培养起学生对语文学习的兴趣。所以,我努力让学生在课堂45分钟的学习中一直保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力,就结合历史这门学科的特点进行教学,从激发学生的学习兴趣入手,激起学生强烈的求知欲,并将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。 2,注意培养学生的自主学习 高一一年教下来,我认识到不能再同我上学时那样教学了,现在应该教的不是书本上死的东西了,那些学生都能知道,"读史可以明志,学史可以鉴身"现在教给他们的是就某个知识应怎样分析理解,使从中得到启发。所以我努力改变学生原有单纯接受式的学习方式,建立和形成充分调动,发挥学生主体性的学习方式,在高二的'教学过程中,我主要教给学生思考问题的方法,答案由自己归纳得出。我注重培养学生的独立性和自主性,努力满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,使学生能对学习活动进行自我支配,自我调节和控制,让他们主动地去认识,学习和接受教育影响,从而达到所预期的学习目标。 二,在教学中存在的不足

《陈情表》优秀说课稿

《陈情表》优秀说课稿《陈情表》优秀说课稿范文 《陈情表》优秀说课稿1 一、说教材 《陈情表》是高中语文必修五第二专题的第一篇,属于古代散文,从整个高中语文教学和考试来说,文言文教学的重要性不言而喻的,因为高考要考。要理解常见实词在文中的含义;理解文言虚词在文中的用法;理解并翻译文中的句子。而《陈情表》又是一篇字词较多,以情动人的文言文。基于以上认识,我确定的教学目标是: 知识目标:背诵全文,积累重要文言实词虚词。 能力目标:鉴赏本文直抒真情,不加雕事,用词得体的写作技法。 情感目标:品味作者在叙述中蕴涵的真切情感,理解“忠”“孝”的含义。 教学的重点是实词虚词。 教学难点是体味真情,体会作者怎样逐层深入地叙事陈情。 二、说学生 本篇课文面对的是高二年级的学生,经过一年的学习,他们已经具备自主学习浅易文言文的能力,能够扫除字词障碍,理清行文思路。 三、说教法与手段 为完成教学目标,遵照“自主、合作、探究”的课改理念,准备采用以下教学方法: 1、诵读。采用默读、朗读、背诵等多种方式,让学生加深以课文的理解。 2、点拔。避开详细透彻的讲解,以简要而富有启发性的语言或问题,引导学生自主探究,感悟品味。 3、以写促读。针对课文的重点、难点,设计合适的写作练习。

对于学法,照应教法,我做了如下设想: 1、自主学习。学生自主疏通、反复诵读课文培养其自主学习和诵读的能力。 2、分组合作,培养他们的合作意识。 3、问题探究,针对开放性的题目,让学生畅所欲言,发表自己独到的见解。 以上是对教法和学法的设想。 四、说教学过程 根据学生的认知规律和文言文常规学习内容,设想按以下几个步骤引导学生学习这篇课文。 (一)课题导入 宋代学者赵与时在《宾退录》中的一段话。(“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者,其人必不忠。读李令伯《陈情表》而不堕泪者,其人必不孝。读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者,其人必不友。”李密《陈情表》受人推崇。) (二)文本研讨 对课文内容的研讨,分以下五个步骤进行: 1、读准字音。 先让学生试读,发现问题纠正。而后听录音或教师范读,然后再读课文,做到准确无误。 2、读懂文意。 一般采用让学生口译全文的方式。要求:尽量不借助其它条件,逐句口译,字字落实。遇到阻碍则参考课后注释,查阅古汉语字典,对仍不能解决的地方则可参考《文言文全解》。全文完成后,简要梳理结构,理清思路。 3、识记字词。 先让学生自行寻出文中重要的文言知识点,包括重要的实词、虚词和句式。因文章一般较长,可采用分组分工合作的方式,把全文分成四个部分,分别分给四组同学,然后每组同学出一名代表发言,其余做补充,其他同学注意记录。然后老师点评,补充。全文完成后,立刻让学生把所标注字词读记一遍,接着独立完成《学案导学》相关内容,以及时巩固。这样可以最大限度地落实文言基础知识。

《祭十二郎文》教案 人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》

甘肃省临夏中学教案 课题《祭十二郎文》韩愈主备课人授课教师 课型新授课课时安排4课时备课日期 2022年3月8 学科核心素养语言建构与运用:抓住关键字词,练习翻译文句,继续积累常见文言词语的用法及常见的文言现象。 思维发展与提升:通过朗读,领会叙事中抒情的特点,体会作者对十二郎深切的痛惜和怀念之情,学习在叙事中抒情的写法。 审美鉴赏与创造:通过本文的学习,掌握祭文的写法。 文化传承与理解:学习通过日常琐事的记叙表达对亡人的痛惜和怀念之情的写法;学习破骈为散、不拘常格的创新精神。 教学重点积累文言知识,领会文句意思。通过朗读,领会叙事中抒情的特点,体会作者对十二郎深切的痛惜和怀念之情。 教学难点领会叙事中的抒情。 体会“邪”“也”“乎”“矣”等虚词在表达感情上的作用。 教学方法诵读法、讨论法、合作探究教学资源练习册、多媒体 板书设计 家庭 祭十二郎文身世生离死别的悲哀 打算 (叙事)(抒情) 课后反思 组长审阅 年月日教研室查阅 年月日

教学活动设计个性化设计 第一课时 一、导入 “感人心者莫先乎情”,一切最动人的文字都是从心底里流淌 出来的。《祭十二郎文》就是一篇字字含泪,句句动情的抒情 散文,千百年来为人们传诵不绝,是祭文中的“千古绝调”。 同学们在读课文时要注意体会作者所表达的深挚感情。(学生 研读悟情时,努力做到三个强化。一是强化教师范读和学生朗 读的结合。二是强化文言知识与研读悟情的对接,三是强化文 言规律和方法的归纳。 二、解题 1.文体简介------祭文。 汉、魏以来,祭文多仿《诗经》中雅、颂的四字韵语,也 有用骈文的。韩愈的这篇祭文,虽沿用四言,但文意曲折,气 势飞动,打破了一般祭文为死者歌功颂德的陈腐旧套。此文破 骈为散,不拘常格,在内容和形式上都有创新。 2.作者简介(见导学案和课件) 三、初读感知 1.整体感知,总体把握 (1)听读。放录音或教师范读,要求学生注意作者在文中倾注 的深沉真挚的感情。(解说:让学生感悟抒情基调:悲哀凄楚。) (2)诵读。要求学生带感情地诵读全文,然后用一两句话谈谈 自己的感受。(解说:让学生调动直觉思维,读出自己的感受。) (3)查读(检查预习,结合导学案)。 2.研读课文 (1)提问:本文有线索吗?如果有,是以什么为线索的? (2)这篇祭文表达了作者哪些感情? 明确:(线索:情------思念之情、痛悼之情、骨肉之情、 追悔之情、人生无常及宦海沉浮之情。 文章反复抒写自己对十二郎的怀念与叔侄之间生离死别的 哀痛。于萦纡中见深挚,于呜咽处见沉痛,句句从肺腑流出。 (3)文章共分为几部分?各写了哪些内容? 明确:按祭文体例由三部分构成:引语——主体——结语。 引语即第一段,结语为最后一句。 主体可分为三部分: 第一部分(2-3)写两人之间的深厚情谊。 第二部分(4-9),写十二郎之死。先写对十二郎之死的悲 痛,再详叙死因和死期。 第三部分(10-12),写对十二郎及其遗孤的吊慰,交代迁 葬及教养遗孤等事。

祭十二郎文ppt课件

祭十二郎文ppt课件 某年、某月、某日,叔父韩愈在听说你去世后的第七天,才得以含着哀痛向你表达诚意,并派建中在远方备办了应时的鲜美食品作为祭品,告慰你十二郎的灵位: 唉,我自幼丧父,等到大了,不知道父亲是什么模样,只有依靠兄嫂抚养。哥哥正当中年时就因与犯罪的宰相关系密切而受牵连被贬为韶州刺史,次年死于贬所。我和你都还小,跟随嫂嫂把灵柩送回河阳老家安葬。随后又和你到江南谋生,孤苦伶丁,也未曾一天分开过。我上面本来有三个哥哥,都不幸早死。继承先父的后代,在孙子辈里只有你,在儿子辈里只有我。韩家子孙两代各剩一人,孤孤单单。嫂子曾经抚摸着你的头对我说:“韩氏两代,就只有你们两个了!”那时你比我更小,当然记不得了;我当时虽然能够记事,但也还不能体会她话中的悲凉啊! 我十九岁时,初次来到京城参加考试。四年以后,才回去看你。又过了四年,我去河阳凭吊祖先的坟墓,碰上你护送嫂嫂的灵柩来安葬。又过了两年,我在汴州辅佐董丞相,你来探望我,留下住了一年,你请求回去接妻子儿女。第二年,董丞相去世,我离开汴州,你没能来成。这一年,我在徐州辅佐军务,派去接你的人刚动身,我就被免职,你又没来成。我想,你跟我在东边的汴州、徐州,也是客居,不可能久住;从长远考虑,还不如我回到家乡,等在那里安下家再接你来。

唉!谁能料到你竟突然离我而死呢?当初,我和你都年轻,总以为虽然暂时分别,终究会长久在一起的。因此我离开你而旅居长安,以寻求微薄的俸禄。假如真的知道会这样,即使让我做高官厚禄的公卿宰相,我也不愿因此离开你一天而去赴任啊! 去年,孟东野到你那里去时,我写给你的信中说:“我年纪还不到四十岁,但视力模糊,头发花白,牙齿松动。想起各位父兄,都在健康强壮的盛年早早去世,像我这样衰弱的人,难道还能长活在世上吗?我不能离开职守,你又不肯来,恐怕我早晚一死,你就会有无穷无尽的忧伤。”谁能料到年轻的却先死了,而年老的反而还活着,强壮的早早死去,而衰弱的反而还活在人间呢? 唉!是真的这样呢?还是在做梦呢?还是这传来的消息不可靠呢?如果是真的,那么,我哥哥有那么美好的品德反而早早地绝后了呢?你那么纯正聪明反而不能承受他的恩泽呢?难道年轻强壮的反而要早早死去,年老衰弱的却应活在世上吗?实在不敢把它当作真的啊!如果是梦,传来的噩耗不是真的,可是东野的来信,耿兰的报丧,却又为什么在我身边呢?啊!大概是真的了!我哥哥有美好的品德竟然早早地失去后代,你纯正聪明,本来是应该继承家业的,现在却不能承受你父亲的恩泽了。这正是所谓苍天确实难以揣测,而神意实在难以知道了!也就是所谓天理不可推求,而寿命的长短无法预知啊!

《陈情表》说课稿

《陈情表》说课稿 《陈情表》说课稿 《陈情表》说课稿1 自我介绍: 各位老师,下午好。我是XX号考生,张莎莉。今天我说课的题目是《陈情表》。 首先,我们来进行教材分析。 说教材: 《陈情表》是高中语文教材第四册第五单元的第一篇课文,属于古代抒情散文。由晋初散文家李密写成。从整个高中语文教学和考试来说,文言文教学的重要性是不言而喻的。高中语文新课标文言文阅读要求:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”本文在中国古代散文中有着重要的地位,苏轼曾说过:“读《出师表》不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不下泪者,其人必不孝;读《祭十二郎文》不下泪者,其人必不友。”可见,学习本文对于我们体会散文真谛和理解中华民族传统美德有重要的作用。 三个教学目标: 知识目标:通过诵读、背诵,积累文言词汇,积淀文言语感,提高文言文阅读能力。 能力目标:学习和运用陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合的语言艺术 情感目标:体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确认识“孝”,继承孝敬父母长辈的传统道德。 两个教学重、难点: 1.学习重点:识辨课文中通假字,活用词,古今异义词,掌握重要实词、虚词及多义词,积累文言词句知识。 2.学习难点:本文的主要特点是以情动人,作者是怎样逐层深入地叙事陈情,达到愿乞终养的目的的。

其次,我们究竟应该怎样来完成本节课的任务呢?下面说一下本节课的教法和学法。 教法: 1、范例、结合引导探索的方法,激发学生的学习兴趣。 2、教师精讲、学生多练,体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。 3、采用类比法,引导学生发现问题,自主学习,从而体验到独立获取知识的喜悦感。 学法: 1.高二学生已有一定的文言文基础,引导学生利用自主学习法与合作学习法。 2.立足文本,从具体信息到抽象情感,以孝行故事作诱导,引导学生利用探究法,多思考,多感受。 最后,来说一下本节课的教学过程。 教学过程: 本节课在多媒体教室进行,所需教具是教师机---学生机、投影仪、黑板等。 我将本课分为六个部分。 第一部分,用约5分钟时间进行导入部分,主要是复习和引入新课。 给学生讲述孝行故事(成语、俗语、典故)引入:“24孝故事”“百行孝为先”“谁言寸草心,报得三春晖”,用以激发学生学习本文的兴趣,营造学习氛围。 利用多媒体课件出示作者以及写作背景的介绍,为理解文章作铺垫。作者:李密,晋初散文家。写作背景:晋朝刚刚建立,李密对蜀汉念念于怀,目前的朝廷内部矛盾重重,晋武帝为人阴险多疑。李密不得不暂存观望之心。借以祖母生病要人照顾为由,陈孝情,陈忠情,让晋武帝答应他的请求。 第二部分,用5分钟时间带领学生朗读新课,主要是感知整体文章。

《赤壁赋》语文说课稿(共4篇)

《赤壁赋》语文说课稿〔共4篇〕 第1篇:《赤壁赋》语文说课稿 一、说教材 《赤壁赋》是人教版高中语文必修二第三单元的第二篇课文,这一单元的课文都是古代山水游记类散文,这个单元的课文不仅描绘了优美的山川风物,而且融情于景,将作者的个人情感与志趣融入写景之中。《赤壁赋》是一篇包含着抒情与说理的文章,本文描写了月夜的美妙风光和泛舟饮酒赋诗的舒畅心情,然后通过一曲极其哀怨的萧声,引起主客之间的一场问答,二人讨论了“变化与永久”的辩证哲理,表达了作者豁达乐观的精神。 二、说学情 学生是语文学习的主人,学生的已有的知识构造和认知程度,是老师授课的根据与出发点。高一年级的学生语文知识有了一定的积累,但是本文的学习对他们来说仍有难度。特别是文章中关于“变化与永久”的辩证哲理这一局部内容的理解,很难弄懂。该阶段的学生在文言词汇上有一定的积累,但是单独处理文章还存在一定困难,需要在老师的指导下学习文章。 三、说教学目的

因此,基于教材和学情,我从课程标准中“全面进步学生语文素养”的根本理念出发,设计了以下三个维度的教学目的: 1、正确、流利、有感情地朗读课文,解决文章生字词,学习文言词汇。 2、通过自主读文、讨论、交流等过程,体会作者和客人的情感变化。 3、体会作者乐观豁达的人生态度,感受文章阐释的“变化与永久”的真理。 四、说教学重难点 基于以上对教材、学情的分析^p 和教学目的的设立,理解课文内容,从中体会主人公情感变化为我的教学重点,体会作者乐观豁达的人生态度,感受文章阐释的“变化与永久”的真理为我本堂课的教学难点。 五、说教法学法 为了实现教学目的、突出重点、打破难点,教学中我采用多媒体辅助教学法、朗读法和小组讨论法。 那么接下来我将着重介绍我的教学过程,这也是我本次说课最为核心的环节。 六、说教学过程 〔一〕导入新课

初中《赤壁赋》说课稿

初中《赤壁赋》说课稿 初中《赤壁赋》说课稿 一.说教材 1、教材分析: 大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章,语言才能神情飞动,意趣横生,倘若在情和景交融之外,更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋“的上乘之作,它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点,文质兼美,情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月,凭吊古人的方式来完成,在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章“如行云流水,初无定质,但常行于所当行,常止于不可不止,文理自然,姿态横生”。它是高中语文新教材第三册第六单元中唯一的一篇宋文,其他三篇则是唐文——李密的《陈情表》、韩愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪诗序》。唐代散文重在意境和情感,而宋代散文则重在情感和理趣。但无论是意境、情感或是理趣,都应该注重对文章语言的鉴赏,即揣摩意境,感悟情感,探讨理趣。这也就是本单元教学的一个重点。因此,在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字,致力于培养学生的欣赏水平,这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高,重视积累、感悟和熏陶,重视语文运用能力和语感的培养。” 鉴于以上的教材分析,确立如下的三个教学目标: 2、教学目标: (1)“以文为赋”——学习骈散结合的语言特点 (2)“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣 (3)“知人论世”——了解诗人儒道兼济的思想 3、教学重点: (1)欣赏分析文中的“水月”意象 (2)体悟主客问答中的哲理内涵 4、教学原则:

从诵读——研读、从整体感知——深层评价、从感性——理性的原则 二、说教法: 1、根据新大纲的要求,中学生应诵读一定量的浅显的文言文,《赤壁赋》是骈散结合的文赋,声韵和美,节奏富于变化,第一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看,同时让学生有感情的反复诵读,重在整体感知,在此基础上理清文章的思路;第二课时重在研究性的讨论学习,方法是教师设计问题,学生课外搜集资料,写好发言稿,课堂上以交流、讨论的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。 2、教学课时:两课时 三、教学过程: 第一课时 一、作者和解题: 1、黄州的苏轼:苏轼人生中最无用世机会的三处贬所:黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。有助于学生对欣赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法。 2、解题: (1)赤壁的有关话题:三国时的赤壁和黄州的赤壁 (2)赋的特点的演变:骚赋—大赋—小赋—骈赋—律赋—文赋 二、第一环节:听录音或看多媒体课件,提醒学生注意字音的准确,语句节奏的缓急和节奏的变化。 教师点明五段文字的五次换韵。 三、第二环节:以诵读为纽带,落实以下几个步骤:正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体请四位学生分别朗读,其余同学根据注解疏通文意。之后,学生提出疑问,教师提示重要知识,举例 词类活用——使动用法:舞幽壑之潜蛟 意动用法:侣鱼虾而友麋鹿 名词作动词:况吾与子渔樵于江渚之上

《项脊轩志》说课稿

《项脊轩志》说课稿 《项脊轩志》说课稿1 各位评委、各位老师: 大家好!我说课的内容是《项脊轩志》第二课时(出示课件),下面我将从四个方面谈一谈我对这篇文章的理解。 一、教材与学情分析: 《项脊轩志》是《语文》教材第六单元的第三篇文言文。《教学大纲》对文言文的教学要求是“培养阅读浅易文言文的能力和欣赏文学作品的能力”。由于文言文距今年代较远,阅读困难较大,所以大多技校学生对文言文不感兴趣,甚至产生反感。作为一名语文教师,我们要想让学生喜欢学习文言文,就必须考虑文言文教学的“古为今用”,必须面向学生实际。 我在日常教学中比较重视语文的工具性和人文性,注重以语言文字为载体培养学生的感情共鸣。《项脊轩志》是浅易文言文,抒发的是亲情,容易激起学生的感情共鸣。从我校德育教育的大环境和语文教学改革的小环境出发,我想通过本文的教学,尝试对学生实施“感恩教育”,以教材为例子,激发学生对亲人的感激,唤醒学生的感恩意识,同时使他们克服对文言文的陌生感,愿意学习文言文。 二、教学目标 根据上述分析,在第一堂课学生已理解文意和掌握篇章结构的基础上,我把本文的教学目标确定为: 1.能力目标:使学生掌握正确的文言文阅读方法,能根据要求筛选归纳信息; 2.德育目标:解读归有光难言的伤痛,培养学生情感共鸣。 教学重点:使学生掌握正确的文言文阅读方法,完成能力目标。 教学难点:调动学生学习文言文的兴趣,完成德育目标。 三、教法与学法 为了使学生掌握上述教学重点,突破教学难点,我在教学中将注重教给学生正确的文言文阅读方法,充分发挥多媒体课件形象、直观

的优势,通过讨论、课堂剧演出等手段来调动学生的积极性,从而来完成教学目标。 四.教学过程 我将教学过程设计为以下5个步骤: (一)、新课导入 为激发学生学习兴趣和好奇心,我先出示一个谜语:以成语“衣锦还乡”为谜面,猜一位明代作家名。学生在教师的点拨下积极思考作答。谜底:归有光。通过新课导入融洽课堂气氛,激发学生求知欲,使学生注意力迅速回到课堂教学上来。 (二)、新课讲解 1.教给学生正确的文言文阅读方法,训练学生根据要求筛选归纳信息的能力,使学生明确文言文阅读同现代文一样,第一步要整体把握文意。这便启示我们:阅读文言语段,要把它当作文章来读,而不能把它当作古汉语材料来阅读。按照这个阅读理念阅读古文选段,首先不要死扣字、词、句,要先整体理清思路,特别要注重把握其人、事、理(情)。所谓人,是指语段中写了几个人物,主要人物是谁,人物间的关系怎样。所谓事,是指语段中写了几件事,它们之间的关系是什么。所谓情,是指文段围绕主要人物所叙述的事件里蕴涵的感情。 (1)指导学生找出本文所记叙的人。学生明确:本文所记叙的人物主要有归有光、老妪、母亲、祖母和妻子;其中归有光的形象可分为幼年、少年和成年。 (2)指导学生找出本文所记叙的事。学生明确:本文所记叙的事情主要是家庭琐事,依次有修缮项脊轩、诸父异爨、回忆母亲、回忆祖母、项脊轩遭火未焚、怀念亡妻等生活画卷。 (3)指导学生透过这些人和事找出作者流露的情。学生明确: 修缮项脊轩——喜 诸父异爨、回忆母亲、回忆祖母——悲 项脊轩遭火未焚——悲喜交加 怀念亡妻——悲

《马说》说课稿

八年语文下 《马说》说课稿 我今天说课的内容是人教版语文八年级下册第五单元的课文《马说》.下面我将按照说教材及学情、说教学目标及教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计这几个环节来展开说课. 一、说教材及学情 (一)教材分析 《马说》选自八年级下册第五单元.该单元所选的古诗词,题材多样,内容丰富.或写景,或状物,或咏史,或书写人生志趣,或表现亲朋情谊,无不浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考。教学这一篇课文,应从情感、态度和价值观,过程和方法,知识和能力这三个方面着手.要理清作者的思路,深入理解课文的思想内涵,以及给我们的启发意义。熟悉一定数量的常用文言词语,养成自觉诵读的习惯在反复诵读中,并对作品的语言特色有所体会。 (二)学情分析 七年级下学期的学生经过初一一个学期的学习之后,已经初步掌握了查阅工具及利用课文注释疏通简易文言文中关键字词的能力,但还需要进一步加强古今汉语在翻译上语言组织能力和理解文本思想内涵的能力.鉴于此,教师要充分利用他们的兴趣,引导学生进入特定审美意境,以培养学生感悟理解的能力。 二、说教学目标及重难点 新课标对初中阶段文言文教学的要求是:“具有阅读浅易文言文的能力,能借助注释和工具书理解文章大意。”根据此要求,并借助教

材和学情的分析,我把本课的三维目标确立为: (1)知识目标:熟练朗读课文,正确断句和停顿;理解文意,掌握常用文言词语。 (2)能力目标:了解“说”这种文体的特点。了解托物寓意、以事喻理的议论方法. (3) 情感目标:了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。教学重点:了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情. 教学难点:了解托物寓意、以事喻理的议论方法。 三、说教法学法 (一)教学方法及教学手段的运用 1、总得来说,“教学千法,朗读为本.”朗读法的运用不可缺少,同时应在课堂中教学形式多样,齐读、诵读、自读、对话朗读等等相结合。文言文教学新课程标准提倡新的教学理念和教育教学思想,但是却不能忽略了“双基”教育,这对文言文教学可谓是一大挑战,注重朗读,以读会意,可以加强对文言文的理解,同时给予文言文准确的定位很重要。对学生来说能够阅读浅近的文言文,注重工具性、人文性的统一,这是学习它的目的,要注重学生字、词、句的积累,因为它是学生举一返三,阅读的基础。 2、情境设置法,充分利用课件展示创设情境,让学生深入课文。 3、讨论法,这是学生掌握运用,实践能力培养的一种方法,自主、合作、探究来自行解决问题。教师则引而不发,学起于思,思起于疑,疑则诱发探索,通过探索,可能发现真理。 (二)学法的指点与指导

蓼莪教学设计

《诗经》教学设计 教学目标: 1、诵读“蓼莪”“雅大雅生民”,理解“蓼莪”。 2、《蓼莪》悼念父母恩德,抒发失去父母的孤苦和未能终养父母的遗憾,沉痛悲怆,凄恻动人,清人方玉润称为“千古孝思绝作”(《诗经原始》卷十一),学会孝亲感恩。 教学过程: 课前复习读已学《诗经》。 一、复习导入: 师:在我国几千年的古典文学长廊中,《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠,它 是诗歌文学的鼻祖,是现实主义文学的源头。下面我们就来复习一下 1、《诗经》是我国第一部诗歌总集,通称为《诗》或《诗三百》,共 305 首,儒家把它奉为经典,才称为《诗经》。全书收集了从西周初年到春秋中期近五百年间的诗歌,分风、雅、颂、三个部分,其中“风”指15国风,“雅”分“大雅”、“小雅”。以四言诗为主,普遍运用赋、比、兴的艺术手法。 2、《诗经》六义:风、雅、颂、赋、比、兴 。 采用多种形式读已学《诗经》(分小组读、大组读、男女生分读等) 二、新授。 1、今天我们学习《蓼莪》《雅大雅生民》这两首新诗,相信同学们通过查字典已经能够正确读出诗中里面的生僻字。那自己先读读吧。 2、指名读 3、课件出示句子: (一)蓼莪 蓼蓼者莪,匪莪伊蒿。 哀哀父母,生我劬劳。 蓼蓼者莪,匪莪伊蔚。 哀哀父母,生我劳瘁。 瓶之罄矣,维罍之耻。 鲜民之生,不如死之久矣。 无父何怙,无母何恃? 出则衔恤,入则靡至! (二)雅大雅生民 厥初生民,时维姜嫄。 生民如何?克禋克祀。 以弗无子!履帝武敏歆。 攸介攸止,载震载夙。 载生载育,时维后稷。 4、学生自由读,正音:蓼、莪、匪、蒿、劬、罄、罍、怙、恃、厥、嫄、禋、祀、弗、履、歆、攸、夙、载、稷。 5、指名读。小组读。齐读。 6、结合资料和课件同桌按照词义逐句理解《蓼莪》。 课件出示: ⑴蓼(lù)蓼:长又大的样子。 莪(é):一种草,即莪蒿。李时珍《本草纲目》:“莪抱根丛生,俗谓之抱娘蒿。”莪香美

《陈情表》教学设计[4]

《陈情表》教学设计 四川省阆中中学校周贵财 【教材内容分析】 《陈情表》是古代散文中传颂千古的名篇之一,抒情性很强。原题作“陈情事表”。陈,陈述。表,古代臣下呈给帝王的一种文书。本文学习的重点是读懂课文,把握其行文层次,体悟其以陈情统摄叙事说理、情真理切的特点。《陈情表》为西晋李密写给晋武帝的奏章。文章叙述祖母抚育自己的大恩,以及自己应该报养祖母的大义;除了感谢朝廷的知遇之恩以外,又倾诉自己不能从命的苦衷,真情流露,委婉畅达。该文被认定为中国文学史上抒情文的代表作之一,有“读诸葛亮《出师表》不流泪不忠,读李密《陈情表》不流泪者不孝”的说法。 晋武帝征召李密为太子洗马,李密不愿应诏,就写了这篇申诉自己不能应诏的苦衷的表文。文章从自己幼年的不幸遭遇写起,说明自己与祖母相依为命的特殊感情,叙述委婉,辞意恳切,语言简洁生动,富有表现力与强烈的感染力。相传晋武帝看了此表后很受感动,特赏赐给李密奴婢二人,并命郡县按时给其祖母供养。 【学情分析】 高二的学生经过必修教材的学习,已具备了一定的文言知识,但学生在字词学习上仍然存在一些困难,基础知识部分比较薄弱,另外,现在的孩子可能难以接受古代士人的政治观念和思想,这个也是问题的重点。 【教学目标】 1.熟读全文,掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。 2.鉴赏本文融情于事的表达方式和形象精粹的语言;学习本文结构思路的缜密、严谨。 3.体会本文凄切委婉的陈情技巧,理解“忠”“孝”的含义。 【教学重点】 1.在吟诵中解读作者的“情”字,体会本文悲恻动人的原因。 2.把握本文陈述的层次及语言特色,体会情之深,理之透。 【教学难点】 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情以及对“忠”“孝”的理解。

《赤壁赋》说课稿(精选5篇)

《赤壁赋》说课稿(精选5篇) 《赤壁赋》说课稿(精选5篇) 作为一名优秀的教育工作者,时常会需要准备好说课稿,是说课取得成功的前提。说课稿应该怎么写才好呢?以下是小编为大家收集的《赤壁赋》说课稿(精选5篇),希望对大家有所帮助。 《赤壁赋》说课稿1 一.说教材 1、教材所处的地位及作用 大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章,语言才能神情飞动,意趣横生,倘若在情和景交融之外,更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作,它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点,文质兼美,情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月,凭吊古人的方式来完成,在主客观的契合间发出哲理的意蕴。它是高中语文新教材第三册第六单元中唯一的一篇宋文,其他三篇则是唐文——李密的《陈情表》、韩愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪诗序》。唐代散文重在意境和情感,而宋代散文则重在情感和理趣。但无论是意境、情感或是理趣,都应该注重对文章语言的鉴赏,即揣摩意境,感悟情感,探讨理趣。这也就是本单元教学的一个重点。因此,在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字,致力于培养学生的欣赏水平,这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高,重视积累、感悟和熏陶,重视语文运用能力和语感的培养。”通过学习本文可以解读苏轼的儒道兼济思想,进而了解我们优秀的传统文化,了解苏轼。 2、三维教学目标及确定依据 (1)了解骈散结合“以文为赋”的语言特点 (2)鉴赏本文景情理的有机交融 (3)“知人论世”——了解诗人儒道兼济的思想 课标指出:“学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族

蓼莪读后感(共4篇)

蓼莪读后感(共4篇) 篇:蓼莪设计 《诗经》教学设计 教学目标: 1、诵读“蓼莪”“雅大雅生民”,理解“蓼莪”。 2、《蓼莪》悼念父母恩德,抒发失去父母的孤苦和未能终养父母的遗憾,沉痛悲怆,凄恻动人,清人方玉润称为“千古孝思绝作”(《诗经原始》卷十一),学会孝亲感恩。教学过程: 课前复习读已学《诗经》。 一、复习导入: 师:在我国几千年的古典文学长廊中,《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠,它 是诗歌文学的鼻祖,是现实主义文学的源头。下面我们就来复习一下 1、《诗经》是我国第一部诗歌总集,通称为《诗》或《诗三百》,共305 首,儒家把它奉为经典,才称为《诗经》。全书收集了从西周初年到春秋中期近五百年间的诗歌,分风、雅、颂、三个部分,其中“风”指15国风,“雅”分“大雅”、“小雅”。以四言诗为主,普遍运用赋、比、兴的艺术手法。 2、《诗经》六义:风、雅、颂、赋、比、兴 。 采用多种形式读已学《诗经》(分小组读、大组读、男女生分读等) 二、新授。 1、今天我们学习《蓼莪》《雅大雅生民》这两首新诗,相信同学们通过查字典已经能够正确读出诗中里面的生僻字。那自己先读读吧。 2、指名读

3、课件出示句子: (一)蓼莪 蓼蓼者莪,匪莪伊蒿。 哀哀父母,生我劬劳。 蓼蓼者莪,匪莪伊蔚。 哀哀父母,生我劳瘁。 瓶之罄矣,维罍之耻。 鲜民之生,不如死之久矣。 无父何怙,无母何恃? 出则衔恤,入则靡至! (二)雅大雅生民 厥初生民,时维姜嫄。 生民如何?克禋克祀。 以弗无子!履帝武敏歆。 攸介攸止,载震载夙。 载生载育,时维后稷。 4、学生自由读,正音:蓼、莪、匪、蒿、劬、罄、罍、怙、恃、厥、嫄、禋、祀、弗、履、歆、攸、夙、载、稷。 5、指名读。小组读。齐读。 6、结合资料和课件同桌按照词义逐句理解《蓼莪》。 课件出示: ⑴蓼(lù)蓼:长又大的样子。 莪(ã):一种草,即莪蒿。李时珍《本草纲目》:“莪抱根丛生,俗谓之抱娘蒿。”莪香美可食用,并且环根丛生,故又名抱娘蒿,喻人成材且孝顺。而蒿与蔚,皆散生,蒿粗恶不可食用,蔚既不能食用又结子,故称牡蒿,蒿、蔚喻不成材且不能尽孝。(诗人借以自责不成材又不能终养尽孝。) ⑵匪:同“非”。伊:是。⑶劬(qú)劳:与下章“劳瘁”皆劳累之意。

高中语文说课稿模板集锦10篇

A person has at least one dream, and there is a reason to be strong.(页眉可删) 高中语文说课稿模板集锦10篇 高中语文说课稿篇1 一、开场白 各位评委老师好!我叫__X,是成都市__中学的一名语文老师,我抽到的说课题目是《过秦论》。下面是我的说课内容。 二、说教材 《过秦论》是高中语文教材第二册第五单元的第一篇课文,节选自贾谊的《新书》,原著分为上、中、下三篇,这里选的是上篇。通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述,议论了秦王朝成败的因由。 通过单元提示,我们知道,《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现,标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品,提高学生的文学素养。 其中《过秦论》是本单元的重点课文,学习时,要把握课文的思想内容,着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析,在朗读和背诵过程中,注意掌握有关的文言文词语和文言句式。

高中语文教学大纲对文言文学习的要求是:诵读古典诗词和浅易文言文,背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式,能理解词句含义,读懂课文,学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。 根据课文特点,结合大纲要求,我确立了如下教学目标。 三、教学目标 1、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。 2、理解__结构层次,探究文中“叙”与“论”的关系,体会本课叙事时极力铺张渲染,议论时使用对比论证的写作特点,学习事实论证、对比论证的论证方法。 3、赏析的语言特点:多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用,使__显得气势非凡,而又深刻。 4、了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析,了解借古讽今、实施仁政的意义。 四、重点、难点 高一阶段,学生文言知识体系尚待完善,对魏晋历史散文接触不多。因此,教学中要进一步增加文言知识积累,并通过朗读

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