小学语文作业应该怎样设计

小学语文作业应该怎样设计
课外作业是巩固语文知识、形成语文能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。

然而，传统作业布置存在着许多的弊端，这导致作业的作用变小，甚至产生反作用。

下面给大家分享一些小学语文作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学语文有效作业设计策略
一、设计“少”而“精”式的趣味性作业，让学生活起来
现在大力提倡素质教育，机械性的重复性作业让学生苦不堪言，浪费了学生大量的时间，而且学习效果不佳。

教师就要换一种思路，作业的设计要做到量“少”，这样学生才能用心去做，才不会敷衍。

最重要的是作业设计要在“精”字上下功夫，才能对高效课堂起到知识重点延伸的作用。

这就对教师提出了更高的要求，要更深入地吃透教材，悟透课文，在作业的选择和编写上要苦下功夫。

根据在教学活动中所遇到的具体问题、对学生课堂掌握情况精心设计，在选取具有典型性、思想性、趣味性的知识点进行作业的设计，对学习起到举一反三的效果。

作业内容的丰富性和形式的多样化是保持学生学习兴趣和提高作业质量的重要条件。

1. 想一想、说一说。

学生的作业设计不一定非让学生写，可以让他们以说的形式完成。

我让学生每天都要把自己所学内容通过说的形式表达出来，说给自己的爸爸、妈妈听，说给同学、老师听。

比如，在学习《天马》的过程中，我就让学生做准备，假如你是一位小导游，游客们去参观“马踏飞燕”，你怎样介绍呢?这样的作业既能培养学生的写作能力，又能锻炼学生的胆量和口语表达能力。

这样的作业学生感到新鲜和有趣，都能快乐完成。

2. 画一画、写一写。

作文是小学学习的重中之重，面对低年级学生作文中的无话可说，我们可以换个思路。

在作业设计中我们可以先让学生画一画所写的内容，这样的方式是低年级作文写作的一种拓展。

学生在写作过程中，就会认真观察事物，就能抓住所写事物的特点。

学生的作文由画到写，用图文的方式表现出来，拓展了学生的思维，提高了学生的写作兴趣，学生得到了全方位的发展。

3. 查一查，编一编。

现在进入了“地球村”时代，资源共享，学生要能把这些资源学有所有，既开拓了学生的视野，又是他们喜闻乐见的学习方式。

学生以小组为单位，或制作精美的电脑报，或查询相关学习资料、收集图片后制作成幻灯片，还有些学生在《欢乐校园》中一展歌喉，给大家编排上一段音乐节目，让人难以忘怀。

这些非书面形式的家庭作业，不但使学生做起来格外轻松，而且充满了乐趣，洋溢着新时代的气息。

有这样学生喜欢的形式进行学习成果的汇报，大大提高了他们的学习语文的兴趣，也提高了他们的学习效率。

二、设计分层次有针对性的作业，让学生自己动起来
泰戈尔说：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。

”学生由于其个体差异，我们在充分利用好大教育家孔子的“因材施教”，根据学生掌握程度，教师要设计一些分层次有针对性的难易适度的家庭作业，我设计“超市作业”，从而使每个学生根据自己的兴趣爱好都能从“超市”中找到适合自己的作业。

学生在原有知识的基础上都能享受到收获的喜悦，让学生自己动起来。

“作业超市”一定要丰富有内涵，超市里的作业要由浅入深，从单一到综合，从学生模仿到再创造性的发展，环环相扣，逐步提高。

只有为不同学生学习能力水平的差异，设计适合自己需求的作业和练习，才能引起学生的兴趣，有效调动起学习的积极性，让学生从作业的“被动”到“主动”。

三、设计与生活相关的开放性作业，让学生自己乐起来
新课标倡导的学生多元化发展的理论，我着力设计与生活息息相关的开放性作业，如实践类作业、创新类作业、制作类作业、课题类作业、收集类作业等，努力将学生的语文学习由课堂走向生活，由封闭走向开放。

为学生提供广阔的思维空间，激发学生的创造意识，更好地走向社会。

1. 采访。

通过采访性的作业可以提高学生人际交往能力和语言表达能力，陶冶了学生的情操。

如学习《这儿，原来是一座村庄》时，可以让学生采访自己的爸爸、妈妈，和自己相关的人，看一下我们周
围环境发生了什么样的变化，为什么会发生这样的变化等等，这些问题弄明白以后，这篇课文学习就没有难度了。

2. 观察记录。

如学生学习《太阳花》是课文中从太阳花的种到发芽、开花等，作者写得非常生动具体。

我在学生作文的设计中就让学生在花盆中种一种花，让学生观察记录花的生长状况，让学生们在完成作业的过程中了解生活，观察自然，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，增强了他们的参与意识。

3. 宣传画。

在学习《雅鲁藏布大峡谷》中，我就让学生用宣传画的形式把文章表现出来，让人们了解美丽的雅鲁藏布大峡谷，学生在深挖教材的基础上还有所创新，学生也能快乐地进行作业。

小学语文作业设计策略
一、作业设计的实用性
我想作业的实用性是指老师设计的作业要符合学生的认知特点并能体现教学目标，使学生触类旁通，举一反三。

就拿写作来说吧，学生一般都会觉得困难重重，因为老师常常只是给学生一个题目，让他们自己去写，而要求又往往脱离他们的实际水平，指导又不到位。

我觉得学写作，教材中的范文就是很好的资源，教师要充分利用。

如第三册中有一篇“去书店”的课文，它就很适合学生模仿写作，刚升入三年级的孩子写作尚在起步阶段，因此要学生学会写小短文，切不可操之过急，可以范文为样本，学习文章的结构、一些基本的句型及如何把句子写具体的技巧等，在动笔之前，还要进行大面积的说话训练，集思广益，互相启发。

这时再让学生写一篇“去________”的短文，也就水到渠成了。

从我班学生交上来的作业来看，大多数同学都写得不错，由于有范文在旁，学生从头到尾有样可学，自然写起来也就不觉困难了。

同样在学完第四册第一课“给爷爷的信”后，我们有了小习作“给___________的信”，教完“颐和园”“凡尔赛宫”后，我们又进行了介绍处所(景点)的小练笔，于是就有了“我的房间”，“我家的花园”等文章。

在仿写时值得注意的是不要照抄照搬书上的句子，应从整体上去把握例文，使仿写成为一种“认识�D�D创造”的过程。

当学生已完成将新知识有感知、理解、模仿到储存的过程，可逐步提
高要求，脱离范文，这样循序渐进，学生的写作水平定会提高。

下面选登的“我想有这样一个房间”，就是在完成“我的房间”的习作后的一次再创造。

令我十分惊讶的是学生们的思维是如此的活跃，想象力是那么的超前。

而假期中布置学生们所做的写写画画作业“去________”深受孩子们的喜爱，好多同学不仅文章写得好，而且又画又剪贴，做得很漂亮，十分有创意。

二、注重分层作业
在满足学生学习兴趣的同时，作业设计也要注重分层，使得全体同学都能在自己能力范围以内得到有效的训练。

教师设计难易度不同的作业，可以使得不同层次、不同能力的学生都能结合自己实际完成作业，真正体现了因材施教的教学原则。

例如：在教学《古文二则》后，我布置了以下的分层作业：选择a，b，c，d中的任意两项作为作业(也欢迎尝试三种)。

a.背诵《菊》、《莲》，并将它们翻译成白话文。

(隔天交)
b.选择自己喜欢的其中一则，在古文的基础上，加上自己的观察体验，写成状物作文。

(隔天交)
c.阅读课外读物中的古文《爱莲说》，古诗《梅花)、《青松》，写读后感。

(三天后交)
d.为同学推荐介绍自己自学并已熟悉的古文，准备在课堂中交流。

(一星期内进行)
这样的一些设计，给了学生根据自身能力完成相应的作业的选择余地，学生能扬长避短，充分展现自己的实力，也能从中尝到成功的喜悦，进而对语文学习更感兴趣。

三、作业选择的自主性
教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。

因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业，还能提高作业的针对性，获得事半功倍的效果。

如教师围绕某一内容，针对某一目的设计几个题目，学生选做，如教学《祁黄羊》后，教师设计了以下作业：①复述《祁黄羊》;②给晋悼公写一封信，以解狐的名义采访朝中其他一些大
臣，(有周围的同学扮演)并写下采访记录。

学生根据自己的兴趣，感受来自选题目。

因而提高了学生的自主创新意识。

四、注重差异性作业
每个班的学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。

因此，教师在进行作业设计时，要尽量照顾到各个层面的学生，给每一类孩子都提供积极学习的机会。

例如，可根据教学目标把作业设计为ABC三个等级，其中A类作业偏重于综合能力的运用，C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，B类作业则介于二者之间。

这样，引导学生根据自身学习水平选择作业，就能给学生一种心理暗示：“这是专门为我设计的作业，我一定能完成好!”学生有了这份信心和决心，作业的质量自然而然就高了。

比如《太阳是大家的》一课的课后作业，我是这样设计的：A、背诵诗歌《太阳是大家的》，并再读一读《太阳》这篇文章，想一想这两篇文章有什么相同之处和不同之处?B、背诵《太阳是大家的》，摘抄其中的佳句，并谈一谈好在哪里。

C、背诵《太阳是大家的》。

这一组作业设计有难有易，既有基础知识的巩固，又有知识的创新和能力的训练，满足了不同程度学生的需求。

学生在完成作业的过程中，既达到了教学目标，也发展了各自的个性。