基于大概念下的小学科学教学探索

基于大概念下的小学科学教学探索

◆仇珊珊

（山东省菏泽市巨野县实验小学）

【摘要】新时期，我国掀起了新一轮的课程改革，对学生的学科素养、教学内容、教学方法等进行了进一步的改革和完善。在大概念背景下，小学科学教学模式必定会发生一些实质性的改变，同时也需要进行完善和创新。基于大概念下的小学学科教学进行了有益的分析，进行了科学化、合理化的探索，并提出了一些行之有效的教学策略。

【关键词】大概念小学科学教学策略

２０１７年，我国开始掀起了新一轮的课程改革，对学生的学科素养、教学内容、教学方法等进行了进一步的改革和完善。在小学教学中，学科大概念的实施也发生一些切实的改变。在大概念背景下，小学科学教学模式必定会发生一些实质性的改变，同时也需要进行完善和创新。本文基于大概念下小学学科的教学进行了有益的分析，并进行了科学化、合理化的探索。

一、科学大概念定义

科学大概念与我们日常生活中提出的“概念”和“学科概念”并不相同。科学概念主要用于大物体现象的解释，将很多科学特点总结在一起。在小学科学的学习中，由于科学的特性，导致我们在学习中无法完成所有内容的学习。因此在教学中，我们将大概念作为背景，基于此，开展相应的学科教学。科学大概念，是以具体的概念为基础，对事物现象、科学问题进行总结和概括。

大概念主要是指两种概念：核心概念、共通概念。核心概念，就是对物质科学、生命科学、技术与工程的总称，其侧重点是对学科内部统一。在教学中，核心概念非常重要，是开展整个教学活动的核心。教师通过核心概念将分散的学科知识总结在一起，穿插在一起，进而为学生建立完整的知识系统，帮助学生学习和理解教学内容，利用这种方式进行教学，有利于学生进行更深入的学习。因此，可以看出，核心概念的在教学中的作用和意义，其不仅可以帮助学生学习，同时可以延伸学生学习内容。

二、大概念下科学教育的原则

１．明确在不同学习阶段，需要学习与理解的概念。学生在小学时期的低中高阶段，他们对事物的特性的识别能力越来越强，能够借助于其他相似的事物来了解所要学习的事物，他们观测事物的能力也愈发增强。２．从小学生熟悉的生活开始，进展到大概念的学习。教师采用的教学策略要有灵活性，要立足于他们既有的生活经验，巧妙设置学习情景和活动，针对他们感兴趣的问题开展教学。

三、基于大概念下的小学科学的教学策略１．横向深入教学，完善学生知识体系。在小学科学教学中，教学内容比较分散，不利于学生建立完整的系统化的知识结构。为了提高学生的学习效率，引导学生建立完善的知识结构，教师在教学中可以将大概念意识应用其中，以此强化学生对教学内容的理解认识。通过这种方式，可以引导学生学习关于科学的学科内容。科学与其他学科一样，将很多种不同的知识点结合在一起，最后成为我们学习的学科内容。因此，在教学中，教师应为学生的有效学习进行一些必要的延伸教学，根据教学内容，社会现象，鼓励学生发现问题本质，以此提高学生对科学的认知。例如，学习《动物有哪些相同的特点》这一内容时，教师可以利用情景教学的方式引导学生进行学习，以此发现问题的本质。如为学生播放视频，在视频中，我们发现活在土壤中生活中很多动物，如蚂蚁、蜗牛、蚯蚓、甲壳虫等，引导学生观看视频，发现小动物的特点。然后，教师可以利用大概念进行教学，以蚯蚓为例，鼓励学生发现蚯蚓的特点，并对学生提出：蚯蚓能不能离开土壤，为什么呢？学生这时会根据学习内容及生活经验，回答教师的问题：蚯蚓离开突然无法生活，因为它需要湿润、温度适宜、食物充足的环境进行生存，而土壤刚刚符合蚯蚓生存。这时，教师可以对学生提问：那么土壤中的其他动物，蜗牛、蚂蚁、甲壳虫也是这样吗？通过这一问题，引导学生发现问题本质，使学生发现知识的内在联系，进而提高学生学习质量。

２．纵向深入教学，强化学生对科学学科的学习。基于大概念背景下，在小学教学中利用纵向深入方法进行教学，可以引导学生了解科学方法、科学概念等，通过这种教学方式进行教学，不仅可以强化学生对学习内容的理解，同时有利于学生综合素质的有益提升。在这一过程中，学生会根据问题进行探究、收集信息证明自己的答案。在教学中，教师应该重视对学生大概念的渗透，引导学生利用科学方法进行探究，以此形成一些科学认知。

例如，《植物发生怎样的变化》，教师可以为学生播放相关的视频信息。如冬天，植物的颜色是黄色的，它没有绿色的枝条，没有鲜艳的色彩；春季，大树发芽了，但是颜色仍不艳丽；夏季，树叶绿了，姹紫嫣红；秋天，树叶变黄了，秋风来了，树叶被吹落在地上。这时教师可以基于此对学生进行提问：为什么不同季节，植物变化会不同呢？有的学生会回答：因为天气变化，温度变化。这时，教师可以引导学生利用科学方法进行科学研究，以此验证学生的想法，进而强化学生学习和认知。

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３．采用螺旋递进式教学，培养学生的科学概念。在科学教学中，渗透大概念的理念，需要一个长期的过程，经过周期性教学，实现大概念教学目的。在小学阶段中，概念是学生开展学习活动的主要环节。学生只有明确教学内容中的各种概念，才能够进行下阶段的深入学习，从而为后续学习奠定良好的学习基础。如果学生没有明确的概念意识，就会对所学知识产生认知的误区，对新知识的学习也会产生不利的影响。因此，在教学中，教师可以利用螺旋递进式的教学方法进行教学，培养学生的概念意识，改善与提高学生的思维品质，提升学生的科学综合素质。

例如，学习《哪种材料硬》这一内容时，在教学过程中，教师可以利用螺旋递进式教学方式，引导学生学习相关概念定义，进而深化学生对这一教学内容的理解，提高学生学习效率。教师可以有目的地设置上金属的延展性、光泽度、导电传热等课时教学目标，使学生清楚地明确金属的特性，为新课的学习奠定良好的认知基础。

四、科学教师要采用符合大概念的理念教学方法

在科学课堂教学的过程中，小学科学教师要采用一些符合大概念的教学方法，将科学教育的一些原则应用于教学活动中，并促进小学生探究能力的提高。所采取的科学活动，应让小学生操持愉悦、好奇的心态，促进他们对科学概念的理解，并培养他们的探究技能。最常见的教学方法是探究、形成性评价和建构主义。所谓探究，就是教师通过收集整理一些科学数据，以帮助学生理解相关的概念。所谓形成性评价，是指不注重学生对概念理解的结果，而是注重学生理解概念的过程，使学生成为概念学习的主体，并提高他们整合信息的能力，以增强他们学习科学概念的信心。所谓建构主义，就是说让学生在已有的概念学习的基础上，运用熟悉的技能和方式，建构起对新概念的学习，并形成一定的系统化的概念学习的网络。尤其是在当前建构主义方兴未艾的今天，贯穿建构主义思想的是不断地强调情境性学习，这也是建构主义的一条主线，科学教师在利用建构主义的理念进行教学时，要把更多的精力与时间放到创设学习环境上。

五、结束语

总而言之，在大概念背景下，进行小学科学教学，学生不仅可以掌握相关教学内容，同时可以利用科学方法和合理的逻辑思维探究生活现象，有利于培养学生科学认知，是促进学生成长的重要措施。因此，在教学中，教师应该重视大概念教学，以此培养学生综合能力，促进学生全面发展。

参考文献：

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[３]张绍文．基于建构主义的学习环境论[D]．华东师

范大学，２００６．

（上接第１０４页）串联接等名词的含义，并能够正确理解书本上的定理即可。而对于B层次的学生而言，要在掌握基础概念的水平上，解答出相应难度的课后练习题，并能够对较为复杂的电学问题有敏感的思路。而对于A层次的学生而言，不仅应该满足于课堂内的课本教学，也应该积极参与到课后的物理提优课程中，通过不同题型的练习，增加对物理学科的认知能力，从而提升物理综合水平。对于不同的学生，教师应该提供不同的教学策略，这样才能在课堂上有针对性的开展教学活动，从而提高课堂教学的效果。

（三）分层评价学生学习情况

实施分层教学的过程中，教师不仅要制定不同的教学目标，也要按照分层检测的原则来评价各个学生的具体学习情况。例如，在进行考试考核的过程中，教师应该科学的划分试卷难度层次。例如，在进行牛顿定理的考核试卷设计中。其中，对牛顿三大定理的基础概念理解题占据７０％的板块，保证所有学生都能够对基本概念融会贯通，充分理解牛顿定理的原理以及应用场景，为今后学习更加深奥的力学知识奠定基础。提高类型的题目应该占据２０％左右的分数，包括稍微复杂的应用大题以及选择题，帮助学生更好地认识到自己的知识盲区，从而进行针对性的练习。提优类的题目应该占据１０％的分数。对于C类学生而言，主要考核７０％的基础内容是否达标，而对于A类学生而言，则应该在７０％基础能力的基础上，要求学生突破１０％的提优题目。在此过程中，教师也要充分考虑不同学生的心理状态，避免学生出现骄傲自满或者自卑的情绪。

四、结论

传统的中学大班教学模式难以应对日益激烈的升学压力。在此环境下，分层教学模式能够更好的帮助学生完成学习目标。物理作为重要的理科课程，物理教学是要与其他理科学科教师积极沟通，将学生进行分层次教学。在检测学习成功的过程中，也要仔细核对考试题目难度，保证题目具有较高的区分度，使不同层次的学生都有所收获，增强不同层次学生的自信，提高学生学习物理的兴趣和积极性，使学生主动参与到物理学习过程中，让物理教学的效率更高。

参考文献：

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