道德学习与德育课程改革 - 温州教科研网
公布浙江省2006年教科研优秀论文名单无标题文档
吴剑花 应良勇 陈长河 陈祥雷 杨春碧 徐文秀 阙银杏 陈益伟、洪飞 胡加良、杨守仙 陈芸 沈群英、徐红艳 吴国福 吴文生 杨艳 傅雄伟、杨顺连 郎建胜 宗晓红 胡亚芳 施小龙 周雄伟 施晓红 鲍淑珍 徐秋芬 胡秋萍 楼更生 骆锦芳 陆麒娟 周淑娟 张礼聪 张明霞
洞头县教育局教研室 苍南县教育局 苍南县教育局 苍南县教师进修学校 苍南县宜山镇第二小学 温州市教师教育院附校 温州实验中学 金华市教育局\教育科学研究所 义乌市江滨小学 金华市教育科学研究所 东阳市实验幼儿园 浙江师范大学附属中学 东阳市顺风高中 金华职业技术学院 浦江县教科所\白马镇初级中学 金华师范附属小学 金华市第十四中学 兰溪市实验小学 兰溪市第一中学 永康市方岩小学 永康市实验学校 永康市机关幼儿园 永康市民主小学 永康市教师进修学校 义乌市稠城第一小学 义乌市朝阳小学 东阳市吴宁四校 浦江县浦阳三小 玉环楚门中学 玉环环山小学
丁卫东 凌 静 苏立军 马观银 周燕南 蒋毅英等 钱国盛等 郑学礼 夏良生 朱月红 冯叶 邓洪 章 歆 沈俊文 顾来 叶春 汪文斌 刘秋妹 黄建明 陈 敬 陈文松、南慈敏
庆元中学 青田县章旦中学教育集团 定海一中
单位
杭州宗文小营实验学校 杭州十中 杭州十中 杭州市长寿桥小学 杭州市下城区教育研究发展中心 杭州求是教育集团 杭州文三教育集团 杭州西溪实验学校 浙师大杭幼师附属幼儿园 杭州红缨幼儿园 杭州乔司职业高级中学 富阳市教育科学研究室\高桥镇小 富阳市城西幼儿园 富阳市永昌镇二小 临安城北小学 临安於潜中学 建德市新安江第二小学 杭州绿城育华学校 杭州中策职业学校 杭州二中 杭州第十一中学 杭州第七中学 杭州交通职高 杭州青少年活动中心 桐庐县教研室\乐青黄华二中
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浙江省2006年教科研优秀论文目录
基于项目化学习的小学道德与法治学科育人实践研究
基于项目化学习的小学道德与法治学科育人实践研究作者：郑欣宜麦泳宜来源：《师道（教研）》2024年第05期《义务教育道德与法治课程标准》（2022年版）提出义务教育阶段要培养有理想，有本领，能担当民族复兴大任的时代新人。
聚焦核心素养，从小培育学生的道德修养。
项目化学习是培养学生核心素养的重要途径，它从更多层次对学生的道德修养核心素养进行培育。
因此，我们将德育研究和道德与法治学科的道德修养核心素养相结合，进行小学低段德育项目化学习的实践研究。
一、基本理念（一）理念阐释1.道德与法治学科项目化学习内涵。
项目化学习以素养为导向，以问题为驱动，创设真实情境，搭建学习支架，聚焦让学生“做中学”，以此促进课堂变革。
这契合部编版道德与法治教材以单元为主题的教材体系设置。
项目化学习教学主题活动展开合作探究与问题思辨，进而走出课堂，走进生活，加深学生对于道德与法治知识的理解，引领学生在日常生活中践行与提升道德认知，增强学生的道德感悟与价值认同。
2.道德与法治学科教学和德育有效融合。
道德修养是道德与法治学科中的重要核心素养，培育学生道德修养核心素养，有助于他们经历从感性体验到理性认知的过程，传承中华民族传统美德，弘扬民族精神和时代精神。
因此，在道德与法治学科的项目化学习中培养学生道德修养核心素养是德育的重要实践方式，道德与法治学科教学和德育可进行有效融合。
（二）研究目标项目化学习是培养学生道德与法治核心素养的重要途径。
在道德与法治学科项目化学习中，教师引导学生设计驱动性问题，让学生在项目的探究中主动发现问题，进而主动学习。
通过道德与法治学科项目化学习的引导，学生形成健全的道德认知和道德情感，发展良好的道德行为。
二、实施路径（一）以道德修养核心素养为导向确定项目化学习主题在项目化学习中，教师指引学生根据一个主题，选择合适的方向，全程参与到探究学习活动之中，经历项目学习过程。
例如我们引导学生基于道德认知困惑引发驱动型问题，从而确定项目化学习主题。
中职学校体育思政“一三五”模式的构建与实践
中职学校体育思政“一三五”模式的构建与实践作者：王亚达孙立来源：《职业》2024年第05期摘要：本研究基于“立德树人”的根本任务，立足中职体育学科特色和学生特点，结合已有的相关思政素材和“体育+思政”创新素材，探索构建“以学生发展为中心、以学科属性为引导、以学校特色为依托”的中职学校“体育+思政”协同育人“一三五”模式。
为构建中职学校的体育课程思政体系提供论据和积累素材，为探索中职体育课程思政资源提供研究思路及实践经验。
关键词：体育思政；以体育人；模式；实践课题：本研究为《中职学校“体育+思政”协同育人“一三五”模式的构建与实践》课题。
当前，中职体育课堂存在教学目标窄化、运动量少和运动强度低现象，学生喜欢体育运动而不喜欢体育课的现象普遍存在。
因此，提升课程运动密度和运动强度，创设学以致用的学练赛情境，基于运动能力基础进行分层教学，坚持求知立德、学以进德的课程思政观，实现知识技能与“思政元素”的有效融合尤为重要。
此外，学校体育工作更需要深度挖掘体育课程蕴含的思政元素，用好体育课堂教学这一“主渠道”，创设生动形象的体育“教学情景”；促使“体育大思政”课堂真正大起来、视野真正宽起来、内容真正活起来、为培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供坚实支撑。
基于此，宁波市中职体育思政课题组进行了体育思政“一三五”模式的构建与实践，经过数年的创新探索，取得了相关的实践成果。
（一）概念界定本研究课题《中职学校“体育+思政”协同育人“一三五”模式的构建与实践》中设计的“一三五”是指，“一”是指向一个目标：提升中职学生体育核心素养；“三”是指构建“课堂教学、课外锻炼、体育社团”三大平台，通过“学、练、赛、评”一体化实现体育增值；“五”是指实践“五”项举措，实现“五”个融合，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，进而探索制度化联通、信息化贯通、思政化融通的体育育人新路径。
（二）基本思路立足“跳出体育看体育、用好体育抓思政”，深挖体育课程本身蕴含的丰富思政元素，统筹中职学生参与意识、学习态度、团队协作、进取精神、意志品质等，积极推动体育锻炼与体育竞技、体育素养和体育精神的对接融合，深化体育元素与思政元素的融合对接，切实提升中职学生的体育核心素养。
温州市教育教学研究院关于公布2008年农村初中教师专业知识竞赛结果的通知
摘自温州教科研网网址：/edu/readnews.asp?newsid=3682温州市教育教学研究院关于公布2008年农村初中教师专业知识竞赛结果的通知各县（市、区）教育局教研室：2008年温州市农村初中教师专业知识竞赛工作业已结束。
参加本次竞赛的学科为初中语文、数学、英语、科学、历史与社会、思想品德、音乐、美术、体育、信息技术。
经各专家认真评改，共评出一等奖66名，二等奖132名，三等奖213名。
现予以公布：语文：一等奖（10名）二等奖（19名）三等奖（29名）数学：一等奖（10名）瑞安市场桥中学王良光乐清市虹桥镇第一中学吴财华瓯海区茶山中学李胜国瑞安市广场中学倪继革瑞安市场桥中学管鸿达龙湾区永兴中学季昌隆苍南县沿浦中学朱巧燕瑞安市汀田镇第三中学陈金虎瑞安市罗凤镇中学余福兴瓯海区仙岩镇第一中学苏良启二等奖（16名）三等奖（35名）苍南县龙港镇第十一中学黄振民鹿城区仰义中学吴四文永嘉县实验中学涂望星龙湾区沙城中学项彩萍龙湾区永兴中学黄若望洞头县实验中学王振军文成县第二中学赵丽峰永嘉县花坦中学廖丹洞头县大门镇中学吕子鹏苍南县霞关中学陈意望平阳县闹村中学陈尔海瑞安市罗凤中学厉敏洞头县实验中学赵志胜苍南县龙港镇第十二中学付化兴平阳县山门镇中学杨守树瑞安市阁巷中学缪小明瑞安市莘塍民公学校邵晓群文成县第二中学林绍隆平阳县梅溪中学李仰笋永嘉县桥头镇中学王爱平乐清市虹桥实验中学侯旭芬文成县第二中学赵小芬永嘉县黄田中学王晓燕龙湾区天河中学涂圣德洞头县霓北中学宋继夏洞头县鹿西义校李栋苍南县灵溪镇第六中学蔡万忠平阳县钱仓中心校姚必秀苍南县龙港镇第十一中学陈传尊苍南县龙港镇第七中学缪立夏乐清市茗屿中学陈敏静乐清市虹桥镇第二中学赵辉乐清市虹桥实验中学潘丽萍鹿城区双屿中学柯俏逸瓯海区梧田第一中学黄小小英语：一等奖（8名）二等奖（19名）三等奖（31名）科学：一等奖（9名）二等奖（19名）三等奖（29名）历史与社会：一等奖（5名）二等奖（10名）三等奖（15名）思想品德：一等奖（5名）二等奖（10名）三等奖（15名）音乐一等奖（5名）二等奖（10名）三等奖（16名）美术：一等奖（5名）二等奖（10名）三等奖（15名）体育：一等奖（5名）二等奖（10名）三等奖（15名）信息技术：一等奖（4名）苍南县赤溪中学林德优文成县玉壶中学周绮文文成县黄坦中学胡海涛洞头县霓南义校杨细珠二等奖（9名）苍南县大渔学校邵孔敬平阳县水头镇第一中学陈雄文成县第二中学吴向荣温州育英学校曹荣亮苍南县灵溪镇第六中学肖若韩鹿城区双屿中学陈欢隆鹿城区七都中学程记铭平阳县宋埠中学陈明平阳县梅溪中学余玲丹三等奖（13名）二○○九年一月九日主题词：获奖名单知识竞赛农村初中通知抄送：市教育局。
2024年小学思想品德学科教研工作总结7篇
2024年小学思想品德学科教研工作总结7篇篇1一、引言2024年，小学思想品德学科教研工作紧紧围绕培养社会主义合格公民这一目标，以课堂教学为主阵地，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，积极开展教学研究活动。
通过努力，取得了一定的成绩，也发现了许多需要改进的地方。
现将本年度的小学思想品德学科教研工作总结如下。
二、主要工作及成绩1. 课堂教学研究本年度，我们继续深化课堂教学改革，以培养学生的自主学习能力和合作探究能力为重点，积极探索“以学生为中心”的课堂教学模式。
通过开展公开课、观摩课和研讨课等活动，促进了教师之间的交流与学习，提高了教师的课堂教学水平。
同时，我们积极响应教育部的号召，将德育教育融入课堂教学之中，通过生动活泼的教学形式，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
2. 课外活动开展除了课堂教学外，我们还注重开展丰富多彩的课外活动。
通过组织主题班会、社会实践活动、道德讲堂等活动，让学生在实践中感受道德的力量，培养他们的社会责任感和公民意识。
此外，我们还积极组织学生参与各类德育竞赛和展示活动，让学生在竞争中展示自己的才华，锻炼自己的能力。
3. 教师队伍建设教师是教研工作的中坚力量。
本年度，我们继续加强教师队伍的建设。
通过开展教师培训、研讨会和交流学习等活动，提高了教师的专业素养和教学能力。
同时，我们还注重培养教师的创新意识和实践能力，鼓励教师在教学中大胆尝试新方法、新思路。
此外，我们还积极组织教师参与各类教学竞赛和展示活动，让教师在竞争中不断成长。
三、存在问题及改进措施1. 课堂教学深度还需加强尽管本年度我们在课堂教学改革上取得了一定的成绩，但仍然存在一些问题。
部分教师在教学过程中过于注重形式上的创新，而忽视了课堂教学的深度和实效性。
因此，在今后的教学中，我们需要进一步加强课堂教学的深度和广度，确保学生在有限的时间内能够真正掌握所学知识。
2. 课外活动组织还需细化在课外活动组织方面，尽管我们开展了一系列有意义的活动，但仍然存在一些不足之处。
一体化视角下 德育与思政系列概念的内涵辨析与实践分析
一体化视角下德育与思政系列概念的内涵辨析与实践分析作者：杨志成来源：《北京教育·普教版》2024年第02期编者按：北京市学校德育研究会坚持以一体化德育为研究内容，每年根据市委教育工委工作要点及要求，发布研究指南和课题管理办法，旨在通过课题研究，深入推动一体化德育创新发展。
成立5年来，北京市学校德育研究会在一体化德育研究方面取得了丰硕成果。
从本期开始，我们将陆续刊登北京市学校德育研究会首批一体化育人优秀成果奖获得者的研究成果，希望借此为大中小学开展一体化德育和思想政治教育提供可借鉴的经验。
党的十八大以来，党中央高度重视学校德育和思想政治工作，先后召开会议，发表讲话，提出了一系列关于全面提升学校德育和思想政治工作的新理念、新概念，为深化新时代学校德育和思想政治教育改革，提升立德树人实效性指明了方向。
实践中，只有准确把握这些概念的本质和内涵，才能完整、全面、准确地把握新时代党对学校德育和思政工作的总体要求和实践部署，才有利于德育和思政实践工作的高质量推进。
1.概念的提出2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅出台的《关于深化教育体制机制改革的意见》中，首次提出了“大中小幼一体化德育体系”的概念。
实践中，有时也使用“大中小幼德育一体化”的概念表达“一体化德育”的理念。
2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话指出：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。
”“要把統筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展。
”正式明确提出了“大中小学思政课一体化建设”的理念。
2021年3月6日，习近平总书记看望参加全国政协会议的医药卫生界、教育界委员。
习近平在讲话中提出：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。
上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的。
”2022年7月25日，教育部等十部委联合印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》。
设问·探问·追问
设问·探问·追问作者：刘鹏来源：《小学教学参考(综合)》2023年第12期［摘要］道德与法治课程应该用体验式教学培养学生的学习兴趣与热情。
但对于低年段学生而言，容易在体验过程中出现缺乏情感参与、事不关己的游离状态等。
究其原因，在于学生尚未形成自主构建道德情感的能力。
在低年段道德与法治教学中，教师可通过设问，借助绘本故事，唤起学生道德情感的自省；通过探问，引入游戏，触发学生道德情感的自悟；通过追问，联系生活经历，深化学生道德情感的体验。
这样能够促进低年段学生学习的高效化，提升学生的融入感，使学生形成优良的道德品质。
［关键词］道德与法治；情感自主构建；提问策略［中图分类号］ G623.15 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）36-0020-03在新一轮课改的大力推进下，广大教育工作者逐渐认识到，只有改变过去单一的教学模式，引导学生变革学习方式，才能充分调动学生主动学习的积极性，提升学生的综合素养。
道德与法治课程作为立德树人的关键课程，得到了广泛的关注和重视。
道德与法治课程强调，通过体验式学习，增强学生的理解与感悟能力。
但如果细心观察课堂就会发现，热热闹闹的课堂看似调动了学生的积极性，实则不然。
学生在体验活动中缺乏一定的情感构建，这样的体验式课堂很难真正将教学目标落到实处，会导致学生在做人做事上缺乏理性和方法。
那么，针对低年段学生的认知情况，教师应当采取怎样的教学措施，才能帮助学生实现情感的自主构建，真正将道德与法治课程的教学目标落到实处呢？笔者在课堂提问策略方面进行了一些尝试。
一、设问：借助绘本故事，唤起学生道德情感的自省统编道德与法治教材图文并茂，与学生的生活息息相关。
教师不妨依托教材资源，通过引入与教材相关的绘本故事，并设置一些与故事情节有关的问题，引领学生关注人物对话，尝试着在绘本故事中寻找生活的影子，从而实现道德情感的自省。
1.情境创设中设问，唤起自省例如，一位教师在教学一年级下册《大家一起来》时，就采用了设问形式，唤起学生的道德情感自省。
基于核心素养的校本德育课程开发
基于核心素养的校本德育课程开发作者：叶飞来源：《中国德育》2021年第07期自从OECD（经济合作与发展组织）于20世纪90年代提出“核心素养”这一概念以来，核心素养在国际教育领域中产生了愈来愈广泛的影响，并推动了世界各国的教育理念以及教育实践的革新。
核心素养所强调的是人应该具备的关键的、必不可少的素养，它所指向的是“教育究竟应该培养什么样的人”的核心问题。
核心素养的理念对于当前德育工作具有非常重要的指导意义，因为德育工作所聚焦的也正是“培养什么样的人”的问题。
德育理论与实践工作者都需要深入探讨人在道德层面上究竟应该具备哪些核心素养，从而才能成为真正意义上的道德人。
为此，围绕核心素养来建构德育工作，尤其是推进校本德育课程的开发、建设，可以使学校德育更好地聚焦于培育学生在道德上的必备品格和关键能力，全面提升德育工作的效果。
一、核心素养及核心素养教育OECD在20世纪90年代启动了“素养的界定与遴选”项目，使用了“核心素养”一词。
2003年，OECD发布了研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society），构建了一个涉及“人与工具”“人与自己”和“人与社会”三大类九种核心素养的素养框架体系，从而把核心素养以及核心素养教育对于人的发展和社会进步的重要作用凸显出来。
Competencies具有“能力”“素质”“胜任力”“个人能力”等方面的意思，而Key在英文中具有“关键的”“核心的”“必不可少的”等含义，因此，Key Competencies在国内经常被翻译为“核心素养”“关键能力”“核心胜任力”等。
就内涵而言，核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。
核心素养作为一种关键的、核心的、必不可少的素养，它体现了人在社会生活中所需要的最为重要的品格和能力，代表着当代社会对于人所提出的更多、更高的要求，是一个人的个人能力和社会胜任力的综合。
教师学科德育素养的内涵、构成及培养路径
教师学科德育素养的内涵、构成及培养路径作者：平晓敏林一钢来源：《中国德育》2021年第02期摘要基于推演式、深挖式和指导式研究，教师学科德育素养的内涵是在学科教学活动中有意识地渗透德育，制定学科德育目标，挖掘并组织学科德育内容，将其有效融合到课堂教学的各个环节，从而促进学生认知与道德全面和谐发展所需要的知识、情感和行为的综合素养，主要由学科德育认知、学科德育情感和学科德育行为三方面构成。
营造学科德育良好氛围，完善学科德育教培体系和鼓励教师自主专业发展是教师学科德育素养的培养路径。
关键词教师;学科德育;学科德育素养作者简介平晓敏，浙江师范大学教师教育学院，硕士研究生;林一钢，浙江师范大学教师教育学院，教授，博士生导师教学的教育性决定了教学必然含有道德的目的，但当前学科德育功能日渐萎缩，如何在教学中有效渗透德育成为教育工作者的重点关注问题。
对教师而言，有效进行学科德育需要具有一定的素养。
一、教师学科德育素养的内涵明确学科德育素养的内涵是学科德育素养研究的基础。
以往学科德育研究中关于教师的论述较为分散，首先进行归纳并参考教师核心素养的基本研究路向：推演式、深挖式和指导式[1]，分析教师学科德育素养的内涵。
（一）基于推演式的教师学科德育素养中国式立论惯常使用同构推演法来论证，包括外推、内推和旁推。
外推是由小类的任何性质为前提得出大类的相同性质;内推则与外推反向，由大类推至小类;旁推是指可从甲类的性质推至互相交融的乙类。
[2]教师学科德育素养的推演式研究路向属于内推式，即从教师的德育素养推演出教师的学科德育素养。
因学科德育属于德育的一部分，教师的学科德育素养是在具体学科教学情境中表现出来的德育素养，重点关注教师在学科教学情境中的德育表现。
教师的德育素养是指“教师在教育教學活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。
”[3]以此为基准推出教师的学科德育素养是关于教师在具体学科教学中表现出的、决定其学科德育效果的、对学生身心发展产生直接且显著影响的思想和心理品质的总和。
论中小学德育课程实施的两个基本问题
约的部分。作为把预先设计完好的课程计划付诸教 育实 践 的环 节 ，课 程 实 施 既 是 课 程 改革 的核 心 问
题， 又是 课程 改 革 能否 取 得成 功 的关 键 环节 和 决 定
性 因素 。中小学德 育课 程 的改革 也是 如此 。如果 没 有课 程 实施 或 者课 程 实施 成 长 问题 ， 那 么 即使 德 育
革、 完善 和适 应 的过 程 。任 何一 个 德 育课 程 计 划 的 实施 ，一方 面可 能 会导 致 原有 课程 计 划 的改 变 ， 以 便能 适 应其 所 面对 的具 体 、 生 动 和鲜 活 的德 育 实 践
愈成功 ； 反之 ， 则意味着德育课程 的实施存在着较
大 问题 ， 须 要 进一 步 改革 与 完善 。从 本 质 特征 上 来
课程设计得非常完美 ， 也难以发挥其 内蕴的重要价 值 。 因此 ， 必须 对 影 响 中小学 德 育课 程 实施 的两 个
基 本 问题 ， 即德 育 课程 实 施 的价 值取 向 问题 和德 育 课程 实施 的影 响 因素 问题 ， 加 以厘定 和 明确 。
一
者” 的角色 ， 他必须严格按照德育课程专家制定 的 详 细 的“ 使用说 明” ， 按 图索 骥 、 简单 机 械 地 实 施 德
在 关 系 的实 质性 认识 和理解 。中小 学德 育课程 实施
的价值 取 向体现 在 以下 三个 方面 。
１ ． 忠 实性 价值取 向
这种 价值 取 向认 为 ， 中小 学德 育 课 程 的实 施 应
这种 价 值取 向认 为 ， 中小 学 德 育课 程 的实 施 与
中小学德育课题研究：关于德育活动课程的创新与成功执行
中小学德育课题研究：关于德育活动课程的创新与成功执行引言德育活动课程在中小学教育中扮演着重要的角色。
本文旨在研究德育活动课程的创新和成功执行，以提供一些简单而没有法律复杂性的策略，以帮助中小学实现德育目标。
课程创新在设计德育活动课程时，创新是至关重要的。
以下是一些创新策略：1. 多元化的活动形式：德育活动课程应该涵盖多种不同的活动形式，如角色扮演、团队合作、游戏等。
这样可以激发学生的兴趣，提高他们的参与度。
2. 实践与体验结合：将理论知识与实践相结合是德育活动课程的重要组成部分。
通过实践和体验，学生可以更好地理解和应用所学的道德价值观。
3. 利用科技手段：在设计德育活动课程时，可以充分利用科技手段，如使用互动教学软件、在线学习平台等。
这样可以提高学生的学习效果和兴趣。
成功执行策略为了成功执行德育活动课程，以下是一些简单而成功的策略：1. 充分准备：在开展德育活动课程之前，教师应该进行充分的准备工作，包括制定详细的教案、准备所需材料和资源等。
这样可以确保课程的顺利执行。
2. 学生参与：鼓励学生积极参与德育活动课程，可以通过小组讨论、角色扮演等方式提高学生的参与度和学习效果。
3. 及时反馈：教师应该及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的优点和不足，并提供改进的建议。
这样可以激励学生并提高他们的学习动力。
结论通过创新和成功执行德育活动课程，中小学可以更好地实现德育目标。
在设计课程时，应多元化活动形式、结合实践与体验，并充分利用科技手段。
同时，教师应充分准备、鼓励学生参与，并及时给予反馈。
这些简单而没有法律复杂性的策略将有助于中小学德育活动课程的创新与成功执行。
“三教”改革视域下中职学校课程思政建设的探索
“三教”改革视域下中职学校课程思政建设的探索作者：张波李杰来源：《成才之路》2024年第17期摘要：课程思政是中职学校全面贯彻党的教育方针、坚持社会主义办学方向的内在需求，是落实立德树人根本任务的重要途径。
全面深化“三教”改革，充分激发教师的育人积极性，深度挖掘课程的育人资源，积极探讨恰当的育人方法，有助于中职学校更好地落实课程思政教育理念，从而不断提升人才培养质量。
文章从“三教”改革视域出发，充分论证中职教育与课程思政之间的内在逻辑关系，分析课程思政融入存在的问题，提出中职课程思政建设的方法与路径，以此为中职教育改革提供理论参考和实践借鉴。
关键词：中职院校；三教改革；课程思政；立德树人；意识；资源；方法；元素中图分类号：G711；G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）17-0129-04基金项目：本文系河南省职业教育教学改革研究与实践项目（编号：豫教[2023]02810）研究成果课程思政是一种新型教育理念，其将社会主义核心价值观与学科知识相结合，有助于提高学生的思想道德素质和社会责任感。
在“三教”改革的大背景下，中职学校要积极将课程思政融入各学科教学中，以此提高教育质量，培养符合社会需求的高素质人才[1]。
针对课程思政，国内学者进行了大量研究，但主要集中在高职院校的课程思政建设方面，研究视角包括课程思政的内涵、价值、意义、实施方式、主要策略等。
殷哲浩在《“三教”改革视域下高职院校实施课程思政的探索》一文中，对课程思政的内涵进行了详细论述，并基于“三教”改革视角，探究课程思政的融入途径[2]。
王丹丹在《职业教育“课程思政”研究现状与展望》一文中阐述了课程思政的内涵，分析了职业教育中融入课程思政的必要性和重要价值，并就职业教育融入课程思政遇到的问题提出相关对策[3]。
本研究结合教学实践，主要探究“三教”改革视域下中职学校课程思政实施路径。
1.设计———传统与革新之间的扬弃教学设计是连接教学理论与教学实践的重要环节。
“四位一体”课堂教学模式改革实践
“四位一体”课堂教学模式改革实践作者：魏静，陈莹，李丽来源：《教育教学论坛》 2016年第10期魏静，陈莹，李丽（温州大学美术与设计学院，浙江温州325035）摘要：针对当前课堂教学存在的问题，依据高校课堂教学改革的最终目标，结合《礼服设计与立体造型》课程性质与特点，以学生学习能力、实践能力和创新能力培养为中心，提出了教师、教法、课堂、评价“四位一体”课堂教学改革模式。
该模式以教师教学理念的变革为引领，通过多种方法、多样课堂、多元评价的综合运用，让有限的课堂时间发挥出最大的效益与培养功效，形成课堂特色，实现高效课堂，为提升教育教学水平和质量发挥更大作用。
关键词：课堂教学；礼服设计与立体造型；能力导向；“四位一体”教学模式中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0089-03基金项目：浙江省2013年高等教育课堂教学改革项目，浙教办高教[2013]109号，编号：kg2013379作者简介：魏静（1956-），女，吉林长春人，温州大学美术与设计学院教授，硕导，研究方向为服装工程。
近几年，国家对高校教学改革给予了前所未有的关注和投入，教学质量工程项目（教学名师、特色专业、精品课程、重点实验室、创新实验区等）的设立与研究，从某些方面提升了高校的办学水平，然而这一切都只是教学质量的外因，不是内因、内核。
在日常教学过程中，课堂教学仍然是最主要的形式，是高校教育体制改革的核心内容。
教学改革必须进入课堂、进入教与学本身，走以质量提升为核心的内涵式发展道路，这对于培养符合时代要求和具有较强动手能力的应用型人才具有重要的意义。
本文结合学院致力于培养“重实践、强创新、能创业、懂管理、敢担当”的高素质应用型人才培养目标，以《礼服设计与立体造型》课程为载体，以学生学习能力、实践能力和创新能力培养为中心，构建了教师、教法、课堂、评价“四位一体”课堂教学改革模式。
该模式以教师教学理念的变革为引领，通过多种方法、多样课堂、多元评价的综合运用，让有限的课堂时间发挥出最大的效益与培养功效，形成课堂特色，为提升教育教学水平和质量发挥更大作用。
“研、训、教、评一体”推进初中道德与法治课堂“教—学—评”一体化
“研、训、教、评一体”推进初中道德与法治课堂“教—学
—评”一体化
黄小英
【期刊名称】《中学教学参考》
【年(卷),期】2024()13
【摘要】随着社会的发展和教育改革的不断深化,初中道德与法治课教学面临着更高的要求。
为落实《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》中“教—学—评”一致性的要求,文章围绕“研、训、教、评一体”,从问题的提出、“研、训、教、
评一体”模式的内涵、“研、训、教、评一体”模式的有效应用等维度展开论述,
为推进初中道德与法治课堂“教—学—评”一体化提供有益的借鉴和参考。
【总页数】3页(P55-57)
【作者】黄小英
【作者单位】广西贺州市平桂区教育科学研究所
【正文语种】中文
【中图分类】G633.2
【相关文献】
1.以评促教以评促学——英语学习活动观下的教、学、评一体化教学
2.学教评研
一体化:走向主体发展的活动体验型“大思政”教师研训3.“教-学-评一体化”视
域下的道德与法治课堂教学设计探究4.“双减”背景下初中生物教、学、评一体
化策略探研5.基于“教、学、评”一体化的初中道德与法治课“四美”导入设计研究
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基于OBE理念的高校“学前儿童行为观察与评价”课程教学改革路径探究
基于OBE理念的高校“学前儿童行为观察与评价”课程教学改革路径探究作者：苏媛廖海琳来源：《师道（教研）》2023年第11期成果导向教育（Outcomes-Based Education，简称OBE）目前在高校逐渐普及，其对“学前儿童行为观察与评价”课程教学改革具有启发性，以OBE理念指导“学前儿童行为观察与评价”课程教学改革，能明确教学发展方向与路径。
高校“学前儿童行为观察与评价”课程以学生毕业时要掌握的观察能力为导向，明确课程教学目标、整合以观察为核心的课程内容、创新学生为主体的教学方式、采取发展性教学评价方法，全面推动课程教学改革，提升课程教学与人才培养质量。
一、加强《学前儿童行为观察与评价》课程与其他课程内容之间的联系与融合基于OBE理念可以围绕培养观察能力为核心，并联系与观察相关的课程建立相应的课程体系，将增强学前教育师范生观察能力的培养目标渗透到其他专业课程。
应聚焦于《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准》等文件，建立以《学前儿童行为观察与评价》课程为中心，对应目前幼教行业对于教师观察、分析、评价与支持能力的要求，以学前教育学、学前儿童发展心理学、学前儿童游戏、幼儿园课程等支撑的课程体系。
这些课程理论的学习也需要学生通过见习、实习等实践活动中对幼儿的观察与分析加以深入理解，帮助学生更好地内化知识，进而实现理论与实践的有效结合。
围绕学前教育学生观察素养的培养，打破传统课程呈现的分裂局面，发挥课程内容之间的合力作用，以期使学生有目的地加强自身理论基础，获得系统的专业知识与能力。
在具体的课程教学中，教师要注意加强与其他课程之间的联系，在呈现一个具体的幼儿观察案例时，积极引导学生用自己其他课程中所学的理论知识来解释幼儿的行为，并激发学生思考应该如何在教育活动、游戏、环境创设等环节中支持与促进幼儿行为的发展。
如此能帮助学生更好地理解学前教育专业课程之间的联系，正确运用理论知识指引实践，逐步达到《幼儿园教师专业标准》中对于教师的专业能力要求。
基于德育课程一体化的小学校本德育课程开发的行动研究课题研究方案
基于德育课程一体化的小学校本德育课程开发的行动研究课题研究方案一、研究背景随着小学生个性化成长需求的增加，传统的德育课程在满足学生发展需求方面存在一定的局限性。
因此，开展基于德育课程一体化的小学校本德育课程开发行动研究具有重要的现实意义。
二、研究目的本研究旨在通过行动研究的方式，探索基于德育课程一体化的小学校本德育课程开发的有效途径和方法，以提升学生德育教育的有效性和实效性。
三、研究内容1.研究的基本理论2.研究的具体内容和方向3.研究的实施步骤和方法4.研究的评价方法和标准5.研究的可行性分析四、研究方法1.实地调研法2.问卷调查法3.访谈法4.实验法五、研究步骤1.确定研究课题2.制定研究计划3.收集研究资料4.开展调研和实地观察5.分析和总结调研数据6.制定行动计划7.实施行动计划8.评价和总结研究成果六、研究评价通过对研究步骤的全程评价，确定研究成果和改进方案，为今后相关课题的研究提供经验借鉴和参考。
七、预期成果1.完整的研究报告2.可行的德育课程一体化方案3.相关教学资源和教材开发4.教师和学生的满意度调查5.相关研究论文及成果推广八、研究进度安排1.制定详细的研究计划和时间表2.明确各研究步骤的执行时间点3.定期进行研究进展汇报和总结九、研究意义本研究将有助于提升小学生德育课程的实效性和有效性，促进学生全面发展和个性成长，为小学德育课程的改革和创新提供理论和实践经验支持。
特殊应用场合一：区域性德育课程体系研究增加的条款1.在研究的基本理论中，增加区域文化和特点的介绍，分析区域教育和文化对德育课程的影响。
2.在可行性分析中，需要具体分析区域教育政策和教师资源的情况，针对性地制定可行的研究方案。
相关问题及注意事项1.由于不同区域的文化和教育政策存在差异，研究团队需要充分了解相关信息，才能制定有效的研究方案。
2.研究过程中需要明确区域的教师资源情况，避免方案的实施受到限制。
3.研究团队需要充分利用当地学校的资源和人力，进行实地调研和教育衔接。
中小学德育课题申报：德育主题实践活动课程的创新和成功实行研究
中小学德育课题申报：德育主题实践活动课程的创新和成功实行研究一、研究背景随着社会的发展和教育改革的推进，中小学德育课程的重要性日益凸显。
德育课程对学生的品德和道德素养的培养起着重要的作用。
然而，传统的德育课程往往过于理论化，缺乏实践环节，难以激发学生的学习兴趣和参与度。
因此，创新和成功实行德育主题实践活动课程对于中小学德育工作的发展具有重要意义。
二、研究目的本研究旨在探索中小学德育主题实践活动课程的创新方法和成功实行策略，以提升学生的品德素养和道德认知能力。
具体目标包括：1. 分析现有德育主题实践活动课程的问题和不足之处；2. 探索创新的德育主题实践活动课程设计和实施方法；3. 研究德育主题实践活动课程对学生品德和道德素养的影响；4. 提出中小学德育主题实践活动课程的改进和发展建议。
三、研究方法本研究将采用以下方法进行实施：1. 文献综述：对国内外相关文献进行调研和综述，分析现有研究成果和经验；2. 实地调研：选择若干中小学进行实地调研，了解他们的德育主题实践活动课程的设计和实施情况；3. 问卷调查：设计问卷，调查学生和教师对德育主题实践活动课程的认知和评价；4. 数据分析：对调研和调查所得数据进行统计和分析，得出结论。
四、预期成果通过本研究，我们预期可以获得以下成果：1. 对现有德育主题实践活动课程的问题和不足之处进行深入分析和总结；2. 提出创新的德育主题实践活动课程设计和实施方法，为中小学德育工作提供借鉴；3. 通过数据分析，验证德育主题实践活动课程对学生品德和道德素养的积极影响；4. 提出中小学德育主题实践活动课程的改进和发展建议，为德育工作的长远发展提供支持。
五、研究计划本研究计划分为以下几个阶段进行：1. 文献综述和理论研究阶段：对国内外相关文献进行调研和综述，分析现有研究成果和经验，总结德育主题实践活动课程的设计原则和方法；2. 实地调研阶段：选择若干中小学进行实地调研，了解他们的德育主题实践活动课程的设计和实施情况，收集相关数据和材料；3. 问卷调查和数据分析阶段：设计问卷，调查学生和教师对德育主题实践活动课程的认知和评价，对调查所得数据进行统计和分析；4. 结果总结和报告撰写阶段：总结研究结果，提出改进和发展建议，并撰写研究报告。
议题式教学在初中道德与法治课中的实践研究
议题式教学在初中道德与法治课中的实践研究作者：杨丹丹来源：《中学教学参考·语英版》2021年第09期[摘要]议题式教学是在课程改革推动下产生的新的教学模式，并在高中政治课教学实践中不断完善。
初中道德与法治课与高中政治课一脉相承，但又存在一定的差异。
探索议题式教学在初中道德与法治课堂中实施的有效策略，使学生乐议、善议、深议、博议，真正实现在议中学、在议中悟、在议中行，从而培育学生的核心素养，这在初中道德与法治课堂改革中是一次新的尝试，也具有极其重要的现实意义。
[关键词]议题式教学;初中道德与法治课;核心素养;教学改革[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）25-0049-02《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》在“教学与评价建议”中指出，议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。
议题式教学是开展活动型学科课程的一种重要方式，在高中思想政治课中已逐步得到运用。
作为与高中政治课一脉相通的课程，初中道德与法治课必须紧随高中政治课改的浪潮。
初中道德与法治课程与高中思想政治课程有异曲同工之处，如果我们能基于差异，不断探索适用于初中道德与法治课堂的议题式教学模式，就能切实做好初高中思想政治课的有效衔接。
议题式教学以培育学生的学科核心素养为目标，倡导在议中学、在议中悟、在议中行。
教师应在“乐议”“善议”“深议”和“博议”四个方面探寻议题式教学在初中道德与法治课堂实施的有效策略，充分发挥议题式教学在培育学生学科核心素养上的重要价值。
一、议题生成促乐议在议题式教学过程中，议题贯穿于整个教学活动，是课堂教学的主线，因此，议题的选择是议题式教学能否取得成功的首要因素，它决定了学生在课堂中的投入程度和课堂氛围。
议题的选择要考虑多种因素，比如教材的重难点、学生的生活实际和思维能力、社会热点等。
高校学院科研工作总结范本(4篇)
高校学院科研工作总结范本一、更新理念，营造氛围，研教合一进一步加强教师的科研意识，通过多种途径，使教师们在工作中获得从事教育科研工作的认同感，纠正教师的本职是教好书，搞科研是额外负担的错误认识，把教学过程和教育科研过程有机统一起来。
学校要求每位教师在每次教学后积极反思课堂活动，鼓励老师及时总结教育教学经验，撰写论文参加各级各类论文评选活动、在各级报刊杂志发表研究文章，进一步提升科研水平。
二、积极引导教师切实转化教科研成果。
学校教科研工作归根结底要服务于教育教学工作，为进一步加强教科研工作的实效性，学校要求从课题立项到研究，要紧密结合我校教育教学实际展开。
鼓励广大教师尤其是青年教师把优秀研究成果应用于教育教学实践，以教育教学实践检验教科研成果。
本年度，学校又教师获得县镇骨干教师等称号若名。
教科研工作促进了教师的成长、学生的进步、学校的发展。
三、积极开展课题研究活动本学期，继续以县级级课题“提高语文小组学习效率，促进学生语文素养迅速提高”为抓手，进行校本科研。
以“创新能力的培养”为核心，以课堂教学为主要渠道，探索运用信息技术培养创新能力的教学模式，在学科教学中积极培养学生的创新意识，充分发挥学生的主体性。
同时，进一步做好课题研究的衔接工作。
加强课题管理，提高科研水平，推广科研成果，逐步形成科研条件现代化、管理结构科学化、科研效益最优化，具有我校学校特色的教育科研体系。
配合教导处开展“人人一节优质课”教学模式探讨，旨在以学科常态教学为研究载体，关注课堂教学策略的有效运用，关注师生互动中的知识构建，关注常态下富有生命活力的教学呈现，关注体现课改理念的教学细节，改进常态教学行为，提高教学效率。
四、搞好教师培训工作1、认真落实校本培训计划教科室以新一轮三年发展规划制定为契机，组织教师制定新一轮三年发展规划，将个人专业成长与学校发展密切联系。
2、加大师培师训力度加强骨干教师队伍建设。
本学期我们制订了新一轮骨干教师培养制度与计划，形成后备县、真级骨干教师培养梯队，分别提要求、压担子，加大骨干教师培养力度。
德育工作的改革与创新6篇
德育工作的改革与创新6篇第1篇示例：德育工作一直是学校教育中不可或缺的重要环节。
随着社会的发展和教育理念的不断更新，德育工作也在不断改革和创新。
如何更好地进行德育工作，培养学生的品德和道德素养，是教育工作者不断探索和实践的课题。
一、强化德育工作的目标定位在进行德育工作时，首先需要明确其目标定位。
德育工作的目的是培养学生的健康人格、良好品德和正确价值观。
为此，学校需要在课程设置、师生互动、校风建设等方面都设置德育目标，并且与学生和家长进行沟通，共同努力实现这些目标。
二、促进德育工作的有效实施为了更好地促进德育工作的有效实施，需要采取一系列措施。
首先是加强师资队伍建设，培养一支德育专业化、素质高、业务精湛的教师队伍。
其次是建立健全的德育管理体系，明确各级各部门在德育工作中的职责，并建立健全德育评估体系，不断完善德育工作的质量和效果。
三、创新德育工作的方式方法为了更好地开展德育工作，需要不断创新工作的方式方法。
可以通过丰富多样的德育活动，如德育主题班会、德育加强课程、德育志愿活动等，培养学生的道德情感和社会责任感。
还可以借助现代科技手段，如建立德育APP、开设德育微课堂等，为学生提供更加便捷有效的德育教育资源。
四、加强德育与课程融合德育工作与课程教学是密不可分的，应该深化德育与课程的融合，将道德教育融入到各个学科教学中。
在语文课、历史课、自然课等多种课程中，通过案例教学、情感教育等方式，引导学生形成正确的道德观念和行为习惯。
五、加强德育与家庭教育的互动学校德育工作与家庭教育是相辅相成的。
学校应该加强与家长的沟通交流，共同关注学生的品德培养。
可以通过家访、家长会、家校协同等方式，促进家庭教育与学校德育的有机结合，共同促进学生全面健康成长。
德育工作的改革与创新是教育工作者不断探索的重要课题。
只有不断借鉴经验、总结方法、创新理念，才能更好地培养学生的品德和道德素养，为建设社会主义现代化强国贡献力量。
希望全社会都能重视德育工作，共同努力，为培养德才兼备的高素质人才而努力奋斗。