校本课程培训ppt课件
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校本课程的目的主要以下几个方面
四季的变化为主线,培养学生的科学意识、科学思 维和科学方法;也可以是学校在国家课程所确定的 课程门类以外,新开发、开设的独具特色的课程, 比如某学校根据本校学生的民族风情及其学校周边 的课程资源而开发的“别藏风情”。无论哪一种, 都要求学校、教师要树立课程意识,要了解、熟悉 国家课程政策和课程标准。
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第二,照顾学生的个别差异,满足学生多样化 的需要。如前所述,国家课程注重的是普适性,很 难考虑学生的个别差异,无法照顾不同学生的不同 需要,即使地方课程也难以考虑不同学生的不同需 要。而校本课程是以校为开发单位和实施单位的, 可以更好地了解学生不同需要,考虑学生的个别差 异。
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第三,促进教师专业能力的持续发展。教师具 有一定的课程开发能力,不仅有利于国家课程、地 方课程的有效实施,也有利于其专业的发展。
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分析等等,在此基础上确定学校发展的总体育人目标 与办学方向,进行校本课程的设计、实施、评价,并 在开发过程中,寄予学生学习情况的变化,进行不断 地改进与提升。
而以往的“选修课、活动课”所缺乏的正是校本 课程开发所进行的前期性准备工作,造成“选修课、 活动课”的开设缺乏系统性与规范性。以往“选修课、 活动课”的开设是因教师的主观愿望或上级的行政要
2、任课教师简介(图片、情况介绍、获奖情况)
3、学校对教师进行校本课程开发与实施培训材料 (纸质+光盘),70%教师认识到位,掌握开发技术 (考核材料)
4、校本课程实施前,对学生进行问卷调查表,80% 学生有选修课程,且有选修课程满意率问卷调查表 达70%满意。
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学校参评应准备的档案
5、教师授课的光碟、图片。 6、所有授课教师一学年的教材或活动设计方案。课 程纲要,每课时的活动安排表(教案) 7、任课教师开展的教研活动记录表(一月进行一次) (有听评课、有教研活动) 8、每个班级学生的名单,学生上课的考勤记录表, 上课情况评价表、成绩登记表。
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二者课时可以结合使用。《义务教育课程标准设置实 验方案》中说:“综合实践活动是国家规定的必修课, 其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主 开发或选用,综合实践活动的课时可与地方、学校自 主使用的课时结合在一起使用,可以分散安排,也可 以集中安排。”
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学校参评应准备的档案
1、校长撰写校本课程实施过程已取得的成果。
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实践活动课依赖于学校开发,也依赖于地方管理。 (2)校本课程开发的类型有三种:选用、改编、新编。 校本开发的课程范围指教育行政部门颁发的《课程计 划》中规定的“学校开发的课程”,以及国家课程中 的“综合实践活动”部分,也就是说,学校开发的校 本课程也可以是实践性课程的形式。这是综合实践活 动课程与校本课程的基本关系。
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学校参评应准备的档案
9、学生开展各项活动的图片、光盘等 10、学生、老师在校本课程实施方面的做法以及取 得的成效(每学期一份总结)(包括校级)照片和 获奖证书。
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校本课程与综合实践活动课的联系
综合实践活动课程是国家课程,是必修课,由学生 选择学习目标、内容、方式及指导老师,自己决定活动 结果呈现的形式。
综合实践活动课程与校本课程的联系。
(1)综合实践活动课程属于国家课程,是学校必须开 设的一门必修课程。它不是一门校本课程,但需要利用 校本开发的理念与技术。综合实践活动课程的开发性质 是:国家规定、地方指导、校本开发。在实施上,综合
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什么是校本课程?
学校在实施好国家课程和地方课程的 前提下,自己开发的适合本校实际的、具 有学校自身特点的课程。
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校本课程的目的主要以下几个方面
第一,确保国家课程的有效实施。校本课程尽管 是以校为本的,但从根本上说,它也是而且必须是在 国家宏观课程政策和国家课程标准的框架内进行的, 要与国家的教育方针、教育目标特别是人才培养目标 相一致,确保人才培养目标更好地实现。因此,校本 课程可以是国家课程的改造与创新,比如某学校根据 国家课程标准开发的适合本校实际的具有自己特色的 科学课程,不再选用其他出版社的教材,而是以大自
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校本课程与选修课、活动队的区别
校本课程是依据学校自我的办学理念,在对学 生需求分析的基础上,基于社区和学校的课程资源, 由学校教师自主进行的课程开发。校本课程的开发 是一个经历情景分析、确定目标、编制方案、解释 与实施、评价与重建的循环往复的过程。要进行校 本课程开发,首先要进行情景的分析,这包括了对 于学校办学理念的分析与明晰、学校与社区资源的 分析、学生需要的调查分析、教师课程知能的
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进行,无法真正体现与满足学生的学习需求,在一定 的程度上造成课程开设的随意性与无序性。这样的 “选修课、活动课”就不能称之为校本课程。
要想使“选修课、活动课”成为真正的校本课 程,从“选修课、活动课”走向校本课程,必须要基 于“课程”的理念与开发流程,对目前学校的“选修 课、活动课”进行重新规范与定位,让“选修课、活 动课”重新回归“课程”。
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校本课程培训
上街区教育科研中心 杨辉辉
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什么是国家课程校本化?
学校“因地制宜”“因人(师生)制 宜”创造性地执行国家课程,反应了课程 实施的调适取向和创生取向。
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什么是国家课程校本化实施?
在坚持国家课程改革纲要基本精神的前提下, 学校根据自身性质、特点和条件,将国家层面上规 划和设计转变为适合本校学生学习需要的创造性实 践。包括教材的校本化处理、学校本位的课程整合、 教学方法的综合运用和个性化加工及差异性的学生 评价等多样化的行动策略。
校本课程的目的主要以下几个方面
四季的变化为主线,培养学生的科学意识、科学思 维和科学方法;也可以是学校在国家课程所确定的 课程门类以外,新开发、开设的独具特色的课程, 比如某学校根据本校学生的民族风情及其学校周边 的课程资源而开发的“别藏风情”。无论哪一种, 都要求学校、教师要树立课程意识,要了解、熟悉 国家课程政策和课程标准。
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第二,照顾学生的个别差异,满足学生多样化 的需要。如前所述,国家课程注重的是普适性,很 难考虑学生的个别差异,无法照顾不同学生的不同 需要,即使地方课程也难以考虑不同学生的不同需 要。而校本课程是以校为开发单位和实施单位的, 可以更好地了解学生不同需要,考虑学生的个别差 异。
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第三,促进教师专业能力的持续发展。教师具 有一定的课程开发能力,不仅有利于国家课程、地 方课程的有效实施,也有利于其专业的发展。
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分析等等,在此基础上确定学校发展的总体育人目标 与办学方向,进行校本课程的设计、实施、评价,并 在开发过程中,寄予学生学习情况的变化,进行不断 地改进与提升。
而以往的“选修课、活动课”所缺乏的正是校本 课程开发所进行的前期性准备工作,造成“选修课、 活动课”的开设缺乏系统性与规范性。以往“选修课、 活动课”的开设是因教师的主观愿望或上级的行政要
2、任课教师简介(图片、情况介绍、获奖情况)
3、学校对教师进行校本课程开发与实施培训材料 (纸质+光盘),70%教师认识到位,掌握开发技术 (考核材料)
4、校本课程实施前,对学生进行问卷调查表,80% 学生有选修课程,且有选修课程满意率问卷调查表 达70%满意。
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学校参评应准备的档案
5、教师授课的光碟、图片。 6、所有授课教师一学年的教材或活动设计方案。课 程纲要,每课时的活动安排表(教案) 7、任课教师开展的教研活动记录表(一月进行一次) (有听评课、有教研活动) 8、每个班级学生的名单,学生上课的考勤记录表, 上课情况评价表、成绩登记表。
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二者课时可以结合使用。《义务教育课程标准设置实 验方案》中说:“综合实践活动是国家规定的必修课, 其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主 开发或选用,综合实践活动的课时可与地方、学校自 主使用的课时结合在一起使用,可以分散安排,也可 以集中安排。”
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学校参评应准备的档案
1、校长撰写校本课程实施过程已取得的成果。
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实践活动课依赖于学校开发,也依赖于地方管理。 (2)校本课程开发的类型有三种:选用、改编、新编。 校本开发的课程范围指教育行政部门颁发的《课程计 划》中规定的“学校开发的课程”,以及国家课程中 的“综合实践活动”部分,也就是说,学校开发的校 本课程也可以是实践性课程的形式。这是综合实践活 动课程与校本课程的基本关系。
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学校参评应准备的档案
9、学生开展各项活动的图片、光盘等 10、学生、老师在校本课程实施方面的做法以及取 得的成效(每学期一份总结)(包括校级)照片和 获奖证书。
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校本课程与综合实践活动课的联系
综合实践活动课程是国家课程,是必修课,由学生 选择学习目标、内容、方式及指导老师,自己决定活动 结果呈现的形式。
综合实践活动课程与校本课程的联系。
(1)综合实践活动课程属于国家课程,是学校必须开 设的一门必修课程。它不是一门校本课程,但需要利用 校本开发的理念与技术。综合实践活动课程的开发性质 是:国家规定、地方指导、校本开发。在实施上,综合
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什么是校本课程?
学校在实施好国家课程和地方课程的 前提下,自己开发的适合本校实际的、具 有学校自身特点的课程。
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校本课程的目的主要以下几个方面
第一,确保国家课程的有效实施。校本课程尽管 是以校为本的,但从根本上说,它也是而且必须是在 国家宏观课程政策和国家课程标准的框架内进行的, 要与国家的教育方针、教育目标特别是人才培养目标 相一致,确保人才培养目标更好地实现。因此,校本 课程可以是国家课程的改造与创新,比如某学校根据 国家课程标准开发的适合本校实际的具有自己特色的 科学课程,不再选用其他出版社的教材,而是以大自
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校本课程与选修课、活动队的区别
校本课程是依据学校自我的办学理念,在对学 生需求分析的基础上,基于社区和学校的课程资源, 由学校教师自主进行的课程开发。校本课程的开发 是一个经历情景分析、确定目标、编制方案、解释 与实施、评价与重建的循环往复的过程。要进行校 本课程开发,首先要进行情景的分析,这包括了对 于学校办学理念的分析与明晰、学校与社区资源的 分析、学生需要的调查分析、教师课程知能的
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进行,无法真正体现与满足学生的学习需求,在一定 的程度上造成课程开设的随意性与无序性。这样的 “选修课、活动课”就不能称之为校本课程。
要想使“选修课、活动课”成为真正的校本课 程,从“选修课、活动课”走向校本课程,必须要基 于“课程”的理念与开发流程,对目前学校的“选修 课、活动课”进行重新规范与定位,让“选修课、活 动课”重新回归“课程”。
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什么是国家课程校本化?
学校“因地制宜”“因人(师生)制 宜”创造性地执行国家课程,反应了课程 实施的调适取向和创生取向。
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什么是国家课程校本化实施?
在坚持国家课程改革纲要基本精神的前提下, 学校根据自身性质、特点和条件,将国家层面上规 划和设计转变为适合本校学生学习需要的创造性实 践。包括教材的校本化处理、学校本位的课程整合、 教学方法的综合运用和个性化加工及差异性的学生 评价等多样化的行动策略。