识字教学的策略和方法课件

阶段目标
第一学段 第二学段 第三学段 第四学段
第一学段（1～2年级） （一）识字与写字 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2．认识常用汉字1600(1600～1800)个，其中800个左右 (800～1000个)会写。 3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规 则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体 美。 4．养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端 正、整洁。 5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读 音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会（能） 用音序检字法和部首检字法查字典。
1．能熟练地使用字典、词典独立识字， 会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个 左右。(其中3000个左右会写)
2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础 上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速 度。
3．临摹名家书法，体会书法的审美价 值。
4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
准确把握《课标》，明确教学目标
教学策略等等。
教学方法是指“为了完成一定的教学目的和任务， 师生在共同活动中所采用的方式、手段。既包括教的方法， 也包括学的方法，是教法与学法的统一”。一般的教学方 法应该有以下的几种：讲授法、演示法、讨论法、训练和 实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法、实验法、练 习法等。
教学方法是为完成教学任务，为教和学的相互作用所 采取的方式、手段和途径。教学方法是更为详细具体的方 式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略 与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开 过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策 略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东 西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于 教学方法。
第二学段（3～4年级）
（一）识字与写字 1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2．累计认识常用汉字2500个，其中1600（2000）个左右 会写。 3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整 洁。用毛笔临摹正楷字帖。 5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
第三学段（5～6年级）
（一）识字与写字
1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉 字3000个，其中2500个(左右)会写。 2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有 一定的速度。 3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的 美感。
4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
第四学段（7～9年级）
（一）识字与写字
语文新课程目标从“识字与写字”、 “阅读”、“写作”（第一学段为“写 话”，第二至第四学段为“习作”）、 “口语交际”四个方面提出要求。课程 标准还提出了“综合性学习”的要求， 以加强语文课程与其他课程、与生活的 联系，促进学生听说读写等语文能力的 整体推进和协调发展。
明确识字ຫໍສະໝຸດ Baidu学的地位和作用
★ 识字与写字教学 语 在 础 也
★ ★ ★ ★
阅读教学 习作教学 口语交际教学 语文综合性学习
文 教 学 的 一 项 重 要 任 务
。
小 学 低 、 中 年 级 ， 识 字 就 成 了
。 因 此 ， 在 小 学 阶 段 ， 特 别 是
是 学 习 一 切 文 化 科 学 知 识 的 基
识 字 是 阅 读 和 作 文 的 前 提 ，
总目标 6. 学会汉语拼音。能说普通话。 认识3500个左右常用汉字。能正 确工整地书写汉字，并有一定的 速度。
教学策略是指“在不同的教学条件下，为达到不 同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和” 。如 先行组织者教学策略、掌握学习教学策略、情境－陶冶教 学策略、示范－模仿教学策略；再如建构主义中的自主学 习策略包括：支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进 入教学策略、启发式教学策略、自我反馈式教学策略、基 于Internet的探索学习策略；还有协作式教学策略包括： 课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等。还有探究型
小学语文 识字教学策略与方法
讨论一： “教什么”和“怎么教”哪个更重要？
讨论二：
小学“识字教学”和“写字教 学”解决得怎样？
你认为哪一个解决得较好？ 原因何在？
讨论三：
从“教教材”走向“用教材”是 不是真的实现了？
讨论四：
我们常说“深入钻研教材”，具 体怎么操作？
讨论五： ___于课前 ___于课上 ___于课后
识字教学是不是真的解决了呢?
专家对几所小学的毕业生调查发现，识 字回生率高达29．1％，语文毕业试卷的书写 工整率为17％，小学生的写字姿势正确率仅 为5-30％。由于识字写字的问题在小学阶段 解决得不好，也带到了中学乃至大学（2004）。
当前识字写字教学的误区：
• 1.误以为这只是第一学段的教学任务，随着年 级的升高，课堂上识字写字教学越来越少，甚 至没有。
1．横向来说，每个学段都从“情感态 度和价值观”、“知识和能力”、“过程和 方法”这三个维度，提出“识字与写字”的 学习目标，新的目标对写字习惯的目标更明 确，比较全面。
2．纵向来说，四个学段的“识字与写 字”学习目标，彼此联系，循序而进，体现 了学习目标的阶段性和连续性。
各学段识字学习目标
1600
• 2.低年级课堂的识字和写字教学也并不能令人 满意，写字指导往往成为形式或者匆匆忙忙走 过场，难以保证写字教学的时间。
学生字迹工整情况是： 低年级90% 中年级65% 高年级50%
从中看出，年级越高，反而书写质量越低。 我们在使用2001版课标实验教材十年教学，还发现 学生生字的回生率较高，导致习作中错别字频出，到了中 年级达到高峰。
思想指导实践 理念先于行动
语文教学“三字经”
语文教学的“三维度”
识字教学的“三结合” 阅读教学的“三品味” 读写结合的“三层次” 习作教学的“三步骤” 综合性学习“三阶段”
音、形、义结合 品词、品句、品读 感悟、积累、运用 发现、模仿、创新 设计、操作、展示
80年代，有个比较普遍的说法，认为 识字教学的问题已经解决得比较好了，语 文教学的问题主要表现在阅读教学和作文 教学上。