从对阅读教学是一种对话的认识

教师是阅读对话的引领者

《语文课程标准》明确提出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这一过程中，新课标强调：“阅读师生、文本之间的平等对话”、“要尊重学生的个性化阅读”、“尊重学生阅读中独特的感受、体验”等等，它凸显了学生在教学过程中的主体地位。那么，教师在阅读教学中的作用何在？教师是否可以退出语文教学的舞台？布伯认为，在对话的教学观中，师生关系如同犹太教的牧师与信徒的关系，教师承担着提升学生生命，使其灵魂得以再生的重任。由此可见，在新课标的指导下，教师的指导作用不仅没有减弱，反而大大加强了。他“是教学主体，是学生阅读活动的组织者、引导者，在整个教学过程中起着激励、指引、协调作用”。

巴赫金指出：“一切都是手段，对话才是目的。”对话是在民主和平等的前提下，师生双方精神敞开后的互动交流。对话教学中提倡师生间的平等，但也并不意味着放弃教师在对话中的引领作用。对话型教学中，教师应如何引领才能使对话成为拨动学生心灵之弦的知音，走进师生内心世界的通道，折射精神光芒的圣地？

1.创设氛围，蓄积对话“情绪场”

在阅读教学中，总会出现这样的情况：学生中有的爱出头露面，他们自然会成为对话的贵族，精彩课堂的顶梁柱；有的更愿默默无闻，成为了课堂中无动于衷的观望者；有的在远离课堂中的小天地神游，从而沦为对话的奴隶。如果仍是我想说就说，不想说就不说，那么也就走入了对话教学的误区。对话，首先要建立起平等对话的师生的关系，既要在交往过程中承认学生的主体性，给予学生主动发言、参与的机会。更为关键的是，生生之间也应是平等的，这也是新课程改革的核心理念—一切为了每一位学生的发展。这就要教师在实践中“八仙过海，各显神通”，用智慧引领，使所有学生都有表达的欲望，享受到交流的权利。其中，利用对话型语文教学的人文环境来熏陶就是切实可行的办法。

一方面甜蜜“演变”。教师应该让每一个学生都抬起头来走路。“鼓励”便是良药。所以，在教学中，我们要用心倾听，真诚的欣赏孩子们。使学生在甜蜜中前进，从而心态开放，充满交流的欲望，为对话蓄积饱满的感情。让我们走进孙老师的课堂，聆听他的片言只语：“你真会提问题！我们不仅要会提问题，还要提有价值的问题。你这个问题很有价值，请你把它写在黑板上，并署上你的姓名，这是你的专利。”对于一个读得流利却没有感情的学生，他这样说：“读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错。如果你能读得让我感到累就好了。”试想，那位听了孙老师第一次评价的学生怎能不自信满满，那上台时小眼发光的样子就是一个证明。学生在得到温暖、产生自信后就会有精彩的“下一次”。同时孙老师的肯定也变成了对他即别人无痕的暗示——那就是得提有价值的问题。孙老师的第二次评价非常真诚，既肯定了优点，又巧妙地指出努力的方向。学生受到这样的鼓励、鞭策、鼓舞，心态开放，充满活力，在这样的情境中，学生怎能不产生一吐为快的强烈的对话情绪呢？

另一方面逼上“梁山”。学生的个性不同，每个班级总会出现几个精神爱出游的学生，对于他们，“逼一逼”往往效果更好。教学中，每当学生初读课文后，笔者都会及时捕捉学生与文本会面的第一感受，以“听后想说什么”为他们搭建对话的平台。对于那些爱走神或不愿开口的同学，截断他们“越轨”的思想，“逼”着他们说，而这样的话题也给他们很大的发挥空间：文中字词的不理解，理解字词的汇报，听后的第一感受，对文章的质疑，仁者见仁，智者见智。这就促使学生必须与文本进行零距离的亲密接触，而原汁原味的感受才是超级震撼的，在此基础上感受能力会日趋敏锐，不发言的学生几次受窘后“脱颖而出”，积极参与进来了，从而使对话真正地平等进行。

2.精心预设，开拓对话空间

孙悟空纵然有翻阅十万八千里的本领，没有广阔的天空又如何施展？新课程“对话的天空”要教者精心开辟。弗莱雷认为：对话是教育的主要途径之一，要使对话卓有成效，提问是关键。此刻，教师扮演的是战斗号角的吹奏者，只有预设的问题能留给学生很大的发挥空间，才能点燃学生的激情，激发学生积极思维，激起学生进行心灵的对望、交流、碰撞，

3、生本交融，享受精神大餐

建构主义理论认为，由于每位同学所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，致使每位学生都有自己独特的经验世界和情感世界。因此，要尊重学生在学习中的多元反应和独特体验，教师应创设情境，让学生以自己的独特经验去参与实践，构建自己的知识体系并赋予意义，教师有了这种理念，才能打开学生心灵的大门，使学生享受到对话的乐趣，享受到读书的乐趣，体验情感震撼后的精神的升华。

4.排除故障，畅通对话渠道

生活中我们常常有这样感觉：在百思不得其解时候，身边人随便一句话就能“一语点破梦中人”，自己顿时茅塞顿开，幡然醒悟。其实学习也是一样的，当学生身陷各种问题之中，必定受思维定势的影响，思路有时候无法打开，一时间不知道从何想起，这时候，如果教师适时点拨一下，学生的思维就会豁然开朗，视野也会柳暗花明。

第一、找准发散思维的点。小学生特别是低年级的小学生，容易受思维定势的影响，此时，老师就要引领学生找准思维的切入点，引导学生多角度，多方面地去思考问题，把目光与生活相接，感受与经验相连，培养他们的发散思维，从而看到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”精彩的个性化表述。

第二、让书读得更有效。学生与文本之间的对话交流，永远是阅读教学最基本的环节。只有把文本读通读透才有对话的底气。而在这自主阅读的环节，往往又是一部分爱走神的学生思想最易出轨的危险地带，因此，教师引领尤为重要。对于刚接触的课文，教师可以用拉大信息落差的方法促使学生产生强烈的先睹为

快的期待。其次，趣味引导的方法也能激起学生的阅读兴趣，再次，生生、生本观点碰撞时引导读书，也会有很好的效果。

对话有助于语文教学实现思想熏陶、道德引领、人格塑造，因此，语文教师要明确自己在对话中的作用，既要尊重和激发学生的多元思维，有与学生平等对话的意识，做一颗小沙粒。又要认识到学生与教师是有差距的，师生的阅历、学识、能力是不相等的。所以又要做一粒可以闪耀的沙粒，用闪耀的光芒引领学生感悟文本，搁浅时掌舵领航，风平浪静时为其扬帆，迷途时拉回，从而使对话教学进入“相荡乃生涟漪，对击始发灵光”的曼妙境地。