浅谈农村学校语文教学现状及对策

浅谈农村语文教学的现状及对策

百年大计,教育为本。教育是各行业发展的前提和基础。不过,我国的语文教学存有很多问题,现状并不乐观,尤其农村中学的教学状况更令人担忧。近年来,为了培养更多的社会主义现代化人才,国家提出了新课标的概念并在各学校逐步实施。新课标的提出,为语文教学改革提供了广阔的发展空间。但在农村中学,素质教育并没有完全实施,种种因素制约了它在农村的发展步伐。现阶段我国语文教学的现状不尽人意,尤其是农村中学。随着新课程改革的提出,农村中学语文教学也持续发展,对教师们的要求也越来越高,但农村中学语文教学还存有很多客观的问题。作者通过以下分析,提出了农村中学语文教学改革的对策,以促动教学并提升教学质量,使其获得更大的进步。

一、农村中学语文教学现存的问题

1、教师资源配置严重失衡，结构性矛盾十分突出。

当前我国城市学校教师超编与农村部分地区学校教师短缺并存，导致在广大农村尤其在偏远山区的合格教师奇缺。与城市学校的教师相比，农村教师队伍的整体素质普遍低下。因为农村学校条件落后，教师待遇农村教师年龄普遍较大，家务负担沉重，使得对他们展开各种培训工作的质量提升的难度大大超出了各级政府教育行政部门官员的想象范围，农村教师的整体素质远远低于城市学校。农村学校教学基本条件落后，导致教师既无法安心工作，也无力更新知识。农村学校因为教育经费投入的严重不足，缺乏现代化的教学手段，教师无法即时补充新的知识和信息，教育教学思想难以实现更新，难以满足教学特别是实施新课程的需要，也难以安心教育教学工作。

有一首儿歌其中有这样一句“小呀小二郎，背着书包上学堂”，给我留下了深刻的印象。那充满童稚的声音，那欢蹦乱跳的身影，恐怕是人见人爱吧。“学堂”是学生的乐园，是学生的“天堂”。只可惜，这美好的画面可能只有在记忆的仓库里才找得到了。眼下的部分农村中小学生恐怕是难得蹦跳起来的，背负繁重的课业和升学的重压。老师滔滔不绝地灌输，学生默默无语的聆听，他们的灵性，就这样在老师的好心下给磨灭了。“讲听”经常主宰课堂，学生得不到全方位的调动。有2/3以上的教师一上课就是解题，介绍时代背景，划分层次，归纳段落大意，分析课文，概括中心思想，讲解写作特点。一节课讲完了就布置一大堆思考和练习，然后下课。学生呢？带着一双耳朵，从头听到尾，疲惫

不堪昏昏欲睡，好的能左耳进右耳出还记下了黑板上的段落提纲，差的则左耳不进右耳不出光溜溜在桌上放一本课本。这样，教师“讲”学生“听”，其教学收效的低劣也就可想而知了。分析原因，教师太“主导”，“背台词作报告”，为分析而分析，为板书而板书，完全占据课堂“阵地”，“讲完了、全讲了”，以致架空了课文具体语言环境，脱离了学生主体，结果自己累得满身大汗精疲力竭，而“做功”甚微。因为教师唱独脚戏，学生成了听众看客，学而未学，动而未动，练而未练，思而未思，缺乏自身体验和感悟，学习的主体成了“空壳”，动脑动手动口的读写听说思全面训练就只有一听了之，而需反反复复训练的语文水平和技巧习惯又如何能形成呢？

广大农村中学的语文教师是向往语文教改，向往实施素质教育的，但是现实决定了他们只能是瞎子、聋子，只能在黑暗中摸索、探寻，能够说农村学校的语文教师是所有语文教师中最痛苦也是最困惑的。

3、农村家庭教育的缺失，导致学习没有得到充足重视。

农村经济落后，绝大部分的学生家长都出远门打工。孩子们只能依靠爷爷奶奶，甚至没人照顾。部分留守儿童营养严重不足，身体健康受到很大损害。一些留守儿童农活、家务活增多，学习成绩下降，有些还因为厌学等原因逃学辍学。因为亲情缺失，儿童缺少情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求协助的对象，与外界不愿意接触或接触太少，一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征，不同水准地存有性格缺陷和心理障碍。因为家庭教育的缺失，缺乏道德约束，一些留守儿童没有养成良好的生活习惯和道德品行，出现行为偏差，留守儿童违法违纪案件表现上升趋势。这些孩子的家庭教育基本上是空白，回家没人监管。导致学习没有得到充足的重视。

4、农村中学教学设施简陋、教学手段落后。

农村中学语文的教材,虽然使用全国统编的人教版的教材,但是仍旧脱离农村实际,不能适合农村经济发展的需要。农村中学因为经济条件差,教学设施陈旧、单一、落后,并且多数学校缺乏图书资料、缺乏多媒体和相对应的参考书籍,教室里仍然使用粉笔加黑板的教学方式,以至于教学不能达到应有的效果。

二、改变当前农村中学语文教学现状的对策

1、课堂教学应以学生为主，教师引导。

课堂教学是课程实施的主要环节之一，准确理解课堂教学的特征及弊端对于语文教学的实施具有要的意义。传统语文教学以书本知识为本位，以教师为本

位，以教案为本位，重读书轻实践，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地实行，学生则基本处于被动的地位，即使有一些自主活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务，学生只能跟着教师学，复制教师讲授内容，先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学，教师越教，学生越不会学，越不爱学。因而在当前的语文教学中，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在教学中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，这不但是一种理解活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流，让学生在交往中凸显主体性、个性的张扬、创造性的解放。教师的上课应是生命活动、专业成长和自我实现的过程，教师角色的转换应由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促动者。

2、开阔学生视野，抓好课外阅读

农村中学因为地理位置的偏僻，相对的比较闭塞，因而学生视野就不开阔。而扩大课外阅读面，正是开阔学生视野的一个有效途径。这条途径在农村中学因为教育指导思想的偏差，被人为地堵死了。据调查，95%以上的农村中学为应付考试的需要，片面追求升学率，错误地强迫学生死啃课本，语文课本以外的书籍不管好坏一律不准看。有的学校甚至组织人马突击清查学生的抽屉，凡属教材之外的书籍杂志统统没收。更为突出的是有的学校还专为此事召开家长会，要求家庭配合不准学生看电影、电视，不准看教材以外的书籍。这样一来，学生除了读课本，其它就无书可读了。殊不知，有指导地鼓励学生读一定数量的课外书籍，是提升学生语文素质的有效手段。

同其他自然科学相比，语文学科是个综合的系统和知识体系，“见多识广”本身就是语文的素质。所以，开阔视野同知识的掌握是一个不可分割的整体。从语文的角度讲，学生读得多，进而写得多，语文水平肯定会提升，城镇中学学生的语文水平比农村中学的学生强，这是一个重要原因。城镇学生家庭经济好，课外书籍占有量比农村学生多，外面的世界了解得快；城镇中学也相对地比农村中学较全面地贯彻党的教育方针，违背教育规律的现象较少。因而，学生的语文水平相对也比农村的强。当然，鼓励学生多读，还要注意一个“度”，要有计划有指导地实行，才能收到良好的效果。