适应现代医学教育理念的教学模式

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探讨适应现代医学教育理念的教学模式

【摘要】目的:探讨适应现代医学教育理念的医学遗传学教学模式。方法:将2011级护理学专业学生随机分成实验班和对照班。实验班采用以临床问题为基础教学模式进行教学,对照班采用传统教学模式进行教学。学习结束时对两班学生进行理论考试,将两班学生考试成绩进行t检验。结果:实验班考试成绩明显优于对照班(p<0.05,p<0.001)。结论:以临床问题为教学模式能提高教学效果。

【关键词】医学遗传学教学模式教学效果

以临床问题为基础的教学模式是指在教师的引导下,以临床问题为基础,以学生为主体的教学模式。强调把教学过程置于有意义的临床问题情境中。学生在教师的指导下,通过分析真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并发展自主学习的能力。笔者对“以临床问题为基础教学模式”在医学遗传学教学中的教学效果与“传统教学模式”进行了比较研究,旨在探讨更适合医学教学的教学模式。

1.对象与方法

1.1 教学对象选择我校2011级护理学专业学生,随机分为实验班和对照班,实验班91人,对照班91人。两班授课时数、任课老师均相同。

1.2 教学方法

1.2.1 实验班:①联系临床病例,提出相关教学问题每章节内

容授课前,根据教学内容提供给学生有关临床病例,并提出相关教学问题。②学生通过自学解决相关问题带着疑惑,学生一方面复习以前学过的内容,另一方面可通过不同途径获取相关的知识,包括到图书馆查阅参考书籍及相关文献或通过互联网进行网上查询(教师可在文献检索等方面给予具体指导),直至得到自己认为较满意的答案为止。在这个环节中,教师和学生及时沟通和交流,以便保证学生顺利解决问题。③教师课堂讲授根据教学大纲要求,教师在课堂上有针对性地精讲章节内容。④讨论、小结学生综合自己查阅的资料以及对教师重点讲授内容的理解,在班上进行交流、讨论,对不同的观点可以争论,授课老师在旁引导、启发,增强探究的气氛,引发多向思维,使不理解的方面显现得更充分,使正确的理解得到强化。最后教师进行小结,使认识得到进一步提高[1]。

1.2.2 对照班:采用以教师讲授为主的传统教学模式进行授课。

1.3 教学效果评定授课完毕,对实验班91名学生和对照班91名学生,进行理论考试(试卷内容相同),题型有客观题(占40%)和分析思考题(占60%),客观题题型为选择题,分析思考题为对临床病例及其相关问题的分析思考及解答。

1.4命题与阅卷教研室统一组织命制a、b卷并附标准答案,教务科随机抽一卷进行考试,阅卷登分采取流水作业进行。

1.5统计学方法采用t检验进行处理。

2.结果

实验班客观题成绩、主观题成绩和总成绩都显著优于对照班

(p<0.001)。(表1)

3.讨论

试验证明,以临床问题为基础的教学模式与传统教学模式相比较,具有以下优点:体现教师主导,学生主体地位。改变传统的“教师满堂灌,学生被动听”,把以教为重心转移到以学为重心,将学生摆在主体、主动的位置,发挥教师主导、辅导作用,引导学生积极主动参与教学过程,使课堂教学成为引导学生学习知识、启发思维、培养能力的过程。激发学生的学习动机兴趣是学习最重要最直接的内部动力,医学遗传学理论的抽象、枯燥、乏味往往掩盖了实际的趣味性和实践性。以临床问题为引导,有助于将抽象的理论感性化,将枯燥的学习内容生动化,把学生注意力和兴趣长时间吸引到寻找答案的学习活动上,促进学生不断地思考,活跃思维,自觉探究,使学生主动地学习,提高教学效果。培养学生解决问题的能力。此模式是将临床常见问题带入课堂,缩短了课堂学习和现实差距,使学生产生所学即所需的感觉及探究问题的冲动并努力解决问题。学生为了解决问题需要查阅课外资料,归纳,整合所学的知识与技能,从而培养了他们分析、判断、推理、综合知识的能力,同时也锻炼了学生的临床思维能力,又能促使教师提高自身的综合素质。此模式对教师素质提出了更高的要求:既要有扎实的理论知识,又要有相应的临床经验;要精心设计教学方案,选择的病例应具有针对性、代表性,创设的问题具有诱导性,能激起学生的求知

欲。因此,教师平时应注意知识的积累,不断更新知识结构,不断提高自身素质[2]。

参考文献:

[1]刘大庆,董广英,王辉.以问题为基础的教学法在口腔专业临床实习中的应用[j].北京口腔医学,2004,12(2):105-106 [2]胡君娥,黄振元,丁永艳.以问题为基础教学法的临床实践与思考[j].南方护理报,2004,12(7):83

作者简介:

刘文演(1963-),男,江西泰和人,副教授,主要从事生物化学、医学遗传学和医学分子细胞生物学教学研究。

(作者单位:井冈山大学继续教育学院;江西吉安 343000)

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