关于新课改的几点感悟

关于新课改的几点感悟

摘要：新课改实施以来，有力地推进了学校教育教学的改革，但在运行过程中，出现的一些现象和问题也值得我们认真思考、反思。笔者从教师思想观念，课堂教学模式，学生学习方式和多媒体应用方面存在的现象和问题进行了

思考。

关键词：新课改思想观念教学模式学习方式多媒体

新课改无疑是教育界的一次大革命，笔者通过自己不断地对教育教学理论的学习和反复的实践探索，对实施新课改中出现的一些现象和问题进行了思考，从中有以下几点感悟。

感悟一：新课改是教师思想观念的改革

意识是行动的先导，思想观念的正确与否必将决定行为的效果与价值。经常听到一些从教多年的教师感叹：“课改，课改，越改越不知道这课究竟该怎么上了！”的确，课程改革从旧走向新，从破走向立，需要一个过程，课改带来不适应的“阵痛”是理所当然的。究其原因，我想是这些教师在学习新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿。我校自学习洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式以来，一部分同志并没有汲取洋思中学先进的教育教学理念，而是机械地，甚至于是刻意地复制，

片面追求课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，每个板块用了多少时间，并且将洋思中学每节课只讲四分钟奉为经典，并以此作为评判一节课是否成功的标准。这样做，我想只会抓了芝麻，丢了西瓜，把活生生的课堂教学变成了教条。殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。还有一部分教师守旧思想严重，如今上课仍然是满堂灌，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。

感悟二：新课改是教师课堂教学模式的改革

课堂教学要高效，教学改革要发展，还得回到对教学模式的理解与运用，因为教学模式就是课堂教学的结构和程序。只要解决了教学模式的问题，课堂教学的结构、次序等问题即迎刃而解，对新课程的教学也就不会不知道如何下手了。同时，新课程背景下的教学模式决不是传统的教学模式，这需要深入反思传统教学模式的优劣，建立适合新课程的教学模式，并在运用过程中加以发展。

面对新课程的教学内容，从何处入手来考虑教学模式的结构呢？也就是从哪些角度建立教学设计模型。最简单的方法，就是从新课程提出的三维目标着手，即知识与技能、过

程与方法、情感态度与价值观。三维目标构成了教学模式的结构内容，但不可平均用力，最突出的着力点应放在过程与方法上，因为这是动态的因素，最不容易控制，也最需要讲教育艺术。新课程背景下，教学过程与方法的选择是立体互动的，主要有探究式学习、合作式学习、自主式学习、体验式学习等方式，具体的操作要因时制宜，灵活选用。也就是说课堂教学要有模式，但不要模式化。不同的学生、不同的内容、不同的环境等因素决定于教学模式的千差万别。所以，只要你的最终目的是让学生获得知识，培养学生的思维能力，自主学习能力及勇于探索的精神，使学生真正成为学习的主体，那么你所采用的任何形式，都能作为你的教学模式。

一切课程改革的目的都是为了提高教育教学质量，所有教学的活动都应围绕它进行展开。明确了这一点，你就不会“乱花渐欲迷人眼”，避免了以往学习先进教学模式成了“雾里看花”，而实践成了“跟着感觉走”的现象。在设计自己的教学时，应根据学生的学情和教材内容的不同，或先学后教，或先教后学，或以学定教，或以教导学，灵活选用。总之，就是要“去其形而取其魂”。只要能使课堂高效的方法就是好方法。这样的课堂也才是多姿多彩，趣味无穷的。

感悟三：新课改是学生学习方法的改革

方法比知识更重要。新课标指出：“学生的数学学习活

动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”，它能改变传统

课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，促进学生生动活泼且主动全面的发展。为了使合作学习得以有效的开展，课堂教学中除了要注意培养学生思维的独立性，还要培养学生吸取别人意见与人合作的精神，小组合作学习就给学生提供了一个培养与人交流，互相帮助的机会，它的价值在于通过合作，实现学生间的优势互补，激发学生主动参与，乐于探究，勤于动手的学习方式，所以教师应合理选择合作时机，在设置问题时，应注重问题的开放性和生活化，使学生乐于合作，便于合作。

感悟四：新课改不等于多媒体教学

多媒体网络教学作为现代信息技术与教学实践科学结

合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念，过程，方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义，在教学上的优势是其它教具无法比拟的，但在使用时也出现了以下几点现象：

1.由于新课改的实施有力地促进了多媒体教学的推广。

于是，部分教师一说要上新课改的课（特别是公开课），就

一定要用多媒体教学，好象没有多媒体教学的课堂，就不是新课改的课堂。这是一种非常错误的认识。

2.传统用粉笔加黑板授课时，教师在黑板上板书是需要

一定的时间的，这一段时间正是学生审题、思考的时间，利用多媒体技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，表面上看整堂课多媒体量大，学生反映良好，其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”。

3.个别教师由于不会自己制做课件，或者觉得做课件要花费大量的时间和精力，于是乎到网上随便下载一个就用，结果是课件与自己的教学设计不合拍，牛头不对马嘴，牵强附会，反而影响了教学效果。

笔者认为，师要利用多媒体进行辅助教学，但不应过分依赖多媒体教学，而更应该放在如何使教学资源最大化和最优化的挖掘和利用上。同时，在使用多媒体技术时要做到以下几点：

1.提倡使用，尽量使用，但不是每节课都用，要根据课程内容进行选择;

2. 课件不必面面俱到，而要突出重点，同时内容不能太多，否则会“喧宾夺主”;

3. 最好自己制作，如果是下载课件，必须根据自己教学设计进行改造，非改不用。