有效教学(课堂PPT)

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什么样态的知识，才能外化影响内化？
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脑科学的研究主张： ➢ 学习并理解深层的概念比记忆表层的事实 与步骤更为重要； ➢ 学习连接性与连贯性的知识比掌握分科性 与分散性知识更为重要； ➢ 学习在真实情境中的知识运用比单纯做课 堂练习更为重要。
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例一：核心素养：勇于探索 1.摆小棒
100以内的退位减法（人教版） 2.算式
个阶段，通过外化（教师的教）对内化（学 生学会）产生感动、激励、同化、自省的影 响，进而使学生生成意义感、深认知、获得 性的教学活动。
“学好，学会，学得有滋味”。 29
知识不同于信息, 无法传递, 也不可能 依靠教师从外部输入。真正意义上的学习必 须以个人的兴趣和意愿为前提, 必须以问题 来引导, 必须有内在动机和自我驱动力, 必 须有对话和交流, 必须充分利用教育技术创 设高效的学习环境与学习资源, 并取得真正 的学习成效和美好的情感体验。
“课程履历”视野下的
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有效教学理论与实践
湖北大学教育学院 教授 教育部中小学校长高级培训专家库 首批专家
叶显发
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关键词：
跨界思维 课程履历 有效教学
发现卓越教师个体情境性经验 分享卓越教师群体重叠性共识
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核心素养
课程履历
有效教学
三角鼎力结构图
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2016年9月
2016年3月
教育部基础教育二司、北京 师范大学联合发布
因材施教，个性化学习都是出自这个道理。
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网 上 购 物 ， 教即 育时 该了 怎解 样顾 做客 ？的 个 性 化 需 求
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学生学习方式不相同
学程
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情境不同 时间不同 内容不同 方法不同 经验不同
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➢教学的形态变革
个别化
同步化
异步化
孔子谈话法
班级授课制
异步学程
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学情
智能学业诊断评价
信息化社会 （人的印痕）： 诱惑多 自主性强 个性化
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要素分析： 教师 环境 学生
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现实与挑战
社会结构中的撕裂------精神家园里的价值迷失 中国人民大学任剑涛教授：崇高价值迷失；规则价值缺失；非常
价值泛滥。
沧海桑田的心路历程------剧变中的心灵慰籍 莫言在一部小说的结尾处说：中国在20-30年走过了西方社会
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在你的才华与气质里，藏着你读过的 书，上过的学校，学过的课程，交过的朋 友，遇见的老师！
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三、要素分析 教师 环境 学生
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被动学习
学生变啦
一项调查
挑战在哪里？
一个游戏
厌学率达87% 学生集中注意力7分钟
审美疲劳
bili bili 粉丝6千万 多巴胺分泌
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现在的孩子不一样
工业化社会（人的印痕）： 工作 组织 纪律
51-36 =？
（另一设计）
注重“双基”
创新能力的培养
1.凑数法 2.中间数法
3.算式法
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供给
价 格
蛛网图
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需求
量
发散型
收敛型
知识的审美：意义感 深认知 获得性
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对教学目标本身质疑过吗？
蟹工船
1929年 小林多喜二
包身工
1933年 夏衍
问苍茫
2009年 曹征路
核心素养：人文情怀 副效应是什么？
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基点 亮点 盲点 痛点 支点
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异步学程示意图
人工智能
评价
智能链接
资源
智能推送 （微课、作业）
学情
学程
学法
个性化
异步化
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作业推送
作业推送
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测评结果—作业分析
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智能学情分析
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五、 有Baidu Nhomakorabea教学
资源说
学习说
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第一阶段：外化 第二阶段：内化
有效教学新定义： 有效教学指教学经历开、示、悟、入四
个人知识———重叠共识———公共知识
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国际教育标准委员会（ISCED）关于教学的定义： 1974年版：
教学是有组织地和持续不断地传授知识的工作。 1997年版：
教学是导致学习的、有组织的和持续的交流。
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公共知识
转化
个人知识
理
还建
反 思
解
原构
感
悟
过程
体验 探究
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3.学生自主 学生由接受者变为学习的主人。扭
人不能被知识遮蔽
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2.对话交流：
以往的哲学是“主---客”或“主---主”二元 对立的研究，新近哲学走向“关系”研究，对话 就是一种“关系”研究。“你-我”之间而言“它 ”。是以“关注群体中的每一个人”为基本出发 点，教师、学生之间的多维互动。包括师生之间 的交谈沟通、生生个体之间的思维碰撞、组与组 群体之间的交流补充。
转学生厌学的不利局面。使学生真正参 入课堂,成为知识的发现者与反思者。
从课程开发到课程理解
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谢谢！
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【中国学生发展核心素养】
普通高中课程标准编订的“普 通高中各学科核心素养―览表”
公布15门学科63条学科素养
【学科核心素养】
例如数学：数学抽象 逻辑推理 数学建模 直观想象 数学运算 数据分析
“知识与人”是教育中两个不可缺少的因素
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核心素养
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一、跨界思维
1.共享单车 走出惯常思维 进入跨界思维 “oFo”说跨界
寻找更多事物之间的联系 2.两张学校图
（跨出三界外 又在五行中） 片起联想
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二、课程履历
双重“变奏”
课程目标，是对学生通过学习后所产生变化的目标预期刻画。 课程履历，是对学生在课程学习中发生变化的过程体验刻画。
老师是学生课程履历中最为重要的“摆渡”者 生动的学习场景（含资源）丰富学生学习过程体验
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六、教学设计 “教学设计是对资源和程序作出有利于学习的安排”
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1.热认知 热认知是全面的认知，它是包含“知、情、趣”等全
面因素、体现感性和理性相统一的认知过程，而传统认知 缺乏生命的感性，是一种冷冰冰的符号过程。“热”是指 认知过程不仅具有逻辑的意义，更具有情感的、人格的意 义，富有鲜活的生命热情。
300年的历程，可谓沧海桑田。因此中国人也积聚了许多复杂而曲折 的心理。
莫言女儿的话：
社会时尚PK学校生活------如何让学校生活有魅 往日的学校与今日的社会时尚
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中国正在兴起大量自由职业者，社会的基本结 构从公司+员工，变成了平台+个人。互联网释放 了我们的个性，无数平台都在崛起，你越有能力 、越有特点、越有特长，就越不需要依附某个公 司。今后每一个人都是独立的经济体，个人的创 造力得到了极大的释放。每个人都将冲破传统枷 锁的束缚，获得重生的机会，关键就看你是否激 发了自身潜在的能量。这才是一场真正解放人的 运动！
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原来我们每个人都被木桶原理所束缚：你 的短板限制了你的综合水平，所以我们总在弥 补自己短板，而随着人们协作效率的提高。今 后你的长处决定了你水平。我们不用再盯着自 己的短板，你只需要将自己擅长的一方面发挥 到极致，就会有其它人跟你协作，这叫长板原 理。
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四，异步学程
异步学程，是由于学生的客观差异性，在达成课程目标的 进程中，有时间上的先、后不一样；有学习方法与途径的不一 样。任何人都能使用他自己的方式学习，而且那些方式是各不相 同的。