有效教学(课堂PPT)
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有效教学之BOPPPS模式ppt课件
36
Summary 总结
教师： • 回顾学习目标/课程要点 • 安排延伸学习(课后作业、课外阅读） 学生：
方法/策略 • 自我总结学习收获
• 分享学习心得
师生讨论： 表扬与鼓励学生！
37
小结
38
活动安排：
做一做
请将刚才写的教案按照BOPPPS模式 重新修改。教案V2.0 （8分钟）
39
有效教学结构:凤头、猪肚、豹尾
讲授
5% 阅读
10% 视听
20% 示范
30%
讨论 50%
从做中学
75%
教别人
20
90%
30
Participatory Learning —— 参与式学习
方法/策略
✓ 学生反思 ✓ 个人报告 ✓ 小组讨论 ✓ 个案研究 ✓ 实际操作 ✓ 情境模拟 ✓ 角色扮演 ✓ 开展辩论
善 用 互 动 教 学 技 巧
31
方法与目的一致
提供信息——讲授 理解——讨论、案例分析 体验——角色扮演、戏剧 了解看法和经验——提问、头脑风暴、访
谈、经验分享 应用——做项目、设计行动方案
32
Post-Assessment 后测
目的/作用
1. 了解学生学习成效； 2. 是否达成教学目标。
33
Post-Assessment 后测
凤头
猪肚
豹尾
时机
课堂开头
课堂中间
课堂结尾
比喻
开头要象“凤头”中间时段要象 结尾要象“豹尾”
一样吸引人
“猪肚”一样充 一样短而有力
实饱满
方法
采用讲述法；承 以学生为中心的 总结与归纳重点，
先、今日课程的 教学法；讨论、 学生一分钟报告，
Summary 总结
教师： • 回顾学习目标/课程要点 • 安排延伸学习(课后作业、课外阅读） 学生：
方法/策略 • 自我总结学习收获
• 分享学习心得
师生讨论： 表扬与鼓励学生！
37
小结
38
活动安排：
做一做
请将刚才写的教案按照BOPPPS模式 重新修改。教案V2.0 （8分钟）
39
有效教学结构:凤头、猪肚、豹尾
讲授
5% 阅读
10% 视听
20% 示范
30%
讨论 50%
从做中学
75%
教别人
20
90%
30
Participatory Learning —— 参与式学习
方法/策略
✓ 学生反思 ✓ 个人报告 ✓ 小组讨论 ✓ 个案研究 ✓ 实际操作 ✓ 情境模拟 ✓ 角色扮演 ✓ 开展辩论
善 用 互 动 教 学 技 巧
31
方法与目的一致
提供信息——讲授 理解——讨论、案例分析 体验——角色扮演、戏剧 了解看法和经验——提问、头脑风暴、访
谈、经验分享 应用——做项目、设计行动方案
32
Post-Assessment 后测
目的/作用
1. 了解学生学习成效； 2. 是否达成教学目标。
33
Post-Assessment 后测
凤头
猪肚
豹尾
时机
课堂开头
课堂中间
课堂结尾
比喻
开头要象“凤头”中间时段要象 结尾要象“豹尾”
一样吸引人
“猪肚”一样充 一样短而有力
实饱满
方法
采用讲述法；承 以学生为中心的 总结与归纳重点，
先、今日课程的 教学法；讨论、 学生一分钟报告，
课堂教学有效性1PPT课件
对学生的研究
是否激发了学生的学习愿望？ 是否把学生作为教学的出发点？ 是否为学生的思考留下充分的空间？ 是否让学生有充分机会的学习活动？ 是否有助于促进学生的进步与发展？
对教师的研究
备课是否体现学生的实际情况？ 提问是否清晰，具有启发性？ 讲授是否正确，清楚，有针对性？ 运用的教学方法是否有实际效果？ 在教学中是否注意了解学生，并调
个性发展
形成性测验 个别化辅导 个性化引导
如何促进学生参与
促进学生参与的教学要素： 通过自学培养学会学习 探索与表达相结合 基于学生独立思考的合作与交流 诊断与辅导体现个性化教学
要上好一堂课五个关注点
关注“四基” 关注“两能” 关注学生在课堂中的情感体验 关注学生在学习活动中的主体作用 关注教学活动的针对性
提问分析 讲授分析 教学环节分析
发展
有效地促进学生发展 有效地促进教师发展
学生的发展
三维目标 知识与技能 情感与态度 过程与方法
知识技能
知识技能是学生发展的重要 内涵
知识技能是学生发展的基本 载体
情感体验
乐趣感 成功感 焦虑感 厌倦感
态度
学校观 教师观 学科观 学习观 集体观 同伴观 学生在学校中的主观幸福感 （school subjective well-being)
三种参与的不平衡 三种参与具有不同的作用
研究结论
学生参与影响学习结果，单纯的行为参与 并不能促进学生高层次思维能力的发展。
只有以积极的情感体验和深层次的认知参 与为核心的全面参与，才能促进学生包括 高层次思维在内的全面素质的提高。
课堂教学改革
教学融合 双向互动 评教合一 个性发展
有效的教学：教师的发展
教师的作用 教师的发展 教学研究的作用 提高教师在课堂的教学决策能
吴正宪有效教学设计PPT课件
依托原有认知，操作中建构概念
解决排队
中的问题， 操作活动中 认识因数和 倍数。
澄清原 有认识，进 一步清晰因 数和倍数的 概念——“以 例规例”。
22
巩固认 识，体会 相互依存 的关系。
第23页/共49页
4个班同学参加国庆活动，如果要排成4路 1 纵队,每队人数相等，进行分班训练，可以怎
样站队呢？(18，20，24，28)
第1页/共49页
教学设计的意义
教案主要是记录教学流程（先做什么？ 再做什么？）教学设计则是要比较理 性、系统地阐述自己的教学设想与主 张,要回应教案中“我为什么要这样设 计”，这是提高教师教学能力的一种 有效实践，是实现教师专业化成长的 重要途径。
第2页/共49页
什么是教学设计？
第3页/共49页
本单元是 数论知识的初 步 ， “因数 和倍数”是本 单元的起始课， 具有非常重要 的作用 。
数论，是研究 整数的22 性质的一 门学问，以严格 、简洁、抽象著 称。数学一直被 认为是“科学的 皇后”，而数论 则更被誉为“数 学的皇后”。
第12页/共49页
初等数论 人教版
找一个数的因数 实际情境
因数和倍数的概念 相互依存的关系
选⑷, 69.23%
选⑶, 10.26%
选⑵, 76.92%
第15页/共49页
学情分析
第16页/共49页
学情分析
第17页/共49页
学情分析
1
“因数和倍数”的名称并不陌生
2
乘法和除法是两种孤立的运算
3 前认知干扰——此倍数非彼倍数
结论：学生对于因数和倍数的概念是模糊的， 甚至是混乱的。
第18页/共49页
第5页/共49页
有效的课堂教学实施研究PPT课件
（6）教师能够把要讲的知识很有意思地讲出来， 经常变换讲课方式；
（7）希望课堂活跃些，安静、积极、活跃，别 让课堂死气沉沉，没有一点活跃感，有时 让学生感到心在颤；
（8）避免40分钟的课堂没有一点气氛，教室一 片寂静，因为这样的课特别压抑；
（9）讲课有活跃的感觉，教师不要不停地讲， 让学生没有发表自己见解的机会；
△我的观点：
精——目标精当，设计精巧，内容精炼； 实——基础夯实，内容丰实，过程充实； 活——教法灵活，思维激活，互动活泼； 特——组织有特点，教法有特色，学生优特长。
概言之，好课有德，好课有效，好课民主， 好课求真，以学定教，因村施教。
△学生的观点：
1、多一些平等
（1）教师要加入到学生中，与学生共同学习，一起讨 论；
有待完善——课不能十全十美，十全十美的课 造假最大（有缺憾的课是真实的一 个指标，真实的课）。
△崔允漷观点：
教的有效、学的愉快、考得满意。
△郑金洲观点：
课堂教学的生活化； 学生学习的主动化； 师生互动的有效化； 学科教学的整合化； 教学过程的动态化； 教学资源的优化； 教学内容的结构化； 教学策略的综合化； 教学对象的个别化； 教学评价多元化。
（1）上课时教师不应有接电话、抽烟等活动； （2）教师不要刚喝完酒，带着一身酒气上课，那
样会让学生没有安全感； （3）教师不要在桌子上趴着，只让学生读课文； （4）不要一上课就让学生自己学习，以自学应付;
（5）上课时，教师不讲脏话； （6）课堂上，教师不要花枝招展、偏三向四； （7）上课心情不好，不要拿学生出气，不要心情
当学生被鼓舞和被信任能做重要的 7 事情时；
8 当学生有更高的自我期待时；
9 当学生能够学以致用时； 当学生能够体验到经过努力获得成
（7）希望课堂活跃些，安静、积极、活跃，别 让课堂死气沉沉，没有一点活跃感，有时 让学生感到心在颤；
（8）避免40分钟的课堂没有一点气氛，教室一 片寂静，因为这样的课特别压抑；
（9）讲课有活跃的感觉，教师不要不停地讲， 让学生没有发表自己见解的机会；
△我的观点：
精——目标精当，设计精巧，内容精炼； 实——基础夯实，内容丰实，过程充实； 活——教法灵活，思维激活，互动活泼； 特——组织有特点，教法有特色，学生优特长。
概言之，好课有德，好课有效，好课民主， 好课求真，以学定教，因村施教。
△学生的观点：
1、多一些平等
（1）教师要加入到学生中，与学生共同学习，一起讨 论；
有待完善——课不能十全十美，十全十美的课 造假最大（有缺憾的课是真实的一 个指标，真实的课）。
△崔允漷观点：
教的有效、学的愉快、考得满意。
△郑金洲观点：
课堂教学的生活化； 学生学习的主动化； 师生互动的有效化； 学科教学的整合化； 教学过程的动态化； 教学资源的优化； 教学内容的结构化； 教学策略的综合化； 教学对象的个别化； 教学评价多元化。
（1）上课时教师不应有接电话、抽烟等活动； （2）教师不要刚喝完酒，带着一身酒气上课，那
样会让学生没有安全感； （3）教师不要在桌子上趴着，只让学生读课文； （4）不要一上课就让学生自己学习，以自学应付;
（5）上课时，教师不讲脏话； （6）课堂上，教师不要花枝招展、偏三向四； （7）上课心情不好，不要拿学生出气，不要心情
当学生被鼓舞和被信任能做重要的 7 事情时；
8 当学生有更高的自我期待时；
9 当学生能够学以致用时； 当学生能够体验到经过努力获得成
有效教学之BOPPPS模式 ppt课件
问题解决作业 ✓ 技能传授型 —— 检核表、学生展示
✓ 态度价值型 —— 态度量表、 心得、 短文、日志、札记
2020/3/5
34
如何评估学习效果
• 知道：能够说出学过的概念、术语、事实 • 理解：通过组织、比较、翻译、解释、描述和陈述
主要观点，表现出对事实和观点的理解 • 应用：将学过的知识和技能运用到新的环境 • 分析：信息处理；推理；为结论提供证据 • 综合：按新的方式整合不同信息；解决方案 • 评价：按照标准对信息、观点和工作质量做出判断
山东大学本科生院教学促进与教师发展中心
有效教学之BOPPPS 模式
1
写一写？（5分钟）
课堂教学过程中，您遇到的困扰有……？
2020/3/5
2
现代教育之课堂现状
3
现代教育之课堂现状
2020/3/5
4
常见的教学问题
在课堂中，老师/学生总是…
• 无法激起学生学习的好奇心 • 不知道修完这门课后有什么收获 • 花时间讲授许多学生已经懂的知识 • 无法有效透过课堂互动提高学生参与度 • 不知道如何帮助学生在生活中实际应用
谈、经验分享 • 应用——做项目、设计行动方案
2020/3/5
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Post-Assessment 后测
目的/作用
1. 了解学生学习成效； 2. 是否达成教学目标。
2020/3/5
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Post-Assessment 后测
✓ 知识理解型 —— 选择题、简答题
✓ 应用分析型 —— 练习分析特定情境、
方法/策略
方法/策略
2020/3/5
✓ 学生反思 ✓ 个人报告 ✓ 小组讨论 ✓ 个案研究 ✓ 实际操作 ✓ 情境模拟 ✓ 角色扮演 ✓ 开展辩论
初中化学有效教学的策略ppt课件
❖ 用可观察和可测量的行为来陈述的目标。 例4：从元素周期表中查出氢、氧、钠、硅、氯的原子序数、
质子数、元素符号和相对原子质量。
例5：能用2——3种方法检验溶液的酸碱性。 归结：
三个因素：行为因素、条件因素、标准因素
条件因素包括：环境因素（空气、光线、气候、安静或嘈杂）、人的 因素（独立、合作、教师指导）、设备因素、信息因素（资料、教 科书、笔记、词典等）、时间因素、问题明确性因素（明确出示问 题、自己发现问题、问题不明确等）。
❖ 初中化学教学的意义
为社会提供有一定化学素养，能利用化学知识提高 生存能力、提高生活质量、有一定化学视野的人
为高中提供合格的新生
❖ 初中化学教学测试体系的特点
更注意基本知识、基本技能、基本方法和基本观念 的考查
更加注意初高中衔接，体现初高中一体教学的目标 更加注意学习能力和科学素养的考查，注重学习未
❖ 一 确定教学目标 ❖ 二 确定教学内容 ❖ 三 确定教学起点 ❖ 四 设计教学活动 ❖ 五 确定测试题与习题
1 .确定有效的教学目标
❖ 有效的学习始于准确的知道达到的目标是什 么
——布鲁姆
教学目标的内涵与功能
教学目标的分类
确定教学目标的依据
教学目标的表述
学校的教学是一种教师有预定目 标地帮助学生学习的活动。教学设计 则是运用系统方法来分析教学问题、 设计教学问题的解决方案、检验方案 有效性并做出相应修改的过程。
教学目标举例
例1：使学生了解纯净物和混合物的概念。第二单元（教 师为主体）
例2：运用教材的方法，会计算化学反应中生成物或反应 物的质量（第五单元）（不符合于发展学生智力）
例3：理解物质材料给人类带来的影响 第十二单元（行 为动词不准确）
质子数、元素符号和相对原子质量。
例5：能用2——3种方法检验溶液的酸碱性。 归结：
三个因素：行为因素、条件因素、标准因素
条件因素包括：环境因素（空气、光线、气候、安静或嘈杂）、人的 因素（独立、合作、教师指导）、设备因素、信息因素（资料、教 科书、笔记、词典等）、时间因素、问题明确性因素（明确出示问 题、自己发现问题、问题不明确等）。
❖ 初中化学教学的意义
为社会提供有一定化学素养，能利用化学知识提高 生存能力、提高生活质量、有一定化学视野的人
为高中提供合格的新生
❖ 初中化学教学测试体系的特点
更注意基本知识、基本技能、基本方法和基本观念 的考查
更加注意初高中衔接，体现初高中一体教学的目标 更加注意学习能力和科学素养的考查，注重学习未
❖ 一 确定教学目标 ❖ 二 确定教学内容 ❖ 三 确定教学起点 ❖ 四 设计教学活动 ❖ 五 确定测试题与习题
1 .确定有效的教学目标
❖ 有效的学习始于准确的知道达到的目标是什 么
——布鲁姆
教学目标的内涵与功能
教学目标的分类
确定教学目标的依据
教学目标的表述
学校的教学是一种教师有预定目 标地帮助学生学习的活动。教学设计 则是运用系统方法来分析教学问题、 设计教学问题的解决方案、检验方案 有效性并做出相应修改的过程。
教学目标举例
例1：使学生了解纯净物和混合物的概念。第二单元（教 师为主体）
例2：运用教材的方法，会计算化学反应中生成物或反应 物的质量（第五单元）（不符合于发展学生智力）
例3：理解物质材料给人类带来的影响 第十二单元（行 为动词不准确）
有效课堂教学设计PPT
单击此处添加大标题内容
歌 曲 导 入 法 诗 词 导 入 法 故 事 导 入 法 悬 念 导 入 法 巧 用 迁 移 法 教 具 导 入 法 观 察 导 入 法 情 感 感 染 法
音 像 导 入 法 。 强 调 式 导 入 法 联 系 旧 知 ， 提 示 新 课 开 门 见 山 ， 揭 示 新 课 动 手 操 作 ， 亲 身 体 验 利 用 游 戏 ， 创 设 情 境 联 系 某 些 社 会 现 象 来 导 课 联 系 师 生 的 见 闻 或 亲 身 经 历 来 导
那么，如何营造“亮点”呢？“亮点”可以是事先设计 的，也可以是课堂随机生成的，营造亮点，一看你的意 识强不强，二看你的能力硬不硬，三是你的机智高不高。
七、教师要充满激情
马卡连柯曾指出：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能 做教师。”一个冷漠，毫无表情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。 课堂上教师饱满的热情，最佳的心境和高昂的教学激情必能感染学生， 调动教学气氛，使学生在心里上产生共振，进入最佳的学习状态。一个 充满激情的教师，需要在课堂上全身心地投入，真诚地对待学生。说： “不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能 成为一个优秀的教育实践者。”
感谢您的关注！
单击此处添加文本具体内容 汇报人姓名
教师要营造“亮点”， 让课堂教学高潮迭起
课堂教学的“亮点”，是指教师的教学给学生留下最深 刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻，这时 师生双方的积极性达到最佳配合状态。
有经验的教师进行教学时，总是牢牢地抓住学生的注意 力，不失时机地精心制造教学的亮点，把课堂教学推向 高潮，以使学生达到高潮、智力振奋的积极状态。课堂 教学亮点的出现能使学生受到良性的强烈的刺激，使课 堂教学的境界得到升华。
准确把握学情：有效教学的_PPT课件
课题名称 姓名
引导学生结构化先学问题单
所在小组
自主学习时间 小组长
知识准备：问题化/习题化
新知构建： 知识问题化－问题习题化
在课本中，你还有什么弄不
懂的（词句、名词概念、人、 物……）
（二）学生结构化先学：呈现学前学情的有效策略
■结构化先学的方法之一：走进文本读起来。
阅读文本的六个着力点：查、划、写、记、练、想。 1、查：查着工具书阅读。 2、划：画着重点难点阅读。 3、写：边阅读边批注，包括体会、感想和疑惑。 4、记：就是“背”，对于定理、概念或重要的段落要记着内容阅读。 5、练：以练问学，让学生做完习题，发现问题再阅读。 6、想：想着问题阅读，一是指想着老师的导学问题去阅读；二是指带着自己
四、准确诊断学前学情的有效策略
（一）结构化备课：诊断学前学情的有效策略
■结构化备课的五个维度：已知、未知、能知、想知、怎么知。
1、已知：达成教学目标，学生已有的构建新知必备的知识、能力和生活经验和水平等。 2、未知：构建新知还欠缺哪些必备的知识和生活体验。 3、能知：通过本节课，学生具体能够学到哪些东西。 4、想知：是指除出了教学目标，学生可能还想知道目标之外的哪些东西（这些问题，往往 会超出教学目标、超出学生认知水平；甚至跟本节课毫无关系），如果真的出现学生这些 “想知”的东西，教师必须要有一个预设的导学方案”（整合资源，拓展教学/提供一个课 后自主探究的提示）。 5、怎么知：指的是学生如何具体学的问题，即怎么组织学生开展学习的过程、学习方式和 导学点拨策略。
教具、视频、实验等手段，把知识直观化地演示
30%
给学生。
5、小组讨论：组织学生围绕已问题化了的核心
知识开展“独立学习—交流互助”，即“想－说
如何有效组织课堂教学.ppt
d、一切围绕学生怎样在社会中立足着想,想尽办法让 学生多学生存的本领，尽量拿出我们自己的校本教材， 要和行标、企标、国标挂钩，在备课中要体现出来。
2021/3/9
11
——教学内容应该基本或全部技能化，每堂课应该有重 点、难点、教学目标、教学过程、职业技能训练步骤， 训练方法、训练效果、考核方式等。
2021/3/9
3
案例2：有一位教师执教公开课《早发白帝城》，在课 上，他让学生在课堂上向教师提问题，结果学生提了以 下问题：
李白写了多少首诗？ 李白这首诗是怎样来的？ 李白的酒量是多少？ 李白有儿子吗？ 李白死在什么地方？ 这首诗是在什么时候写的？青年？ 中年？老年？ 李白有个好朋友叫杜甫，能谈谈杜甫的诗歌特色吗？ 江陵是什么地方？ 现在叫什么？ 白帝城的名字是怎么来的？是不是曾经住过一个白帝？ 为什么叫白帝？这位老师想不到学生会问这样的问题， 教师在课后哭了…
b、专业课要告知学生行业入门知识和职业能力训练目标
——首先要给学生讲清楚：在毕业时——行业资格证（3 个）+省一级计算机过级证+普通话过级证+英语过级证 =毕业证。
2021/3/9Βιβλιοθήκη 9C、职教教师要思考课程的安排、体系等，注重学生职 业能力的培养： ——颠覆以前的教学方法，思考培养目标，由易到难， 螺旋式上升，由会到精。
2021/3/9
5
（一）、精心备课，是成功组织课堂教学的前提
A、从“整体上”把握教材、吃透教材，“颠覆性”地 使用教材。
1、 “整体上” 就是对这门课的全部内容要有全面、深 入、透彻的理解；对这门课所涉及的主要职业能力要全 面、熟练、牢固地掌握。并认真研读教材和查阅最新资
料，力求把教学的重点内容扩展到实际运用中去，同时 要确定本课程在整个教学计划中的地位和作用是什么？
2021/3/9
11
——教学内容应该基本或全部技能化，每堂课应该有重 点、难点、教学目标、教学过程、职业技能训练步骤， 训练方法、训练效果、考核方式等。
2021/3/9
3
案例2：有一位教师执教公开课《早发白帝城》，在课 上，他让学生在课堂上向教师提问题，结果学生提了以 下问题：
李白写了多少首诗？ 李白这首诗是怎样来的？ 李白的酒量是多少？ 李白有儿子吗？ 李白死在什么地方？ 这首诗是在什么时候写的？青年？ 中年？老年？ 李白有个好朋友叫杜甫，能谈谈杜甫的诗歌特色吗？ 江陵是什么地方？ 现在叫什么？ 白帝城的名字是怎么来的？是不是曾经住过一个白帝？ 为什么叫白帝？这位老师想不到学生会问这样的问题， 教师在课后哭了…
b、专业课要告知学生行业入门知识和职业能力训练目标
——首先要给学生讲清楚：在毕业时——行业资格证（3 个）+省一级计算机过级证+普通话过级证+英语过级证 =毕业证。
2021/3/9Βιβλιοθήκη 9C、职教教师要思考课程的安排、体系等，注重学生职 业能力的培养： ——颠覆以前的教学方法，思考培养目标，由易到难， 螺旋式上升，由会到精。
2021/3/9
5
（一）、精心备课，是成功组织课堂教学的前提
A、从“整体上”把握教材、吃透教材，“颠覆性”地 使用教材。
1、 “整体上” 就是对这门课的全部内容要有全面、深 入、透彻的理解；对这门课所涉及的主要职业能力要全 面、熟练、牢固地掌握。并认真研读教材和查阅最新资
料，力求把教学的重点内容扩展到实际运用中去，同时 要确定本课程在整个教学计划中的地位和作用是什么？
有效教学方法ppt课件
11
一家大公司正准备要招收新的职员，其中一 个测试的问题是……
12
你开着一辆车。 在一个暴风雨的晚上。 你经过一个车站。
13
有三个人正在等公共汽车。
一个是快要死的老人。 有一个医生，他曾救过你的命。 还有一个女人/男人，她/他是那种你做梦都想 嫁/娶的人。
14
但你的车只能坐一个人，你会如 何选择那？请解释一下你的理由。
（三）请大家在剩下的四件中，再放弃两件。
（不管心里有多矛盾、多痛苦、多难舍，甚至 是一种歉疚、负罪的心情，也要放弃其中的 两件。请体味并记录下此时的心情。）
（四）请在最后的两件中再划去一件，只保留一件！
32
（五）请组长主持，讨论以下四个题目， 最后选一位学员，代表本组发言。
（1）你是以怎样的心情进行选择和放弃的？如果 在你的生命里，真的失去你所放弃的东西， 将使你的生活发生什么改变？
• 如A小组设问B小组某个问题,B小组作答; 而B小 组设问C小组问题,C小组作答;…. 依此类推, 然后 分别由A小组对B小组亮分(满意,较满意,尚可,不 满意)B小组对C小组亮分,C小组对A小组亮分…
26
27
拿破仑——不想过马路的鸡不是好鸡。 钱钟书——马路那边的鸡想跑过来，马路这边的鸡 想跑过去。 施耐庵——许鸭那廝过马路，就不许俺鸡过？ 亚里斯多德——为了发挥最大的潜能。 邓小平——不管公鸡母鸡，过得了马路就是好鸡。 古龙——鸡。马路。悄无声息，那鸡竟已过去。果 然！ 任贤齐——对面的母鸡看过来，看过来…
人之间相互配合的状况
20
角色扮演主要的几大功能：
• 诊断：通过观察和聆听表演者来了解他们； • 指导：给观察者（观看、聆听但不亲自扮
演角色的受训人员）以学习不同行为的机 会； • 锻炼：给表演者提供一个心理和行为的实 践锻炼机会； • 分析：为分析、评价各种行为提供了一个 样品。
一家大公司正准备要招收新的职员，其中一 个测试的问题是……
12
你开着一辆车。 在一个暴风雨的晚上。 你经过一个车站。
13
有三个人正在等公共汽车。
一个是快要死的老人。 有一个医生，他曾救过你的命。 还有一个女人/男人，她/他是那种你做梦都想 嫁/娶的人。
14
但你的车只能坐一个人，你会如 何选择那？请解释一下你的理由。
（三）请大家在剩下的四件中，再放弃两件。
（不管心里有多矛盾、多痛苦、多难舍，甚至 是一种歉疚、负罪的心情，也要放弃其中的 两件。请体味并记录下此时的心情。）
（四）请在最后的两件中再划去一件，只保留一件！
32
（五）请组长主持，讨论以下四个题目， 最后选一位学员，代表本组发言。
（1）你是以怎样的心情进行选择和放弃的？如果 在你的生命里，真的失去你所放弃的东西， 将使你的生活发生什么改变？
• 如A小组设问B小组某个问题,B小组作答; 而B小 组设问C小组问题,C小组作答;…. 依此类推, 然后 分别由A小组对B小组亮分(满意,较满意,尚可,不 满意)B小组对C小组亮分,C小组对A小组亮分…
26
27
拿破仑——不想过马路的鸡不是好鸡。 钱钟书——马路那边的鸡想跑过来，马路这边的鸡 想跑过去。 施耐庵——许鸭那廝过马路，就不许俺鸡过？ 亚里斯多德——为了发挥最大的潜能。 邓小平——不管公鸡母鸡，过得了马路就是好鸡。 古龙——鸡。马路。悄无声息，那鸡竟已过去。果 然！ 任贤齐——对面的母鸡看过来，看过来…
人之间相互配合的状况
20
角色扮演主要的几大功能：
• 诊断：通过观察和聆听表演者来了解他们； • 指导：给观察者（观看、聆听但不亲自扮
演角色的受训人员）以学习不同行为的机 会； • 锻炼：给表演者提供一个心理和行为的实 践锻炼机会； • 分析：为分析、评价各种行为提供了一个 样品。
小学语文有效课堂教学PPT教学课件
小学语文有效课堂教学
韩芳
2020/12/11
1
2020/12/11
教育改革
课程改革
有 效
课堂教学
2
主要内容
• 有效教学的内涵
• 有效教学的实现条件
• 小学语文有效课堂教学的策略
• 案例分析
• 结语
2020/12/11
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ห้องสมุดไป่ตู้
有效教学的内涵
教学＝艺术
20世纪上半叶：教学科学化运动
教学＝科学
2020/12/11
2020/12/11
23
如何实现工具性与人文性的统一
• 得意＋得言
• 必须从语言文字入手引导学生理解思想内容， 体会思想感情，塑造美的心灵，接受美的熏 陶，我将其称为“得意”；
• 在此基础上，引导学生理解这些思想情感是 怎样通过语言文字表达的，这才是语文的任 务，我们要研究语言、品味语言，揣摩语言 的表达形式，我们要探究作者的表达方法， 我认为这叫“得言”。
2020/12/11
27
• 语文学习，需要给予学生人文关怀，但不是通过花 哨的形式来实现，而应渗透在语言文字的学习过程 中。
2020/12/11
24
我们要坚守住语文的核心任务：
学习语言
培养学生理解和运用祖国 语言文字的能力，特别是
运用的能力。
2020/12/11
25
课例：《找秋天》
• 先让学生交流课前搜集到的关于秋天的资料， 接着逐个出示关于秋天的多媒体课件。忽而出 现金黄的稻浪，学生大呼：“哇！秋天真美 啊！”忽而出现火红的苹果，忽而出现黄澄澄 的甜梨，学生又大呼：“哇！秋天真美啊！”
• 最后让学生以自己喜爱的方式表达对秋天的赞 美。学生有的以舞蹈表演，有的以唱歌展示， 有的以绘画汇报。
韩芳
2020/12/11
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2020/12/11
教育改革
课程改革
有 效
课堂教学
2
主要内容
• 有效教学的内涵
• 有效教学的实现条件
• 小学语文有效课堂教学的策略
• 案例分析
• 结语
2020/12/11
3
ห้องสมุดไป่ตู้
有效教学的内涵
教学＝艺术
20世纪上半叶：教学科学化运动
教学＝科学
2020/12/11
2020/12/11
23
如何实现工具性与人文性的统一
• 得意＋得言
• 必须从语言文字入手引导学生理解思想内容， 体会思想感情，塑造美的心灵，接受美的熏 陶，我将其称为“得意”；
• 在此基础上，引导学生理解这些思想情感是 怎样通过语言文字表达的，这才是语文的任 务，我们要研究语言、品味语言，揣摩语言 的表达形式，我们要探究作者的表达方法， 我认为这叫“得言”。
2020/12/11
27
• 语文学习，需要给予学生人文关怀，但不是通过花 哨的形式来实现，而应渗透在语言文字的学习过程 中。
2020/12/11
24
我们要坚守住语文的核心任务：
学习语言
培养学生理解和运用祖国 语言文字的能力，特别是
运用的能力。
2020/12/11
25
课例：《找秋天》
• 先让学生交流课前搜集到的关于秋天的资料， 接着逐个出示关于秋天的多媒体课件。忽而出 现金黄的稻浪，学生大呼：“哇！秋天真美 啊！”忽而出现火红的苹果，忽而出现黄澄澄 的甜梨，学生又大呼：“哇！秋天真美啊！”
• 最后让学生以自己喜爱的方式表达对秋天的赞 美。学生有的以舞蹈表演，有的以唱歌展示， 有的以绘画汇报。
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基点 亮点 盲点 痛点 支点
23
异步学程示意图
人工智能
评价
智能链接
资源
智能推送 （微课、作业）
学情
学程
学法
个性化
异步化
24
作业推送
作业推送
25
测评结果—作业分析
26
智能学情分析
27
五、 有效教学
资源说
学习说
28
第一阶段：外化 第二阶段：内化
有效教学新定义： 有效教学指教学经历开、示、悟、入四
信息化社会 （人的印痕）： 诱惑多 自主性强 个性化
14
要素分析： 教师 环境 学生
15
现实与挑战
社会结构中的撕裂------精神家园里的价值迷失 中国人民大学任剑涛教授：崇高价值迷失；规则价值缺失；非常
价值泛滥。
沧海桑田的心路历程------剧变中的心灵慰籍 莫言在一部小说的结尾处说：中国在20-30年走过了西方社会
个阶段，通过外化（教师的教）对内化（学 生学会）产生感动、激励、同化、自省的影 响，进而使学生生成意义感、深认知、获得 性的教学活动。
“学好，学会，学得有滋味”。 29
知识不同于信息, 无法传递, 也不可能 依靠教师从外部输入。真正意义上的学习必 须以个人的兴趣和意愿为前提, 必须以问题 来引导, 必须有内在动机和自我驱动力, 必 须有对话和交流, 必须充分利用教育技术创 设高效的学习环境与学习资源, 并取得真正 的学习成效和美好的情感体验。
35
六、教学设计 “教学设计是对资源和程序作出有利于学习的安排”
36
1.热认知 热认知是全面的认知，它是包含“知、情、趣”等全
面因素、体现感性和理性相统一的认知过程，而传统认知 缺乏生命的感性，是一种冷冰冰的符号过程。“热”是指 认知过程不仅具有逻辑的意义，更具有情感的、人格的意 义，富有鲜活的生命热情。
51-36 =？
（另一设计）
注重“双基”
创新能力的培养
1.凑数法 2.中间数法
3.算式法
33
供给
价 格
蛛网图
1
2
需求
量
发散型
收敛型
知识的审美：意义感 深认知 获得性
34
对教学目标本身质疑过吗？
蟹工船
1929年 小林多喜二
包身工
193养：人文情怀 副效应是什么？
300年的历程，可谓沧海桑田。因此中国人也积聚了许多复杂而曲折 的心理。
莫言女儿的话：
社会时尚PK学校生活------如何让学校生活有魅 往日的学校与今日的社会时尚
16
中国正在兴起大量自由职业者，社会的基本结 构从公司+员工，变成了平台+个人。互联网释放 了我们的个性，无数平台都在崛起，你越有能力 、越有特点、越有特长，就越不需要依附某个公 司。今后每一个人都是独立的经济体，个人的创 造力得到了极大的释放。每个人都将冲破传统枷 锁的束缚，获得重生的机会，关键就看你是否激 发了自身潜在的能量。这才是一场真正解放人的 运动！
17
原来我们每个人都被木桶原理所束缚：你 的短板限制了你的综合水平，所以我们总在弥 补自己短板，而随着人们协作效率的提高。今 后你的长处决定了你水平。我们不用再盯着自 己的短板，你只需要将自己擅长的一方面发挥 到极致，就会有其它人跟你协作，这叫长板原 理。
18
四，异步学程
异步学程，是由于学生的客观差异性，在达成课程目标的 进程中，有时间上的先、后不一样；有学习方法与途径的不一 样。任何人都能使用他自己的方式学习，而且那些方式是各不相 同的。
人不能被知识遮蔽
Company Logo
37
2.对话交流：
以往的哲学是“主---客”或“主---主”二元 对立的研究，新近哲学走向“关系”研究，对话 就是一种“关系”研究。“你-我”之间而言“它 ”。是以“关注群体中的每一个人”为基本出发 点，教师、学生之间的多维互动。包括师生之间 的交谈沟通、生生个体之间的思维碰撞、组与组 群体之间的交流补充。
因材施教，个性化学习都是出自这个道理。
19
网 上 购 物 ， 教即 育时 该了 怎解 样顾 做客 ？的 个 性 化 需 求
20
学生学习方式不相同
学程
1
2
3
4
5
情境不同 时间不同 内容不同 方法不同 经验不同
21
➢教学的形态变革
个别化
同步化
异步化
孔子谈话法
班级授课制
异步学程
22
学情
智能学业诊断评价
30
什么样态的知识，才能外化影响内化？
1
31
1
脑科学的研究主张： ➢ 学习并理解深层的概念比记忆表层的事实 与步骤更为重要； ➢ 学习连接性与连贯性的知识比掌握分科性 与分散性知识更为重要； ➢ 学习在真实情境中的知识运用比单纯做课 堂练习更为重要。
32
例一：核心素养：勇于探索 1.摆小棒
100以内的退位减法（人教版） 2.算式
10
在你的才华与气质里，藏着你读过的 书，上过的学校，学过的课程，交过的朋 友，遇见的老师！
11
三、要素分析 教师 环境 学生
12
被动学习
学生变啦
一项调查
挑战在哪里？
一个游戏
厌学率达87% 学生集中注意力7分钟
审美疲劳
bili bili 粉丝6千万 多巴胺分泌
13
现在的孩子不一样
工业化社会（人的印痕）： 工作 组织 纪律
【中国学生发展核心素养】
普通高中课程标准编订的“普 通高中各学科核心素养―览表”
公布15门学科63条学科素养
【学科核心素养】
例如数学：数学抽象 逻辑推理 数学建模 直观想象 数学运算 数据分析
“知识与人”是教育中两个不可缺少的因素
4
核心素养
1
5
11
6
一、跨界思维
1.共享单车 走出惯常思维 进入跨界思维 “oFo”说跨界
寻找更多事物之间的联系 2.两张学校图
（跨出三界外 又在五行中） 片起联想
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1
8
1 9
二、课程履历
双重“变奏”
课程目标，是对学生通过学习后所产生变化的目标预期刻画。 课程履历，是对学生在课程学习中发生变化的过程体验刻画。
老师是学生课程履历中最为重要的“摆渡”者 生动的学习场景（含资源）丰富学生学习过程体验
转学生厌学的不利局面。使学生真正参 入课堂,成为知识的发现者与反思者。
从课程开发到课程理解
41
谢谢！
42
“课程履历”视野下的
1
有效教学理论与实践
湖北大学教育学院 教授 教育部中小学校长高级培训专家库 首批专家
叶显发
1
关键词：
跨界思维 课程履历 有效教学
发现卓越教师个体情境性经验 分享卓越教师群体重叠性共识
2
核心素养
课程履历
有效教学
三角鼎力结构图
3
2016年9月
2016年3月
教育部基础教育二司、北京 师范大学联合发布
个人知识———重叠共识———公共知识
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国际教育标准委员会（ISCED）关于教学的定义： 1974年版：
教学是有组织地和持续不断地传授知识的工作。 1997年版：
教学是导致学习的、有组织的和持续的交流。
39
公共知识
转化
个人知识
理
还建
反 思
解
原构
感
悟
过程
体验 探究
40
3.学生自主 学生由接受者变为学习的主人。扭