“互联网+”背景下小学中年级起步作文教学新探

长过程微聚焦

——“互联网+”背景下小学中年级起步作文教学新探

摘要：起步作文教学在小学作文教学中占有重要的地位，对提高作文教学的质量起着举足轻重的作用。利用“互联网+”手段进行起步作文教学，对于网罗写作素材，习得仿写之法，创新展评形式有着积极的影响。放眼长远，聚焦微观，让信心技术与起步作文教学深度融合，“互联网+”就为作文起步教学插上有力的翼翅。

作文教学一直是语文教学中难题，也困扰着广大语文教师和学生，教师怕教，

学生怕写已成为一种不争的事实。苏教版小语教材主编张庆先生曾经指出当前作文教学中存在的问题：教师在作文教学中照本宣科的多，而在激发学生写作欲望方面缺乏

相应的方法，学生在写作中敷衍了事的多，真正的作文并没有多大的提高。其实，造成这种现象的原因有很多，但最根本的还是学生在作文起步教学上出了问题。在如

今信息化的时代，需要教师与时俱进，利用“互联网+”进行起

步作文教学，放眼长远，聚焦微观，让信心技术与起步作文教学深度融合，“互联网+”一定会为作文起步教学插上有力的翼翅。

一、打破时空桎梏，网罗写作素材

学生在写作过程中，遇到的最大的困难就是没有写作的素材，纵然是巧妇也难为无米之炊啊！为了解决这个问题，我们老师也是想尽一切办法，摘抄本、日记、周记、课堂小练笔、课后写大作，学生们练得苦不堪言、叫苦连天，老师们也是批阅得筋疲力尽，却收效甚微。这种苦差式积累写作材料的方式只能是事倍功半，徒增学生对作文的恐惧感和抵触感。为了解决这一问题，帮助学生积累写作的素材，我引导学生利用互联网技术，打破时空桎梏，蓄积写作材料。

由于三年级的学生对于QQ 空间、微信朋友圈、APP 平台、云盘、博客、云

盘等移动互联技术已经有了一定程度的运用能力，因此教师此时要抓住时机，利用这一契机，帮助并指导学生积累一定的写作素材，形成一定量的素材库。学生在写

作时就可以信手拈来，再也不用抓耳挠腮、搜肠刮肚了。在学生网罗素材前，教师要

对素材内容和方式进行指导，鼓励学生关注周围的生活，观察周围的人群，留心周围的事物，捕捉生活中的每一个细节。这些素材可以是图片、音频、视频，

可以是静态的，也可以是动态的；可以是单一的，也可以是连续的。如在指导学生写《我最熟悉的一个人》前，我要求学生对自己所要描写的这个人物进行一个全方位的观察，既有外貌的静态的图片，又有活动时的动态的视频，并将这些资源储存到自己的QQ 空间或云盘、博客等存储设备上，待到习作时再将这些资源从存储空间中调取出来细细观察研究。这样大大降低了学生习作时的难度，他们

有了写作的素材，在习作时也会得心应手，最重要的是习作的兴趣也会在不知不觉中提高。当然，在平时教学中，我也会鼓励学生有意识地搜集一些素材，留心家人的生活琐细，关注同学的举手投足，观察校园的细微变化等，并将这些素材用文字或影像记录下来，形成丰富多彩的资源库。同时，我还要求学生将这些资源上传到自己的QQ 空间、微信朋友圈、个人博客等，共全班同学欣赏，有效实现资源共享。此时作为教师要着眼于长远，也要做一个有心人，选择具有典型性

的素材推送到班级微信公众号，让每一个学生到习作时都能唤起曾经的回忆。这种不限时空的搜集素材，让学生摆脱了无材可取的桎梏，拓宽了视野，丰富了途径，克服了对写作畏惧的心理，让学生真正爱上写作。

二、聚焦多样课堂，习得仿写之法

在平时的作文教学中，老师们总是习惯性地将作文当作是一次作业。老师是作业的布置者，也是学生作文唯一的读者，作文的目的也很明确，仅仅是为了学生作文技能的训练。这样的课堂，缺少师生间心灵与心灵的交流，只是变成了纯技术性的活动，学生怎能爱上作文呢？只有让课堂变得多姿多彩起来，师生互动交流鲜活起来，学生才会对作文兴趣盎然。

现代著名教育家叶圣陶老先生说：“课文无非是例子，也是习作的例子，读

范文指导作文、习作文、效法作文、评作文，这不失为一条行之有效的经验。” 叶老一语中的，直接道出中年级学生起步作文离不开仿写。仿写降低了学生习作的

难度，给了学生一根有力的拐杖，也是中年级学生起步作文教学一条便捷且有效的途径。平时的习作教学中许多老师也注重课堂中读与写的结合，借助课文这个例子让学生仿写，为何效果不佳呢？其实，主要是学生仿写的内容出了偏差，总是让学生想

象去写，而没有贴近学生生活，学生与所写的内容之间产生了距离。

如果借助移动互联技术，利用“互联网+”生活的模式，就会大大降低仿写的难度，还可以调动学生习作的兴趣和积极性。如教学《美丽的南沙群岛》一课，课文中就有“总——分”的构段方式，在学习了课文后，我适时选取学生、老师平时上传到班级QQ 群、分享到QQ 空间和微信群中的生活图片和视频展示给学生

欣赏。激烈的拔河比赛、热火朝天的劳动场面、你追我赶的运动场景、热闹非凡的市场等图片视频资源不仅勾起了学生无限的回忆，还让学生仿写有了内容和依托。也许，指导学生搜集素材是一个长期的过程，教师平时需做一个有心人，除了自己时时将学生生活中的点点滴滴通过移动互联技术及时记录下来，还要经常提醒学生做生活的主人，将自己有趣而又深刻的生活留存下来，到课堂上需要时再还原出来，提升仿写的高度。当然，仿写也不能仅仅局限于课堂，也可以利用

课外阅读的材料进行，教师精选有价值的材料利用班级微信公众号或班级QQ 群、微信群等平台让学生自主学习仿写。为了避免学生落入仿写的俗套，我在教学中会根据学生仿写的程度要求他们进行创造性的仿写，并对学生仿写的内容推送到微信公众号中，让所有学生都能看到，都能进行留言评价，形成有效的竞争机制，这样就避免了学生在仿写内容方面的千篇一律，将仿写又提升到了一个新的高

度。

三、建立多维展评，激活竞争驱动

小学生最大的心理特征就是希望自己的成果能得到别人的赏识，让他们有一种成就感，这样他们对待任何事情才会有更高的热情，也才会激发更大的内驱力。以往作文展评阶段都是老师根据作文批改过程中挑选的优秀习作作为范文朗读或是张贴板报上让学生欣赏，这样有效地调动了部分学生的积极性，作文未被选中的学生未免就有一种失落感，同时自己也不能得到其他同学的评价与指点。在

“互联网+”思维启发下，我给学生搭建了一个充分展示自我的舞台，让每一个学生都能体验自我成就感，达到写作即交流的目的。

为了提供学生习作展示的平台，我建立了班级网页“小荷尖尖”习作评改在线论坛，让学生将自己原生态的作文利用“讯飞”输入法编辑好并推送到网页上，供全班同学阅读，阅读者可以将阅读后的感想与建议在论坛中进行跟帖，实现同学之间及时的互动交流。教师也可对学生的原生态的草稿进行点评，提出修改性的建议，不仅让习作者明白了自己的作品中存在的问题，也为其他阅读者指明了建设性的方向。除了利用班级网页中的习作在线论坛外，我还会利用班级QQ 空间、微信公众号等渠道进行作文的评改，改变过去作文的评改只能线下单向进行

的缺点，利用线上评改的优势，学生可以进行及时修改，体现了作文评改的交互性、立体性。对于作文能力相对较弱的学生，我在点评时指导性的语言会更详细一点，鼓励性的话语也会多一点，不断提高他们作文的积极性。当然，我还发挥大作文教学观的思想，邀请学生家长登陆班级网页“小荷尖尖”习作评改在线论