计算机专业课堂一体化教学中教师为主导教学方法

浅谈计算机专业课堂一体化教学中教师为主导的教学方法［摘要］学生为主体，教师为主导的教学方式是近年来提得较多的一种课堂教学方法，本文结合计算机专业课堂教学特色及特点，谈了教师为主导的教学特点及教学实施。

［关键词］计算机专业教学教师为主导教学方法
“一体化”教学法是近年来技工教育教学法改革的一大成果,是一种新的适合技工学校学生认知特点的教学模式,其实质就是将理论教学与实训教学有机地融合的一起,通过增强感性认识而进一步加深理性认识的过程。

一、计算机专业课堂教学特点
计算机教学应以学生的兴趣为中心，以具体软件的使用为重点，以程序设计为提高手段，让学生在动手的过程中，强化所学的知识，在解决问题时获得一种成就感，从而调动学生学习计算机的积极性和创造性。

即采用”一体化”教学模式，将课堂教学与实验教学有机结合,并辅之以多媒体教学手段，在空间上打破了教室与实验室的界限,在时间上融合了上课与做实验两个过程,真正做到了理论
与实践的密切结合,使理论与实践的互动作用得到了体现，这样有利于学生能力的培养，有利于提高学生的学习效率，有利于培养学生的创造性思维。

一、教师为主导的教学特点
以教师为中心的教学结构的弊病，并不在于主张发挥教师的行为引导作用，而在于把教师的引导作用任意夸大并绝对化，但为了达
到教学过程的最优化，使学生获得最佳的学习效果，教师的引导作用却是必不可少的。

以学生为中心的教学结构则片面强调以学生为中心，完全让学生自由去探索，忽视教师(甚至也忽视教材)的作用，就像目前国外有些极端的建构主义者所主张的那样，这种片面性我们一开始就应当避免。

学教并重的教学结构吸收了上述两种教学结构的优点及其理论基础的优点，其核心在于既要发挥教师的引导作用，又要充分体现学生的主体作用。

在按照这种教学结构所形成的教学活动进程中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、引导者、意义建构的帮助者、促进者；教材(教学内容)所提供的知识不再是教师灌输的内容，也不是学生知识的唯一来源，而是学生主动建构意义的对象之一。

二、教师为主导的教学方法实施
1. 在教学实施中主要体现以下几个转变：①从教师以”教”为主变为学生以”学”为主；②从教师以传授知识、技能为主变为重视学生职业能力培养和发展为主；③从重视终结性评价变为重视过程评价；④从单向信息交流变为多向、综合信息交流；⑤从传统的师道尊严变为师生民主平等、互相尊重、关系融洽；⑥从传统的复制、守成性教学变为创新、生成性教学。

2. 与传统教学相比，在教学中需注意：
（1）教学过程的引导
学生学习一般需要经过信息、计划、实施、检测、成果展示、总结反思等六个阶段，教师对每一阶段都应该事先精心设计、课中认
真引导。

（2）学习方式的引导
对于学生的学习方式教师应从两方面加以引导，一方面从学生不同的学习方式看，在自主学习与合作学习中，教师的引导方式应不同；另一方面从学生学习的知识内涵看，在接受式学习、体验式学习、探究式学习中，教师的引导方式也应有所不同。

（3）学习内容的引导
学习内容大致可分为以下三类：①主题（问题）学习类型，包括问题呈现、问题分析、解决过程模式、问题实质、确定结构、问题解决、结果应用等环节；②技能训练和实验学习类型，体现了单一任务完成的完整过程；③项目任务（综合性）学习类型，呈现出工作过程的完整模式。

（4）职业活动行为的引导
职业活动行为在教学中表现为①象征性行为②模拟行为③真实行为，根据不同的行为类别采用不同的引导方式。

总之，如果要使学生有效的学习，那就必须使学生学习的内部过程通畅。

外部事件能以多种形式影响这些内部过程，要激发起学生学习中迅速而无障碍的种种内部过程，如果引导得法将对学习起支持作用。

当然，作为一种教育思想和原则，主体参与不应也不可能有统一固定：教学模式。

因为学科内容，特点，课型不同，教师风格、学生基础能力也不同。

如果所有课都是同一模式，而失去各自的特点和风格，那学生的积极主动参与将变成一句空话。

在课堂中
只有学生利用教学过程中教师为之创设的种种机会、条件、去进行学习，才能将新知识纳入自己的知识经验系统从而提高能力。

教师的教主要为学生的学服务的。

只有学生学得主动，才能使教学发挥更有效的作用，才会产生真正意义上的师生互动，使教学求得和谐发展。