小组合作学习法

第二节合作学习

合作学习应用于中学课堂在国外已有一百多年的历史，但是，在中国这种学习方式还只是处于刚刚引进、借鉴的阶段。《普通高中数学课程标准（实验）》在教学建议中提到“可以针对相应内容，采用合作交流的学习方式”，但在实践中有效地应用合作学习却不是一件容易的事。这既是一门科学也是一门艺术，本节将集中论述有关合作学习的理论和实施策略。

一、基本理论

合作学习就是有指导地使用小组教学，通过学生们在一起学习、合作，使所有学生的学习效果最大化。

学生间的相互作用方式有合作、竞争或个体化三种。有关合作学习的研究表明，相对于其他两种方式，这种学习方式有以下优点：（１）能促成学生更高的成就和更深的记忆；（２）有利于学生对知识的理解和批判性思考；（３）学生能完成更多的任务；（４）学生学习拥有更大的成就动机和内在动机；（５）学生间具有积极的、支持性的同伴关系；（６）学生对学科领域、学习和学校有更积极的态度；（７）学生拥有更好的心理健康、心理调节和心理状况；（８）学生拥有更强的社交能力。

合作学习小组有三类：第一类是用于教授具体内容的“正式合作学习小组”；第二类是用来确保学生们在听课时，能做到对信息进行积极的认知加工的“非正式合作学习小组”；第三类是为学习进步提供长期支持和帮助的“基层小组”。在数学课堂中经常用到的就是第一类正式合作学习小组。

正式合作学习小组主要是为了完成一个具体的任务（例如解决一个具体数学问题，学习一个概念等），在合作小组中，每个学生通过与其他人合作，使小组的每个成员的学习达到最大化。

怎样才能使合作学习真正起到效果呢？合作学习不仅仅是让学生在距离上与其他学生靠近，或者让学生一起讨论学习材料，互相帮助，一起分享学习材料。一节合作教学课要想获得成功，必须具备以下四个要素：

１.小组成员互相依赖，互相促进。

即每个成员对小组的成功都有各自的贡献，担负不同责任。为了达到小组的目标，个人鼓励并促进彼此的努力以完成任务。

２.个人责任制

每个人都必须做好分内的事，发挥自己的作用，不许把自己的任务留给别人，搭别人的便车。

３.小组相处技巧

学生们必须彼此了解信任，能清楚地与其他成员交流，互相接受和支持，要会解决矛盾冲突。

４.小组过程

小组成员要对小组过程进行反思，考虑哪些行为对小组有帮助应该继续，哪些行为对小组没有帮助需要改进。

只有这四个因素完满地实现，合作学习才能真正起到效果，这四条的实现离不开教师有力的指导。

在合作学习中教师的作用是：

（１）制定课程目标。

（２）在授课之前将学生分成合作小组，分配任务。前两步在实际中都是一起完成，可以统称为活动前准备。

（３）向学生们解释教学任务。

（４）检查合作学习小组合作的效果，并不时地提供帮助（例如回答问题，教授完成任务的技巧）和提高学生的人际和小组合作技巧，简称监督与介入。

（５）对学生的成绩作出评价，协助学生一起讨论他们彼此合作的情况，简称评价。

二、实施策略

现结合案例，对教师工作作具体阐释。

一、活动前准备

首先，教师要根据学生水平及教学内容设计课程目标及学生的任务，然后按需要将学生分成合作小组，分配任务。

分组形式：包括指导小组、练习小组、兴趣或能力小组。

ａ.指导小组

在指导小组中，一名学生或一组学生指导其他学生的学习，给他们介绍简短的课文，作辅导或者帮助他们完成特殊的作业。一般的，这种类型的小组需要一名学习能力较强的学生，他们能帮助其他学生达到相应的知识目标。

案例６.２.１

王老师在组织学生完成函数这一单元测试后，记录了下列结果：

１.题中的第３，７，８和１６题考查的是学生对函数概念的理解。王萧做的完全正确。然而下列几名学生没有一个答对两道以上的题，他们是白薇、戴小强、艾欣、付磊和张建。

２.其中，第５、６和１１题考查的是学生能否理解函数单调性，包俊做的全对，于晶、崔丽、战凯错了两道，而张萌萌、李宇没有做对任何一题。

王老师想：王萧和包俊对课程内容的深刻理解可以在指导其他同学时得到加强，而另外八名学生只有达到相应目标之后才能学好下一章的内容。张萌萌和李宇需要在理解函数单调性之前先明白函数概念，因此，他决定将全班分为四组。

１.第一组：王萧先解释函数概念，然后给白薇、艾欣、戴小强、付磊和张建讲解测试题中的第３、７、８和１６题。

２.第二组：包俊先解释函数单调性，然后给于晶、崔丽和战凯讲解测试题中的第５，６和１１题。

３.第三组：张萌萌和李宇先参加第一组活动，然后由包俊为他们解释函数单调性及讲解测试题中的第５，６和１１题。

４.第四组：其余学生将独立完成一份作业。

另外一种形式的指导小组是每个成员都将自己培训成“专家”，再把老师分配给自己的内容讲给其他组成员。

案例６.２.２

胡老师在班级开展数学文化活动，她将全班分成５个小组。

她引导学生完成各自的任务，每个小组学习并讨论他们的话题，学生可以参照老师提供的参考资料。作为家庭作业，每个学生准备１５分钟的课，然后给来自其他几个组的四名同学讲解他自己小组的话题。

在接下来的两天，胡老师引导学生完成她布置的任务。例如，张光明给石鸥、安华、鲁杰和朱明华讲解阿拉伯数字的起源，石鸥给张光明、安华、鲁杰和朱明华讲解质数概念的起源，安华给张光明、鲁杰、石鸥和朱明华讲解π的发现，鲁杰给张光明、石鸥、安华和朱明华讲解完全平方数和剩余数的历史，而朱明华给张光明、石鸥、安华和鲁杰讲解数字０的起源。

ｂ.练习小组

全班性的提问对学生的复习训练和记忆来说并不总是提高效率的好方法，而通过分组的方法，几名同学可以同时背诵。例如，学生以三人一组一起合作学习，一名同学提问关于概念、符号和数学关系的问题，另两名同学回答，提问者同时也可以给出反馈，然后交换提问者的角色。另外一种方式就是像案例６.１.７中的那样做一些背诵复习游戏。但是，为了增强效果可以适当地分成五个人一组，而不是全班一组。