智慧让语文课堂更精彩
智慧课堂让初中语文教学增智提效
智慧课堂让初中语文教学增智提效作者：肖婷婷来源：《江苏教育·职业教育》2023年第03期【关键词】教育信息技术；智慧课堂；初中语文【中图分类号】G434 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2023）39-0093-02在促进语文课堂教学模式转型升级的过程中，智慧课堂植入了现代教育信息技术的内核，其交互性转变了传統语文教学容易向学生单方面灌输知识的倾向。
同时，通过多样的教学方法促进了学生思维与知识之间的交流碰撞，知识变得更加具体，而学生也更容易接受。
一、教育信息技术背景下初中语文智慧课堂的内容和特点（一）教育信息技术背景下初中语文智慧课堂的内容在智慧课堂建设过程中，学生将学会主动学习和自主学习，通过智慧课堂的引领，学生的知识获取更加明确，教师的教学也取得了更加明显的效果。
智慧课堂在初中语文课堂教学中的应用，不仅能够精简教材内容，让学生对知识的理解更加明确，同时还拓展了学生的课外知识，扩大了学生的认知范围。
（二）教育信息技术背景下初中语文智慧课堂的特点1.促进师生有效交流在智慧课堂建设模式下，语文课堂为师生之间的交流沟通创设了良好的氛围。
在课堂上，教师组织学生一起探索使用互联网技术及成果，因为有些互联网上的内容，学生懂的比教师还多，教师的虚心接受能够与学生之间达到心灵上的互通；而在课下，师生之间也可以共同观看教师在网上上传的视频，既突破了时间和空间的限制，又满足了师生之间的交流需求。
2.提升语文知识的丰富性智慧课堂作为初中语文教学中的新生事物使语文课堂更加灵动、富有生机。
智慧课堂以互联网技术为依托，能够获取各方面更有效的语文教学资源，通过教师的有效挖掘和总结，能够筛选出更多符合学生学习要求和身心发展要求的知识，及时更新的学习资源能够满足学生多方面发展的要求。
3.提升家校合作的有效性在智慧课堂模式下，能够为学生的身心发展创设动态的交流形式，教师与学生家长之间的交流沟通更便捷。
智慧让语文课堂更精彩
ｓ 假如 不告诉船上的人 ， ： 生存 的只有 两个人 ， 船上
很 多人 要 面 临灭 亡 的 灾难 。 ，
Ｔ 皮埃 尔的精神 多么崇高啊 ！把 高尚的品质 读 出 ：
来 。 （ 生 朗读 文 中相 关 句子 ） 学 Ｔ 现 在 ， 们 看 出皮埃 尔是 个 什 么样 的 人 了吗 ？ ： 你
也 没 有 多 少 理 由追 究 、 责 ， 且 妻 子 已经 处 在 生 命 危 指 而
险 的 情 况 下 ，但 皮 埃 尔 恰 恰 在 这 种 情 况 下 没 有 停 留 在 道 德 底 线 上 ， 是 舍 深 爱 的 妻 子 救 别 人 ， 的形 象 和 一 而 他 般 平 凡 人 就 有 了分 水 岭 ，他 所 表 现 出 来 的 是伟 人 的 举
五 彩 的 光 芒 。 我 们 的 课 堂 因 “ 育 智 慧 ” 释 放 无 穷 让 教 而 的力量 。
Ｔ 皮埃 尔在危急的关头选择 了什 么？放弃 了什 么？ ： Ｓ 放弃深爱的妻子 ， ： 选择救船上 的人 。 Ｔ 出示 ）不 ， 不能走 ， （ ： 我 现在我 可能是唯一知道 海
埃 尔 非 同一 般 人 的 选择 ， 会 他 的 崇 高 ； 工 具 性 和 人 体 从 文 性 统 一 的 角 度 看 ， 住 学 生 对 “ 无 责 任 ” 一 话 题 抓 有 这
Ｔ 皮埃 尔在 危 急 的 关 头 选择 什 么？ 放 弃 什 么？ ： Ｓ放弃深爱的妻子， ： 选择 救船 上 的人 。
一
ｓ 有责任 ， ： 而且如果他 们不通报 ， 良心上过 不去。
ｓ 有 责任 ， ： 过后其他人会追 究他们的。
这 样抓住 是否 “ 责 任” 发学 生的认 知冲突 ， 有 引 在
运用“智慧课堂”平台 助力语文课堂教学
运用“智慧课堂”平台助力语文课堂教学随着信息技术的不断发展，教学模式也在不断变革。
传统的教学方式逐渐无法满足学生的学习需求，而智慧课堂平台的应用，为语文课堂的教学带来了全新的可能。
通过智慧课堂平台，教师可以更好地利用数字资源、信息技术和智能设备，提升教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学习者的自主学习和有效互动。
一、智慧课堂平台的特点智慧课堂平台是一种集教育信息化、资源共享、学习互动于一体的教学模式。
它通过数字资源、信息技术和智能设备，提供了丰富多样的教学资源和工具，帮助教师更好地展现课程内容，并且激发学生的学习兴趣。
智慧课堂平台具有以下几个特点：1. 资源共享：智慧课堂平台通过互联网，汇聚了大量的教学资源，包括文字、图片、视频、音频等多种形式的资源，丰富了课堂教学的内容和形式；2. 互动性强：智慧课堂平台可以支持多种互动方式，包括在线答题、实时讨论、小组交流等形式，激发学生的学习兴趣，促进师生之间的互动；3. 可视化呈现：智慧课堂平台可以利用多媒体技术，将抽象的知识通过图片、视频等形式呈现出来，使学生更容易理解和接受；4. 数据分析：智慧课堂平台可以记录学生的学习数据，并通过数据分析，为教师提供学生学习情况的反馈，帮助教师更好地调整教学策略。
二、智慧课堂平台在语文教学中的应用语文教学是一门涉及语言文字、文学、表达和思维等多方面知识的学科，而智慧课堂平台为语文教学提供了丰富的资源和工具，有助于提升教学效果。
在语文教学中，智慧课堂平台可以应用于以下几个方面：1. 丰富教学资源：语文教学需要大量的文学作品、诗歌、散文等文本资源，而智慧课堂平台可以提供丰富的文学资源，包括名著解读、名家讲座、文学作品欣赏等内容，帮助学生更好地了解和欣赏文学作品；3. 互动答题：智慧课堂平台可以支持实时答题功能，教师可以设置一些互动题目，让学生通过智慧设备进行答题，从而检测学生的学习水平和掌握程度，提供及时的反馈；使用智慧课堂平台助力语文教学，具有以下几个显著的优势：1. 提升学习兴趣：通过多媒体技术呈现课程内容，丰富的教学资源和多种互动形式，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性；2. 个性化学习：智慧课堂平台可以根据学生的学习情况，为每个学生提供个性化的学习资源和学习计划，满足学生的差异化学习需求；4. 优化教学资源：教师可以根据智慧课堂平台提供的教学资源，丰富课堂教学内容，使课堂更加生动有趣；5. 提高教学效率：智慧课堂平台可以帮助教师更好地准备教学材料和课件，提高教学效率，节约教学资源。
智慧使课堂美丽
智慧使课堂美丽全国小语会理事长崔峦先生说过：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实搞训练，回归常态的语文教学。
”在语文课堂上，教师作为“平等中的首席”，要以生为本，注重引领，追求简约致远的智慧课堂，让课堂成为一杯清茶，平淡中显现实效，细节中透出精彩，朴实中流淌美丽。
1.多维对话，抓住一条线不以花俏的课件取胜，也不以热热闹闹、形式繁多的活动制造气氛。
教师要充分展现自身的教育智慧，引领学生从表及里，由浅入深，层层推进，步步为营，环环相扣，使编者、作者、教者、读者的心产生和谐的共振，课堂也因此成为一个充满生命活力的学习殿堂。
8》，是形声字归类识字。
教材由插图、4个生字组成的词语、儿歌三部分组成。
我在教学时，紧扣“利用形声字特点学习字词句篇”这条主线，唱响引领学生识字写字的三部曲：第一板块，激发兴趣，让学生乐学。
上课伊始，让学生们复习回顾《识字4》的“苗、描、瞄、喵”等词语，巧妙过渡：“为了感谢大家，老师奖励大家和一个生字宝宝”包“做个闯关游戏。
好吗？”这样的顺势引领，利用学生最近发展区的知识，利用低年级学生喜闻乐见的游戏方式，复习、巩固、激趣、导入，又一次叩响了形声字的“识字”之门。
第二板块，指导学法，让学生会学。
运用“生字我会认”、“词语我会读”“儿歌我会念”等游戏闯关的形式，不断引导学生认识这些生字的形声规律，在学生们发光的小眼中、高举的小手中、常开的小嘴中，师生们一起经历了自主合作探究的学习过程，寻找到了识字规律，总结出了识字方法，形成了一定的识字能力。
第三板块，得出规律，让学生能学。
运用“生字我会猜”的游戏，让学生水到渠成地感受形声字的构字规律，并指导学生在课外主动识字。
强的整体感，利用形声字特点进行的识字教学主线贯穿课堂教学的始终，使学生的思维呈线性发展，向纵深发展，为学生今后的课外学习、终身学习打下了坚实的基础。
2.注重导引，架设一座桥堂”。
课堂上要充分发挥学生主体作用，让学生发出自己的声音。
智慧导入让语文课堂更精彩
的感性认识 ，便于学 生更 深入理 解文 章主题与作者 的情 感 。 三 ，温 故知新 ，调 动学生 的学 习
激 情 孔子 日 ： “ 温 故而 知新 。 ” 学 生
于由具 体形 象思维 向抽 象逻辑 思维的 过渡 阶段 ，他们对 事物的认知 更偏重 于感性 认识 。而理性认 识正是建 立在 大量感 性材料 的基础之上 的 ，因此在 学生 的学习过程 中 ，为 了让学 生得到
样 的悲剧 呢 ？ ” 通 过 这 样 的 问 题 ，激
就对我 们教 师提 出了更高 的要 求 ，所 以，我 们不仅要深 入研究 教材 ，充分 发挥教 材插 图的作 用 ，同时还要 积极 收集 相关的 实物 、图片 、模 型及 自制
教具 等 ，以此来改 变传统教学 中以听 为主的教 学模 式 ，刺激 学生 的视 觉 ， 调动学 生的 多种 感官参与 教学 。给 予 学 生 全方 位 的 、更 为直 接 真切 的感
一
、
究
问 题 是 思 维 的 开端 、智 慧 的 窗
五 、直观教具 导入 ．调动学 生的 口，是推 、积极 探索 性 ，同时又可 以为学 生营造 出语 言所 ． ＿ Ｉ 动学生 ▲ 主动求知 ． ＇ Ｉ ▲ ▲ 的强大动 力。问题能 够引起学 生对知 不能描述 的气 氛 ，使学 生迅速融 人文 学 习积 极性 初 中生以具体形 象思维为 主 ，处 识 本身 的 炎 注 ，引发 学 生 的认 知 冲 本氛围 中来 ，从 而便 于学 生获得 更多
习兴 趣
以 无 可 比 拟 的 教 学 优 势 赢 得 了 教 育 界
人士 的一 致认 可 。多媒 体 图文并 茂 ， 声像结 合 ，亦静 亦动 ，具有 化抽象 为 形象 、化 静态为 动态 、化无 形为有形 的特点 ．在渲染气 氛 、创设情 境等方
小学语文课堂中的教学智慧
小学语文课堂中的教学智慧在小学语文课堂中，教师需要运用一些教学智慧来提高教学效果，激发学生学习语文的兴趣。
以下是一些小学语文课堂中的教学智慧：1. 多元教学法：在语文教学中，教师可以采用多元化的教学方法，包括讲授、讨论、实践、体验等，以满足不同学生的学习需求和特点。
通过与学生进行对话交流，引导学生思考和表达；通过情境模拟和实践活动，让学生亲身体验语文的魅力。
2. 启发性教学法：语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生思维能力和创造力。
教师可以通过提问和引导的方式，激发学生自主思考和探索，培养他们的思辨能力和创新精神。
3. 情境教学法：通过给学生创造语境和情境，激发学生学习兴趣，培养他们的观察力、想象力和表达能力。
教师可以通过阅读故事、观看影视作品等方式，引导学生走入故事情节中，体验文字背后的意义和情感。
4. 合作学习法：小学生天生喜欢与同伴交流和合作，教师可以利用这种特点，让学生通过小组合作的形式进行语文学习。
学生可以进行小组朗读、小组讨论等活动，相互交流和学习，提高语文技能和合作能力。
5. 游戏教学法：游戏是小学生最喜欢的活动之一，教师可以将游戏元素融入语文教学中，使学习变得有趣和活泼。
可以设计一些语文游戏，如诗词接龙、句子拼接等，让学生在游戏中学习语文知识和技能。
6. 情感教育法：语文教学不仅仅是传递知识，更重要的是培养学生的情感素养。
教师可以通过朗读、诵读等方式，让学生感受到文字的美和情感的力量。
教师还要关注学生的情感表达和情绪管理，引导学生用语言表达自己的情感和体验。
7. 反思式教学法：教师在教学过程中要善于反思和总结，不断调整和改进教学策略。
可以利用教学日志、学生反馈等方式，了解学生的学习情况和反应，及时调整教学内容和方法，提高教学效果。
例析小学语文教学中的智慧课堂
例析小学语文教学中的智慧课堂小学语文教学中，教师需要在课堂上运用智慧技术，创造智慧课堂，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
智慧课堂是指在课堂教学过程中，教师运用现代科技手段，利用数字化、网络化等技术手段以提高课堂教学效果和趣味性的教学方式。
首先，在智慧课堂中，教师需要在课堂上进行多媒体教学。
通过多媒体技术，可以将教材内容更加生动形象地呈现在学生面前。
比如，可以用PPT把课程内容制作成图文并茂的演示文稿，用视频资源辅助教学，让学生感受到语文学科的魅力。
通过多媒体教学，可以有效提升学生对学习的兴趣和学习效果。
其次，在智慧课堂中，教师需要运用网络技术，利用互联网资源辅助教学。
教师可以在课堂上利用网络搜索引擎，找寻更多有关课程的知识。
同时，在智慧课堂中，教师可以为学生设计在线互动教学课堂，利用虚拟教学平台进行语文教学。
通过在线互动教学，学生可以通过网络和其他学生分享自己的学习体验和思考，同时更好地掌握语文学科的知识和技能。
此外，在智慧课堂中，教师需要注意育人与教学有机结合。
教师需要将教学与育人有机结合，培养学生对语文学科的兴趣和热爱。
在语文教学中，教师需要注重培养学生语言表达能力、信息处理能力以及创新思维能力，让学生拥有更宽广的视野和更独立思考的能力。
最后，在智慧课堂中，教师需要注意教学效果的评估。
教师需要制定科学的课堂教学评价体系，根据课堂教学效果和学生的学习表现进行评估。
通过科学的课堂教学评估体系，教师可以了解自己的教学成果，为自己的教学探索方法和策略提供指导性意见。
总之，在小学语文教学中，智慧课堂是非常重要的。
教师通过运用多媒体技术、网络技术以及教学评估体系等手段，可以更好地提升学生的学习兴趣和学习效果，同时也可以更好地促进学生的全面发展。
论智慧课堂在语文学科教学中的应用
作的过程中讨论和分析了作者的心路历程。学生对这
些背景和知识点有了主动的学习和储备，就不会害怕
课堂提问了，并且能顺利自如进行表达，虽然有少量错
误，但瑕不掩瑜，从而增强了学生学习的自信心。
（4）提高学生思维的敏捷度
传统的教学方式，主观性比较强，随机性也比较
强，学生听起来、学习起来也是不够集中。但是通过引
入智慧课堂，就可以有效利用智慧课堂的计时功能，帮
助教师掌控时间，并增强学生的时间意识。这样，学生
就意识到自己必须在哪个时间段思考和解决哪一个问
题。有了这种时间的良性紧迫感，学生也就能够更加
集中精力思考问题，参与课堂活动，其思维敏捷度也就
得到了有效的提升。
途径对文章进行提前预习，体会文章中优美的语句，了
解散文大意。
2. 优化语文课堂教学过程
（1）优化语文教学方法
教学方法是影响课堂教学成效的关键因素。构建
智慧课堂可以优化分层教学法，语文教师可以利用网
络社交软件，与学生进行交流沟通，了解每一位学生的
实际情况，并对其进行具有针对性的语文教学。例如，
教师可以利用微信、QQ 等社交软件，在课下了解学生
师与学生、学生与学生之间的沟通更加立体，能无障碍
地进行即时交流互动。
3. 个性化学习的课堂
通过课前预习学习能力的评估，有针对性地
制定教学方案和辅导策略，真正实现“一对一”的个性
化教学。
二、
智慧课堂为语文个性化学习提供有利的条件
1. 语文个性化学习符合时代的发展
对于高中语文这样一门内容丰富的语言学科来说，有
效利用智慧课堂，能够取得更好的教学效果，提升学生
自主学习——让语文课堂更精彩
（ 东省 淄博 市临 淄 区遄 台中学 ２ ５０ ） 山 ５４０
养初 中学生 自主学习能力的问
题 ，从课 前预 习、课 堂 问题 意
识 的 培 养 、课 后语 文拓 展 迁移 三 个 方 面论 述 了培 养 学生 自主 学 习能力 的方 法。 关键 词 ： 自主 学 习 ；课 前 预 习；问题 意识 ；拓展 迁移
一
一
在 教 学 中 ，教 师要 注 意适 时 评 价 ，当 学 生提 出一 个 问题 时要 及 时 给予 肯定 、鼓 励 与赞 扬 ， 要 极 力保 护 学 生积 极 的 思维 状 态 。 同时 引 导 学 生 进 行 自评 ： 节 课里 自己提 了几 个 问题 ，哪 几个 有价 值 、有深 度 ，这 些 问题
的语文 自主 学 习的能 力得 到 了很 大提 高 。 总之 ，在 语 文 学 习 的 过 程 中 ，教 师 应 给 学 生 创 设 一 个 良好 的 自主学 习情 境 ，让 学生 在主 动 、积 极 的思维 和情 感 活动 中 ，从
“ 会 ”到 “ 学 ”，并 养成 一种 主 动学 习 、 自主 学 习 的 良好 习 学 会 惯 。学生 学会 了 自主 学 习，在 语文 的学 习过程 中就 能 主动 获取 知
的快乐 和享 受 。
二 、课 堂 ：培养 问题 意识 ，让 学生找 到 自主学 习 的方 法
爱 因 斯 坦 说 过 ： “ 出 一 个 问题 ， 比解 决 一 个 问 题 更 重 提 要 。”在 日常 课堂 教 学 中，教 师有 意地 渗 透 问题意 识 ，就 可 以培 养 学 生 的 自主 学 习能 力 。教师 在教 学 中 ，要积 极创 设认 知 上 的冲 突 ，诱 发 学生 的 问题 意识 ，使 学 生感 到有 问题 要 问 。这就 需要 教 师 彻底 摒 弃过 去一 “ ”到底 、填 鸭式 的 做法 ，不 断更 新 教育 观 灌 念。 “ 兴趣 是 最好 的老 师 ” ，课堂 上可 以多设 置悬 念 ，将 教学 内 容 （ 点 、难 点 、疑 点 ）让学 生 以 问题 的形式 表现 出来 ，并带 着 重 这 些 问题 去研 读文 本 ，这 样就 能够 激 发学 生 的学 习兴趣 。学生 有 了兴趣 ，学 习更加 专注 ，效率 也得 以提 高 。 同时可 以训 练 他们 的 思 维 能力 ，提 高他 们 的探 究水 平 ，而且 更 重要 的是 可 以培 养他 们 寻 疑质 疑 的 习惯 ，使他 们 的 问题 意识 不断 得到 强化 。新课 程 改革
“智慧课堂”：让语文课堂充满乐趣和活力——以《荷塘月色》教学为例
“智慧课堂”：让语文课堂充满乐趣和活力——以《荷塘月色》教学为例1.重教师讲授，轻学生学习活动。
长期以来，传统语文课侧重于教师单方面的知识讲授。
“讲课”“上课”“授课”“教学”等说法都是强调教师的“讲”，教师与学生之间是“教”与“受”的不平等关系。
这种教法忽视了学生的独特性、自主性、整体性。
2.重答案结果，轻解题思维过程。
将现成的结论性的知识、方法传授给学生，这种讲解没有关注学生的内心，是一种浅层次的讲解。
以教师的浅层讲解代替学生的深层体验，就会剥夺学生感受理解产生相关情感，形成自我认识的权利，没有体现课堂的民主性和生成性。
3.重知识概念，轻能力素养提升。
在教学内容的安排上，教师们往往过于强调知识的识记背诵、静态解题技巧的训练提升，而忽视了动态化的情感态度价值观的感染熏陶和能力素养的培养提升，背离了新课程标准的初衷，而成了两维甚至一维目标。
4.重课堂流程，轻智慧创新乐趣。
语文教师在教学中形成了一套流程化的教学步骤，如导入新课、作家介绍、写作背景、字音字义、整体感知、段落研读、布置作业等等。
这些教学流程和教学经验确实为模式化的教学、流程化的教学提供了重要的参照，但是在过度强调课堂教学流程的同时，可能也忽视了启迪学生智慧，引领创新思维这一课堂最大的闪光之处。
二、“智慧课堂”给语文课带来的乐趣和活力智慧课堂借助云平台和学生平板电脑，助推语文教学模式、教学内容的变革，也带来课堂教学主体、教育空间的变化，推进新技术支持下的个性化学习，实现信息技术与语文课堂教学的深度融合。
智慧课堂的推行，将每个学生都看成一个学习的终端，为课堂自主学习提供了更智能、更高效、更深入的环境。
借助智慧课堂的力量，学生成了教学的主体，教育空间得到了极大的拓展。
而通过教师课前导学，学生课前自主预习，课中自主研讨提问，课下自主复习巩固等形式，学生学习语文的兴趣大为提高，课堂的活力明显增强，学生的学习效果也得到较大的提升。
学生在自主学习中锻炼了整合知识的能力，而整合知识的过程就是在锻炼自己信息收集、信息鉴别、信息提炼、信息表达的能力。
教学机智,让语文课堂精彩
两遍课文后 ， 仍说不出原因来， 眼看就要陷入僵 果。有一次教学“ 字时，憎｝ 浇” 冈 － 过右上角别多＿ ，
： 书写时 又多了这一点 。哎呀 ， “ 局。我忽然想到与其 让他们在文外转圈子 ， 还 可不久学生 到黑板 ［ 这位 同学浇水 时怎么 还 留下一 滴 没洒 尽呀 ？我 的 ” 不如推一把 ， 让他们走进去 ：同学们 ， “ 你们现在 就 是 那位 小 哥 哥 ， 扑通 —— 摔 了一 大跤 ， 比较 一 话 引来学生善意 的笑 声 ， 个学 生不好：思地擦 去 那 卷 下， 你刚才用脚踩水和现在身体摔在水中， 感觉 了多出的一点。教师幽默的机智既不露声色地帮 ’ 上有何不同？ 学生立刻畅所欲言 ， ” 交流着在水 助学生 纠正 了错 误 ， 也引起 了学 生的 注意 ， 了 加深 电门 老师 中摔跤所带来的痛快淋漓。 这时 ， “ 嘴里说的是 ｆｆ的记 忆。当然 ， 也有失误 的时候 。一 次有
二 、机 智疏 通
全， 能结合它们再来谈这个问题吗？ “ ” 人的身躯 怎能从 狗 洞子 里爬 ｆ ！不能 苟且 偷生 ， 持革 ｛ Ｊ 要保
命 气 节 。“ ”华子 良装 成疯 子 ， 弯 曲 ， 机把 情报 先 借 送出去 ， 这是忍辱负重。 “ ” 华子 良的真实身份敌 人 没有 发现 ， 如果 他 在 江姐 的处 境 中 ， 想 他 不 我 会让步 ， 会宁为玉碎 、 为瓦全 ！“ 不 ” 面对各 种困
什么连用 个 ‘ ’ 学生思维再 度活跃起来 ：‘ 最 ？ ” “最 值 得 留恋最 值得 忆 ’ 明夹竹 桃在 作者 心 巾 占 说 有最 重要 的位置 。“ ”第一个 ‘ ’ 面的两个 ‘ ’ 最 和后 最 形成对 比 ， 竹祧 虽不是最 美丽 ， 者仍认 为它 夹 但作 最 值得 留恋 最值 得 回忆 ， 明 对它 的感情 深 。我 说 ” 生的 质疑 。这些 问题 往往 能通 向 文本 的核心 ， 学 生 却 不能发 现 。这时 需要 教 师及 时介入 ， 契 抓住 机， 机智地 布疑阵 ， 以某一认识 缺 口引起 学生 的思 索， 让学 生 在 “ 心求 通 而 未得 ” 的状 态 中 ， 跃 欲 跃 ‘ ”填补学 习缺 口。 探 ，
运用“智慧课堂”平台 助力语文课堂教学
运用“智慧课堂”平台助力语文课堂教学随着科技的不断发展，教育领域也在不断变革。
传统的语文教学方式已经无法满足学生的学习需求，越来越多的教师开始尝试利用“智慧课堂”平台来辅助语文课堂教学。
本文将探讨如何运用“智慧课堂”平台来助力语文课堂教学，并分析其优势与挑战。
一、智慧课堂平台简介“智慧课堂”平台是一个集课程管理、教学资源、在线作业、考试评测、学情分析等功能于一体的教学管理平台。
教师可以通过该平台上传教学资料、布置作业、进行在线评测和评价学生学习情况等。
而学生则可以在平台上完成作业、参与讨论、进行在线学习等。
二、智慧课堂平台在语文教学中的应用1. 提供丰富的教学资源智慧课堂平台上拥有大量的教学资源，包括文学作品、诗歌、散文、语言知识等。
教师可以从中选择适合学生的教材，灵活地设计教学内容，使得课堂更加生动有趣。
教师还可以根据学生的学习能力和兴趣，选择不同的教学资源，满足不同学生的学习需求。
2. 个性化学习智慧课堂平台可以根据学生的学习情况和学习习惯，为每个学生提供个性化的学习内容和学习计划。
这样不仅能够让学生更加主动地参与学习，还可以提高学习效率，使学生的语文水平得到全面提升。
3. 提升教学互动在传统的语文教学中，学生往往是被动接受知识，缺乏实际的参与和互动。
而在智慧课堂平台上，学生可以通过在线讨论、群组交流、在线问答等途径，积极参与到课堂教学中。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提升学生的表达能力和思维能力。
4. 提高教学效率利用智慧课堂平台进行语文教学，可以大大提高教师的教学效率。
教师可以通过平台轻松布置作业、批改作业、查看学生的学习情况等，而不需要花费大量的时间和精力。
这样可以让教师有更多的时间去关注每个学生的学习情况，为学生提供更好的教育服务。
在智慧课堂平台上，教师可以通过上传教学资源、在线布置作业、在线评测等方式，提高教学效率，让教学更加轻松高效。
而学生也可以通过平台进行在线学习和测试，提高学习效率，加深对知识的理解和掌握。
运用“智慧课堂”平台 助力语文课堂教学
运用“智慧课堂”平台助力语文课堂教学
一、提供更多元的教学资源
语文课堂教学一直以来都是以课本和讲解为主要形式，教学资源单一，难以满足学生
的多样化需求。
而“智慧课堂”平台则能够为语文教学提供更多元的教学资源。
教师可以
在平台上找到丰富的语文教学资源，包括课件、视频、音频、图片等，这些资源能够让学
生更加直观地理解课文内容，增强学习的趣味性和互动性。
二、个性化学习
“智慧课堂”平台支持个性化学习，教师可以根据学生的不同需求和水平，为其提供
个性化的学习内容和教学方案。
通过平台的学习管理功能，教师可以根据学生的学习情况
及时调整教学内容和进度，使每个学生都能够得到有效的指导和帮助。
三、互动性教学
四、提高教学效率
“智慧课堂”平台能够大大提高语文教学的效率。
教师可以通过平台来进行作业批改、成绩分析、学生成绩管理等工作，减少了教师繁琐的管理工作，提高了教学效率。
学生也
可以通过平台来进行课外辅导、在线答疑等，提高了学习效率。
五、促进家校合作
“智慧课堂”平台还可以促进家校合作。
平台上可以记录学生的学习情况和成绩，教
师可以实时了解学生的学习状况，并及时与家长进行沟通。
家长也可以通过平台来了解学
生的学习情况，及时与教师进行交流，共同关注学生的学习进展，促进家校合作。
六、拓展教学空间
通过“智慧课堂”平台，教师可以拓展语文教学的空间，利用网络资源来丰富教学内容，为学生提供更广阔的学习空间。
教师可以邀请专业人士来进行线上讲座，开展网络课
外读书会，组织学生进行网络作文比赛等，拓展了语文教学的边界，打破了传统教学的束缚。
让“智慧教室”孕育语文教学的智慧
让“智慧教室”孕育语文教学的智慧智慧教室是指应用现代科技手段和教育理念进行教学的教室。
在智慧教室中，语文教学应该充分利用智慧技术的优势，将之应用于语文教学的各个环节，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
下面将从四个方面探讨如何让“智慧教室”孕育语文教学的智慧。
利用智慧教室的信息交流功能，构建互动的语文教学平台。
智慧教室拥有互动性强、信息传递快速的优点，可以让教师和学生之间更加紧密地联系起来。
教师可以利用电子白板、学生个人电脑等设备，与学生进行互动，通过教案、课件等软件传达教学内容；学生可以通过电子设备提交作业、参与课堂讨论等活动。
通过这样的互动教学方式，可以提高学生的学习积极性，增强他们的语文学习兴趣。
利用智慧教室的多媒体设备，丰富语文教学的内容形式。
智慧教室可以通过投影仪、电视机等多媒体设备，将各种文字、图片、音频、视频等多种形式的信息展示给学生。
教师可以利用多媒体资源，辅助讲解课文内容，引导学生进行朗读、音标训练、词语运用等练习。
教师可以选择适合的文本材料、影视作品等进行教学，通过多媒体设备呈现给学生，提高他们的阅读和理解能力。
利用智慧教室的网络资源，打破语文教学的时空限制。
智慧教室通过网络连接，可以让学生在教室内外都能够接触到丰富的语文学习资源。
教师可以利用网络搜索引擎、在线教学平台等，获取丰富的学习资料，为学生提供更加全面的语文教学内容。
教师还可以通过在线教学平台，布置作业、给予评价、进行互动答疑等教学活动，提高教学的灵活性和效率。
利用智慧教室的数据分析功能，实现个性化的语文教学。
智慧教室可以通过学生的学习数据，分析他们的学习情况、学习兴趣等，并根据分析结果，针对性地进行个性化教学。
教师可以根据学生的学习进度和能力水平，制定不同的教学策略和教学计划，达到更好的教学效果。
教师还可以利用数据分析平台，进行教学评估，及时发现学生的学习困难，给予针对性的指导和支持。
智慧教室可以为语文教学提供全方位的支持和优化，通过互动教学、多媒体教学、网络教学和个性化教学等多种方式，激发学生的学习兴趣，提高语文学习效果。
智慧的语文课堂最美丽
苏 轼 诗 日 ：横 看 成 岭 侧 成 “
达、 充满 自信的扫路人。 可见 ， 好的课堂总是以简驭繁 ， 以少
胜多， 留下 广 阔的空 间让 学生 自己去翱翔 。
峰 ， 近 高低 各 不 同 。 ” 山如 远 看
此 ， 课亦 如此 。一堂 课仿佛 一 看
三、 放个 性 释
新 课程 倡导 “ 学生 主动参 与 、 于探 究 、 让 乐 勤于 动手 ， 在 学 习过程 中让学 生 的个 陛得 到 培养 ” 。所以 ， 放 的教学 总 开 能 让学 生感 到 自己是 发现者 、 究 者 、 研 探索 者 。于 是 在课 堂 上 ， 们常 常 能看 到 学生 通 红 的小脸 、 举 的小 手 、 捺 不 我 高 按
相得 益彰 的课 堂 ，越 来越 乏味 于上课 教 师按部 就班 地组 织 教学 ， 倦于 师生 之间顺 着事 先 的设计 向前 推进 ， 惫于 每 厌 疲
一
年级 的一 堂识字 课 。 词 宝宝 ” “
们 正躺 在沙滩 上 ， 翱翔 在蓝 天里 ， 梭在 晚霞 中 。识 字课 上 穿 使 用沙 滩 、 水 、 海 贝壳 、 晚霞 这些 自制道 具 ， 学生 是鲜 活 的 、 灵 动的 ！“ 同学们 ，图片上 的小天 使来 到 了我们 的教室 里 ，
词 ” 更成 为一种 新 的情境 。 。 如果智 慧 的课堂 是 一个舞 台 ， 学生 能快 乐地 实践 ， 极 积
展。如～位教师教学《 天游峰的扫路人》课堂上他就是引 ，
导 学 生 围绕 “ 看 到 了 一 座 怎样 的 峰 ， 到 了一 位 怎 样 的 你 读
地 思维 ， 倾情 地 展 示 ， 自然 地 交流 ， 么他 们 必将 在 这个 鲜 那
让导入充满智慧,让课堂教学更精彩——浅谈初中语文课堂导入艺术
让导入充满智慧 ， 让课堂教学更精彩
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浅谈 初 中语 文 课 堂 导入 艺术
支景 贤 （ 河北省 武强县 街 关镇街 关 中学
课 堂教学是一个完 整的体系 ．作 为课堂 教学第 一个环节 的导人 ．对课堂教学 的成败 起 着至关重要 的作 用 正所谓 ： “ 良好的开端 是成功 的一半 ” 导人环节能够紧扣学生 的心 弦． 吸引学生 的注 意力 ． 激发学生 强烈的参与 意识 ． 使学生进入 最佳的学 习状态 ． 为教学活
２ ０ １ ３年 第教 师 应 如 何做 好数 学备 课
司 凤娥 （ 河北省 临西 县临 西镇校 区
俗话说 ： “ 不打无准备之仗 ” 对 于如何上 好 一节课 ． 那 就需 要教师备好课 。那么 ． 教师 如何备好一节课 ．让学生在课 堂上 最大限度 地掌握知识 ． 提高数学教学效率呢？这就需要 教师精心设计 一番 在备课 过程中教师要 考 虑周全 ． 要 做到能充分调 动学生积极性 ． 让 学 生爱学 ． 从而提 高课堂教学效率 我认为要备 好课应该从 以下几方面人手
一
０ ５ ４ ９ ０ ０ ）
三 要熟悉学生 “ 知 己知彼． 百战不殆 ” 教师要了解班 上的 每一位学生 的特点 ．只有这样才能更好地传授 知识 ． 调动学生学习的积极性 在学生遇有困难
、
要熟悉教材
俗话说 ： “ 给学生一滴水 ．教 师要有一桶
水 ” 想要传 授给学生更 多的知识 ． 教师要 了 解所教教 材的内容 教 师熟 悉教材不单单 是 对教材 的理解 ． 更要查 阅大量的资料 ， 辅 助理 解教材 的内容 教师 只有对 所教学 的全部 内 容非常熟悉 ． 在课堂上才能游 刃有余 。可是有 的教师 这节课讲什么 自己还没有弄清楚 就上 讲 台了． 还 有的教师要讲什 么课 ． 就单单熟 悉 这一节课的内容 ． 这都 是不可取 的。上课前教 师要 知道 这节课在 全部课 程 中所 占的地位 ． 要突 出讲 。 还是要 粗略讲 ． 还是 要精细 讲 ． 讲 好 这节课 对整学期 的数学 课有 什么 作用 ． 这 些点教 师都要弄清楚 如果只是备好这 一节 课． 其 实这也是对学 生不负责的 ． 不但达 不到 好 的效 果 ． 还会让学 生听了现在 的． 忘记 了前 面 的。因为数学是一个 连贯的学科 ， 各个环节 之 间都有关联 ．这就要求 教师在准备课 的时 候． 要 多想 、 多看 ． 要 准备充分 ． 讲 到某个题的
“智慧课堂”让语文教学焕发生机
“智慧课堂”让语文教学焕发生机随着信息技术的发展，计算机等多媒体逐渐走进了千家万户，走进了课堂。
在小学语文教学中，充分发挥智慧课堂的优势，灵活运用智慧平板，能调动学生的学习积极性，提高教学效率。
智慧平板其实是一种教学辅助手段，而手段是为目的服务的，运用什么样的信息技术应由教学内容及教学目标决定，不能仅仅为了好看好听而制作与文本无关的课件。
标签：小学语文教学智慧课堂现代信息技术强大的超文本功能、多渠道的信息传递方式，对传统的语文教学模式提出了挑战，为现代语文教学带来了无限生机。
根据课文内容恰当地运用智慧平板，引领学生走进智慧课堂，会切实地助力语文教学。
现代信息技术具有图文并茂、动静结合的特点，能有效引起学生的感官兴奋，有利于培养学生的观察力、想象力及思维能力，让孩子们在自主操作中有新鲜感和成就感，从而愿学、乐学，对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养均有着事半功倍之效。
一、智能书写，方便操作在传统的小学低年级语文教学中，往往是老师用粉笔在黑板上一筆一画地板书生字，不仅速度慢，而且粉笔灰尘大，危害师生身体健康;另外，就算是语文老师，很多也无法做到书写规范，这样的识字写字教学效果并不好。
智慧课堂的“智能书写”给我们带来了福音，老师只需在白板上用手指写字，即使写得不规范，但它能进行智能转换，转换过的字美观漂亮，教师再结合这样的字进行指导，学生观察得一目了然，书写时效果自然事半功倍。
此外，对于学生不理解的词语，教师可以借助“智能书写”立即写出词语，然后点击词语百度搜索，立即就出现词语的意思，学生掌握方便快捷，从而大大提高课堂效率。
二、课前预习，课堂高效到了高年级，课文的篇幅越来越长，如果把阅读的任务全部放在课堂上，课堂会显得特别挤。
因此，我常利用平板，将课前导学以作业的形式上传并布置，让学生先进行有支架有明确方向的预习，进行一部分基础练习;然后将自己准备的课件与练习上传到课堂教学，在第二天上课的时候直接下载，这样会节约课堂时间，提高课堂效率，此时进行一定有针对性的提问，便于学生整体把握课文。
让语文课堂充满智慧
晚上 工 作 ，我可要
人
是 有两条腿
的
晚上
，
就 看 不 见 路 他 ， 们 习 惯 白 天 活 动 ， 晚 上
休 息。
生 4 ：公 鸡 也 是 这 样 的 啊 。
师 ： 晚 上 工 作 究竟还 有哪 些 动 物
呀 ? 白 天 又 是 哪 些 呢 ? 请 同 学课 后 查查
师 ：小 动 物 们 ， 你 们 同 意吗 ? 小 松
鼠，你喜欢 吗 ? 生 1 ：我 不 喜 欢 的 ， 晚 上 我 要 睡 觉 。
现 在 要 我 晚 上 做 事 ， 眼 睛会 红 的 ， 受 不
了呀 。
生 2 ：我 也 不 喜 欢 ， 我 是 小 青蛙 晚 ， 上 我抓 不 到 害 虫 ， 看不 见 害 虫 ，真的要
师 ：假 如 你 是 小 雨 点 儿 ， 你 会 往 哪
里 去呢 ?
生 1 ：假 如 我 是 小 雨 点 儿 ， 我 会 落
到水坑
里
，唱
着动
听的歌
唱给
，
大
自然
听。
生 2 ：假 如 我 是 小 雨 点 儿 ， 我 会 落
到田 野 里 ，给 禾苗洗澡。
生 3 ：假 如 我 是 小 雨 点 儿 ， 我 要 尽 情地 冲洗 地 球 。
生 4 ：我 可 不 喜 欢 小 雨 点 儿 。
师 ( 纳 闷 ) ：为 什 么 不 喜欢 小 雨 点
儿 ? 大 家能告诉 我吗 ?
生 l ：如 果 小 雨 点 很 多 ， 那 会 淹 没
庄稼 的。
生 2 ：如 果 小 雨 点 很 多 ， 我 要 去 上
学就 很 不 方便 了 。
师 ：如 果 你 是 大 雨 点 的 话 ， 你 该 怎
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智慧让语文课堂更精彩
偶尔读到一篇小文章——《小女孩有意跌了一跤——一个小女孩的智慧》：
“几个孩子正玩得不亦乐乎，一个小家伙突然摔倒在地上了，并立即哇哇大哭起来。
一个小女孩看到了是这样处理的：马上也跑了过去，装着一下子跌倒了，就跌在那下小家伙身旁，还咯咯地笑。
那小家伙一看小姐姐也笑了，抹抹泪又玩起来。
天衣无缝，不是吗？”
小女孩大概没有从深层次考虑她行为的方式和意义，但她确实是以一个共同遭遇者的身份去感染小家伙的，且充满灵性，小女孩的行动自然而然，没有刻意雕琢，信手拈来，水到渠成，仿佛生命的状态，仿佛生命与生命之间本就该如此。
（大人一般是几招：跑过去哄，让孩子别哭；或者鼓励，勇敢点，自己爬，别哭；再不就拿地出气，说这地真坏，看我不打它……，效果呢，尽可以去猜，总之，根据生活经验，都不会出现什么奇效。
）
很显然，小女孩的做法能取得这样好的效果，是因为在处理这件事的过程中是以一个共同遭遇者的身份，而不是以一个高高在上的身份出现在孩子面前。
而这共同遭遇者所蕴涵的不仅是一种心态，更是一种智慧。
新课程积极倡导智慧教育，在大力提倡学生个性张扬、尊重学生发表独特感受的大背景下，在开放互动的教学情境中，课堂中必定会出现学生认知的不同、观点的创新，这些都是教师不曾预设的，
因此在它的背后更蕴涵着有价值的教学资源。
下面是我们平时的教育教学实践片段偶得，虽谈不上什么策略，也许能起到一些抛砖引玉的作用。
前天听了一节课，上的是苏教版十二册《印度洋上生死夜》，这篇课文的主要内容是皮埃尔舍弃深爱的妻子救来往船上的人，表现皮埃尔崇高、伟大的精神。
怎么达成这一目标？有这样的教学片段（t表示老师，s表示学生）：
t：皮埃尔在危急的关头选择了什么？放弃了什么？
s：放弃自己深爱的妻子，选择救船上的人。
t：再读课文，从哪里体会到皮埃尔爱他的妻子？
s：心在抽搐，抱住克勒松……“亲爱的，原谅我……”“轻轻说着……”
t：他深爱妻子，可危险关头为什么却放弃了深爱的妻子而救其他人？
s：那些人的生命比妻子更重要。
s：假如不告诉船上人，生存的机会只有两个人，船上很多人要面临灭亡的灾难。
s：假如不告诉船上人，别人会追究责任的。
s：假如不告诉别人，良心上会过不去的……
t：皮埃尔的精神多么崇高啊！把高尚的品质读出来。
教师随机出示文中的一段文字：
“不，我不能走，现在我可能是唯一知道海啸即将发生的人，我
有责任向来往船只通报这一消息。
”
同时指导学生朗读以上文字。
……
t：现在，你们看出皮埃尔是个什么样的人了吗？
对于这位老师的课堂教学片段，我不置可否，但是听的时候我就想：能否智慧一点，用我们的慧眼去洞察文本，下面的片段是否独辟了一条目标达成的蹊径？
t：皮埃尔在危急的关头选择了什么？放弃了什么？
s：放弃自己深爱的妻子，选择救船上的人。
t：出示：
“不，我不能走，现在我可能是唯一知道海啸即将发生的人，我有责任向来往船只通报这一消息。
”
t：朗读这段话，皮埃尔有没有责任通报这一消息？
s：有责任，因为他知道海啸要来了。
s：有责任，因为他如果不通报，船上的人都有危险。
s：有责任，而且如果他不通报，良心上过不去。
s：有责任，过后其他人会追究他们的责任。
……
s：没有责任，因为皮埃尔的妻子已经很危险，为了妻子，他在没有伤害人的前提下保护自己和妻子没错，他也是凡人，有血有肉，不能一定要求他做出伟人的选择……（如果有个性的学生，不迎合老师的答案，真实的回答一般会有这一看法。
）
综观学生的回答，一般可以归纳为以上两类，这样抓住是否“有责任”，引发学生的认知冲突，在争论过程中因学生的知识背景、个性特征、价值观、道德认知等不同，生成了多层次的课堂动态资源。
这时教师及时抓住这课堂动态资源引领学生，让学生感悟皮埃尔的内心。
以上这一片段，从预设与生成的角度看，一开始学生都会用自己的标准来衡量皮埃尔，此时，我们教师就要做好引导者的角色，引领学生借助文本，抓住争论中学生的不同观点这一资源，引领学生的价值观，体会皮埃尔非同一般人的选择，体会他的崇高；从工具性和人文性统一的角度看，抓住学生对“有无责任”这一话题的讨论，让学生在思辩争论中提升自己的道德观。
学生通过感悟皮埃尔这一典型人物的崇高，引导以后的道德行为，当他们以后人生路上面临选择的时候，在保住底线的基础上，他们就会思考作为崇高的人该怎么选择自己的行为？这样既借助文本，又超越文本，同时拓宽了教材的深度，拓展了教材的宽度，这无痕的教育是不是更具智慧？这样的教育是不是让我们的语文课堂更精彩？
当学生的思维活动与教师课前的预设产生冲突的时候，教师要随时调整教学程序，重新选择教学思路，最大限度地发挥学生的思维潜能，在一个充满人文性的“对话场”中，使我们的教学从另外一条教学活动过程中达到预设的教学目标。
这样的一个教学过程是一
个师生间情感交流、智慧碰撞、人格感化、生命成长的过程，这样的过程才是我们语文教学一直追求的理想境界。
……
“因智慧而精彩”是语文课堂教学的最高境界，在有效的课堂互动中，在稍纵即逝的瞬间，我们教师要牢牢把握，发挥智慧，让“教育智慧”在我们每位教师身上绽放五彩的光芒，让我们的课堂因“教育智慧”而释放无穷的力量。
（作者单位江苏省溧阳市新昌小学）。