智慧让语文课堂更精彩

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智慧让语文课堂更精彩
偶尔读到一篇小文章——《小女孩有意跌了一跤——一个小女孩的智慧》:
“几个孩子正玩得不亦乐乎,一个小家伙突然摔倒在地上了,并立即哇哇大哭起来。

一个小女孩看到了是这样处理的:马上也跑了过去,装着一下子跌倒了,就跌在那下小家伙身旁,还咯咯地笑。

那小家伙一看小姐姐也笑了,抹抹泪又玩起来。

天衣无缝,不是吗?”
小女孩大概没有从深层次考虑她行为的方式和意义,但她确实是以一个共同遭遇者的身份去感染小家伙的,且充满灵性,小女孩的行动自然而然,没有刻意雕琢,信手拈来,水到渠成,仿佛生命的状态,仿佛生命与生命之间本就该如此。

(大人一般是几招:跑过去哄,让孩子别哭;或者鼓励,勇敢点,自己爬,别哭;再不就拿地出气,说这地真坏,看我不打它……,效果呢,尽可以去猜,总之,根据生活经验,都不会出现什么奇效。


很显然,小女孩的做法能取得这样好的效果,是因为在处理这件事的过程中是以一个共同遭遇者的身份,而不是以一个高高在上的身份出现在孩子面前。

而这共同遭遇者所蕴涵的不仅是一种心态,更是一种智慧。

新课程积极倡导智慧教育,在大力提倡学生个性张扬、尊重学生发表独特感受的大背景下,在开放互动的教学情境中,课堂中必定会出现学生认知的不同、观点的创新,这些都是教师不曾预设的,
因此在它的背后更蕴涵着有价值的教学资源。

下面是我们平时的教育教学实践片段偶得,虽谈不上什么策略,也许能起到一些抛砖引玉的作用。

前天听了一节课,上的是苏教版十二册《印度洋上生死夜》,这篇课文的主要内容是皮埃尔舍弃深爱的妻子救来往船上的人,表现皮埃尔崇高、伟大的精神。

怎么达成这一目标?有这样的教学片段(t表示老师,s表示学生):
t:皮埃尔在危急的关头选择了什么?放弃了什么?
s:放弃自己深爱的妻子,选择救船上的人。

t:再读课文,从哪里体会到皮埃尔爱他的妻子?
s:心在抽搐,抱住克勒松……“亲爱的,原谅我……”“轻轻说着……”
t:他深爱妻子,可危险关头为什么却放弃了深爱的妻子而救其他人?
s:那些人的生命比妻子更重要。

s:假如不告诉船上人,生存的机会只有两个人,船上很多人要面临灭亡的灾难。

s:假如不告诉船上人,别人会追究责任的。

s:假如不告诉别人,良心上会过不去的……
t:皮埃尔的精神多么崇高啊!把高尚的品质读出来。

教师随机出示文中的一段文字:
“不,我不能走,现在我可能是唯一知道海啸即将发生的人,我
有责任向来往船只通报这一消息。


同时指导学生朗读以上文字。

……
t:现在,你们看出皮埃尔是个什么样的人了吗?
对于这位老师的课堂教学片段,我不置可否,但是听的时候我就想:能否智慧一点,用我们的慧眼去洞察文本,下面的片段是否独辟了一条目标达成的蹊径?
t:皮埃尔在危急的关头选择了什么?放弃了什么?
s:放弃自己深爱的妻子,选择救船上的人。

t:出示:
“不,我不能走,现在我可能是唯一知道海啸即将发生的人,我有责任向来往船只通报这一消息。


t:朗读这段话,皮埃尔有没有责任通报这一消息?
s:有责任,因为他知道海啸要来了。

s:有责任,因为他如果不通报,船上的人都有危险。

s:有责任,而且如果他不通报,良心上过不去。

s:有责任,过后其他人会追究他们的责任。

……
s:没有责任,因为皮埃尔的妻子已经很危险,为了妻子,他在没有伤害人的前提下保护自己和妻子没错,他也是凡人,有血有肉,不能一定要求他做出伟人的选择……(如果有个性的学生,不迎合老师的答案,真实的回答一般会有这一看法。


综观学生的回答,一般可以归纳为以上两类,这样抓住是否“有责任”,引发学生的认知冲突,在争论过程中因学生的知识背景、个性特征、价值观、道德认知等不同,生成了多层次的课堂动态资源。

这时教师及时抓住这课堂动态资源引领学生,让学生感悟皮埃尔的内心。

以上这一片段,从预设与生成的角度看,一开始学生都会用自己的标准来衡量皮埃尔,此时,我们教师就要做好引导者的角色,引领学生借助文本,抓住争论中学生的不同观点这一资源,引领学生的价值观,体会皮埃尔非同一般人的选择,体会他的崇高;从工具性和人文性统一的角度看,抓住学生对“有无责任”这一话题的讨论,让学生在思辩争论中提升自己的道德观。

学生通过感悟皮埃尔这一典型人物的崇高,引导以后的道德行为,当他们以后人生路上面临选择的时候,在保住底线的基础上,他们就会思考作为崇高的人该怎么选择自己的行为?这样既借助文本,又超越文本,同时拓宽了教材的深度,拓展了教材的宽度,这无痕的教育是不是更具智慧?这样的教育是不是让我们的语文课堂更精彩?
当学生的思维活动与教师课前的预设产生冲突的时候,教师要随时调整教学程序,重新选择教学思路,最大限度地发挥学生的思维潜能,在一个充满人文性的“对话场”中,使我们的教学从另外一条教学活动过程中达到预设的教学目标。

这样的一个教学过程是一
个师生间情感交流、智慧碰撞、人格感化、生命成长的过程,这样的过程才是我们语文教学一直追求的理想境界。

……
“因智慧而精彩”是语文课堂教学的最高境界,在有效的课堂互动中,在稍纵即逝的瞬间,我们教师要牢牢把握,发挥智慧,让“教育智慧”在我们每位教师身上绽放五彩的光芒,让我们的课堂因“教育智慧”而释放无穷的力量。

(作者单位江苏省溧阳市新昌小学)。

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